集体备课的收获和感受

2024-07-09

集体备课的收获和感受（通用10篇）

集体备课的收获和感受篇1

集体备课的收获和感受

我是娘子关学校的一名普通老师。作为一名年龄较大教师的我自参加集体备课以来收获很多，感受很多。下面我就从三方面谈一谈自己的收获和感受。

一、教学方面

集体备课让我从青年教师身上学到不少东西，使我在课堂教学中少走了很多弯路。虽然我从教多年，但在教案设计方面还是做不到科学合理，往往不能按时完成，学生学得稀里糊涂，效果不太好，我只好课下再给他们补，弄得学生课业负担重，我也费了不少劲，真是事倍功半。集体备课有那么多老师出谋划策，研讨设计出切实可行的教案，我上起课来轻松多了，学生们也不再说作业多了。通过集体备课让我从青年教师哪里学到更多教学方法，尝试到只要抓住了重点或找准切入点进行讲课课堂会更精彩，更能激发学生的学习热情。

二、读书学习

集体备课是我从繁重的写教案烦恼中走出来，让我有更多时间从事读书学习，钻研教材。通过读书学习我的理念更新了，特别是在班级管理方面，以前总以为小学班主任老师就该包揽班级的一切琐碎事务，通过读书学习我终于知道有些事情是可以让学生参与管理和自主管理的。于是，我结合自己申报的科研课题与学生合作制定出班级文化板块《扬起理想的风帆》，它就是关于实现学生自我管理的内容。与书为伴我更充实，与书为友我更快乐。在读书之余做一做笔记，写一写心得，练一练字，身心更加快乐。

三、写反思

集体备课要求老师写出教学反思。日子久了，我养成了写反思的习惯。

我以前上课调动不起学生学习的积极性，学生上课如听催眠曲。通过多次反思自己的教育教学，发现问题出在我没有改变那种老师讲的多，学生听着烦的习惯。经过与其他老师们探讨交流和自己不断反思，我的课堂气氛活跃多了，学生主动积极发言的也多了。

总之，集体备课创造了一种民主、平等、合作交流的平台。它使教师间的思维碰撞得到一次次提升。集体备课丰富了我的头脑，激发了我的热情，使我上起课来更加得心应手，课堂效率明显提高。

我虽然不再年轻，但我深知越是年龄增大知识越是老化，越需要学习和更新，跟上教育改革的大潮。集体备课给我们提供了这样一个学习的平台，所以我特别喜欢集体备课这种备课形式，我将继续与广大教师一起积极参与集体备课活动，取众人之长为我所用，创实效教案打造高效课堂。

集体备课的收获和感受篇2

一、集体备课的误区

(一) 集体备课就是集中开会

众多的备课组长 (教研组长) 把备课组 (教研组) 当成学校行政管理的组织末梢, 更多的赋予了备课组 (教研组) 行政管理的职责和权利。诸如传达学校相关部门的指示、检查教师的备课教案和作业批改情况、收集系列统计数据、检查教学进度计划执行情况、检查教师的学习笔记以及试卷分析, 等等。这些不该备课组做的事情, 耗费了备课组长和组员大量的时间, 每周的备课组活动把这些事情完成后, 时间就所剩无几了!许多学校的集体备课活动就是集中开会, 就是教师们匆忙应对诸多的检查事宜。这种对集体备课功能的异化, 置换了集体备课的心脏, 剥夺了集体备课的生命, 变相地把集体备课置于死地。

(二) 集体备课就是共同写教案

许多人以为, 备课就是写教案, 集体备课就是大家一起写教案。因此, 在某些集体备课现场你会看到这样的情景:每位教师面前摆放的至少有备课本、教材、教参这三样东西, 教师一边在写教案, 一边在询问。做得好的是大家共同研读教案书, 斟酌教案书的教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、教学流程及作业设计、板书设计是否合理, 然后大家有所取舍后再写在教案本上。做得差的是大家先确定了本单元的教学课时后, 依据教案书上的内容自己写教案, 到底每一个教学内容该进行怎样的教学设计, 什么样的教学设计是最优化的, 教师们就只有跟着感觉走。这样的集体备课在一定程度上优于教师个人单独备课, 但对集体备课的认识是相当肤浅的, 是皮毛之知。

(三) 集体备课就是集体教学漫谈

一周一次集体备课会, 难得有时间大家坐下互相交流, 故在集体备课会上, 经常可以看到这样的热闹场景:张老师侃侃而谈本周教学中的做法与困惑, 大谈课堂上某学生是如何调皮而自己又是如何应对的;李老师激动万分地谈论自己在某节课上某学生所发的怪问以及自己是如何调动学生化解的;王老师是唉声叹气地倾诉本次考试中本班学生为何如此失利, 慨叹自己是反复指导学生训练了而效果还如此差;罗老师则是历数学生作业习惯之糟糕, 并一一分析学生习惯糟糕的表现……半天的备课时间在教师们的倾诉下就过去了。这样的集体备课, 教师的参与是积极的, 整个氛围也是热烈的, 但不是是真正的集体备课。

(四) 集体备课就是集体比“嗑”

嗑者, 唠嗑也。教师在集体备课会上唠嗑的现象比比皆是。有的是唠自己家庭的酸甜苦辣, 有的是唠自己班上的春夏秋冬, 有的是唠邻里之间的你长我短, 有的是唠天南海北的逸闻趣事……这样偏题的集体备课是经常发生, 搞得备课组长都情不自禁地参与其中。

实际上, 走样的集体备课远不止以上四种现象, 有名无实的集体备课在现实备课组活动中可以说是花样百出。那么, 为什么会有这样的现象?谁该为这些不良现象负责?怎样才能让集体备课走出误区?

二、集体备课的出路

(一) 注重对集体备课的文化关怀

集体备课作为学校教育科研的重要方式, 其主要内涵有哪些?它的本质是什么?集体备课的要素、途径、目的、结果、评价等有哪些具体内容?集体备课与个人备课相比有哪些优势?集体备课活动的组织原则、方法、考评又是什么?诸如此类的问题, 不是制度层面的问题, 而是学校课程文化的问题, 仅靠学校的制度是无法解决的。这些问题仅仅领导清楚还不行, 更主要的是广大教师要明白。只有这样, 教师才能构建自己的关于集体备课的新认知, 才能认同学校关于集体备课的管理文化并顺应此文化, 也才能在实际中去真正落实而不是有意无意地走样。只有教师在集体备课中感到了精神的幸福和愉悦, 感到了自己的教育教学观念、思想、方法、能力有了新的收获, 感到了自己在集体智慧的感召下教学水平有了大幅度地提高, 他们才会从内心认同集体备课并迫不及待地想参与其中, 也才会感到学校的集体备课教研方式是对教师教育教学思想和方法的积极关怀而不是约束。

许多学校的领导认为, 集体备课仅是学校的教学管理制度, 系制度层面的东西, 用刚性的管理制度去约束就行了, 这是极端肤浅的认识。集体备课是学校教育科研文化的一部分, 是学校很重要的课程文化, 是学校课程建设文化和师资建设文化的极为核心的载体和平台, 是助推学校教师教育教学能力和水平上档升位的重要途径。站在文化的层面看, 学校在面对集体备课上, 应更多的从教师成长角度去认识, 从教师参与集体备课的幸福感、安全感、成就感等精神层面去关照教师。

