姥姥的剪纸课文的主要内容

2024-10-09

姥姥的剪纸课文的主要内容（精选11篇）

姥姥的剪纸课文的主要内容篇1

姥姥的剪纸课文的主要内容

课文采用第一人称，围绕“喜鹊登枝”和”老牛小兔“的剪纸，描述了姥姥剪纸技艺的高超以及“我”与姥姥在一起时的快乐与回忆。姥姥的剪纸课文的主要内，我们来看看。

主要内容

本文主要讲了姥姥的剪纸技术十分高超，对于屯里人的要求有求必应，所以广结善缘，深入人心。夏天姥姥用剪纸把“我”拴在屋檐下。姥姥用她会说话回传情的.剪纸将“我们”的亲情联结在一起。姥姥和她的剪纸将成为“我”心中永恒的回忆。

原文

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场?往哪儿帖?”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……

我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了!”

“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”

是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子?”

姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢?”

噢!姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗?”

我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!”

姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼!”

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

姥姥的剪纸课文的主要内容篇2

一、文章题目扩展法

课文的题目具有高度的概括性,它们往往就是理解文章的关键。在阅读教学中,从课文题目入手,抓住课题的特点进行研读,可以帮助学生更好地概括课文内容。如苏教版四年级下册《公仪休拒收礼物》一课的题目清楚明白地交代了文中的人物、事件。在教学中,教师只需要针对课题提出几个问题,如“公仪休是谁”“他拒收了谁的礼物”“他拒收了什么礼物”,引导学生将课题内容加以扩展,并稍作整理,便能概括出课文的主要内容。一般来说,以人和事为题的文章都可以用此种方法来概括文章主要内容。

二、重点词语连词成句法

1.文中生词串联法。文中的生字都是要求学生会认或会写的,而带有生字的词语则要求学生能理解运用。用生词串联法指导学生概括文章主要内容,不仅可以训练学生的概括能力,同时也有助于学生对生字、生词的掌握。如苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课,文中一类生字有“亚、旷、滴、掀、娇、纤”,二类生字有“薇”;文中相应的生词分别为“托利亚(人名)、旷地、几滴雨点、娇嫩纤弱、蔷薇花”。教师可以引导学生用上这些词语,来概括课文内容。篇幅短小、生字不多的文章适宜用生词串联法概括主要内容。当然,生字较多时也可以选择与课文主要内容关系密切的生词进行这样的训练。

2.文中四字词语串联法。有些课文中四字词语颇多,且每个词语都有丰厚的内涵。读着这些词语,就仿佛看到了一幕幕场景。教师可以利用这些词语,引导学生概括文章主要内容。如苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》一课中就有很多四字词语,教师可以选择其中的一些词语,如“家境贫寒、博览群书、翔实可信、鸿篇巨制、下落不明;一袭破衫、四处寻访、奋笔疾书、明史巨著、名垂青史”,指导学生说话,概括文章主要内容。我们在选择词语时,要尽量根据课文段落将词语进行分类,做到全面而不累赘,简洁而不疏漏,便于学生梳理文章脉络,从而降低概括课文内容的难度。

三、关键句子合并法

对于课文中的总领句、总结句、中心句、过渡句,教师要引领学生很好地认识、掌握并使用它们,这样学生不仅能轻而易举地概括课文主要内容,而且对把握文章结构、写作也大有裨益。如苏教版五年级上册《莫高窟》一课的第一自然段有总领全文的句子———“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”,最后一自然段有总结全文的句子———“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”,第二、三、四自然段又分别有中心句———“莫高窟保存着两千多尊彩塑”“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”“莫高窟里还有一个面积不大的洞窟———藏经洞”,只要将这些句子巧妙地加以整合,就可概括全文主要内容。

四、主要问题串联法

作者写一篇文章,往往是围绕一个中心,抓住几个问题,按一定的顺序来写的。读一篇文章,我们可以想一想,作者所要说明的是哪几个问题?把这几个问题的答案整合起来,就是文章的主要内容。如教学苏教版五年级上册《嫦娥奔月》一课,我们可设问:“嫦娥是谁?”“她为什么奔月?”“她是怎么奔月的?”“结果怎样?”将这几个问题的答案串联整合,就是文章的主要内容了。

五、要素概括法

概括课文主要内容的基本策略篇3

教师不妨让学生抓住文中特有的表时间的词语，练习概括每部分内容，然后连缀成文章的主要内容。如教《灰雀》一文，我展开了这样的教学：（1）初读课文后，我让学生把表时间的三个词语画下来。思考这部分内容讲了什么，能不能用一句话概括一下？此时，学生依次找出了文中的三个词语并说出了这三部分的主要内容：“有一年冬天，列宁养病时，在公园里发现了三只可爱的灰雀。”“一天，列宁发现一只灰雀不见了。”“第二天，列宁发现灰雀又飞回来了。”

二、提炼关键词语，梳理故事情节

在教学中，教师要善于引导学生提取关键信息，以此有效地把握文本内容，理清文本脉络。如教《渔夫的故事》一课，首先在学生初读课文后，我指名阅读课文第1～3自然段，其他学生边听边思考：“这部分故事讲了什么？能不能用课文中的一句话来概括？”学生迅速找到了关键句子：“打开网一看，发现网里有一个黄铜胆瓶，瓶口用锡封着，锡上盖着所罗门的印。”我肯定了学生的答案后，鼓励学生用四个字概括，学生随即说出“捞到胆瓶”；用同样的方法，学习了第5自然段，学生顺势概括了“跳出魔鬼”。

三、抓住主要人物，串联故事情节

如教《草船借箭》中，师：课文写了哪几个人物？生：诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。师：这些人物中，你觉得哪几个是这篇文章的主要人物？请你用1～2句话概括发生在他身上的事情。生：我觉得周瑜是这篇文章的关键人物。生：主要人物当然有诸葛亮了。师：有谁愿意将刚才两个同学说的话连起来说说呢？生：周瑜借口要打仗让诸葛亮在十天之内造完十万支箭，并且与他立下了军令状。让人意料不到的是，诸葛亮没有着急造箭，而是让鲁肃为他准备了二十多条船只、每条船只上配备了二十个士兵，船只的两边插满草把子。三天后，诸葛亮和鲁肃带着这些船只直奔曹营，拼命擂鼓，由于雾大，曹操只好放箭，最后诸葛亮终于完成了十万支箭的任务。

桥的课文主要内容分析篇4

故事发生在一个黎明，大雨倾盆，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，仓惶逃命，而唯一的通道是村子北面那座窄窄的木桥。身为党支部书记的老汉准确地做出判断，早早赶到木桥前“等候”乡亲们。老汉的沉着坚定和崇高威信，让慌乱不堪的局面一下子镇定下来。然后，老汉指挥大家过桥，并特别强调“党员排在后边”!这时，党员中出现了两个不和谐音：一个高喊“党员也是人”，一个插到了队伍中。老汉给予了有力回击：请信念动摇者“退党”，将插队的党员毫不客气地“揪出来”。最后等到老汉和“插队者”过桥时，两个党员互相推让起来，然而，就在此时，木桥倒塌，二人都被洪水卷走了……故事在结尾时揭示了两人的关系：他们分别是一个老太太的丈夫和儿子。

老汉在危难时刻的英雄壮举、始终把群众利益放在首位的坚定信念和大公无私、舍己为人的崇高精神深深地打动了每一个读者的心。

这篇小小说能在短短七百字的篇幅内，表现如此丰富的内涵，我们不得不对作者高超的艺术表现力击节赞叹!

