对外汉语中级口语课教案

对外汉语中级口语课教案（精选10篇）

对外汉语中级口语课教案 篇1

对外汉语口语教案

教学对象：小学五年级A、B班，其中A班共16名学生，B班18名学生。

学生汉语水平：初级、中级水平学生参半，初级水平的学生大都是中途转来的，有的学过一年、两年的汉语，有的为零基础；中级水平者大都是从一年级就开始学汉语，能够和老师进行简单的日常会话交流。

教学内容：《学汉语情景会话》内蒙古教育出版社

教材分析：《学汉语情景会话》是由黄妙轩、胜利等人主编的一本主要针对于蒙古国对外汉语口语教学的教材。全书按话题内容分成15个单元，共50课，内容排列由简到难，由日常基本会话到汉语文化知识介绍，可以说这本书的内容编排是非常适合蒙古学生使用的，不仅能够激发学习者的阅读兴趣和求知欲，也可以让他们感受丰富的汉语文化，达到愉快地学习并掌握汉语。

第十六课 买电器

（一对儿情侣买电器）

女：咱们今天先买什么电器呀，洗衣机还是电冰箱？ 男：还是买电视吧，世界杯就要开始了。售货员：你们要买电视吗？ 女：这台37英寸的多少钱？ 售货员：一万两千八百元。女：太贵了！

男：看一个便宜的吧。

售货员：34英寸的便宜一些，九千三百元。女：这个价位还行，你觉得呢？

男：我觉得价格还可以，但是样式一般。

售货员：这一台您觉得怎么样？这是今年的新款，售价九千八百元。

男：我觉得这台比那台好，就买这台，好吗？ 女：行，听你的。男：能用信用卡吗？

售货员：能，请到收银台刷卡。

教案

第三单元 购物·买电器

教学目标：

1、掌握本课中的新词语和新句型

2、了解汉语数字和蒙语数字读法之间的区别

3、掌握对话中的口语语法

4、可以模仿课文自编购物对话，或者根据模拟情境实现买/卖东西的目的

教学重点：

1、本课中的词汇和句型

2、“A还是B”的用法

3、“太+形容词+了”的意义和用法

4、汉语中描述价格的数字读法

5、认识常见的家用电器 教学难点：

1、选择疑问句的用法和意义

2、“用+名词”的用法和意义 教学方法：互动法，游戏法，任务法

教学用具：词语卡片、彩色粉笔、家电图片、人民币 教学时数：3个课时（120分钟）教学步骤：

第一课时

一、组织教学：师生互致问候，点名检查出勤情况

二、新课导入及教学：

1、问题导入：

老师：同学们，如果你们在中国读书，想去商店买一台电脑，你会和卖电脑的人说什么呢？

学生：会，我们学了今天的就会了！

老师：那我们今天就一起来学习在中国买东西需要说什么。

2、处理生词：（1）电器：名词

常见的家用电器：电视机、洗衣机、电脑、电冰箱、空调、电风扇、电暖气、抽油烟机、电炉子

电器的量词：台

一台电视机/洗衣机/电脑/空调/电风扇/电暖气/抽油烟机/电炉子

（2）售货员：名词

售：卖

拓展：售票员

（3）情侣：名词 量词：一对儿情侣（“一对儿”表示两个）（4）先：副词 后面加动词 例：我先写作业再出去玩儿。

（5）还是：连词 A还是B？（注：A和B必须是一样的成分）例：你喜欢跑步还是打篮球？

你喝果汁还是喝咖啡？

（6）就要：副词，表示情况马上要发生 例：（下个星期放假）我们就要放假了。

（还有五分钟下课）快要下课了。

（7）世界杯：名词，很多国家的足球运动员在一个国家进行足球比赛。

（8）英寸：名词（9）万：数词

（10）太+形容词+了：表示达到或超过需要的程度。

三、课堂活动：

记忆词语：大小声读词语

老师大声读，学生小声读，把本课中的词语贴在黑板上，老师大声读，学生小声读，老师小声读，学生大声读，违规者原地跳一下。

四、总结和布置作业：记忆本课中的词语，熟读课文，搜集家用电器的简笔画图片，或者自己画家用电器

第二课时

一、组织教学：师生互致问候，点名检查出勤情况

二、复习检查：听写上节课的词语，检查课文朗读的情况

三、新课教学：

1、词语：

（1）贵：形容词 反义词：便宜

（2）价位：名词 价位高/价位低/价位合理（大概的价钱）同义词：价格、价钱 例：这部手机的价格/价钱是多少？（3）样式：名词 同义词：款式 例：你想买什么样式/款式的手机？

苗苗穿的衣服是今年的新样式/款式。

（拓展：新款、旧款）（4）一般：形容词

例：（他的学习不好也不坏）他的学习一般。

（她长得不漂亮也不丑）她长得一般。（5）售价：名词 商品的价钱 例：这台电视售价是多少？

售价很高/很低（6）用：动词

例：老师用红色的笔批改作业。

我们用蓝色的笔写字。

我经常和哥哥用汉语说话。（7）信用卡：名词

量词：一张信用卡 动词：刷信用卡（刷卡）<动作示范>（8）收银台：名词

2、课文朗读和讲解：

（1）朗读：老师常速朗读一遍，慢速领读一遍并纠音。（2）讲解：课文领读完之后，询问以下几个简单问题： A、有几个人在对话？分别是谁？（一对儿情侣、一位售货员）B、买东西的两个人是什么关系？（他们是情侣）C、这对儿情侣要买什么？（一台电视机）

D、他们买的电视机是多少价位的？（九千八百元）E、这对儿情侣是付的现金吗？（不是，他们刷的信用卡）

3、购物常用句型： 您需要点什么？

我想买一台/一部/一件„„

您觉得这台/这部/这件„„怎么样？这是今年的新款。这台/这部/这件„„多少钱？ 能便宜点儿吗？/能打折吗？ 不能，这是最低价了。

好吧，就要这台/这部/这件„„了，请帮我包起来。

四、课堂活动

练习词语和句型。将学生分成两个组，一组为买电器的顾客，一组为卖电器的售货员，让他们自己想一想自己的角色应该说什么。

五、总结和布置作业：记忆本课中的词语和句型，背诵对话。准备自编自演买电器的会话。

第三课时

一、组织教学：师生互致问候，点名检查出勤情况

二、复习检查：检查上节课学习的词语和句型，以及课文朗读背诵情况

三、学生对话展示：

请分好组的学生展示对话，并根据学生的表现情况打分，分数最高的小组获得笑脸奖励。最后对于学生的表现情况予以点评和反馈。

四、课堂总结和作业：总结购买东西时需要用到的词语和句型，预习新课《邀请·参加婚礼》

五、课后反思和总结：总体来说，本课内容进行得较为顺利和成功，在课堂活动环节，有几个学生没有积极参与进来，这与他们自身的性格和汉语水平有关系，因此，在接下来的课程中，应该设计适合这几名学生汉语水平的活动，让他们也能融入到汉语活动中来。

