《姥姥的剪纸》、《刷子李》、《匆匆》课堂教学点评

《姥姥的剪纸》、《刷子李》、《匆匆》课堂教学点评（精选2篇）

《姥姥的剪纸》、《刷子李》、《匆匆》课堂教学点评 篇1

《姥姥的剪纸》、《刷子李》、《匆匆》课堂教学点评

一口气看完三个视频，三节课都让我有所感触，也让我深深感动，仔细回顾每节课都有每节课的亮点。下面我就分别谈谈对这三节课的心得体会。

一、《姥姥的剪纸》这堂课我分以下三点来谈：

（一）、.全课贯穿“先学后教，顺学而导”的教学理念。

在本课教学中，无论是“整体感知”，还是把课文分成“技艺高”“情意浓”两部分引导学生学习，教师都采用先让学生自学，边学边圈画、批注，再根据具体学情，有针对性地引导学生学习的教学策略，在学习过程中，教师不断点拔、归纳、提炼、总结，使学生在反复实践中习得方法，学习能力不断增长。

（二）、.以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。

在本课教学中，刘老师多次引导学生运用语言，最典型的有两次：一是读中悟写，进行口头表达训练；二是情动辞发，进行书面表达训练。两次训练，教师都紧紧贴近课文，在训练表达的同时，强化了对课文的理解，使得“读”与“写”水乳交融，浑然天成，相互促进，相得益彰。

（三）、在语言学习中，让学生的情感丰富起来。

语文，绝不仅仅是一个工具性的存在，它更是精神的存在。只有在学习语言的同时，让学生的精神世界丰富起来，学生才能产生强大的语文能力。显然，刘老师的语文课充满了浓浓的情味。从一次次的想象、一句句充满情感与智慧的导读语，到“老牛”与“兔子”的深情对话，学生情感的闸门被一层一层地打开，直至激情喷涌，出口成章。学生能在短短的几分钟时间里，写成充满真情的打动人心的佳作，是一堂语文课成功的标志。

二、《刷子李》

一是“教略学丰”，减略教师的教，增加学生的学。学生在课堂中有自学课前提示；有根据已有的学习方法自主学习的活动，有深层研究作者写作方法的安排，有一篇带多篇的迁移式学习„„ 二是“整体求略，部分求精”，根据课标“学习略读，粗知文章大意”，整体感悟求略，初读文章后说说刷子李和一般粉刷匠有何不同就行了，没有让学生归纳文章的主要内容。文章对“刷子李”的动作这类直接描写其技艺高超处，文字优美、画面生动值得品味，当然不可略过；可是对于通过曹小三心理变化来烘托“刷子李”技艺高超的写法，对小学五年级学生来讲只需有所感知，无需深入探究，所以处理上也略，这样做到详略结合。

三是“学法迁移”，课中有和学生梳理已有的学习方法；也有现学现用“一篇带多篇”。

四是“自读自悟”，整个教学通过三次读文实现人物形象的逐渐丰富、写作方法的递进领悟、学习方法的熟练，第一次初读（出声朗读），二读（默读加朗读），三读（浏览）。

三、《匆匆》 综观赵昭老师的这节课，不仅出色地完成了教学任务，更在高年级识字教学、多媒体课件运用及学生语言文字运用能力的提升等方面突破了思维定式，为进一步实践创新打开了思路。

（一）、设计巧妙，突出实效。

1、教学环节丝丝入扣。本节课赵老师对教学内容的串联和教学环节的设计十分巧妙。从课前以教背诵主题为“珍惜时间”的小诗《人生》自然过渡到新课；从以学生为主体的初读课文，到顺学而导、寻难而教，充分体现高年级识字特点 的教学；从突出学生自学感悟的“品情”“悟理”，到当堂背诵、感情朗读和综合运用，环环相扣、循序渐进，真是匠心独运，省时高效。

2、教学意境深邃幽远。《匆匆》作为抒情散文的典范，其语言的优美，寓意的深远，都是应该让学生有所体悟的。赵老师不仅引导学生了解了这种文体的特点，而且还创设情境，让学生真切感受时光的流逝，明白了惜时如金的必要。

3、教学方法合理高效。本节课赵老师灵活恰当地运用了多种教学方法，如初读课文时的以学定教，字词教学中的讲练结合，精读课文里的自学批注，品情悟理后学生的自主板书等，使教学效果最大化。

（二）、风格鲜明，文韵飞扬。

赵老师的文学功底深厚，精通诗词歌赋，不经意的一句话也常流淌着美感，体现出他“奇谐流美，文韵飞扬”的教学风格。本节课，就有多处这样的痕迹。如从交流沟通向新课过渡的富含哲思的四句话：“人生的名字叫做遥远„„岁月的名字叫做——匆匆”；再如意境深远的瀑布背景与巨大钟表下发人深省、催人奋进的结语。如果说这些都是他在用自己诗一样优美的语言激发着学生的学习热情的话，那么第3自然段的教学中让学生参照课文，结合自己的感受，一步步由易到难，由浅入深，渐入佳境的连词成句，连句成诗的神来之笔，则是赵老师在用自己的诗意启迪着学生的诗意，用自己的文采点燃着学生的文采。