第一、作者用极简短的文字渲染出极恐怖的环境。“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”开篇两个自然段，短短39个字，就把我们带到那个可怕的情境中。随后，又有四次写到洪水：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”告诉我们情况越来越危急，受到的威胁越来越大，生存的机会越来越小……这样的环境渲染，着墨不多，却一步步烘托出人物沉着冷静、舍己为人的高大形象。此外，全文段落多达27个，每段文字却都很少，意在表现当时紧张的气氛和节奏，以突出当时情形的危急。

第二、作者用极简短的文字刻画出一个高大的人物形象。作者对老汉的刻画，紧紧抓住了老汉的神态、语言和动作加以表现：“他像一座山”“老汉凶得像一头豹子”这两个神态描写的比喻句，分别表现出老汉当时的镇定、愤怒;“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗?排到后面去!”“少废话，快走。”这是文中老汉所有的语言，简洁明确，铿锵有力，富有个性，对群众的爱、对少数自私的共产党员的不满，界限分明;“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”“他用力把小伙子推上木桥”这一“揪”一“推”，意味深长，使得老汉的形象更加丰满起来。

第三、作者用曲折的情节不断深化文章的主题。“文似看山喜不平”，作为以情节取胜的小说，更是如此。在不到700字的狭小空间里，作者竟也能做到“尺水兴波”，让读者的心一次次被揪起来，从而一步步加深对老汉的认识，文章的主题也因此得到一步步深化。且看小说的一波三折：人们惊慌失措，奔向救命的木桥，“死亡逼近”“100多号人”，“窄窄的木桥”，求生的本能让每个人都争先恐后，大家都知道：早一秒过去，就多一点生的希望，持一秒过去，就多一分死的威胁，而一起拥上桥，则必定是桥毁人亡!怎么办?老汉出现了!他给大家带来了希望!这是第一折。接下来，有党员不愿意留在后面，高喊“党员也是人”，挑战老汉的命令，老汉坚决予以回击，这是第二折;没想到，还是有党员企图“插队”，被老汉制止，这是第三折;最后过桥的老汉和“插队党员”竟然互相推让，结果都被洪水卷走，这是第四折……

第四、作品巧妙的结尾震撼读者的心灵。读到故事结尾，我们才明白，原来老汉和那个小伙子竟然是父子关系!在儿子插队企图早点过桥时，老汉却是那么冷酷无情!如果那个小伙子是一个跟老汉没有任何血缘关系的党员，我们对老汉的行为尚能理解;可那个小伙子是老汉的儿子，父亲对儿子如此不通情理，实在让人接受不了!难道父亲不爱自己的孩子吗?难道父亲愿意眼睁睁地看着自己的孩子去死吗?接下来，老汉的行为告诉我们不是这样的，他同天下所有的父亲一样，他希望儿子活下去，对儿子吼道“少废话，快走”并用力把小伙子推上木桥。他是爱孩子的.!但是，为什么老汉爱孩子却还要把儿子揪出来呢?那是因为：在群众和儿子之间，他首先想到的是群众!那是因为：他和儿子都是共产党员!这样的结尾，既出乎意料之外，又在情理之中，带给读者极大的震撼!小小说的魅力得以更好地彰显。

第五、作者贴切的修辞手法和准确的用词让读者充分感受到语言文字的魅力。文中运用了大量的比喻、拟人、拟物的修辞手法，比喻句有：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马。”形容山洪之凶猛;“他像一座山。”形容老汉之坚定;“老汉凶得像只豹子。”形容老汉之凶狠。拟人句有：“村庄惊醒了。”写当时情形之混乱;“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”写桥在洪水冲击下，不堪重负，即将倒塌。拟物句有：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“水，爬上了老汉的胸膛。”“小伙子被洪水吞没了。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”将洪水当做可怕的猛兽、妖魔来写，表现出情况的危急，人们的生命危在旦夕。夸张句有：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”突出雨大。

文中准确的用词堪称典范，如动词：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”一句中这个“揪”字就准确地表现出当时老汉情感之愤怒，力量之大，速度之快。老汉的两次“吼”，内含却不相同，第一次是愤怒地吼，对儿子的表现十分不满;第二次是关心地吼，希望儿子能尽快逃脱洪水的魔掌。“他用力把小伙子推上木桥”一句中的“推”和前面的“揪”形成鲜明的对比，对孩子的爱全部浓缩在这一个字之中。再如四字雅词：势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞，也很准确地表现了洪水的迅猛和人们的慌乱。

这是一篇小小说，是文学艺术的一种样式，它具有艺术的基本特征，那就是允许虚构，所以这篇文章表现的不一定是一件真实的事。那么学生在阅读这篇小说的时候，可能会质疑：最后人们都走完了，两个人干嘛还要在那里拉拉扯扯，干嘛不紧随着人们赶紧过桥呢?——这完全是塑造人物的需要：我们的党支部书记不是一个六亲不认的党员，他同样是个有血有肉有情感的人!只不过他不是一个一般的人，而是一个有着很高思想觉悟，时时刻刻把群众利益放在第一位的共产党员!在群众和亲人之间，他首先想到的是群众;在亲人和自己之间，他首先想到的是亲人!这才是真正顶天立地的共产党员!

还有学生要问：为什么一定要老汉和小伙子被洪水冲走呢?——这仍旧是作者表达的需要，两个人的离去，结局是悲壮的，给人的震撼是最巨大的，这就是悲剧的力量!当然，我们每个人都喜欢喜剧的结局，然而生活中没有那么多的喜剧，现实往往是残酷的，有时候就必须面临死亡的考验!事实上，多少共产党员为了人民群众的利益而献出了宝贵的生命?我们无法统计!现在如此，革命战争时期更是如此!

文中的老汉为什么连个名字都没有?甚至连个姓也没有留下?因为，老汉在这里是一个符号，他是千千万万优秀共产党员的一个代表!他就是一座桥，一座让人民群众通往生命的桥，一座将党和人民群众紧紧栓在一起的连心桥!正是因为有了这样的共产党员，人民群众才热爱共产党，才这样拥护共产党，才无限信任共产党!

文中还将老汉比作“一座山”，我觉得颇有深意。“老汉”和“山”之间有什么相似点呢?“山”在人们心中，是高大的、坚固的、不可动摇的，而此时，面临可怕的洪水，人们都慌作一团，只有老汉那么镇定，那么冷静，毫无惧色，洪水面前岿然不动，老汉给人的感觉不就像山吗?当有个别共产党员信念动摇时，甚至自己的亲人违背党的宗旨时，老汉丝毫没有动摇，而是坚决予以“回击”，老汉坚定的信念不正像一座不管什么力量都无法撼动的山吗?后来，老汉将生的一丝机会都让给了儿子，这沉甸甸的父爱不也如山吗?老汉牺牲了，但是他的光辉形象永远屹立在人民群众心中，这不也像一座永远令人敬仰的高山吗?