对外汉语中级口语课教案 篇2

目前, 对外汉语口语教学分为三个阶段进行, 分别是初级、中级、高级, 不同阶段设置不同的教学重点。一些对外汉语教师表示, 学生普遍反映到了中级阶段, 汉语学习进入了瓶颈期, 认为自己进步很慢。中级阶段学生具备了一定的语言能力, 不使用复杂词汇、句式也可以完成交际目的, 因此, 他们往往会习惯性选择简单语言, 回避复杂词汇、复杂句式。如:

教师:你的室友在听音乐, 特别吵, 但是你想睡觉, 你会怎么办?

学生A:搬家。

学生B:我可以睡觉, 没关系。

教师问题的目的在于让学生进行商量、请求或者抱怨, 但是学生根据自己的情况更倾向于简单的回答。从交际效果上来说无可厚非, 然而从提高表达能力的教学目标上来说, 则无益处。因此, 对外汉语中级口语课是一个承上启下的阶段, 对于学生进一步学习有着十分重要的作用。

一、词汇在外汉语中级口语教学中的重要性

从课型上来说, 口语课的教学目标是培养学生的交际能力。目前, 口语教学中普遍存在教师重视生词、语法讲解而忽略学生的表达能力的现象, 教师上课并不是以培养学生交际能力为出发点。

从课程阶段来说, 中级口语课区别于初级、高级口语课的教学侧重在什么地方呢?陈贤纯认为中级是词语强化阶段, 提出对中级阶段词汇按语义场进行分类, 分三个循环进行集中强化。[2]徐子亮提出词汇学习分为词语的识记、保持、再认三个环节, 对词语可以按词性、功能、意义进行分类。[3]

桂诗春认为口语表达的过程也是语言产生的心理过程, 她将之分为三个阶段:第一, 话语计划阶段, 即“说话人根据自己的意图或者交际双方的需求计划自己说话的内容 (思想) 。”[4]第二, 话语构建阶段, 要从记忆库的心理词汇中选择合适的词, 再按照语法规则将这些词语进行组合排列, 形成有意义的词组或句子;第三, 执行阶段, 即口语表达。可以看出, 口语表达的关键在于记忆库中存在大量的心理词汇和用来将词汇组成句子的语言成分。

因此, 增加词汇的有效输入是中级口语教学的重点, 增大词汇量, 加大中介语在语言学习者学习过程中的作用, 培养学生内在的语言学习能力及发现问题、解决问题的能力, 为进一步提高词汇成句、成段表达的能力打基础。

二、从心理词汇角度进行词汇教学

如何提高词汇的有效输入呢?传统教学模式过分强调语言形式, 忽视语言学习者接受的心理机制, 造成学生学会了词却无法说出得体的句子。因此, 词汇教学应符合人的心理机制。

目前, 对外汉语口语教学中的词汇零散分布在课文中, 在课文后面附有一对一的解释, 在书后附按字母顺序排列的词汇表, 这样的词汇呈现方式方便检索, 但不利于掌握。有研究表明:一对一的生词表并不能促进词汇在长时记忆中的保持, 是因为它在一定程度上减少了学生对生词进行猜测的机会, 降低词汇编码过程的加工水平, 削弱学习者对生词及其共现搭配的注意, 从而导致学习者词块能力的低下。[5]

《中级汉语口语 (第二版) 》 (刘德联、赵晓雨, 67-70) 第八课《我在校外租了房子》中有27个生词, 排列顺序是按照在课文中出现的先后顺序, 这样方便查找, 但是词汇与词汇之间没有联系, 不容易让学生记忆。

心理词汇理论认为, 心理词库从根本上来说应该是大脑中所有关于词形、词义及其用法的一个巨大的仓库。张萍提出语心理词库构建与词汇习得发展过程一致, 即从音义匹配到句法知识扩展再到语义网络构建。[6]即词汇在对外汉语口语教学中的呈现应以意义为联结点。

传统的按照义类进行词汇分类, 如:家具有桌子、椅子、衣柜。这样分类的好处在于很快理解词义, 但是会有一个问题, 桌子和衣柜其本身并没有什么联系。如果我们将词汇放置在一个真实的情境中, 词与词之间很快就建立了联系, 并且这种联系建立在心理认知基础上, 比较稳固。

我们可以把房间当成一个封闭系统, 把涉及房间的所有词作为这个系统的组成单位, 我们可以联想到房间、厨房、客厅、卧室、洗手间、卫生间、暖气、空调、电脑。厨房中有冰箱、煤气灶、电磁炉、水龙头, 卧室有床、衣柜, 洗手间有马桶、浴盆、喷头等。所以, 我们可以采取以下方式进行词汇教学:

教师: (展示一组房间照片, 指着房间的布局、房间的陈设进行词汇教学)

房间有哪些?

学生:卧室、厨房、洗手间、客厅。

教师:卧室中有什么?

学生:床、衣柜、空调……

教师:厨房里有什么?

……

从生活情境中帮助学生认识这些生词, 接下来要通过不断的练习, 让学生会用这些词:

教师:大卫, 可以给我们介绍一下你的房间吗?

大卫:我的房间有床、电视、电脑、桌子。

教师:大卫, 在学校住好吗?跟你的家比。

大卫:不好。太小了, 没有厨房, 没有客厅。

教师:大卫的宿舍有一张床、有电视, 大卫觉得宿舍太小了, 住家里比住宿舍好。对不对?

学生:对。

……

练习了这些词以后, 教师再进一步引导学生进行扩展学习, 而词汇也不限制于房间这个封闭系统:

教师:如果不喜欢住宿舍, 可以到外面租房。你们会租什么样的房子?