(二) 注重对集体备课的思想引领

一些学校的集体备课之所以会走样, 之所以会走入误区, 之所以许多教师不大认同而阳奉阴违, 主要原因之一就是缺少了必要的思想引领。所谓思想引领, 就是用关于集体备课的先进思想、理念、观点去更新教师头脑中陈旧的备课观, 用科学高效的备课案例去剔除教师原有的关于备课的痼疾, 用切实有效且易于教师接受的备课示范去激发教师参与集体备课的热情。集体备课的科学性在哪里?集体备课具体包括哪些内容?集体备课的历史、现状和将来会是什么样子?集体备课与教师的专业知识、专业能力及学科素养有哪些必然联系?集体备课有哪些科学的实施路径?集体备课与教师的教育教学业绩是什么关系?诸如此类的问题, 其实就是关于集体备课的思想哲学, 对这些问题的厘清和回答, 特别是教师自己能够正确回答这些问题, 能积极参与到集体备课中, 并能自行解决在集体备课中出现的问题, 那就是思想引领。集体备课重在内涵不在形式, 那些诸如“集体备课教案”“集体备课记录”“集体备课资料汇编”等仅是一种外在形式。如果没有思想引领, 这些形式就似一堆死亡文字, 就仅是教师应付学校检查而拼凑的文字。

当前, 集体备课在各校如雨后春笋, 方兴未艾。在“怎么做”上, 许多学校都有了自己的特色, 但对集体备课“是什么”“为什么”的研究还非常少。所以, 我们还需要从历史、现实和未来角度分析集体备课的发展演变历史, 从教育学、心理学、社会学、管理学、行政学的角度研究集体备课的思想, 等等。

(三) 注重集体备课的实证研究

集体备课之所以步入各种误区, 最关键的因素恐怕是众多学校缺少适合本校校情的实证研究。许多学校的领导更多是在理论层面上对集体备课这一先进而高效的教研形式有宏观的认知, 也从其他知名学校了解到了集体备课的神奇功效, 也拟定了关于集体备课的相关规章制度, 可以还欠缺结合本校实际的就是实证研究。

集体备课在学科教学中的具体效益是什么?集体备课与个体备课在学科教学中到底有哪些区别?针对某一学科的集体备课的目标、过程、结果应该是什么样子?集体备课就个体教师而言应该如何参与?在集体备课的过程中, 其抓手、切入点、着力点与个体备课最显著的区别是什么?这些问题都要用实证研究来回答, 要有具体可感的实例让教师切身感受到集体备课可学可做。对此, 最好的办法就是培养专业引领者, 让那些既有理论基础又有实干精神的学科带头人成为集体备课的引领者。他们在各门学科的集体备课中既是召集者, 又是讲解者, 还是指导者, 他们时时处处指导并引领围绕集体备课这个中心任务开展教研, 在整个过程中寻找集体备课的规律性东西, 最终促使教师明白原来集体备课仍然有其基本的规律和模式, 并能游刃有余地使用这个模式。

(四) 注重对集体备课激励机制的建设

表面上看, 集体备课仅是学校教研工作的一部分, 然而实际上, 它是教师集体智慧的碰撞、激活、裂变, 是教师集体智慧的交流、共享、生成, 是极具创造力和爆发力的智力活动。因而, 在集体备课过程中, 要唤醒教师海洋底下的智慧冰山, 要激活教师露出水面的智慧火山, 要尽可能促使教师智慧共享后的裂变, 仅靠平常的教研活动考评细则, 乃至与教师评优评先、调资晋级挂钩等措施是永远不够的。那些“形象教研”“门面教研”之类的举措只能使教师厌弃, 最终让集体备课走入误区。要充分发挥集体备课的功效, 要真正通过集体备课促进教师的智力大交汇, 要广大教师在集体备课中享受智力活动的幸福, 必须建立相关的激励机制。这个机制的核心价值取向是促进教师积极参与集体备课, 让教师感受到参与集体备课的精神愉悦和智力丰收, 享受到新的教育智慧带给自己的成就感。这个机制不是鞭策教师必须要做哪些事情, 更不是以评职评先、调资晋级来恐吓教师, 而是以“激励”为机制的灵魂, 以求能客观公正地评价教师的智力劳动, 实事求是呈现教师的智力收获, 灵活多变地催生教师的教育智慧。因而, 这个机制至少要有以下几个因素:机制的核心价值取向是什么?教师为什么一定要参与集体备课?怎样参与集体备课?集体备课的成果方式有哪些?学生的学业成绩是否就是教师集体备课效果的唯一检测标准?教师在集体备课中收益怎样体现?评价的主体到底是谁?评价方式应该有哪些?

激励机制的建设并非一日之功, 其建设过程恰恰是学校教研文化效果的直接反映, 是学校文化成效的彰显。如果一所学校的文化建设还处于较低水平, 甚至还没有真正意义上的学校文化, 要想构建一个以“激励”为核心主题的集体备课评价机制, 只能是空谈而已!这也正是一些学校集体备课很难做出成效形成特色的原因。集体备课走入误区是表象, 学校文化建设, 包括教育科研缺乏文化底蕴才是实质。

集体备课的收获和感受篇3

一、集中个人与集体智慧

1.独立备课——个体智慧群体化

主备人要提前认真搜集素材,深入钻研教学内容，准确把握知识点，确立教学的重难点，设计好教学过程、板书及作业，并就教学目标的完成、教学重难点的突破做深入的思考和设计，提出困惑与问题，与其他教师共同探讨。其他参与集体备课的教师，同样提前对集体备课的内容进行解读和思考，列出自己的困惑和疑问。

2.集体研讨——集体智慧个体化

集体交流的过程,是思想的交流和智慧火花相互碰撞的过程。研讨时,先由主备教师讲解本次备课内容的初步构想,提出自己的困惑和疑虑，同时其他教师也可提出自己的看法，或谈谈自己的一些困惑。然后全体成员共同探讨，既可以为形成完善的教学方案而协同努力,也可以对其中的一点感悟而交流探讨；既可以为备课过程中的某点提出质疑,也可以就不同的理解进行争辩。教师通过交流合作逐渐排除各自心中的疑虑，不断调整最初的教学构想，自觉地摒弃不合理的教学设计，经集体讨论、修正之后最终形成最佳方案。达成共识后，每位教师结合自身特点，详细分析已有的教案，对课堂教学的组织形式、基本环节等操作细节进行深入的研究，在需要调整的地方做好标记，对已有的教案进行“二次加工”，使教案上形成的东西变成自己的东西。

3.反思交流——个体智慧群体化

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思能使课堂教学实现高效、高质，能使教师专业素质不断发展提高。因此，教师在课后要及时认真反思，捕捉课堂教学中的感悟。主要对本节课的教学理念、教学方法、教学效果的成功与失败进行理性归纳，尤其对失败之处，要有具体的改进和补救措施。

二、关照个体与群体差异

实施教学，就得考虑本班的学生状况。不同班级的学生有不同的思维基础，针对不同的学生，需要教师因材施教。了解学生是教育教学的主体，我们为上课所做的一切准备都必须建立在尊重学生的基础之上。郭思乐教授倡导的“生本教育”理念也是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的，主张为帮助学生学习而设计教育方式。