好一座山!

课文黄河象的主要内容篇5

黄河象课文

北京自然博物馆的古生物大厅里，吧列着一具大象的骨架，这就是古代黄河象骨骼的化石。这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。看，前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。古代黄河象的骨架能够这样完整的保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。人们站在骨架前面，似乎看到一头大象正昂首阔步向前跑。

科学家假想这具黄河象化石的来历。200万年的一天，碧空万里无云，太阳炙烤着大地，荒草丛似乎要燃烧起来。几棵栎树呆立不动，一群一群的羚羊和鸵鸟走来走去。一条弯弯的小河缓缓地向东流去。

一群黄河象，在一头老年公象的`带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。一望见前边有一条小河，它们就高兴地跑起来。老象跑在前头，最先来到河边。它伸长了鼻子去吸河水，可是水位很低，它够不着，只好又往前走了一步。它想，要是跨进水里，美美地喝一顿，再洗个澡，那才凉爽呢！老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了进去。又烂又软的淤泥怎么承受得住这样重的老象呢？不一会儿，老象身子一侧，栽进河里。它使劲挣扎，但是越挣扎身子越信下陷。它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。

紧跟在后边的象群。惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象，它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。

陷在淤泥里的老象终于不能动弹了。日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。它的尸体腐烂了，骨骼和大牙却慢慢地变成了石头一样的东西。

200万年过去了，大地发生了巨大地变化。往日的草原升成了高原，一座座山岭耸出了地面，一条新的大河又从老象安息的地方流过。

姥姥的剪纸课文的主要内容篇6

[案例]

(在学生自读课文后, 出示文中几个神的名字:普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯, 指导学生读好它们)

师:普罗米修斯和众神发生了一件什么事? (投影出示人物关系示意图)

生: (比较流畅地) 普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种, 众神之王宙斯得知后, 把他锁在高加索山上, 让他遭受风吹雨淋的痛苦, 并派鹫鹰啄食他的肝脏, 但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

师: (赞赏地) 把普罗米修斯拿取火种的原因说进去就更完整了。

生: (自信地) 普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景, 从太阳神阿波罗那里拿取了火种, 众神之王宙斯得知后, 把他锁在高加索山上, 让他遭受风吹雨淋的痛苦, 并派鹫鹰啄食他的肝脏, 但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

师:在讲述事情内容时, 我们可以把不重要的信息简单地说, 那样可以让语言更简洁。你能根据老师的提示更简洁地说吗? (在人物关系示意图的箭头旁补上关键词)

生:普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景, 从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后, 给了他最严厉的惩罚, 但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

[反思]

1. 铺路搭桥, 为学生创设成功的平台。

概括课文主要内容是中高年级教学的主要任务, 也是学生语文能力训练的主要内容, 更是学生语文素养的一个重要体现。但教师平常对概括课文主要内容的训练, 往往简单化———直接提出要求:课文主要讲了什么?其实, 简明扼要地概括课文主要内容, 对我们教师而言, 也有一定难度, 需要反复阅读, 推敲语言。虽然对学生的要求可以低一点, 但对刚开始接受这种训练的四年级学生来说, 难度还是很大的。而这位教师就正视了这种学情特点。既知学生概括有难度, 就降低难度, 为学生铺路搭桥, 让学生先根据人物关系去说, 再进一步提出要求:把原因补进去说;把不重要的信息简单地说, 从而使学生把主要内容说得简明扼要。这种铺设台阶、层层提高的概括课文主要内容的方法, 新颖独特, 不仅让听课教师耳目一新, 更重要的是让学生获得了成功的体验, 这是真正的“以生为本”。

2. 精敲细打, 让学生获得扎实的训练。

在公开课上, 执教教师最担心的是能否在规定的40分钟里完成预设的教学任务。为了展现自己预设的“精彩”环节, 他们往往对字词教学如蜻蜓点水, 一扫而过, 直奔“重点”, 不敢把概括课文主要内容的训练放到公开课上进行展示, 即便有, 也往往浅尝辄止, 训练不到位, 又何来实效?而这位教师在课堂上舍得花时间, 下工夫指导学生进行概括训练:在让学生带着“课文讲了怎样一个故事”的要求自读课文后, 根据学生情况一步一步提出要求, 铺设台阶, 直至学生能够把主要内容概括得既简洁又准确。这个过程花了五六分钟时间, 可谓“奢侈”, 但就是这个看似奢侈的训练过程, 展示了教师“真实语文、扎实语文”的新理念。更重要的是, 通过这样扎实有层次的训练, 学生不知不觉地习得了概括课文主要内容的方法。这就使得某些教师认为无法“出彩”的概括训练, 也同样精彩起来!

3. 化难为易, 让学生享受语文的快乐。

这个教学片段给我们的启示不仅仅是概括主要内容的训练方法, 更重要的是让我们透过这个教学片段的“一斑”而见到“全豹”, 即教师“以生为本”的科学的语文教育观———让学生在语文学习上更大地获得成就感, 更多地享受语文学习的快乐。就概括主要内容的训练而言, 这是中高年级语文能力训练的重点和难点。如果我们选择适合对学生进行概括主要内容训练的课文, 巧妙地设计训练方法, 或提供关键人物, 或提供文中的关键词语, 或提示借助课题等等, 这样就化难为易, 循序渐进, 层层提高, 让学生不再感到学习的困难, 而是在趣味盎然中步步攀到山峰, 既学到了知识, 又掌握了方法。

《姥姥的剪纸》教学设计及点评篇7

一、字词导入,营根固本

1. 课文我们都熟读了,在学习课文之前,先看一看这些词语,能不能读好。媒体出示——

•读准字音

刁难择菜左邻右舍三伏盛夏

•读出节奏

啧啧赞叹刷刷几下普普通通清清爽爽

•先组词,再读懂含义

神:神笔 1. 精神;2. 超出一般的;3. 姓

巧:熟能生巧 1. 灵敏,灵巧;2. 恰好;3. 虚浮

2. 分别指名读,适时点拨

第一组,追问:你认为需要提醒大家注意什么?

第二组,提示:“清清爽爽”应该怎么读?

第三组,点拨:姥姥有一手剪纸的绝活,我们可以称姥姥为——神剪!也可以说姥姥是——剪神!

【点评】在学生学习课文之前,安排营根固本的词语教学:一是读准字音,二是读出节奏,三是读懂含义。其意义,一是借助读,把易读错的字读准,把具有节奏感的词语读美,把值得品味的词义读活,激发学生学习字词的兴趣;二是随时不忘理解积累字词;三是为学生感悟课文、感情朗读课文做好重要的铺垫。

二、问题探究,深入研读

1 技艺高超,深入人心

(1) 读着这些词语,我们仿佛就走进了课文。姥姥的剪纸留给你最深的印象是什么呢?