学生:能上网、有电视、便宜……

学生:到学校近。

教师:对, 我们要考虑位置和交通, 如果想便宜一些, 可以两个人一起租, 叫合租。还有别的吗?

学生:附近要有买东西的地方。

教师:对, 周围要有超市、商场

……

接下来, 再找两三个租房信息, 让学生通过比较选择租房并说出原因。重复词汇的同时进行成句、成段表达。学生在真实的情境中进行联想, 词汇从学生心理认知机制出发, 让学生由被动地接受词汇到主动地思考。学生在进入房间后, 随时都会遇见用词的机会, 即提高了识别记忆词汇的能力。

三、结论

本文通过对词汇在对外汉语中级口语教学中重要性的分析及用心理词汇进行词汇教学的尝试, 为词汇教学提供了一种切实可行的方法。对于对外汉语学习者的心理词汇库还有待进一步研究。

摘要：对外汉语口语教学以培养学生的交际能力为目标, 中级口语教学重点是词汇教学, 将词汇建立在学生的心理认知机制上, 将词汇放置在真实的情境中并进行反复练习, 可以提高学生词汇量和成段表达能力。

关键词：中级口语,交际能力,心理词汇

参考文献

[1]吴中伟.对外汉语任务型教学[M].北京:北京大学出版社, 2009, 8:2-3.[1]吴中伟.对外汉语任务型教学[M].北京:北京大学出版社, 2009, 8:2-3.

[2]陈贤纯.对外汉语中级阶段教学改革构想——词语的集中强化教学.世界汉语教学, 1999 (4) .[2]陈贤纯.对外汉语中级阶段教学改革构想——词语的集中强化教学.世界汉语教学, 1999 (4) .

[3]徐子亮.论词语的积累.汉语学习, 1997 (4) :46-49.[3]徐子亮.论词语的积累.汉语学习, 1997 (4) :46-49.

[4]桂诗春.语言学方法论.外语教学与研究出版社, 1997:415.[4]桂诗春.语言学方法论.外语教学与研究出版社, 1997:415.

[5]段士平.从词块能力看词汇深度习得中的“高原现象”.国外外语教学, 2007, 11 (4) :27-32.[5]段士平.从词块能力看词汇深度习得中的“高原现象”.国外外语教学, 2007, 11 (4) :27-32.

对外汉语中级口语课教案 篇3

[关键词]任务型教学；对外汉语教学；口语教学

当今的汉语国际教育，普遍实行分课型教学，主要有综合课、口语课、听力课、阅读写作课等基本课型。对于大多数学习者来说，学习一门外语，首要目的即是实现交际，口头表达作为交际的最重要形式，决定了口语能力在二语学习者心目中的重要地位。然而，旨在发展培养学习者口语能力的口语课的价值似乎并未完全得到学习者的认可。笔者结合自身的教学实践经验，在总结相关研究成果的基础上，对中级口语教学提出几点思考。

一、关于任务型教学理念的践行

当下的汉语课堂普遍由教师讲授、学生机械操练、学生综合运用语言知识三个部分组成。普遍存在口语课型的流程与综合课的流程大致相同的现象，学生的“说”的能力的培养并没有在口语课中得到凸显。

口语课文中普遍是对话占优势，课文角色的对话内容较之于精读课的教材确实做到了更加突出口语色彩，编者也都力图使课文更加贴近生活实际。但如果教师仅仅是根据教材内容讲授，学生学到的必定是死的知识。不能灵活地将口语课堂所学知识运用于交际，那么口语课的价值便不复存在。另一方面，口语课堂上的半机械性交际型操练常常因其中的“假交际”而为人诟病，加之学生在课堂上开口的机会不太多，长此以往，容易造成学生对于口语课堂的误解，认为在课堂上学习口语，不如随便找个中国人聊天儿的效果更好。

因此，在教材的“真实性”实在有限的情况下，教师要学会灵活变通，尝试将视线从长期关注于知识点的灌输讲解转移至学生灵活运用语言知识的真实的语言能力的培养。近二三十年兴起的任务型教学确实是一个很好的突破口。

任务型教学以完成任务为目标，鼓励学习者在完成任务的过程中学习语言。该教学法一般分为三个阶段，分别是任务前、任务中、任务后。任务前一般由教师讲解任务、激活词汇以及帮助学生规划实施任务；任务中话语权和学习自主权回归学生，主要是学生自学课文、进行讨论、完成任务；任务后是由教师引导学生学习重点语言结构、纠正任务过程中的偏误，是对语言形式的学习与巩固。

相较于注重语言形式学习的课堂，任务型课堂使教师不再是课堂的权威与主角，但却需要教師投入更多的精力。成功的任务型教学课堂，对授课教师提出了更高的要求：

在选择任务时，教师不但要充分考虑任务的真实性，还应基于对学生水平的充分了解对任务实施的时间与可能出现的情况进行预测；学生因为词汇不足而造成的交际困难，有利于激发学生探索的欲望，向老师索要并得到词汇之后，学生对新词汇的记识会更加深刻。而对于超前语法的出现，固然不可避免，但如何做到“适度”，显然是一大难点。任务型教学确实不如学习形式的教学有系统性，学生所学的知识很可能是零散的、不成系统的。对此，杜婷婷（2010）对编者提出了根据任务分难易来安排语法点，将不同课型教材的语言点统一起来的要求。且不论是否合理，其实施难度却可见一斑；在任务完成之后，学生必定会有如释重负之感，如何使精神突然放松的学生仍然集中注意力完成任务后的步骤也是对教师教学的一个考验。

二、丰富的教学形式和手段

固定一贯的教学模式对留学生来说容易产生审美疲劳，很难保证学生保持充满兴趣、集中注意力的状态进行学习。因此，教师可以以一种教学形式为主，尝试引进多种教学形式不定期进入课堂，改变一成不变的教学风格，丰富学生的课堂活动种类。

（一）课堂合作小组活动。传统的课堂以教师讲授为主，学生的操练是在教师引导下的机械性或半机械性操练，以学习语言形式为主，主动权并不能很好地落实到学生手中。每当教师对语言点做完精细的解析之后，学生“说”的时间本就所剩无几，加上一部分学生可能由于自身水平或者性格等各方面的原因会默默放弃仅有的练习机会，导致了“说”的范围又缩小了一部分，因而口语课堂对学生“说”的能力的发展是非常有限的。