1.针对不同层次的学生，提出不同层次的教学目标

以教学目标为导向制订教学步骤、时间安排、教学方法等，必须与各层次学生的认知水平和心理特点相适应。教师在备过程中，对各层次学生的启发提问、知识讲解、巩固复习等，要针对他们的接受能力、思维特点、兴趣爱好、知识基础等，确定其知识的分量轻重、进度的快慢、提问讲解的方式方法等，以保证各层次学生都能够实现目标要求。

2.針对不同层次的学生，设计不同难度的作业

在作业的设计上要坚持“优秀生多而适当提高难度，学因生少而适当降低要求”的原则。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。

三、研究个性与共性的策略

1.教学目标要统一，但实现目标的方式可以不同

尽管课程标准明确规定了教学目标，但由于教师的水平不齐，对目标的把握不一定完全准确，所以，必须集体讨论、确定每节课的教学目标，包括知识、能力和情感、态度、价值观目标，也包括学生要达到的具体目标要求，这些要求每位老师必须统一。为了实现这些目标，课堂上实现目标的方式，每位老师可以有自己的特色。

2.教学的重点要统一，但教学方法可以不同

教学的重难点要统一，即课堂上要求学生掌握的主干知识、重点知识必须统一要求。但教师扩展的内容及探究问题所设的情境材料、突破重难点的方法措施可以彰显个性。

3.完成的作业要统一，但选做的作业可以不同

因为我们所面对的学生是有个性和差异的，这就要求老师在集体备课中对作业精心研究，共同探讨，研究出必做作业和选做作业，课堂中的测试题要有必做题和选做题。选做作业和选做试题加上星号，供老师根据本班学生的特点选择，具体问题具体分析。

总之，个人备课是集体备课的准备和前提，集体备课是个人备课的完善和提升。只有利用集体备课和个人备课的优势，将集体备课和个人备课有效地结合起来，并坚持不懈，才能真正实现教师自身专业化的快速成长，才可能达到我们预设的课堂质量，实现发展学生的最终目标。

爬山的感受和收获篇4

每个人的生活都是多姿多彩的，有充满欢笑的，有充满泪水的，有乐观向上的，有闷闷不乐的。今天，我就向大家介绍一下我的辛苦但又充实的爬山经历。

“叮铃铃，叮铃铃”小闹钟又不停地叫唤起来了。我艰难地睁开了双眼，“快点起来了，洗漱过后赶紧过来吃饭。”妈妈催促道。我穿好衣服，简单的洗漱过后就去吃饭了。

吃完早饭后，我就情不自禁地倒在了床上。“唉!你这个小懒虫，不出去运动一下啊!”妈妈问道。“你不知道刚吃完饭不能做剧烈运动吗?”我回答道。“小家伙，一会有你好受的。”妈妈“诡异”地一笑就离开了。我没在意，以为妈妈在和我开玩笑呢!

“收拾收拾，准备出发了。”爸爸在外面喊到。怎么了?我心想道。好奇心促使着我问一下妈妈，经过几番“周折”，我终于知道原来爸爸要趁着早上的大好时光组织一次全家爬山活动，全家都要去。“这么好玩的事情怎么不早点告诉我啊!太不够意思了!”我“抱怨”了一句，一下子从一条“虫”变成了一条“龙”。

出动!随着爸爸的.一声命令，全家老老少少像一支小部队像山上前进。激动的我，这里跑跑，那里看看，说实话，这是我第一次来爬山，能不高兴吗?一路上我们有说有笑，丝毫没有“先人”所说的精疲力尽。可随着时间的流逝，劳累感渐渐涌了上来。果然“不听老人言，吃亏在眼前”早知道有那么累就不来了。“妈，我们……休息……一下吧!”我气喘吁吁地说道。“早上那个谁谁谁不是挺有能耐的吗?”妈妈没同情心地问道。“哼!我是在考虑爷爷奶奶的身体。”我狡辩道。“好啊!那来比比谁先到山顶怎么样?”妈妈“挑衅”道。“比就比!”我答应道。

爬山活动扔在继续，“加油!加油!不能输!”我鼓励着自己。即使大汗淋漓，身心疲惫，但我扔坚持着。老天也似乎被我感动了，原本炎热的天气竟有一阵阵风吹来。男子汉大丈夫，坚持住!终于，我体内的“洪荒之力”终于爆发了!“啊!”我拼命地向上冲。眼看终点就在眼前，可脚底突然冒出一个“绊脚石”，不小心的我摔倒了。

“从哪里跌倒就从哪里爬起来!”只见妈妈在不远处鼓励道。“嗯!”我默默地答应道，艰难地爬了起来，再次艰难地跨出最后一步，耶!成功了!

从山上俯瞰下面，一切都变得格外渺小。太阳公公露出了慈祥的脸庞，地上的小草也好像因我弯下了腰，“耶!”我激动地向远处叫喊道。

我对读书的感受和收获篇5

刘若乔 9岁唐山市路南区刘唐保小学三一班指导教师：董雪 ***

说起我对读书的感受，有很多词语可以形容。比如：惊讶，害怕，高兴等。我就先说说惊讶吧！

记得有一次，我正在读《小学生最想知道的十万个为什么》这本书。当我读到为什么非洲的饥荒特别多这个问题时，上面的答案令我非常惊讶，非洲居然有40%的地区是沙漠，而且无垠的撒哈拉沙漠占据了北非的大部分地区，这就是人们过度的砍伐树木造成的后果。

说道害怕，那就是一个个方块字制造出来的,让我从未有过的生畏，在我读外星人童话时，那一个个逼真的形象，一个个恐惧的面孔，让我感到好像外星人就在我的眼前，不敢再读了，放下书，回想一下，可那一张令人恐惧的面孔就像生了根一样永远也忘不了似的。可是，那令人惊险得故事情节还在吸引着我，忍不住还想在看下去，这种感觉就是方块字营造出来的魅力。

端午节的感受和收获作文篇6

我很喜欢吃粽子。这几年在端午节到来之前，我和妈妈必须要做的一件事便是包粽子。说起粽子，它不仅好吃，最主要的是在包粽子的过程中，体现着浓浓的乐趣。

每年端午节一到，妈妈就在头一天晚上泡上一盆糯米，第二天一大早，妈妈和奶奶包粽子，我帮她们打下手。绿绿的粽叶里加上雪白的糯米和深红的大枣，包成三棱形的粽子，包好后放在大锅里足足煮上三四个钟头，之后妈妈把粽子泡在备好的凉水盆内。等粽子凉了以后，慢慢地拨开粽叶，轻轻地放在盘子里，从上而下给粽子淋上浓稠的蜂蜜，用筷子轻轻一夹，黏黏的、白嫩的糯米粽子裹着香甜的蜂蜜，那滋味，简直是美极了!