(2) 是的,姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆,给我带来了快乐幸福的童年。请同学们打开课本,先默读课文的第1～6自然段,哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢?一边默读一边用笔圈画出有关的语句,特别有感触的地方可以简要地写一写你的理由。

(3) 出示第2自然段。

① 品味梳理:姥姥的剪纸剪得这么像,你想到了哪些词语?(栩栩如生)“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸”说明材料——普通,“翻来折去,便要什么就有什么”说明——熟练。

② 模仿迁移:如果剪的是植物、器物、人物,村里人会怎样夸呢?(例如:你姥姥神了,剪花像花,剪草像草,剪棵桃树能结果,剪朵玫瑰扑鼻香。你姥姥神了,剪船像船,剪车像车,剪艘快艇水里游,剪支火箭能上天。)

③ 啧啧赞叹:读出节奏,读出自豪。(点拨:把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把这种自豪的情感读在你的脸上,融进你的声音里,练习读)

(4) 出示第4自然段第2～4句。

① 引导梳理:你最想说的是什么?(师生交流:“难度大”“时间短”“效果好”)

② 追问品析:

a. 会读书的同学,能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话,你仿佛看到了哪些有趣的画面?

b. 这种情境一定也是作者至今难以忘怀的!哪些词一下子就让这段话变得有声有色,有情有趣了呢?(刁难、耍赖)

c. 明明要写姥姥的剪纸技艺高超,为什么写自己的调皮呢?(越调皮,就越能看出姥姥剪纸技艺的高超!我越调皮,就越能感受到姥姥对我的疼爱!)

③ 趣文趣读:作者把这幸福的回忆变成了文字,我们读书时就要读出文字,读出画面,读出情感。更主要的是我们还要读懂作者为什么这样写!用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣情景读出来,让我们都走进那有声有色的回忆之中。

④ 姥姥的剪纸真是“神”了,“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸,“神”到对村里人的有求必应,姥姥的剪纸为什么能“剪”得这么神呢?

点拨引读:

六个“剪”字,就像六张老照片一样:

数九隆冬,大雪纷飞,姥姥在——

三伏盛夏,烈日炎炎,姥姥在——

邻居家的孩子明天结婚,急着要用,姥姥有时在灯光下——

赶上哪家女儿出嫁,不巧停电了,姥姥甚至摸黑——

这就叫“冬练三九,夏练三伏”“拳不离手,曲不离口”,这就是“熟能生巧”,巧能出“神”呀!

2. 老牛小兔,深入我心

(1) 默读课文第7～13自然段,姥姥给村里人剪了许多的“喜鹊登枝”,深入人心。姥姥剪的许多的老牛和兔子,更是深入我的心呢!其实老牛就是——;兔子就是——。

(2) 虽然每一幅剪纸具体的形象不同,但是都表达出了一个共同的主题?(板书:爱)

(3) 课文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。(拴)

(4) 品味“拴”字:从哪儿看出来“拴”住我了?(用剪纸拴,更是用爱拴;拴住身子,更是拴住心)

① 爱是有声的,在有声有色的对话中,分角色朗读第7～12自然段。

② 爱更是无声的,在深情的剪纸里,深情诵读:我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的——

【点评】教学中滕老师善用有思维价值,用有思维含量的问题去垂钓学生的阅读智慧:一、把问题直接指向文本的思路。滕老师用“姥姥的剪纸留给你印象最深的是什么呢?”引导学生从整体上把握文本的主要内容,即姥姥是如何给左邻右舍剪纸的,以及如何给我剪纸的,把一篇文章的思路摸清楚,理清文字的脉络。二、把问题指向学生对关键词句的感悟。滕老师提问:从哪里可以看出姥姥“神”了?提出这样的问题,学生至少能读出四点感受:姥姥剪纸“神”在用具简单,动作娴熟,什么都能剪,剪出的作品栩栩如生。这样提问,不但能促成学生对文本语言的深刻感悟,更能培养学生的语感。三、把问题指向学生的想象。滕老师提出:如果剪的是植物、器物、人物,村里人会怎么说呢?一石激起千层浪,学生的思维洞开,思维之果充盈“枝头”。耶稣说过,孩童嘴里出智慧。其实,孩童嘴里的智慧是他们想象的果实。四、把问题指向学生对要点的概括。比如,从哪儿看出来“拴”住我了?用剪纸拴,更是用爱拴;拴住身子,更是拴住心。概括要点看似非常简单,实则需要学生能把握住文章的主旨、关键。

(5) 出示:

一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。

① 入境品味:同学们,当年的调皮蛋,如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢?仔细地读读这段话,哪些词让你心动了呢?

② 如果给这幅剪纸定一个名字,怎么样最能表达姥姥的情和爱呢?

(6) 同学们,此时也许再多的语言都难以表达姥姥对“我”的情和爱,就让我们通过自己的朗读,让“我”的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读——

(7) 那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀,那只远去的小兔子就是顽皮的我呀,这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗,一幅剪纸胜过百封家书啊,指名读——

(8) 我越走越远了,姥姥不能再和我朝夕相处了,她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里,默默地把最美好的祝福寄到我的心头,寄到我的梦里,指名读——

(9) 因为爱,姥姥希望我回到他的身边,更因为爱,她希望我走得更远,生活得更好!一看到这老牛和小兔,我的眼泪一下就涌出了眼眶,一起再读——

【点评】滕老师紧扣一个“拴”字,体现了这样一个简约而丰满的教学设计:1. 情趣读。滕老师在引导学生读书时想象画面,感受那妙趣横生的场面,是最有效直接的办法。让学生真切地感受到“我越调皮,就越能看出姥姥剪纸技艺的高超!”“我越调皮,就越能感受到姥姥对我的疼爱!”内容、语言、情趣三者的有机结合在这段文字中交织着,也让学生醉心地品味着、诵读着。2. 品味读。异中求同——寻觅一个“爱”字;同中求异——爱在有声的语言里,爱更在无声的剪纸中。3. 精思读。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢?仔细地读读这段话,哪些词让你心动了呢?学生诵读课文,借助形象思维,在头脑中唤起相应的形象,边读边思,边读边品。学生一旦被形象所吸引,在感情上引起共鸣,就能如临其境,如闻其声,如见其形。4. 动情读。四次动情地读,滕老师力求让学生沉浸其中,读得入情、入理、入味,情感洋溢于声调之间,气脉动荡于节奏之间。

三、总结提升,情深意浓

1. 大平原,小屯子,姥姥的剪纸,这一切都成为我最美好的回忆。每每想起姥姥,想起姥姥的剪纸,就想起了自己最幸福、快乐的童年。

2. 此刻,你最想对这位姥姥说些什么?请拿起笔,写一写你最想说的一两句话或一段话。

3. 也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活,也许他们只是能做你喜欢的饭菜,也许只是能陪着你读书、作业到深夜,也许只有一句重复了千百遍的叮咛……这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心走出教室,去搜集、去体验、去积淀、去表达。