如何提高学生的参与度，课堂合作小组活动就是一个很好的方法。首先，学生与学生之间的沟通与交流所产生的心理压力远远小于与老师的沟通交流，而且，生生之间的合作能有效增进友谊，对于构建和谐课堂氛围大有裨益。其次，对于学生人数较多的班级或者学生分属不同国籍的混合班级来说，这种合作扩大了“说”的范围，每个成员都能得到更多的练习机会。再者，合作小组较之于单人，具有更强的行动力，完成任务的成功率大大提升，这无形中也会促使学生乐于主动开口。

关于课堂合作小组如何分组，已经有很多学者进行了有益探索。值得我们借鉴的是“组间同质，组内异质”原则。这种原则在我国的英语合作小组教学中早已存在，“组间同质”指小组之间存在竞争与评比的关系，应尽量保证小组整体水平大致相当。而“组内异质”则是指组内的成员之间应尽量扩大差别，不同国籍、性格爱好的学生共同合作。

（二）演讲与辩论活动。学生从初级向中级过渡，汉语语法框架基本成形，对于他们成段表达能力的训练应该有更高的要求，对于表达复杂的情感态度与观点都应要有所涉猎。演讲与辩论的环节可以在学生达到一定水平后适量引入课堂。

演讲是在较为正式的场合中，由演讲者围绕某一话题或者观点进行陈述和说明。从始至终由一个人进行阐述，除了咬字发音之外，语调、停连以及音量、语气、适时的互动都会对演讲的效果产生影响，这对于口头表达能力的要求是全方位的，难度适中的演讲话题有利于学生口语能力的发展，但对交际能力的提升相对有限的。因此，在口语课堂上，演讲活动只应用作教学方式灵活变通的调剂形式。教师可以在每堂口语课开始前设置十五分钟的演讲时间，每次安排1～3名同学进行演讲。这样，每个学生都能获得一定的说话时间，学生既不会因为长时间听演讲内容而感到枯燥乏味，也不会因为任务过重而不堪压力。

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亚洲学生的性格沉稳而谨慎，他们有时会羞于在众人面前说话，演讲任务对他们来说确实是一个挑战。另一方面，如果教师将演讲话题提前给出，让学生课下有充分的时间准备，这在一定程度上能缓解学生的压力。允许他们事先反复思考揣摩句子，在表达正确性有保障的前提下，加上教师的鼓励，学生一定可以逐渐找到演讲的感觉，从而融入这种学习方式。

辩论活动是在合作小组和演讲活动的基础上进行的，刘荣（2009）对三个留学生班级共51人的辩论教学模式的教学效果进行考察，结果显示“辩论教学模式有助于学生提高成段表达能力，帮助学生更好地掌握口语句型”[1]。

辩论话题的选择对于教师来说是一大考验，选取的话题不但要让学生有话可说，还得让学生有想辩和可辩之处。辩论教学的合作小组是根据学生对某一话题的观点分歧将其分为正反两方，这样一来，来自同一个国家的学生或者关系较好的学生必定会在同一组，“组间异质”就很难得到贯彻，如果组间水平差异太大，学生辩论的积极性必定会收到挫伤，这都需要教师对学生、对课堂有较高的掌控能力。

因此，笔者认为，辩论活动的频次做到每学期两到三次即可。辩论话题的选择，教师应从教材涉及的内容着手，在课文学习过程中，留心观察班上学生对某一观点的态度，以此为出发点进行话题的选择与分组。此外，辩论之前，教师应当实施激活词语和相关语言形式的步骤，说的太少，学生可能会因为表达困难而放弃发言，说的太多，对学生的发散性思维是一种负担，如何把握适度原则，也是教师需要关注的点。再者，成功的辩论教学课堂必定是热闹的、活跃的、参与度高的，教师还要關注那些经常因为腼腆而放弃话语权的学生，必要的时候可以规定他们发言的次数，帮助他们融入辩论活动。

（三）课外实践活动。来华的中国留学生具有很好的语言学习环境，日常生活随处都能听到汉语、都必须开口说汉语。在与中国人交往中，他们的会话交际能力能得到很好的提升。而口语课堂若能结合地域优势，利用当地的环境资源，定期实行课外实践活动，在教师的引领下，将学生从课堂带入真实的生活环境，对学生语言能力的提高也是非常有帮助的。

电视节目《了不起的挑战》第6期中，相声演员岳云鹏的任务是与泰国宋卡王子大学的一名汉语教师交换身份，对泰国大学生进行汉语教学。初次进入汉语课堂的岳云鹏有些束手无措，经历了失败之后他尝试户外教学，带领学生到普吉岛海滩，负责帮助中国游客解疑答惑，为学生提供了与中国人交流的机会，取得了很好的效果。中国游客到他们的咨询处问到：这里有什么好玩的、去哪里吃海鲜、有什么好吃的之类的问题，学生轮流为不同的游客解答，岳云鹏作为指导老师则在一旁帮助交际顺利进行，学生和老师都获得了很大的满足感。

一名学生对那堂课的评价为：“我觉得对户外课比较有意思，因为我没学过这样课，不敢和陌生人聊天，但是今天他，就有他，我才会改变那个毛病。”由此可见，留学生尽管有交际机会、有语言环境，但还是很需要有老师的引领指导和帮助的。

一个学期举行适量的课外实践活动，可以为口语课堂注入新鲜的血液，学生也可以在新鲜感与欢乐中实现课堂与社会的衔接。教师在真实的交际环境中对学生进行有针对性的指导，为羞怯的学生提供“不得不”开口的监督，对学生的个人发展和个性化学习是十分有益的。

三、教学技巧的使用

（一）提问。在口语课上，最常见的互动形式是提问与回答。金敬华（1994）将根据能否在课文中找到答案将课堂提问分为展示性提问和查询式提问。展示性提问主要用于帮助学生熟悉巩固课文内容，而查询式提问则是通过提问来引导学生思考。我们在学习新课时，可以通过展示性提问帮助学生快速熟悉课文，复习课文时，也可以利用展示性提问来帮助学生回忆课文内容。而在学生掌握了课文内容之后，则应以查询式提问为主。此外，学生的汉语水平应与查询式提问的使用成正相关。