《姥姥的剪纸》教学设计及点评 篇2

一、 字词导入,营根固本

1. 课文我们都熟读了,在学习课文之前,先看一看这些词语,能不能读好。媒体出示——

•读准字音

刁难 择菜 左邻右舍 三伏盛夏

•读出节奏

啧啧赞叹 刷刷几下 普普通通 清清爽爽

•先组词,再读懂含义

神:神笔 1. 精神;2. 超出一般的;3. 姓

巧:熟能生巧 1. 灵敏,灵巧;2. 恰好;3. 虚浮

2. 分别指名读,适时点拨

第一组,追问:你认为需要提醒大家注意什么?

第二组,提示:“清清爽爽”应该怎么读?

第三组,点拨:姥姥有一手剪纸的绝活,我们可以称姥姥为——神剪!也可以说姥姥是——剪神!

【点评】在学生学习课文之前,安排营根固本的词语教学:一是读准字音,二是读出节奏,三是读懂含义。其意义,一是借助读,把易读错的字读准,把具有节奏感的词语读美,把值得品味的词义读活,激发学生学习字词的兴趣;二是随时不忘理解积累字词;三是为学生感悟课文、感情朗读课文做好重要的铺垫。

二、 问题探究,深入研读

1 技艺高超,深入人心

(1) 读着这些词语,我们仿佛就走进了课文。姥姥的剪纸留给你最深的印象是什么呢?

(2) 是的,姥姥的剪纸给我留下了许多有声有色的回忆,给我带来了快乐幸福的童年。请同学们打开课本,先默读课文的第1～6自然段,哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢?一边默读一边用笔圈画出有关的语句,特别有感触的地方可以简要地写一写你的理由。

(3) 出示第2自然段。

① 品味梳理:姥姥的剪纸剪得这么像,你想到了哪些词语?(栩栩如生)“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸”说明材料——普通,“翻来折去,便要什么就有什么”说明——熟练。

② 模仿迁移:如果剪的是植物、器物、人物,村里人会怎样夸呢?(例如:你姥姥神了,剪花像花,剪草像草,剪棵桃树能结果,剪朵玫瑰扑鼻香。你姥姥神了,剪船像船,剪车像车,剪艘快艇水里游,剪支火箭能上天。)

③ 啧啧赞叹:读出节奏,读出自豪。(点拨:把“你姥姥神了……”改成“我姥姥神了……”把这种自豪的情感读在你的脸上,融进你的声音里,练习读)

(4) 出示第4自然段第2～4句。

① 引导梳理:你最想说的是什么?(师生交流:“难度大”“时间短”“效果好”)

② 追问品析:

a. 会读书的同学,能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再读一读这段话,你仿佛看到了哪些有趣的画面?

b. 这种情境一定也是作者至今难以忘怀的!哪些词一下子就让这段话变得有声有色,有情有趣了呢?(刁难、耍赖)

c. 明明要写姥姥的剪纸技艺高超,为什么写自己的调皮呢?(越调皮,就越能看出姥姥剪纸技艺的高超!我越调皮,就越能感受到姥姥对我的疼爱!)

③ 趣文趣读:作者把这幸福的回忆变成了文字,我们读书时就要读出文字,读出画面,读出情感。更主要的是我们还要读懂作者为什么这样写!用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣情景读出来,让我们都走进那有声有色的回忆之中。

④ 姥姥的剪纸真是“神”了,“神”到左邻右舍的窗子上都贴着姥姥的剪纸,“神”到对村里人的有求必应,姥姥的剪纸为什么能“剪”得这么神呢?

点拨引读:

六个“剪”字,就像六张老照片一样:

数九隆冬,大雪纷飞,姥姥在——

三伏盛夏,烈日炎炎,姥姥在——

邻居家的孩子明天结婚,急着要用,姥姥有时在灯光下——

赶上哪家女儿出嫁,不巧停电了,姥姥甚至摸黑——

这就叫“冬练三九,夏练三伏”“拳不离手,曲不离口”,这就是“熟能生巧”,巧能出“神”呀!