【点评】滕老师让学生动笔倾诉:此时此刻,所有的回忆袭上心头,最想对姥姥说些什么呢?拿起笔来,写一写你最想说的一两句话,或是一段话。这次写是为升华情感而写。教师还鼓励学生带着感恩的心,通过自己的行动,表达出对长辈的爱。

(作者单位:徐州市铜山县三堡实验小学、

西湖的绿课文主要内容篇8

《西湖的“绿”》阅读原文

雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了;有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。在冷泉亭上小坐，直觉得遍体生凉，心旷神怡。亭旁溪水琤(chēng)瑽(cōng)，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。

西湖胜景很多，各处有不同的好处，即使一个绿色，也各有不同。黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。不能一一去说。漫步苏堤，两边都是湖水，远水如烟，近水着了微雨，也泛起一层银灰的颜色。走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿茵茵的苏堤，更加绿了几分。有的青苔，形状也很有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的.整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。

在花港观鱼，看到了又一种绿。那是满地的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或婉转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。绿色，本来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。再加上叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。

《西湖的“绿”》阅读题目

1.补充下面的词语。

古木( )( ) 苍( )欲( )

心( )神( ) ( )珠( )玉

裙袂( )( ) ( )然起( )

2.照样子写词。

碧澄澄

莽莽苍苍

3.下面的句子各运用了什么修辞手法?选一选。

A.比喻 B.拟人 C.排比

(1)水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。( )

(2)有的青苔，形状也很有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云雾，有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。( )

(3)柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。( )

(4)叶面上的水珠儿滴溜溜滚着，简直好像满池的荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。( )

4.根据短文内容填空。

西湖胜景很多，各处有不同的好处，即使一个绿色，也各有不同。短文简要介绍了黄龙洞绿得，屏风山绿得____，九溪十八涧绿得，而主要描写了、____和____三处景物“绿”的特点，其中____绿得有层次，绿得鲜嫩，绿得有一种茁壮的生命力。

《西湖的“绿”》阅读答案

1.古木参天苍翠欲滴心旷神怡飞珠滚玉裙袂飞扬翩然起舞

2.绿茸茸金灿灿郁郁葱葱明明白白(答案不唯一)

3.(1)A (2)A、C (3)B (4)B

4.幽野闲灵隐苏堤花港灵隐苏堤花港

★ 西湖的绿阅读答案

★ 西湖的绿课文原文

★ 西湖的绿课文主要内容

★ 课文《西湖的绿》教学设计

★ 潮州西湖作文

★ 二年级作文西湖

★ 游记作文：西湖游记

★ 西湖水色作文

★ 写景作文西湖

姥姥的剪纸课文的主要内容篇9

1．《山中访友》主要内容是：作者以自然界中的花树，鸟石，山水为友。

6.《怀念母亲》作者季羡林

主要内容：课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲

“同样的敬意和同样真挚的爱慕”.中心思想：表达了作者对母亲的怀念。对亲生母亲永久从想象中，体验人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。

中心思想：表达了作者对大自然的热爱之情。

写作方法：本文是抒情散文，运用了比喻，拟人，排比的修辞方法。还运用了想象的写作方法。作者到山中访问的朋友有：老桥，树木，鸟儿，山泉，露珠，溪流，白云，瀑布，山雀，悬崖等。

2.《山雨》

主要内容：作者按照雨来，雨中，雨后这个由远到近的顺序，运用了神奇的想象，向我们展示了一幅有声有色山林雨景图。

中心思想：表达了作者对山雨，对大自然的喜爱之情。写作方法：运用了比喻和拟人的修辞方法和想象和联想的写作方法。来表达情感的。

3.《草虫的部落》

主要内容：作何以奇特的想象，追随者一只爬行的小虫，在草虫的村落做了一次奇异烦人旅游。

中心思想：表达了作者对大自然，对小生物的喜爱之情。写作方法：运用了比喻和拟人的修辞方法和想象和联想的写作方法。

拟人表现在：把一只爬行的小虫看成“游侠”。

把花色斑斓的小圆虫看成“南国少女”。振动翅膀的甲虫看成“音乐家”。推着食物行走的甲虫看成远方归来的“劳动者”等。

4.《索溪峪的“野”》

主要内容：描写了索溪峪风景区的自然风光。

中心思想：赞颂了索溪峪天然野性的美，表达作者畅游其中的愉快心情。

表达方法：先概括后具体描写，也就是先总写后分写。文章第一段概括写出索溪峪的特点“野”，再分写山，水，野物，游人的野。写山的野，水的野，野物的野，有人的野，也是采用了先概括后具体的表达方法。

我们还学过写景的有《桂林山水》《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》等。

第二单元祖国在我心中

5《詹天佑》

主要内容：本文以詹天佑的爱国精神贯串全文。讲述了他主张修筑京张铁路的事迹。

中心思想：赞扬了詹天佑的爱国精神。为我们勾勒了一位杰出的爱国工程师的高大形象。

表达方式：作者采用了叙述和说明相结合的方法来表达文章中心的。詹天佑说的，做的，想的采用了叙述法。对当地的环境介绍运用了说明方法。的悔恨，对祖**亲不变的爱意。

写作方法：运用了举例子和类比的写作方法。文章举例

子来说明对母亲和祖国的怀念，采用类比的手法说明对母亲和祖国的情怀是一样的。母亲有两种含义：既指作者的亲生母亲，又指祖**亲。

7.《彩色的翅膀》作者陈慧瑛

主要内容：以小昆虫为线索，写了信号兵小高提了一箱

小昆虫带回海岛的故事。

中心思想：赞扬海岛战士热爱海岛，建设海岛的高尚品

质。

写作方法：文章运用了插叙法，就是插入了与中心有关的内容。本文关于“西瓜不平常的来历”这一部分就属于插叙。

题目有两层含义一是以“彩色的翅膀”借代蝴蝶等小昆虫，二是象征战士富有革命理想的生活。

我们以前还学过她的《梅花魂》都是表达作者对祖国的热爱的。

8．《中华少年》作者李少白

主要内容：本文是一首现代抒情诗，以新时代中华少年的视觉赞美祖国。

中心思想：抒发了作为中华少年的自豪，也表达了中华

少年建设中华的决心。也表达了作者对祖国的热爱。

写作方法：运用了排比的修辞方法。

表达方式：也就是文章结构总——分——总

中华少年这里指的是新中国的少年。预示着中华少年心系祖国，为中华富强不懈努力的决心和志向。

常用的修辞方法有：拟人，比喻，排比，夸张，象征等。

第三单元（写人物的）美好的心灵

9《穷人》作者俄国作家列夫·托尔斯泰主要作品《复活》主要内容：文章记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和

渔夫主动收养西蒙的两个孩子的故事。

中心思想：赞扬了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别

人的美好品质。

写作方法：文章主要是通过人物的心理描写来表现人物

品质的。《别饿坏了那匹马》作者许申高

主要内容：课文围绕“别饿坏了我那匹马”这个善意的谎言，写了摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草，让我继续读书的事情。