端午节那天，妈妈不仅为全家人做美味的粽子，当然也会提前给我准备精美的礼物。在老奶奶的摊位前，妈妈精心挑选了几个礼物，比如买两个香包，一个放在我的枕头旁边，另一个装在我的衣兜里;买一个金猪香囊，挂在我的书包上;还会买一根五彩绳绑在我的脚上。据说五彩绳代表五色龙，可以降伏妖魔，驱走疾病。其实在我心里，这些都是妈妈对孩子浓浓的祝福。

端午节赛龙舟让人心情亢奋，虽然在临潼我看不到这样的盛况，但可以通过其他形式了解赛龙舟。而且中华传统节日里只有在端午节才能赛龙舟，所以我觉得端午节是一个蓬勃向上的节日，更能代表一种努力拼搏的国家精神。

集体备课的收获和感受篇7

关键词：毕博网络教学；课堂专题教学；高校思想政治理论课；集体备课

【中图分类号】G641

自“05”方案确定并实施以来，教学改革成为高校思想政治理论课的主旋律，各种方案应运而生，教学效果大为改善，但与“真心喜爱、终身受益”的目标还有较大差距，其原因是复杂的，但如何整合教学资源、集思广益，依托集体备课实现教师在分工基础上的有效合作是现实路径和关键举措。

一、高校思想政治理论课高度重视集体备课是反思教学现实和重新审视集体备课功能的必然结果

首先，这是反思和超越单干式备课的必然结果。

通常情况下，教学活动是由单个教师独立完成的个人行为，借助网络、参考书等多种形式，教师独立备课，自行进行教学设计，解决教学难题，这种显示教师教学个性的独创活动能够有效提高教学质量。但随着教学目标的提升和评价标准的提高，孤军奋战式的个人备课产生了下述问题：

对于新进青年教师来说，完全靠自己把握教材、理解内容、确立重点、剖析难题、选择方法、形成教案，因时间、精力、经验、能力和资源的缺乏自然非常困难而漫长。

对于中青年老师来说，如何在既有平台上进一步提升，如果仅靠个人的努力而没有外力帮扶、特别是高水平的指引和推助，则特别容易感觉力不从心。

对于经验丰富的老教师来说，长期的工作经历容易助长惰性，过分依赖既有成果和经验，不能很好很快地吸收新事物新技術，难有创新和突破。

对于教学能力欠缺的老师来说，遇到困难和疑惑时，没有他人的支持，没有其他教师经验和智慧的分享和借鉴，则会显得束手无策。

对于教学水平相当的老师来说，因为竞争关系，容易同行相轻、同行相忌、同行相歧，“自以为是”，互不买帐、互不服气、互相保守、互相提防，形成心理隔阂，甚至封锁壁垒互不沟通【1】。

综上，个人备课的先天不足和内在弊端，加上教改力度的日益加大和教学规模的不断扩大，作为一种新的备课形式，集体备课走上前台。

其次，这是集体备课的性质和功能所决定的。

从词源上看，所谓备课就是在教学活动开始前，以提升教学质量为目的，对教学目标、内容、时间、过程以及其他教学要素的优化组合而预先设计的各项准备活动。就其内容来说，主要包括钻研课程标准、教科书和参考资料，了解学生的实际情况、研究教学方法、编制教学进度计划和撰写教案等。就形式来说，集体备课主要有两类：一种是单元集体备课，着眼交流，以教材处理为核心，集中讨论结构、把握思路、确立目标、确定重难点、分析典型问题、交流教学资源，而具体的教学设计则由教师独立完成；第二种是课时集体备课，主要是统一进度、统一练习考试，甚至统一教学设计和教案【2】。

贯彻为学而备、以生为本、整体性等原则，集体备课以教学活动全程优化为目的，以不同教师之间的科学分工和多样合作为基础，对教学对象、教学内容、教学方法等全部教学要素进行科学研究和深入研讨，实现教学理念、教学经验和教学资源的共生和共享【3】。较之个人备课，其优势如下：

一方面，有利于同一课程不同教师之间教学资源的平衡，保证教学计划均衡完成，稳定教学秩序；

一方面，有利于教师之间取长补短、以老带新、以新促老，促进教师整体水平的提高，并以之为基础，丰富讲课内容，“利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、备课水平和质量的提高，对教学质量起到有力的提升作用。”【4】

一方面，把备课任务分解给全体教师，可以缓解教师备课的压力。

以凝聚合力、集思广益、博采众长、取长补短、扬长避短、信息同享、资料共用、资源共享、激励创新等优势，集体备课不仅在实践上丰富了备课的形式、内容和方法，也从理论上为教学论提供了新视角和元素。

二、高校思想政治理论课高度重视集体备课是高校思想政治理论课的特殊情况所决定的。

一方面，这是高校思想政治理论课的性质特征和目标任务所决定的。

作为大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它不同于一般的智力教育和文化知识课，必须从政治视野、战略高度和方向角度着手教学活动，其目标是在国情、世情、党情、国史教育的基础上，引导学生自觉认识近代以来中国社会的发展规律，高举马克思主义旗帜，走中国特色社会主义现代化道路。与高校专业课和其他公共课相比，高校思想政治理论课具有鲜明的政治性和突出的实践性，兼有知识教育、政治教育、思想教育和行为教育等多项任务，特别是其政治性要求通过集体备课的方式，确保每一位教师都能坚持正确的政治方向，在大是大非问题上与党中央保持高度一致，树立正确的政治立场、政治信仰、政治认知和政治判断。

一方面，这是高校思想政治理论课教学内容和教学活动的统一性所决定的。

“05方案”实现了全国教材的统一性和权威性，编辑出版了马克思主义理论研究和建设工程重点教材的四门必修课教材，实现了全国“一本”、“一纲”。这既为集体备课准备了基础、创造了条件，也必然要求通过集体攻关更好地理解内容、处理教材【5】，这样的知识背景和专业素养绝不是任何一个老师所能具备的。

高校思想政治理论课各门课程都是全校所有专业和所有学生共修的，全覆盖的特性必然要求统一教学活动、教学目标、教学内容、教学进度、考核方式，而这些都必须通过集体备课加以解决。

一方面，这是高校思想政治理论课教师队伍和学生群体的多样性所决定的。endprint

思政课教师队伍除了具有共同的信仰、共同的事业、共同的课程外，还呈现出多样化的特点，主要表现在专业背景、年龄结构、理论水平等各个方面。而通过集体备课，不同专业背景的教师可以取长补短、互通有无，具有丰富教学经验与渊博理论知识的老教师能够起到示范带头作用，而年轻教师的活跃思维、技术优势和与大学生更为接近的生活体验能够为老教师的教学工作带来帮助【6】。

在学生层面，不同学院不同专业的学生的多样性和差别性是显而易见的，为了更好地了解、理解学生的知识结构和思想动态而增强教学的针对性，必须加强集体备课。

三、毕博网络教学和课堂专题教学的有机结合要求高校思想政治理论课强化集体备课

改革开放以来，特别是“05方案”实施以来，以改革提升高校思想政治理论课的教学实效成为全体教师的思想共识和实际行动。现时段所有的改革都应该顺应信息化时代学生思维方式、生活方式、学习方式和交往方式的新变化，因而建立在毕博学习平台基础上的网络化教学日益演化为改革的新趋向。

一方面，在深入研究教材的基础上，根据内在逻辑关系和章节平衡，把每门课划分为三至五个不等的教学单元。对教材进行科学性、合理性、可操作的划分，必须通过集体备课进行多次深入研讨才能成为现实，而这是个人备课绝对不可能完成的任务。

一方面，依据划分好的教学单元，严格配合教材体系，制作与章节目完全一致的、全面反映知识点的、专门面向学生、供学生自学的、文字与图片配套的、科学性知识性生动性灵活性统一的PPT教学课件，必须通过集体备课在深入研讨的基础上进行合理分工。

一方面，为了更好认识教学内容，每个单元都提供必读和选读材料，必读材料与重难点对应，而选读材料则是为了拓展学生的知识面，是对教材的延伸，必须通过多次集体备课才能解决。