2. 老牛小兔,深入我心

(1) 默读课文第7～13自然段,姥姥给村里人剪了许多的“喜鹊登枝”,深入人心。姥姥剪的许多的老牛和兔子,更是深入我的心呢!其实老牛就是——;兔子就是——。

(2) 虽然每一幅剪纸具体的形象不同,但是都表达出了一个共同的主题?(板书:爱)

(3) 课文中作者并没有用“爱”这个字。这些“爱”都聚焦在了第7自然段中的一个字上面。(拴)

(4) 品味“拴”字:从哪儿看出来“拴”住我了?(用剪纸拴,更是用爱拴;拴住身子,更是拴住心)

① 爱是有声的,在有声有色的对话中,分角色朗读第7～12自然段。

② 爱更是无声的,在深情的剪纸里,深情诵读:我上学了,小学、中学、大学——越走越远了,但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的——

【点评】教学中滕老师善用有思维价值,用有思维含量的问题去垂钓学生的阅读智慧:一、 把问题直接指向文本的思路。滕老师用“姥姥的剪纸留给你印象最深的是什么呢?”引导学生从整体上把握文本的主要内容,即姥姥是如何给左邻右舍剪纸的,以及如何给我剪纸的,把一篇文章的思路摸清楚,理清文字的脉络。二、 把问题指向学生对关键词句的感悟。滕老师提问:从哪里可以看出姥姥“神”了?提出这样的问题,学生至少能读出四点感受:姥姥剪纸“神”在用具简单,动作娴熟,什么都能剪,剪出的作品栩栩如生。这样提问,不但能促成学生对文本语言的深刻感悟,更能培养学生的语感。三、 把问题指向学生的想象。滕老师提出:如果剪的是植物、器物、人物,村里人会怎么说呢?一石激起千层浪,学生的思维洞开,思维之果充盈“枝头”。耶稣说过,孩童嘴里出智慧。其实,孩童嘴里的智慧是他们想象的果实。四、 把问题指向学生对要点的概括。比如,从哪儿看出来“拴”住我了?用剪纸拴,更是用爱拴;拴住身子,更是拴住心。概括要点看似非常简单,实则需要学生能把握住文章的主旨、关键。

(5) 出示:

一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。

① 入境品味:同学们,当年的调皮蛋,如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢?仔细地读读这段话,哪些词让你心动了呢?

② 如果给这幅剪纸定一个名字,怎么样最能表达姥姥的情和爱呢?

(6) 同学们,此时也许再多的语言都难以表达姥姥对“我”的情和爱,就让我们通过自己的朗读,让“我”的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻声地一起读——

(7) 那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀,那只远去的小兔子就是顽皮的我呀,这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗,一幅剪纸胜过百封家书啊,指名读——

(8) 我越走越远了,姥姥不能再和我朝夕相处了,她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里,默默地把最美好的祝福寄到我的心头,寄到我的梦里,指名读——

(9) 因为爱,姥姥希望我回到他的身边,更因为爱,她希望我走得更远,生活得更好!一看到这老牛和小兔,我的眼泪一下就涌出了眼眶,一起再读——

【点评】滕老师紧扣一个“拴”字,体现了这样一个简约而丰满的教学设计:1. 情趣读。滕老师在引导学生读书时想象画面,感受那妙趣横生的场面,是最有效直接的办法。让学生真切地感受到“我越调皮,就越能看出姥姥剪纸技艺的高超!”“我越调皮,就越能感受到姥姥对我的疼爱!”内容、语言、情趣三者的有机结合在这段文字中交织着,也让学生醉心地品味着、诵读着。2. 品味读。异中求同——寻觅一个“爱”字;同中求异——爱在有声的语言里,爱更在无声的剪纸中。3. 精思读。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢?仔细地读读这段话,哪些词让你心动了呢?学生诵读课文,借助形象思维,在头脑中唤起相应的形象,边读边思,边读边品。学生一旦被形象所吸引,在感情上引起共鸣,就能如临其境,如闻其声,如见其形。4. 动情读。四次动情地读,滕老师力求让学生沉浸其中,读得入情、入理、入味,情感洋溢于声调之间,气脉动荡于节奏之间。

三、 总结提升,情深意浓

1. 大平原,小屯子,姥姥的剪纸,这一切都成为我最美好的回忆。每每想起姥姥,想起姥姥的剪纸,就想起了自己最幸福、快乐的童年。

2. 此刻,你最想对这位姥姥说些什么?请拿起笔,写一写你最想说的一两句话或一段话。

3. 也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活,也许他们只是能做你喜欢的饭菜,也许只是能陪着你读书、作业到深夜,也许只有一句重复了千百遍的叮咛……这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着感恩的心走出教室,去搜集、去体验、去积淀、去表达。

【点评】滕老师让学生动笔倾诉:此时此刻,所有的回忆袭上心头,最想对姥姥说些什么呢?拿起笔来,写一写你最想说的一两句话,或是一段话。这次写是为升华情感而写。教师还鼓励学生带着感恩的心,通过自己的行动,表达出对长辈的爱。

(作者单位:徐州市铜山县三堡实验小学、