中心思想：赞扬了残疾青年不计较自己的得失，想方设

法让我读书的良苦用心。也表达了我知道真相后的感激之情。

写作方法：作者运用了伏笔的协作方法。文章的开头没有写与马有关的任何事情，而只是写我在看书的事情。这就叫做伏笔。文章通过对人物的语言描写，行动描写和心理描写来表达人物品德的。

11《唯一的听众》

主要内容：课文围绕我的心理，行动的变化，和老妇人的语言的变化这两个线索。来写了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由原先没有信心拉小提琴到能够在成百上千的观众面前演奏的事情。

中心思想：赞扬了老教授爱护鼓励年轻人的美德，表达了我对这位德高望重的老教授的敬佩和感激之情。

写作方法：通过人物的心理描写行动描写语言描写来表达中心思想的。

12《用心灵去倾听》

主要内容：写了我与苏珊交往的过程。

中心思想：赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声，用爱心帮助孩子的善良品质，也表达我对苏珊的深切怀念之情。

写作方法：运用了前后呼应的写作方法。前后呼应也叫前后照应。文章开头写了苏珊给汤米解释金丝雀的死说是到另外一个世界去唱歌了，文章的结尾也用了这样的话来安慰汤米的。

第三单元都是写人的都采用人物的语言，行动，心理的描写表达中心思想的。

第四单元说明文：保护地球，关爱家园 13《只有一个地球》

主要内容：作者介绍了地球的有关知识，向人类阐述了只有一个地球的事实。

中心思想：呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

写作方法：本文是说明文，采用了列数字，举例子等说明方法来写的。

14《鹿和狼的故事》

主要内容：文章讲述了凯巴伯森林的居民为了保护鹿大量杀狼的与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违的事情。

中心思想：告诉人们必须认识到自然界能够事物的内在的联系，不能随意破坏生态环境，否则将会产生无法想象的结果的。

写作方法：运用对比的修辞方法，对比也叫对照。

狼凶残鹿温和，狼令人痛恨，鹿被人喜欢，杀狼前，杀狼后等大量的对比描写。

本文也是说明文运用了列数字，作比较的说明方法。

15《这片土地是神圣的》作者印第安人酋长西雅图

主要内容：这是一篇演说，描述了人与大地上的河水，空气，动植物等的血肉关系。

中心思想：表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。写作方法：运用了排比的修辞方法。

表达方式：也就是文章的结构总——分——总。文章一

开始总写了我们是大地的一部分，接着分写要善待河水，善待空气，善待动植物。最后又总写人类是属于大地的，与文章开头相互照应。

16《青山不老》

主要内容：本文写了一位山野老人，面对恶劣的环境，义无反顾地投身到植树造林的工作中。

中心思想：赞扬了老人开辟山林绿化家园的精神和造福

后代的情怀。

写作方法：本文是说明文运用了列数字的写作方法。第五单元走进鲁迅 17《少年闰土》

主要内容：通过我的回忆刻画了一个见识丰富而又活

泼聪明能干的农村少年——闰土的形象。

中心思想：反映我们之间短暂而又真挚的友谊以及我对他的怀念之情。

写作方法：对闰土采用了外貌和动作来描写人物的。

我们从相识——相见——相处——相别，刻画了一个见识丰富，聪明活泼能干的少年形象。闰土向我介绍了4件事情：雪地捕鸟——海边拾贝——看瓜刺渣——沙地观鱼。

18《我的伯父鲁迅》作者鲁迅的侄女周晔（yē）

主要内容：本文通过回忆谢了伯父鲁迅先生生前给我留

下深刻印象的几件事情。

中心思想：说明了伯父鲁迅是一个爱憎分明，为自己想的少，为他人想的多的人。也表达作者对伯父无比的怀念，热爱与敬仰之情。

写作方法：本文是通过几件典型事例，来刻画鲁迅先生的高大形象的。

我和伯父的几件事情：谈《水浒传》（表现关心下一代）——笑谈“碰壁”（表现鲁迅对黑暗势力的憎恨）——救助车夫（表现鲁迅热爱人民）————女佣回忆(关心他人)

19《一面》

主要内容：本文写了我在书店见到鲁迅一面的事情.中心思想：表现了鲁迅热爱劳动人民关心进步青年的高

尚品质,也抒发了作者对鲁迅的真挚深厚的爱戴的情感.写作方法;运用外貌的描写刻画人物的方法.本文有六处鲁迅的外貌描写,由远到近,有粗到

细逼真传神.所以如果同学们写人物的作文的时候:一定抓住人物的语

言,外貌,动作,心理来刻画你要写的人的形象.20<有的人>____纪念鲁迅有感

:作者诗人臧克家主要作品<春风集> 主要内容;通过写与鲁迅截然相反的”有的人”的对比,批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者.中心思想:歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的精神,号召人民做真正有价值的人.写作方法:运用了对比的方法

有的人分别指的是”为人民服务的人,另一种与人民为敌骑在人民头上的统治者压迫者.结果:为人民服务的人_永垂不朽.骑在人民头上的压迫者_烂的更早.第六单元叩响诗歌的大门

1.<诗经·采薇> 主要内容: 写作者在回乡途中,回想自己在军中的情况和心情.2.<春夜喜雨>

作

者: 唐朝大诗人杜甫

主要内容

:是一首五言律诗,刻画了春雨的夜景.中心思想: 表达作者对春雨的喜爱.他的作品有: < 茅屋为秋风所破歌><登高>

<闻官军收河南河北><属相>等 3.<西江月·夜行黄沙道中> 作

者: 宋朝词人辛弃疾

主要内容: 这是描写夏天田园风光的词.词中描写了月,鸟,蝉,星,雨,店,桥.表达诗人对田园生活的喜爱.4.<天净沙·秋> 作

者:

元朝的戏曲家词人白朴主要内容

描写秋天景色的词.5.<天上的街市> 作

者:

现代诗人郭沫若原名郭开贞

主要内容: 诗人郭沫若凝视飘渺的星空,幻想神奇的世界,寄托了诗人郭沫若对美好的社会的理想和追求.第七单元人与动物

21<老人与海鸥> 主要内容: 写了一位老人天天喂海鸥,与海鸥嬉戏,老人去世后,海鸥在老人的遗像前为老人”守灵”的感人场面.中心思想:赞扬了老人爱护动物的无私之举,也让我们看到人鸥和谐共处的美丽画面.写作方法:本文主要是写人物的动作来刻画老人精神体现中心思想的.表达了老人老人对海鸥的一片深情,海鸥对老人的留恋和不舍.22<跑进家来的松鼠> 主要内容:写了一只聪明可爱,动作灵活的松鼠跑进作者家后,接二连三发生的一些有趣的事情.中心思想:表达了作者一家对松鼠的喜爱之情.写作方法 :通过具体事例刻画松鼠的可爱..贮存冬粮___晾晒蘑菇___给自己垫窝三件事情.23<最后一头战象> 作

者:沈石溪原名沈一鸣被誉为”中国动物小说大王”主要作品有<第七条猎狗><一只猎雕的遭遇>

等

主要内容: 本文写了曾经在抗日战斗中幸存下来的一头

大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次配上象鞍,来到打洛江畔缅怀往事,最后把自己埋在战友们的”百象冢”