提问与学生的性格也应该结合起来。李轶（2008）将学生的性格分为自尊敏感型、胆怯紧张型、滔滔不绝型、幽默搞笑型等几种类型，并指出自尊敏感型的学生比较谨慎好面子，这类学生不宜在课堂刚开始的时候提问，而幽默搞笑型学生因为水平较好、性格活泼，提问次序可以根据需要自由安排。

此外，提问除了互动之外，如教师能恰到好处地掌握“问”的技巧，还可以起到提示与缓和气氛的作用。学生在“说”的过程中，有可能会因为过于紧张而卡壳，直接指出答案不仅会伤害学生的自尊心，而且相当于剥夺了学生回答的权利。如果教师能运用提问的方式对其进行引导，学生通过提示进行思考进而得出答案，这样学生的思维不仅“动”起来了，还能从思考的过程中获得一定的满足感。

（二）纠错。关于纠错的时机，涛亚（2013）认为：成段表达训练时，教师应延时纠错。语言形式训练时，教师应即时纠错；对于准备充分、焦虑感低的学生可以多纠错。对于准备不足、情绪焦虑的学生可以少纠错；口误不必特意纠正，影响正常交际的错误应酌情纠正。[2]

此外，根据李轶（2008）归纳的学生性格类型来看，学生之间的个性差异对于教师纠错的反应肯定是不相同的。对于自尊敏感型和胆怯紧张型的学生，纠错不宜当面，必须纠错时也应委婉，因为这两种类型的学生对教师的当面纠错的承受能力较小，教师应注意保护其学习积极性。对于性格活泼、大大咧咧的学生，教师大可当面及时纠正，这类学生的心理承受能力较强，在课上接受纠错的效果会好于延时纠错。

四、教材的使用

教材一般包括生词、课文、插图以及课后练习几个部分。

（一）生词教学

对于课文生词的教学，不同教师常常有不同的把握尺度。有的教师认为学生根据解释已能理解生词意义，无需再多作解释；而有的教师则认为词汇教学应是重中之重，应花大量的时间和精力在词汇讲解上。

关于口语课堂的词汇教学，陈作宏（2011）根据“语言输出假说”，认为可以尝试应用交际任务来带动词汇的学习，指出“高质量的交际任务不但可以增加课堂互动，为学习者创造更多使用目的语交流的机会，也能为课堂带来大量的语言输出活动，从而使学习者在完成任务的过程中发展产出性词汇，有效提高其口头交际能力。”[3]而郭宏（2004）也指出“口语课重在‘使用性词汇’的教学”[4]，并提出了通过类聚式的词汇训练来帮助学生将零散的词汇系统化的方法。

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我们认为，任务型教学课堂不仅激发和明确了学生学习新词的需要与动机，还为学生提供了具体的语用环境。将生词教学与任务型教学结合起来，是行之有效的方法。在任务前阶段，教师为学生激活词汇时，可以基于生词，以语义场为单位，为学生提供系统化的相关词汇系联。这样，学生在任务中使用词汇时，不但有丰富的选择范围，还可以在具体的使用环境中感受词义差别，进而加深对词汇的理解。

（二）课文与插图

对于口语课堂，教学不能局限于课文，但可以将课文视作范文，引导学生系统地学习。

对课文进行复述，是训练学生成段表达能力的初始阶段。教师给出关键词进行提示，学生根据提示复述课文，逐渐减少提示词，帮助学生完全背诵课文，这样有利于学生学到规范的汉语表达。

周继圣（1988）还提出了以“带说——跟说”代替“带读——跟读”和“课文变形”的方法。他认为，让学生看着教材跟读课文，会使其依赖视觉而忽视了听，所以应该让学生不看教材跟着教师说话。教师说的话，不是课文原文，而是经过同义变形之后的真实的话语，或者是经过逆向处理的反话，这样，学生不仅可以加深对原文的理解，思辨能力还得到了训练。

李海燕等（2003）经过实验考查，证明了“如果使用的单一题型来判断学习者的口语水平，看图说话是最佳选择”[5]。因此，我们也可以尝试结合课文内容进行看图说话。当前的对外汉语教材几乎都会为课文配上插图，但插图数量较少。教师可以根据课文内容，准备更丰富的图片资料，在学完课文之后，鼓励学生通过看插图提示来分步骤复述课文。这时，学生不一定要完全背出课文内容，只要能阐述课文大意即可。

（三）课后练习

课后练习是对课堂所学知识的巩固，是汉语学习不可缺少的一环。任务型教学模式的缺陷是所学知识难成系统，而课后练习就是一个很好的补充。

口语教材的课后练习，可以分为机械性练习、半机械性练习以及功能交际练习。机械性和半机械性的练习是为了帮助学生巩固语言形式的学习，其答案是固定的、有限的，因而教师不应在课堂上花过多时间进行操练。学生在课后完成后，教师只要帮助学生核对答案，仅对重点句型加以解说即可。

對于功能交际的填空练习，一般是给出一定的场景，让学生分角色填写成段的对话。对于什么场合说什么话得体、适宜，是中级阶段的学生口语学习的重点。所以，教师应该在课上抽出一定的时间讲解分析，时间充足的话可以让学生在课上演示，教师再进行针对性的总结。如果遇到较长的假期，教师还可以以小组合作的形式，为学生设计一些必须主动与中国人交流才能完成的作业。

注释：

[1]刘荣，刘娅莉.辩论教学模式在中高级汉语口语课中的运用[J].暨南大学华文学院学报（华文教学与研究），2009年第3期：p17.

[2]详见涛亚.关于对外汉语口语课纠错的几点思考[J]. 首都师范大学学报（社会科学版），2013年增刊：p99.

[3]陈作宏.交际任务在初级口语词汇教学中的应用[J].汉语国际传播研究，2011年01期：p214.

[4]郭宏.论对外汉语教学中口语课的词汇教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2004年4月第4期：p359.

[5]转引自翟艳（2014：4：2），李海燕（2003）通过实验证实了看图说话与总分的相关度最高.