一方面，为了使教学内容更加生动活泼、贴近学生实际，每个单元都配套具有较强可视性的视频材料，必须借助集体力量，进行集体攻关。

一方面，为了检验学生网络自学的效果，每个单元会要求学生完成30题单项选择题、1题材料分析题、1题论述题的考核任务。这么庞大的工作量舍集体备课别无他法。

其次，课堂专题教学改革的主要内容及其对集体备课的新要求。

高校思想政治理论课要做到贴近学生的内外实际、贴近时事政治、贴近主旋律，与课程内容体系结合、与学生认知能力水平相结合，必须发挥多媒体网络教学化难为易、化繁为简、化抽象为具体、变枯燥为生动的作用，同时，更应该立足课堂教学这一学生获取知识、提高能力和培育学生思想观念的主渠道。当然，与毕博网络教学相对接的课堂教学也不是传统的课堂讲授，而是在基础知识和基本问题通过网络得以解决的新背景下，课堂专题教学成为必然选择。因而，迥异于传统专题教学的新专题教学对备课提出了全新要求。

一方面，依据什么标准划分单元、如何提供足够多的备选项，每个单元划分多少个专题、在众多的专题中如何选择最适合本单元内容和适合教学实际的专题、这些专题如何协同于毕博网络教学等自然就成为专题教学首先必须解决的问题。专题的划分既要考虑每个单元的总时间，也要考虑网络教学和专题教学的时间比例，还要考虑该单元的篇幅和重难点，这就说明其必须依赖多次深入有效的集体备课才能完成。

一方面，专题确定以后，如何确定最合适的教师承担、不同专题如何配合、如何完善专题、如何评价专题等都必须通过集体研讨、专家评审、成果定型。这些数量多标准高的专题必须依赖集体。

参考文献：

1.李瑾瑜，赵文钊.“集体备课”：内涵、问题与变革策略.西北师大学报（社会科学版），2011，（6）.

2.李国华.对集恤备课前理性亩视与深层追问.中国教育学刊，2005，（9）.

3.谭淳月.论集体备课的利弊及其发展走向.前沿，2013，（17）.

4.杨立勇，罗昭文.集体备课之我见.科学咨询（教育科研），2011，（8）.

5.柴勇.高校思想政治理论课集体备课研究.教育理论与实践，2013，（30）.

6.潘彩霞.问题视角下的高校思想政治理论课备课研究.黑龙江高教研究，2009，（12）.

军训的收获和感受450字3篇篇8

新生军训是各大高校必不可少的一门课程,下面是军训的收获和感受450字，希望可以帮到大家。

篇一：军训的收获和感受450字

阳光静静的从天空中撒下来，地面上象碎了一地的金子，闪闪发亮。客车的轰鸣和同学们的抽泣打破了这宁静。军训结束了，我们该离开了。

坐在车上，透过车窗，静静的望着这校园中的一切：野炊营地、风雨大棚、军事三项、千年古树、学生食堂、他们见证了我们五天的成长，五天的收获、车渐渐的开动，泪水模糊了我的双眼，可我却清清楚楚的看到了军营生活的点点滴滴。

刚知道要来营地的时候，我兴奋极了，心想：可以痛痛快快的玩一把了，可到了营地，才恍然大悟，什么痛痛快快的玩，简直是痴人说梦!那一条条严格的纪律和一条条近似苛刻的要求，将我的一切幻想彻底的打破了，我只能够乖乖的照做，生怕自己一不留神就出了差错，那刻骨铭心的惩罚?哎!再说了，我们的连长是这里的总教官，要是把这里看做地狱，那他就是地狱的阎王了，你犯了错，他保证让你叫苦不迭，果不其然，下午，我们还没有反映过来，就莫名其妙的被惩罚，连长让我们举着凳子蹲着，进行大整顿，一个多小时过去了，我们终于能够放下凳子了，手脚都麻了，这儿真的是地狱啊!

随着时间的推移，我渐渐的适应了这里的规矩，慢慢的理解连长了，在破冰中，我体验了前所未有的轻松和自在的交往，在野炊活动中，我尝到了团队的合作的果实，在军事三项中，我理解了坚强，理解了合作，在参观展览室时，我明白了我们的前辈们艰苦卓绝的战斗精神、在这里，我想是刚从地下挖出的铁，在这个大熔炉中锻造成钢!在这里，有太多太多我课堂上学不到的东西，有太多太多让我感动，让我承担。得奖了，我们一起高兴，流泪了，我们一起痛哭，我觉得这里竟然像天堂!

车驶出校门的一刹那，我明白了，我在这里新生了，这里是我人生的转折点，从此，我将会坚强，将会我责任感，将会感恩。再回首，熟悉的校园、敬爱的老师、可爱的连长、亲爱的队友、留恋的军营，再见了，一切的一切!

载着美好的记忆，宝贵的财富，我重新踏上征途!

篇二：军训的收获和感受450字

“明天我们就要去军训了，请大家带好旅行包，洗漱用品，生活用品......”一听到“军训”这两个字，我们班就炸开了锅，叽里呱啦吵个不停，简直就像个菜场一样。我也十分兴奋，真希望能快点去军训。

第二天一早，我就早早地起了床，摇醒了睡眼朦胧的妈妈。我飞快地洗漱完毕，一阵风似地冲到了学校。因为我有点兴奋过头了，老师讲的话我几乎都没听见。经过了漫长的等待，我们终于登上了大客车。一路上，车子的每个角落都回荡着我们的欢声笑语。就这样，我们到达了的目的地——镇海军训基地。

一走下车，我发现跟我想象的完全不一样：走进大门，就可以看见一根旗杆高高的矗立在基地的中心，显得十分威武。正前方有一栋房子，那就是我们的宿舍。宿舍一共分成三层，穿着红白色的外套，简直是东方瑞士的“孪生兄弟”。往左边看则是我们的食堂，食堂也穿着一件红白的外套，梳着一个耐克的发型，真是时髦达人。食堂的正前面有一个湖泊，旁边有岩石围着，形成了一个圆圈。灿烂的阳光照在清澈的湖面上，金光闪闪的，好像有许许多多的珠宝正在湖面上浮动着。

往右走一点则是武器展示区，威武的坦克、白色的飞机、墨绿色的装甲车、帅气的高射炮......嗨，你可别小瞧他们，据说它们也是上过战场的“革命烈士”，现在年纪大了，来这里养老。

“砰，砰......”震耳欲聋的枪声不时的传来。哦，原来是有人在靶场打枪呢!这个靶场大约有100~ 150米长，远处有许多的“人心靶”，供士兵们射击。老天爷好像也在帮助他们，用山脉为靶场形成了一个包围圈，以防有枪走火伤到他人。

“嘟嘟......”教官吹起了集合哨，我们个个都站得笔挺的，等待着教官发号施令。经过了唱军歌以及一系列简单的队列训练之后，我们来到了313寝室。开始我们的内务整理。经过一番修整后，我们的寝室已经像模像样的了。