中心思想:赞颂了嘎羧的忠诚和善良的高尚情怀.写作方法:本文生动的刻画了大象的神态。

神态描写常常和语言外貌动作心理描写结合在一起！24《金色的脚印》日本作家

主要内容：以主人公正太郎的观察为明线，以正太郎与

狐狸一家的情感和行动变化为暗线，写了老狐狸爱子情深，展现动物之间的生死相依的浓浓亲情。

中心思想：歌颂了爱的力量，赞美了人与动物相互信任，相互帮助和谐相处的美好关系。

写作方法：这是一篇叙事性的记叙文，叙事就是些事情的文章。

第八单元与艺术有关的故事

25《伯牙绝弦》

作

者；战国时期的道家列子主要内容：“伯牙” 是指俞伯牙春秋时代的琴师，本文

讲了俞伯牙因为知己好友钟子期死了，就把琴摔碎，终身不再弹琴的故事。

寓

意；知己丧亡后，弃绝某种专长和爱好，表示悼

念。歌颂了朋友之间的深厚情意。

本文是文言文要求会背诵和解释字意思句子意思。26《月光曲》德国著名钢琴家贝多芬

主要内容：本文写了德国著名音乐家贝多芬同情穷鞋匠

兄妹，而为他们弹琴，而即兴创作出了《月光曲》的故事。

中心思想：表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和

热爱，也表现了他丰富的想象力和卓越的才华，也告诉我们美好的乐曲的产生不仅依靠丰富的想象更依靠真挚高尚的情感。

写作方法：本文运用了联想的写作方法。如皮鞋匠听到

音乐后产生了很多联想，好象他面对着大海等。。

27《蒙娜丽莎之约》约是约见的意思

主要内容：向我们展示了达·芬奇的精湛的画技和他天

才的想象力。

中心思想：告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

写作方法：看到的和想到的相结合的方法。

28《我的舞台》舞台不仅是艺术舞台还指生活舞台。主要内容：写了我在艺术和生活舞台上成长的故事。中心思想：告诉我们在艺术和人生的舞台上，勇气和力

量能让人走向成功的道理。还告诉我们要：“老实做人，认真演戏”的道理。

表达方式：总领全文——分写事例——总结全文单元一描写景物的诗句

● 落红不是无情物，化作春泥更护花。——龚自珍 ● 造物无言却有情，每于寒尽觉春生。——张维屏 ● 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。——刘方平● 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。——李白 ● 卧看满天云不动，不知云与我俱东。——陈与义 ● 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。——元稹 ● 小楼一夜听春雨，深港明朝卖杏花。——陆游 ● 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。——辛弃疾 ● 问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。——李煜 ● 秋风起兮白云飞，草木黄落雁南归。——(汉)l刘彻单元二爱国名言

●我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。（周恩来）●我们是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。（邓小平）

●唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。（鲁迅）

●我爱我的祖国，爱我的人民，离开了她，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。（巴金）。爱国的诗词

●先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。●天下兴亡，匹夫有责。

●人生自古谁无死，留取丹心照汗青爱国对联

●青山有幸埋忠骨白铁无雇铸佞臣 ●一寸丹心图报国两行清泪为思亲 ●江河不洗古今恨天地能知忠义心单元三传统美德有关诚信的名言

●轻诺必寡信：（意思是情谊向别人承诺的人，一定很少讲信用。）

●民无信不立：（意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去了生存之本。）

●不精不诚，不能动人：(意思是不真诚就不能打动别人。)●诚者，天之道也；诚之者，人之道也。：(意思是真诚，使万事万物共同遵循的准则。真诚待人，是做人的基本准则。)●有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。：(意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时一刻也不能改。)●生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。—德国海涅 ●走正直诚实的生活道路，必定会有一个问心无愧的归宿。——苏联高尔基

单元四环保保护地球的宣传标语

●善待地球就是善待自己。●拯救地球就是拯救未来。●但存方寸地，留与子孙耕。

●有限的资源，无限的循环。●珍惜自然资源，共营生命绿色。●保护碧水蓝天，共建绿色家园第五单元鲁迅的为人处世名言

●横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。《自嘲》（不管敌人的指责、辱骂、恐吓有多严重，我也要俯下身子给人民当牛马，全心全意为人民服务。）

●其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。《故乡》

（作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗，追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争实践，希望便“无所谓无”，人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活）。

●我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。许广平《欣慰的纪念》（赞扬鲁迅只奉献，不索取的精神）●时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。（说明时间的重要性，要珍惜时间）●只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。《致颜黎民》（说明博览群书的重要性，教育我们要博览群书）鲁迅的珍惜时间名言

●节省时间，也就是使一个人有限的生命更加有效，即等于延长了人的生命。

●时间，就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。第七单元赞马歌咏马的古诗 ● 马诗（唐朝）李贺

大漠沙如雪，燕山月似勾。何当金络脑，快走踏青秋。（什么时候才能戴上黄金笼头，在秋高气爽的疆场上建立功勋呢？）

第八单元（有关于音乐绘画建筑于书法的成语有的可以同时运用到多个领域。）成语古诗积累抒情诗山水古诗：田园诗描写季节的诗句送别诗山水诗思乡诗咏物诗边塞诗叙事诗

描写山水的古诗

《江畔独步寻花》杜甫黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

《绝句》杜甫两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

《登鹳雀楼》王之涣白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

《凉州词》王之涣

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

《早发白帝城》李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

《望庐山瀑布》李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，颖是银河落九天。

《望天门山》李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

《钱塘湖春行》白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

《江南春》杜牧千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

《山行》杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

《竹里馆》王维独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

《鹿柴》王维空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。

《鸟鸣涧》王维人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

<山居秋暝 >王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

<宿建德江 >>孟浩然移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

<天净沙秋思> 马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

<枫桥夜泊> 唐·张继月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

描写田园生活的古诗孟浩然的《过故人庄》：

故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

游山西村 [宋]陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。。。

翁卷的《乡村四月》绿遍山原白满川,子规声里雨如烟.乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田.杨万里的《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深,树头花落未成阴.儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻.范成大的《四时田园杂兴》昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

思故乡思念亲人古诗

1.李白《静夜思》】床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

【2.贺知章《回乡偶书》】少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

【3.王维《九月九日忆山东兄弟》】独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。【4.马致远《天净沙秋思》】枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

示儿（陆游）

死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中

原日，家祭无忘告乃翁。《水调歌头》苏轼

明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。《静夜思》李白

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。春望杜甫

国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。《相思》王维红豆生南国，春来发几枝。劝君多采撷，此物最相思。

《夜雨寄北》李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

《泊船瓜洲》[宋]王安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，春风又绿江南岸，明月何时照我还。

《凉州词》[唐]王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。《春夜洛城闻笛》[唐] 李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

思乡的词《虞美人》李煜

春花秋月何时了?往事知多少?小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中.雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改.问君能有几多愁?恰似一江春水向东流.咏物诗

《咏鹅.> 骆宾王

鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

<咏柳>贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。<赋得古原草送别>白居易离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