作者简介：林瑀欢（1992—），女，汉族，福建南平人，文学硕士在读，单位：广西师范大学文学院语言学及应用语言学专业2014级研究生。

对外汉语中级口语课教案 篇4

<<汉语口语速成入门>> 第一课

一．教学准备：

（一）.了解学生的基本状况（年龄、学习目的、汉语水平）

（二）.了解教材：

1.汉语口语系列共有6本教材。是为短期来华留学生编写的以口语交际为主。分为入门、基础、提高、中级、高级。入门篇适合零起点的学生。

2.入门篇：分为上下两册。共30课。前5课主要以拼音讲解为主，系统说明汉语发音的特点及规律。对于外国学生来说也是学好汉语的基础。

二．教学目标

（一）.学生了解汉语的基本况。

（二）.知道汉语拼音的构成。

（三）．掌握以下读音 1声母：b p m f d t n l 2韵母：a o e i u ü 3四个声调及一个轻声

（四）.应用目标：会说以下生词

北京横竖汉语 你好 谢谢 不客气 对不起 没关系 再见

请 进 坐 听 说 读 写

三．教学过程

（一）自我介绍（略）

（二）汉语介绍（设定学生为欧美学生）

1.现代汉语有两个系统，拼音系统和文字系统。拼音是学习汉语的发音基础。

2.汉语发音的难点是：四个音调。在汉语即使相同的音节，不同的音调意义就不一样。

3.汉字，是汉语的书写体系。拥有千年的历史，每个汉字背后都有它的文化和历史内涵。

（三）拼音 1.声母：

（1）板书：b p m f d t n l（2）讲解发音特点（3）领读，齐读，2.韵母：

（1）板书：a o a o e i u ü（2）讲解发音特点

北京横竖汉语 （3）领读，齐读 3.声调：（1）板书：（2）讲解发音特点（3）领读，齐读 3练习

（1）拼读P9

（2）声调P11

（四）生词及课文 P4 –P6 1.领读 2.小组练习

（五）总结

中级汉语听力课教案 篇5

中级汉语听力课教案 部分内容：

一、今天对小王来说是个不平常的日子

“对„„来说”有时也说“对„„说来”，表示从某人、某事的角度来看，中级汉语听力课教案。例如：

1．这种价格对一个学生来说是太贵了。

2．对他来说，目前最大的困难是语言不通。

3．对他来说，目前最急需的是钱。

4．对小王来说，参加不参加这次活动没多大意义。

二、到目前为止，还没有什么需要变动的地方

“到„„为止”表示截止到某一时间，一般是比较明确、具体的时间。例如：

1．到记者发稿前为止，那里的情况还没有好转。

2．到今天为止，报名的人已超过了一千。

3．到目前为止，还没有人反对。

4．到上个月底为止，我们已经收到了170封群众来信。

三、转眼就到了分别的时刻

“转眼”形容极短的时间。例如：

1．早上出门时还记得，转眼就忘了。

2．刚刚教过的字转眼就不认识了。

3．满满一桌酒席，转眼就吃得干干净净。

4．刚才还在，怎么转眼就不见了？

今天对小王来说是个不平常的工作日，作为一名导游，他要接待第一批客人了，小王的心里有些紧张，他举着牌子站在机场大厅里，目不转睛地盯着走出的人流。牌子上写着：香港爱讯旅游团。

终于，有一队人向他走来„„ 团长：你是中华旅行社的？

小王：对，我姓王，你是高团长吧？ 团长：我就是。

小王：欢迎，欢迎，一路辛苦了！这里人多，我们先上车好吗？我们的车在外面等着呢。团长：好的。

小王：一共是二十二个人吧？都来了吗？ 团长：都来了。

小王：那，请大家看一看行李都到齐了没有？都齐了！好，请大家跟我来!（小王带大家上了车）

小王：高团长，你们的住处我们都已经安排好了。这是房间号和房客名单，这是这几天的日程安排，都是按照贵方的要求安排的，请您过目。如果有什么需要临时变动的地方，请您尽早提出来，能办到的我们一定设法办到。

团长：到目前为止，我想还没有什么需要变动的地方，一切先按原计划进行吧，教案《中级汉语听力课教案》。

小王：那好，我向大家宣布一下今天的日程安排，好吗？ 团长：请吧。

小王：大家注意啦！我说一下儿今天的安排：到饭店以后，你们先回房间休息一下儿，12点整，在二楼的餐厅吃午饭，下午1点，注意啦，我说的是1点，在饭店的正门前集合上车，咱们去参观本市最有名也是最古老的建筑——大佛寺，然后，我们„„

（时间过得多快呀！五天的时间一晃就过去了，转眼就到了分别的时刻）团长：小王啊，这一趟真辛苦你了，非常感谢！小王：不用谢，这是我应该做的，有什么地方招待不周，还请您提出来，我们也好加以改进。团长：没什么不妥的地方，大家对这次的安排，特别是对你的周到服务都非常满意。小王：让顾客满意是本公司服务的宗旨嘛！

团长：那，我们就上飞机了，咱们就此分别了。再次对你的热情接待表示感谢，并请向贵公司转达我们的谢意！

小王：一定转达！那么，再见了。大家再见！祝你们一路平安！欢迎再来。

你有朋友吗？朋友在你的生活中是一个什么样的位置呢？“朋友”这两个字对你来说意味着什么呢？请听录音《朋友》„„

中国人很喜欢交友，初次见面，如果双方谈得投机，很可能马上就成了朋友。那么，接下来你就要注意了，由于中外双方在文化上所存在着的一些差异，很可能会给你们的交往带来一些麻烦或问题，甚至会影响到你们的友谊。

对外汉语中级口语课教案 篇6

***

汉语国际教育

请下载之后阅读；）

对外汉语教学课分为口语课、听力课、阅读课和综合课四种课型。我觉得口语课和综合课是最相似的两种课型。口语课，顾名思义就是教学生如何说话，如何与人交流，而这又涉及到了其它的许多方面。例如，你要与别人交流，首先你必须听懂别人在说什么，这就关系到听力水平和理解力的问题，而自己的口头表达力又涉及到语音、词汇和语法相关知识。所谓综合课，就是对学生听说读写综合能力的培养。所以相比之下，口语课与综合课最明显的不同就是在“写”这方面。下面我将结合这两种课型的教学视频来比较这两种课型的异同。相同点 上课模式相同