第一天晚上，我们进行了运动比赛。让我最开心的是拔河比赛，我荣幸的成为其中的一员。“嘟嘟！”随着一声哨响，我们开始拔河。一开始我们不知策略，结果竟在3秒钟之内败给了对手。气急败坏的我们个个摩拳擦掌，想把他们一下子给比下去。第二局一鼓作气，果然来了个大胜。第三局即将到来，两方都跃跃欲试。最后一局开始了，对手一开始就用了“暴走”，打了我们个措手不及。可也因为消耗太多能量，现在的力量正在渐渐削弱，我们瞧准时机，一下子发力，就把对手打了个落花流水。“哦耶!”欢呼声交织在我的耳际......或许我们班的同学有点兴奋过头了，就寝时还是停不下来，依然吵吵闹闹的，结果被老师派去当“门神”。一个个过路的同学都对“门神”指指点点的，看着我们班的“门神”被别人嘲笑，心里还真是一阵酸溜溜的。

第二天早上，我们六点十分就起了床，穿上了帅气的军装，叠好了整齐的内务，飞快地洗漱完毕，拍好整齐的队伍，吃完早饭，就开始了第二天的训练：匍匐前进、瞄靶、队列训练和滚轮胎比赛。我最喜欢的是匍匐前进：随着一声令下，前面的同学跳过了第一个障碍，开始绕“S”形跑，到了匍匐前进的地段了，两位同学迅速地趴下，扭动着身子向前推进，到头了，就迅速站起来，返回原处。眼看就要到我了，我深怕自己会失误。“预备!跑!”我跳过了第一个障碍，并绕着“S”跑。马上就要到匍匐前进的地段了，我手忙脚乱地倒下，哟，把胳膊摔痛了。没关系，我总算趴下来了。“嘿咻嘿咻......”爬起来可真累啊!眼看就要到头了，我加速向前冲去，最终我获得了胜利。

吃完晚饭，我们举行了军营晚会，虽然没有绚丽的舞台，没有迷人的灯光，但我们演的小品是“傻蛋上学”给同学们带来了快乐。小演员们的“傻气”、搞笑的小品剧情，逗得大家哄堂大笑。有的笑的人仰马翻，有的捂着肚子笑的直不起腰来，还有的笑出了眼泪......作为导演的我十分欣喜，这一次也让我们小组好好地大显身手了一回。

第三天中午，我们乘上了回学校的大巴车。虽然军训结束了，但我久久沉醉在由迷彩组成的军营生活画卷中，坐在返校的大巴车上，望着渐渐远去的军校，我自言自语：“什么时候才能让我再一次回到这令我留连往返的军营啊!”

人生就似一幅多姿多彩的画卷，这一次令我终生难忘的军训经历为我小学生涯的画卷上划上了不可抹去的一笔。

篇三：军训的收获和感受450字

为期六天的军训结束了。想想六天前，我们是多么渴望这一天。但当这一天真正来临时，我们又舍不得，舍不得林教官，以及那些回忆。

记得教官来的第一天，我们不安地想：这个教官会不会对我们太严厉?见到林教官的时候我们都放心了，因为他怎么看都不像个“凶”的人。他对我们说：“我姓林，双木林的林，你们可以叫我林教官。”

从第二天开始，每天我们都要学军歌。那时我们围着那个铺着草皮的沙坑坐，林教官就站在沙坑的中间，林教官唱一句，我们跟一句。《团结就是力量》是我们学会的第一首军歌。刚开始，有很多人都不好意思开口，但到了最后，所有人都唱起来了。林教官告诉我们要唱到一块去，这样声音才会响，才能叫团结。

第二天学歌，林教官教完我们，就带着我们去和六连拉歌。我们大声喊着口号，精神抖擞。那时的我们都是快乐的，我们盼望每天下午都能够这样。军训在我们眼里，不再变得单调乏味。

令我难以忘怀的，不仅仅是拉歌、唱歌。记得有一次学齐步走，因为我们的腿、手抬不起来，口号喊得不响，林教官就让我们一直踏步。也许当时踏的时间实际上并没有那么长，但在我们看来，每一分、每一秒都是漫长的。当时我们不明白林教官为何要让我们那样练，因为我们都感觉“好累啊!”不过现在明白了，林教官是真的希望我们能努力一些，再努力一些，其实我们满可以做得更好。

闭训仪式那天上午，我们没有练更多。“临时抱佛脚是不行的，”林教官说，“关键要看你们平时的训练。”他和十四连的教官一起给我们唱了一首歌，是《朋友》。也许，我们不只是林教官的学生，他的兵，也同样是他的朋友。林教官对我们说：“我每天晚上还要训练，我不知道我到底能不能教好你们......”这个时候，我真想对林教官说：您已经尽力了，过去几天，是我们不听话，也许是我们没有令您满意，但我知道您已经尽了您的全力。您永远是我们心中最好的教官!

闭训仪式结束了，林教官马上要走了，我们的眼睛都有点红。可林教官说：“不要哭!眼泪并不值钱。你们人生中还将会遇到很多过客，我也是你们人生中的一个过客。”话虽是这么说，可林教官您知道吗?在我们心目中，您绝对不止是一个过客，相反的，您是一位点灯人，教会我们团结、坚强、刚毅的品质，来照亮我们前方的路。

集体备课的收获和感受篇9

我是第一次参加如此形式的培训，即利用网络培训系统进行实时培训和互动交流研讨。名师主讲、师生互动、小组讨论、论坛交流，形式多样而新颖，虽然只有短短的三天，却使我受益匪浅，感受颇多。第一方面，我对精品课程的理念、指导思想、教学模式和设计方案有了初步了解，也有一些自己的体会和心得。另一方面，王一川教授和陈雪虎教授的精辟见解，也促使我对目前电子媒介主导年代的文学教育和文学功能进行新的思考。

在这三天的培训中，虽然没有太多的关于精品课程的介绍和讲解（有人在论坛中对此提出疑问），但从教授们的授课和答疑中，我们已经看到了国家级精品课程的概貌和必备要素，也找到了日后努力的方向。就如同王一川教授所讲，一门精品课程必备的首要要素就是要有一个专业能力强、有威信、有领导才能的主讲人。而培训中教授知识的渊博、理论的深度、创新的精神、语言的睿智使我深深体会到授课人的风采和人格魅力的重要性，这些是一门课程的精髓，也是最吸引人之处。所以学校在建设精品课程的时候，不能一味地追求教学方式的多媒体化、网络化及具体讲授方式的多样化和互动化，而应把主要精力放在骨干教师的培养上，要形成一个由主讲教师带头、其他教师相互配合的优秀团队；要建立本学科系列精品教材与学术研究论文相结合的教学资源；要养成时刻关注本学科前沿发展动态、不断进行科研创新的治学态度。这些才是精品课程的本质所在。

当然在精品课程的建设中，一个互动的网络平台也是必不可少的。在现代社会中，网络成为我们讲授课程、展示成果、互动学习、交流讨论最便捷的工具之

一。网络平台以它丰富的内容、新颖的形式、及时的互动成为精品课程的一大亮点。当然，这个网络平台要处于不断的创新中，要采取各种方法鼓励学生参与，从而凸现出网络的最大功效。

总之，我个人认为精品课程的建设不是追求形式的完美，更不是要给学校带来荣誉，而是要通过精品课程的建设传递一种科学严谨的治学理念和行之有效的教学方式，其根本目标是提高教师的专业素养和科研能力，最终取得良好的教学效果，培养学生的学习习惯、创新意识和文学素养等。