《墨梅》王冕我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。《梅花》王安石

墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪, 为有暗香来。<竹石> 郑板桥咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.<石灰吟> 于谦千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲,粉身碎骨全不怕,要留清白在人间。<梅花 >王安石

墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪, 为有暗香来。<沁园春.雪 >毛泽东北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。

望长城内外, 惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆？江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝!送别诗

<赠汪伦·>李白李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》·李白故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流.《山中送别·》王维山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归。《送元二使安西》·王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《.送杜少府之任蜀川》·王勃城阙辅三秦，风烟望五洲。与君别离意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾。《渭城曲·》王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《.别董大·》高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。《芙蓉楼送辛渐·》王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

边塞诗

《出塞》【唐】王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

《出塞》【唐】王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

《凉州词》【唐】王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。《从军行》【唐】王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

《塞下曲·》【唐】卢纶林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。

《塞下曲·》【唐】卢纶月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

叙事诗

一般的古诗都属于叙事古诗

抒情诗一般写景写田园生活的都属于抒情古诗的一种

《己亥杂诗》 ——清·龚自珍

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

清平乐·.村居

辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

小池杨万里

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

宿建德江孟浩然

课文掌声主要内容篇10

课文掌声主要内容是什么呢？各位同学们，我们看看下面的文章，了解一下吧！

课文掌声主要内容

本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事.

课文掌声

[苏教版国标本第五册]

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

一天上演讲课，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不了解小英的情况。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的`眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

后来，小英在给我的来信中说：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

[人教版课标本第五册]

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

松鼠课文主要内容篇11

1、教材简析

这是一篇深受孩子们喜欢并使他们获益颇多的好文章。

首先，这篇课文描写了一种人见人爱的小动物——松鼠，它的美丽、机灵、有趣，如磁石一般深深地吸引着学生。所以说，文章的选材极为贴切孩子的心理。

其次，这是一篇成功的描写动物的范例。课文以清晰的脉络介绍了松鼠的外形及其生活习性。四个自然段中，第一自然段讲外形，二——四自然段从活动、住和吃三方面介绍松鼠的生活习性。枝叶分明，层次清晰。

另外，课文的语言堪称经典。无论是对其外形的形象逼真的描写，还是对搭窝时系列动作的连贯描述，都是语言积累的极好材料，无疑对学生以后的习作起着示范引路的作用。

2、教材所处的地位和作用

本课是第六册第四单元“可爱的小精灵”的第三篇主体课文。通过学习，可使学生在学习了前两课的基础上，了解更多有关动物的知识，培养学生热爱大自然、热爱小动物、热爱生命的思想感情。同时对写小动物的文章，在内容与写法上有了进一步的感悟。

二、教学目标

根据我对教材的把握，结合学生的认知特点，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出目标，设计教学。

（一）知识和能力

1、理解课文，使学生了解松鼠的外形特点和生活习性特点，激发学生对小动物的喜爱之情。

2、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的一个自然段，并尝试大胆复述。

（二）过程与方法

3、使学生感悟写动物可从外形、习性等方面描写特点；了解连词的作用。

（三）情感态度价值观

4、润物无声地培养学生热爱大自然、热爱小动物、热爱生命的人文情感。

其中教学重点是理解课文，使学生了解松鼠的外形特点和生活习性特点，并积累语言。

三、教法学法

“全面提高学生的语文素养”是新课标的基本理念，在其丰富的内涵中，语文能力的培养（即传统的听、说、读、写）为其核心。本节课力求突出读、写的训练，夯实学生的语言积累。在具体的学习活动中，坚持以学生为主体，以训练为主线，最大限度地压缩教师活动，教师活动时间在十分钟左右，保证学生活动时间在三十分钟左右，真正成为课堂的主人。

在具体的教学方法上，坚持谈话法，师生之间、生生之间生命平等对话，营造和谐

健康、愉悦的学习氛围；结合情境教学法，根据孩子的年龄特点，让他们模拟小松鼠进行复述表演，相信无论是对学习兴趣的激发还是学习效果的提高，都会事半功倍；另外，将以“可爱”为核心，进行幅射教学，力求整节课以点带面，浑然一体。

四、教学过程

本节课的教学程序主要分为：谈话导入，整体感知，精读品悟，整体回归，积累运用，拓展延伸等几个环节。

（一）谈话导入

课一开始，娓娓道来：同学们，我们生活的周围有许多小动物，有的同学家里养了一些动物，从电视中，从动物园里我们也了解了一些动物，能说说你最喜欢的动物是什么吗？在此基础上，再提要求：能在你喜欢的小动物前面加上一两个词语来说说它是一种怎样的小动物吗？从而在进行说话训练的同时，引导学生善于抓住事物的特点，为后面的抓住特点写奠定基础。

按着谈话：老师也喜欢一种小动物，今天还把它给带来了，出示松鼠图片，同学们喜欢吗？想了解关于松鼠的知识吗？今天咱们就来学习一篇关于松鼠的文章——《松鼠》。

(二)整体感知

首先学生自由地大声地读课文，老师提出要求：字字入目，做到三不，即不加字、不减字、不错字。自由读完后请三名同学读前三个自然段，师提议最后一个自然段请一位听得最认真的同学来读，从而引导学生认真倾听。读完后问学生，这是一种怎样的小动物？学生必然会说“美丽、可爱、机灵、贪吃、灵巧”等特点，教师抓住 “可爱”一词，展开下面的重点学习。

(三)精读品悟

围绕“小松鼠那么可爱，你是从哪儿看出来的.呢？”展开谈话。随着学生的交流，教师相机从四个方面组织教学。

1.外形的美丽

问学生你觉得松鼠哪儿最美？引导学生感悟“玲珑”、“光滑得好像搽过油”、“毛茸茸”等语句的优美。然后采用个人读、赛读、齐读三种方法读出松鼠的美丽以及喜爱之情，之后出示课后填空题，学生填一填，读一读，积累语言，理解写作顺序。

2.动作的机敏

此段略处理，重点句是“只要有人触动一下树干，它们就躲在树枝底下，或者连蹦带跳地逃到别的树上去”，启发学生从“只要……就……”、“触动”“连蹦带跳”等词体会松鼠的机灵与可爱。然后引导学生读出小松鼠的机灵劲儿即可。

3.搭窝时的聪明

让学生假设，假如你就是一只小松鼠，你怎么向大家介绍搭窝的过程。让学生上台展示，教师在评价时指出用上了表示先后顺序的词语：“先……再……然后……还……”这样说，会让我们很清楚地了解松鼠搭窝的过程。看来，这些表示先后次序的词，作用还真不少呢。然后再集体读这部分，进一步认识连词的作用。

4.吃食时的有趣。

要知道吃什么？怎么吃？让学生模仿一下吃食的动作。

然后围绕三个“它们”做文章。老师谈话：这一段中有三个“它们”，我都快糊涂了，谁能找个词语换掉它们，使句子更明白？这些代表事物的词，就叫代词。我们在写作文的时候，可以象课文这样，恰当地用上一些代词，避免重复罗嗦。

(四)整体回归