两位老师在上课前都不是直接地进入新课的学习，都有导课。综合课的老师念了一篇短文，主要目的是复习，并围绕短文提了相关问题。口语课的老师在正式进入“旅行”的话题讨论前，引入了和“旅行”有关的话题，老师首先给出了几张图片，然后让学生分别说出它们的地以及对这个地方的了解，并指出它在地图中的位置，然后老师根据同学们的描述，同样采用了提问的方式，把学生们所谈论的话题引到了旅游上。只是两位老师导课的时间不同，综合课用了十五分钟，而口语课只用了五分钟，就正式进入新课的学习了，这是因为综合课的课前复习与新课没有什么关系，而口语课的导课就是为了引出新课的学习，所以可以比较快地进入新课的学习，而综合课除了单纯地复习上一节课学的课文外，还要检查学生的语法等其它相关知识，所以要花更长的时间。2 讲解生词的方式相同

两位老师讲解生词的方式大同小异，都是先让学生会读会写并熟悉了每个生词后，才开始讲解生词的意思的。而且他们讲解生词的方式并不是机械地把每个生词的意思写出来，让学生记住这些生词的意思与用法，而是在具体语境中很巧妙地把词的意思和用法嵌进去，这样学生在不知不觉中就很轻松地掌握了每个单词的意思与用法。例如口语老师在讲“正好”时，就指着自己的衣服说自己的衣服不长不短，不大不小，然后这件衣服老师穿着„„，学生就会说“正好”，综合课老师讲“乱七八糟”“收拾”时，就是把这两个意思连起来讲解的，学生说他的房间就是乱七八糟的，老师说你把它收拾收拾就不乱了。就仅仅两句话，通俗易懂，比较适合初级班的学生，这样学生也学得更快，更具有趣味性，老师把它们用于具体语境，也利于学生在实际生活中的运用。3 语法讲解的方式相同

在语法练习的时候他们都用了机械的练习方式，就是不需要学生理解的练习。例如，综合课老师在讲“把”字句的用法前，把一瓶花放在一个同学的桌上，并让学生说出这个动作，当然学生没有用“把”字句，老师最后就引出了“把”字句，“老师把这瓶鲜花放在李娜的桌子上”，并让学生反复说这个句子，等学生熟悉了句子后才开始讲解用法。口语课上虽然没有涉及到语法知识，但是在讲解生词的时候同样用了这种方法，例如在讲解“„„极了”时，老师提示学生造了“哈尔滨的冬天冷极了”，然后也是让学生反复说，并给出语境让学生造出类似的句子。4 讲解课文时，都会让学生 不断复述课文。他们复述的方式也不同，有完全复述，缩简复述，还有扩展复述等。这种多样式地复述方式，可以让学生的注意力更加集中，更有利于学生熟悉课文。两位老师的教位学方法老师很多样，在讲到一些具体的可以用实物来展示的词，老师都是直接位用图片或实物，例如综合课老师在讲到热带水果时，就直接拿出了几个热带水果，在讲到桌布时就真的拿出了一块桌布，最巧的是那天刚好有个同学生日，老师就很好的利用了这个时机，让学生们按课本里的内容来布置教室，这样寓教于乐，这样不仅融洽了气氛，而且让学生很快乐轻松地掌握了今天所学的知识。不同点 导课目的不同

综合课的导课内容可能只是单纯地复习上节课的内容。例如，视频中综合课的导课所复习的课文就和新课无关。但是口语课不同，它所引入的话题与要学习的新课有密切联系，它可以让学生很自然地过渡到新课的内容。

另外，在导课时老师所提的问题的目的也不同。综合课上老师念了一篇短文，他所提的问题我觉得有两个作用：训练学生的听力和理解力。因为老师在念短文之前就提醒学生会问问题，这样就可以让学生在听的过程中提高注意力，做好笔记。老师提的问题虽然都很简单，但有的对他们来说还是需要做上些小思考的，而且在回答和复述课文的过程中还可以锻炼学生的口语，并检查他们的语法问题。例如，综合课上，学生在复述课文时就出了一个小问题，“他们坐打的回去”，口语课的讨论则是为了锻炼学生的口头表达能力，老师展示的风景图片以及提的问题都是为了创造语境让学生有话可说。2 授课重点不同

从老师的板书中就可以看出来，综合课老师在黑板上板书了“把这瓶鲜花放在桌上”，并把“把”用不同的颜色标出来，很容易就知道这节课的重点是对“把”字句的讲解，老师花了大约一节课的四分之三的时间来讲解“把”字句的用法，然后才对课文进行讲解。可见，语法是综合课的讲解重点。口语则不同，它整个课堂都是以学生为中心，尽量让学生多开口说话，从老师提的问题就可以看出来，老师的问题都是在给学生提供一个能够自由表达的话题，问题问的看似比较随意，实则是经过仔细计划了的。3 语法讲解的侧重点不同

综合课老师会在学生掌握本节课语法重点的基础上做一些拓展。例如，老师在讲解完“把”字句的用法后，又讲了“V+在”“V+到”“V+给”“V+成”的用法。而口语课只要求学生会用，与人交流时不犯错即可，不需要在语法讲解上花太多的时间。

对外汉语口语课的评价方式初探 篇7

关键词：对外汉语,教学评价,教学模式

所谓“教学评价”, 即根据教育目标的要求, 按一定规则对教学效果做出描述和确定, 是教学各环节中必不可少的一环, 它的目的是检查和促进教与学。

目前汉语教学评价中普遍存在“四多四少”的现象:1.多重视学生考试成绩, 少关注教师教学过程;2.多重视教师教, 少关注如何指导学生学;3.多强调学科本位, 少体现学科之间的整合;4.多强调工具性, 少体现语言学科的人文性。教师能否促进学生的个人发展和全面发展及完善发展自我教学行为能力, 已成为评价教师的主要内容, 评价角度正趋向立体化、多维度和全方位。下面我们就来初步探讨一下口语课的教学评价方式。

一、新旧口语教学模式

传统的口语教学基本以“听说法”中的“刺激———反应”模式为教学实践的基本原理。这种教学模式较为适应学生的学习习惯, 例如:昨天语法课学习了“年、月、日”, 今天口语课就要求你说出自己的生日或者来中国、离开中国的日期。学生不仅要听懂问题, 还要结合自己的实际情况回答。然而, 这种过分依靠一套教材、一些简单教学手段的口语课教学, 逐渐暴露出了一系列弱点。传统课堂教学评价以教师为中心, 评定一堂课的效果也是从教师的角度出发, 教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准应关注学生的学;强调教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系;重视让学生学会学习和形成正确的价值观, 培养创新精神和实践能力。