另外，在培训中，给我印象最深、收获最大、感触最多的一部分内容就是第三讲：当代文学语言状况——兼谈电子媒介时代的文学教育。从王一川教授对这部分内容的讲解、对海子的《面朝大海，春暖花开》的辨析、对论文《重新召唤诗意启蒙——电子媒介主导年代的文学教育》的关注和讨论题（学生冷落文学而更喜欢影视怎么办？）的设置，我看到了教授对电子媒介冲击下的文学教育的尴尬境遇的深深忧思与精辟论断，也引起了我的共鸣和思考。

在教学中，我时常会遇到这样的问题：学生对我国优秀的文学作品知之甚少，布置的阅读任务就用上网查找作品的梗概来敷衍了事，学生喜欢看所谓的“大片”而不愿意静下心来捧书阅读，他们的生活中充斥着图片远远多于文字的花花绿绿的时尚杂志、漫画书和口袋书。甚至有学生给我写信，问道：学文学到底有什么用？老师讲的诗歌能帮助我们找工作吗？以及杂志上的一些言论：在20世纪80年代你要不写诗，那你简直就是一个很荒唐的人，因为全国青年都在写诗。到20世纪90年代以后你要再写诗，人家就会觉得你简直有病。这些都让我痛心、甚至愤怒，有时又无可奈何。但随着教学经验的积累特别是这次的培训使我豁然开朗，在教学理念和教学方法上有了新的体会和收获。

首先，文学理论研究和教学的基础是文本细读。就如王教授所说“回到纸媒，即重塑以纸质媒介为核心的汉语媒介的权威”，“细读文本，以严肃的姿态去冷静而细致地阅读汉语小说或汉译小说文本，从语词缝隙里解读其可能的丰富意义”。因为没有成百上千地阅读作品，没有对文学名著的融会贯通、如数家珍，那么所谓的理论体系都是别人的，与自己无关，学习者将永远被关在这一专业的门槛之外，不会产生真正的独立见解和自己的学术观点。所以离开文学作品，没有了审美活动，就没有文学史，更没有文学理论。在教学过程中，我们要采用多种方式鼓励、要求、甚至是强迫学生去细致地阅读文本，最终要欢悦地、投入地、感性地进入文学作品中。在此期间，教师的引导、示范、启发是至关重要的，对于前段所述的学生的表现不能过分责骂、贬低和压制，这样效果会适得其反，而应耐心地开导，用自己的人格魅力去感染他们，用我们优秀的文学作品去吸引他们。

其次，我认为文学的本质是文学性，即审美。文学是美好的也是丰富的，它是诉诸情感的，并要满足审美的需求。细读文学作品的过程是心灵与心灵相互碰撞和交流的过程。文学作品让我们重温人性的温馨与美好，窥探人性的深刻与黑暗，同时让我们遐想、立志、憧憬和寻找生活的勇气，人生所不能达到的境界几

乎都可以在文学里得到满足。在遭遇困境时，好的文学作品可以使人平静下来忘却烦恼，人需要的精神家园惟有文学能够给与。我们生活在一个人性力量普遍缺失的环境下，人心干枯就如土壤干枯，无法再生出新鲜活泼的生命意义来。但我相信人性的自身力量，相信人依靠理性和美好的情感，可以维护自己的尊严和自信，那就是人文精神。在中国这样一个宗教传统相当薄弱的国度里，坚持和弘扬人文精神是凝聚民族信心的主要力量，而对美的感受和美的创造是人文精神的基础。阅读文学作品就是人文的培养，文学的魅力也就此产生。所以文学的功能主要体现在人格上的潜移默化，阅读作品就是训练读者对文学语言和文学美感的感受能力和把握能力，进而发现和洞悉人性的丰富性，也使自己的内心世界丰富、滋润起来。

纸船和风筝集体备课教学案篇10

第三册主题单元备课设计

年

月

日第五

单元单元主题

友好相处、团结协作教研组长主备人林晓艳教研组成员

单元教材分析教材简析：本组教材是一组体现与他人怎样友好相处、团结合作的课文。有关于团结合作的谚语；有体现相互称赞、学会欣赏别人的《称赞》；有体现互相帮助的《蓝色的树叶》；有体现和谐相处的《纸船和风筝》；有体现尊重他人的《从现在开始》。每篇课文都洋溢着时代气息和现代意识。本组课文语言特别优美，要多让学生朗读，在读中整体感知和感悟课文，积累语言，运用语言。要把语文学习和生活结合起来，引导学生在学习和生活中注意与人友好相处，团结合作。教学随想学情分析

单元教学目标

二、教学目标1.本单元课文要求认识40个生字，语文园地认识12个。会写49个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.体会相互称赞带来的快乐，懂得人与人之间相互帮助，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受，体会课文中蕴含的情趣。4.识字、写字抓住重点句品读；懂得人要有助人为乐的好品质；对怎样交友和维护友谊有一定的感受。5.能用问句和陈述句表达不同的语气，体会问号和句号在句子中的作用。

单元教学重点难点教学设想单元教学重点难点教学设想

三、教学重难点单元教学重点、难点：

1、单元教学重点：学会生字新词

2、单元教学难点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。（2）正确美观地书写生字。设想：

1、本组课文都要引导学生采取多种形式的读，创设情境，反复朗读课文，感悟课文，使学生在情感上受到熏陶。

2、随文识字，在游戏中识字，结合生活实际识字，读词语、句子识字，利用图画辅助识字，利用形声字的规律识字等多种方法识字，引导学生自主探究识字方法，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识字。

3、通过组词、朗读课文、有趣的小故事复现生字，巩固要认的字。

4、要写的字，采取学生自学、师指导、小组合作等形式进行。

5、紧密联系学生的生活。让学生搜集发生在身边的关于友好相处、团结合作的事，反思自己的言行，养成良好的品格。

6、利用讲故事、表演故事的形式调动学生学习的积极性，使学生在思想上受到启迪。一篇带多篇的辐射阅读式：以课本中的一篇为例，教给学生方法，帮助学生形成规律，然后推荐学习主题学习中的三到四篇。每篇的训练重点要有所侧重，不宜面面俱到。这就需要老师精心研读文本，整体规划学习目标，用心设计学案，一篇围绕训练重点设计一到两个问题。主题学习课堂基本模式：课前预习[自主学习阶段]、小组交流[互助共享阶段]、班级汇报[拓展提高阶段]、反馈检测[反思收获阶段]。

三、纸船和风筝教案教学目标：1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3．通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学重点：

1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。教学难点：通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

四、教学课时：2课时第一课时

一、课时目标

1、认识8个生字，会写2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

二、教学过程：

一、导入出示纸船图片：今天老师还给小朋友带来了3件礼物呢，瞧，你看见了什么？（指导说话：一只纸船在水面上漂着。）让我们一起把纸船写上黑板吧！3生读出示风筝图片：你还看见了什么？（一只风筝在天空中飘动。）看老师写一写风筝这个词。2生读第3件礼物呀是个有趣的故事，名字就叫《纸船和风筝》（补充课题）。指2生读，齐读。

二、初读课文

1、想听听这个故事吗？这个动人的故事就藏在我们的书本里，请你轻轻翻开语文书，翻到92页。小眼睛看着书本，静静地听老师读读这个故事。

故事好听吗？想自己念念吗？老师有两个小提醒，一要读准字音，二是遇到难读的句子怎么办？多读几遍，读通顺为止。好，开始吧！

2、读词：第1组：（逐个出示）傍晚翅膀愿意

抓住幸福吵架第2组：一个草莓一个松果一只纸船一张纸条（开火车夺红旗，读对了，就跟他念）第3组：折纸船扎风筝（重点读好扎）；乐坏了受不了

3、读句子：句子你能读对吗？（1）出示句子：怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。自己轻轻地试一试。指名读—哪个勇敢的孩子会读？齐读（重点提示扎、乘。）

（2）出示句子：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”（这句肯定难不倒你，指2生读—男生读—女生能不能超过男生呀）

三、细读课文

（一）第1自然段

1、小朋友们真能干呀，老师奖励你们去松鼠和小熊的家看看。（出示：第1自然段）谁为我们介绍介绍？指2生读预设：谁能更流利地为我们介绍？真流利，谁也跟他一样优秀？

2、通过小朋友的朗读我们知道了，松鼠和小熊住在哪儿呀？（板画：山）山的顶上就叫——山顶，谁家住在这个儿?（松鼠板书）山的底下就叫——山脚。谁家住在这里呢？（小熊板书）。这条小溪从上往下流，正好从小熊的家门口经过。

多美的地方呀，让我们一起用朗读

（二）整体感知故事内容

1、松鼠和小熊之间发生了一件有趣的事，是什么事呢？自己轻轻地读一读吧。（出示课文2—5节）

2、你读懂了吗？谁来说一说？（一个一个说）谁也会说？松鼠折了纸船送给小熊，小熊扎了风筝送给松鼠。

（三）学习2-3自然段

这么有趣的故事，我们要慢慢地读、细细地读，才能读出味道来。、读第2自然段。谁来给我们读读？你来读，就读上面这段。（出示2、3自然段，点红第2自然段）

你真聪明，把“漂呀漂”读得这么优美，让老师知道了纸船是“漂呀漂”，漂到小熊家的。（贴字条）我们也来读读这个好听的词。

2、收到纸船的小熊真是——（点红）乐坏了。（1）什么是乐坏了？（乐坏了就是很高兴）那就请你高兴地读一读吧！（2）小熊为什么乐坏了呢？现在你们都是小熊，我来采访采访。（3）小熊小熊，你为什么乐坏了？这么好的礼物，难怪小熊乐坏了，谁来当当这只快乐的小熊？（4）我发现你好像没有课文中的小熊那么高兴，我们看看图上的小熊乐成什么样了？（预设：眉开眼笑、笑得眼睛也眯成了一条缝、手舞足蹈、心里乐开了花、笑得合不拢嘴）是呀，这就叫乐坏了。能学着小熊的样子来读吗？2生读。（5）你什么时候也像小熊一样乐坏了？（指导把句子说完整）快乐的事说也说不完，让我们用朗读来表达自己的快乐吧！

（四）学习4、5、6自然段

1、第4自然段（1）教师引读：小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？小熊们，快把小手放到脑袋边想想办法吧！我们一边想一边读。（女生读，男生读，齐读）（2）啊，办法想出来啦！（出示第2句）你刚才表演得很像，奖励你来读。（3）风筝是怎么到松鼠家门口的呀？谁能用朗读来回答我？（1生读）（4）瞧，风筝“飘呀飘”，飘到松鼠家门口啦！（贴字条，读词）咦，（手指黑板）你发现了什么呀？（两个piao字不一样）为什么会不一样呢？哦，我终于明白了。那我要来考考小朋友了。美丽的国旗在天空中飘动，是哪一个piao？碧绿的水草在小河里漂呀漂，是哪一个piao？

（5）（出示带有两词的句子）读懂了这两个词，相信大家一定能读好这两个句子。（男生读，女生读）原来呀，不停地在水里漂就叫漂呀漂，不停地在风里飘就叫飘呀飘。那么，不停地走就叫——

不停地唱就叫——（在空白处写3个）

2、第5自然段。（1）松鼠见了风筝会怎么样呢？自己轻轻读一读。出示：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”（自由读——指名读）哪只快乐的小松鼠愿意读给大家听？

（2）你知道松鼠现在的心情了吗？课文中用了哪个词？为什么要用“也”字（因为不仅小熊乐坏了，松鼠也和小熊一样快乐。）你会用“也”来说话吗？我们来玩个游戏，老师说前半句，小朋友接后半句。我们班获得了流动红旗，小朋友乐坏了，还有谁也乐坏了？谁来完整说一说。上课了，小红听得很认真，……谁能自己来说一句。（3）聪明的孩子们，让我们再来当当这只快乐的小松鼠吧！（齐读）

3、松鼠把装满快乐的纸船送给小熊，小熊也把写满幸福的风筝送给松鼠。就这样——（出示，齐读）纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

四、指导写字

1、你有好朋友吗？（出示生字：祝你幸福）那就让我们一起大声地把这句话念给好朋友听！

2、祝福不仅可以说，还可以写呢！仔细观察田字格里的字，说说你发现了什么或者有什么想提醒大家的。

3、教师边说边范写“幸福”。

4、看到老师发给你的小纸片了吗？请你认认真真地写下“祝你幸福”这四个字。

5、交流评议，修改。

6、课后请你把这张纸装饰一下，做成小贺卡，送个你的好朋友。

第二课时课时目标：

1、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。学习重、难点：有感情地朗读课文，知道松鼠和小熊是怎样维护友谊的，从中受到启发。学习准备：多媒体、纸船、风筝教学流程：

（一）：导入新课

1、谈话导入：上一节课我们学习了《纸船和风筝》的第一课时，你们还记得课文讲了一件什么事吗？指名说说。过渡：纸船和风筝为他们带去的问候，带去了祝福，让他们成为好朋友，可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶再也看不见飘荡的风筝了，小溪再也看不见漂流的纸船了。为什么看不见飘荡的风筝，漂流的纸船呢？他们吵架了，心情怎么样？课文中哪里告诉你的？

（二）学习第7~9自然段。

1、出示7~9自然段，在凄美的乐声中老师进行范读，让学生在听中受到感染。

2、师：同学们，听了老师的范读，你心情怎么样？为什么会感到难过呢？

3、师：同学们，一队好朋友因为一点小事吵架，不和了，老师跟你们一样，心里也很难过，你们也像老师那样读读，体会一下它们的心情吧！（根据学生喜新求变，以及形象思维为主的特征，把思考的主动性还给学生，让他们在读中悟出松鼠和小熊吵架后的伤感，深悟友谊的纯真、可贵。）

4、学生配乐朗读。过渡：松鼠和小熊吵架了，谁也不理谁了，为什么不折风筝、折纸船呢？他们的友谊就这样结束了吗？他们是怎样和好的呢？

（三）学习第10、11自然段

1、指名朗读10、11自然段

2、问：松鼠和小熊是怎样再次和好的？（指名用自己的话语说说）

3、松鼠和小熊再次和好了？他们的心情回怎么样？你们的心情也怎样？（激动高兴）

4、出示课文中的图3，让学生感受松鼠和小熊再次和好后，松属把屋顶上的纸船放进小溪里的动人场面。

5、指导学生用激动、高兴的语气来朗读第10、11自然段。（读出松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好后的兴奋心情。）A学生选择喜欢的方式读。B分男女生读。c全班齐读。

6、问：你是松鼠你回放出这些纸船吗？松鼠和小熊你喜欢谁呢？为什么？（敢于伸出友谊之手。）