二、教学评价是以教为主还是以学为主

行为主义学习理论强调刺激反应, 把教师放在主导核心的位置, 而把学习者视为知识的被动接受者, 是灌输的对象, 因此教学评价的主要对象是教师, 如教师确定教学内容的范围和深度是否合适; 选择的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象;讲解的时间有多长等。这种评价体系对学习者的评价, 一般是检验学生接受教师传授知识的数量和程度, 通过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适、教学策略是否得当等, 评价结果作为评价教师的实例和佐证。在此指导思想下, 教学评价的主要对象是学生, 当然也对教师进行评价, 但评价的出发点变成是否有利于学生的学, 是否为学生创造了有利于学习的环境及能否引导学生自主学习等。

三、不同教学模式下的评价标准

教学评价的关键在于制定出明确又客观的标准。在传统教学模式下, 教师最主要的责任是把知识传授给学习者, 所以教师本人的学识是非常重要的。另外, 相同的教学内容和教学时间, 达到相同的教学目标, 经验丰富的教师能省时、高效地完成教学任务, 而没有经验的教师, 往往既费时又费力, 效果还不佳, 这是因为教师采用的教学策略和方案不同。因此评价教师的教, 通常以教师拥有知识的多少, 面宽还是面窄, 渊博还是肤浅;教师的教学方法是否得当, 是否容易被学习者接受等为标准。这种模式下对学生的评价更多地集中于对教师所传授知识接受的数量的多少, 掌握程度的深浅等。而以学习者为中心的教学评价, 评价对象从教师转变为学生, 评价标准从知识转为能力, 学生自主学习的能力。当然以学习者为中心的教学评价体系, 仍需对教师进行评价, 但是, 因为教师已经从中心主导地位转变为意义建构的帮助者、促进者, 学习者的伙伴, 所以评价标准相应转变为教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境;能否激发学习者的动机、主动精神和学习兴趣;能否引导学生加深对基本理论和概念的理解等。课堂讲解时间的长短等一些表面的标准已经不适用于新模式, 需要彻底摒弃。

四、两种教学模式下的评价方法

在以教为主的传统教学模式评价体系中, 评价方法一般是收集、整理和分析学习者的有关信息, 用来证明教学效果。这种评价方法的问题是: 学习者学习的好坏固然与教师的教密切相关, 然而不能排除如下因素:课堂集体式的教学形式, 不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构, 而学习者原有的认知结构肯定会影响其对所灌输知识的接受能力。课堂集体授课的形式, 也不适用于具有各种不同认知特性的学习者。学习者的个性、学习兴趣、学习动机等都会影响教师的教学效果。技术对教学的支持促进了教学环境的变化, 环境的变化把重点从以教师为中心, 转变为以学生为中心, 教学模式由以教为主转变成以学为主。

五、定性评价和定量评价

传统教学评价侧重于学习者掌握知识的数量和程度, 因此可以用定量的方法, 即搜集学习者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩数据, 然后运用数理统计、多元分析等数学方法进行处理, 提取出规律性结论。对于学习者的非智力因素, 因为多是用语言加以描述的, 所以多采用定性评价, 评价结果是没有量化的描述性资料。

新教学模式下的教学评价, 因为评价标准知识转向学习能力, 还包括学习动机、兴趣等非智力因素, 所以, 体现学生情况的数据, 很难用数字精确地表示出来, 而多用自然语言加以描述。

对外汉语中级口语课教案 篇8

【关键词】对外汉语;“一对一”课堂教学;口语教学;教学技巧

对外汉语“一对一”教学模式，即在对外汉语教学中，由一名教师指导一名学生的课堂教学模式。这与集体课堂教学模式有着很大的差异。“一对一”的教学模式针对性更强，学生主动性更强，学习者学习目的更明确。该模式下的对外汉语口语课也有着不同的教学要求，本文将对此进行一些探讨。

一、“一對一”课堂教学中对外汉语口语课的特点

“一对一”课堂教学模式与集体性的课堂教学模式相比较而言，有着很大的差异性。

首先，教学针对性强，教师只教授一位学生，针对该学生的汉语水平，学习动机，以及该生的学习要求等都可以有针对性地进行调整，对于该生的语音缺陷教师可以进行大量针对性的口语练习，而在集体教学中教师只能针对学生的普遍问题进行练习。

其次，教学互动性较强。口语教学注重的是互动性，在“一对一”教学模式中学生可以与教师进行大量互动，学生的问题也能够得到及时详尽的反馈，口语得到锻炼的机会比集体教学模式下的要多。

第三，教学灵活性强，教学中可以根据学生的学习程度来调整教学进度，也可以按照学生的需求选取相关的教材以及知识点，授课时间也比较灵活，可以根据学生的时间来安排教学时间。

第四，师生感情容易建立。该课堂教学模式下，师生之间关系会比较亲近，师生之间的态度也会影响到教学效果。“一对一”教学更能体现以学生为中心，教师只是主导作用这一辩证关系。

二、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课存在的问题

然而在对外汉语口语教学中，“一对一”课堂教学也存在一些问题。

首先，教学活动单一，“一对一”的教学模式下，因为只针对一个学生，教师往往会采取同样的方法进行讲解与练习。特别是口语课，教学练习显得更为重要，然而教学活动形式往往只是教师和学生之间进行对话练习，集体教学形式中丰富的小组活动在“一对一”模式下就难以实现。特别是在进行交际练习时，学生交际练习的对象只是教师，学生虽然可以模仿，但是无法参考其他学习者学习情况，从而很难自己主动发现所存在的问题。

其次，师生之间容易产生疲劳感。因为学生单一，课堂气氛往往比较严肃，又因教学活动不丰富，待学生学习热情冷却后，师生之间就容易产生厌倦心理以及疲劳感。

第三，教师对待学生偏误态度容易偏颇。教师教学只针对一个学生，常常会产生两个极端，或是对待学生语音偏误特别严苛，有错必纠。或是对待学生语音偏误较为宽松，因学生不多，无法对偏误进行比较，教师没有认识到这是学生出现的偏误，而认为是偶尔出现的失误，因此会将其忽视。

第四，学生缺乏学习竞争意识。在学生的学习中，因为没有其他学习者作对比，学生往往不了解自己的学习效率高不高，在最初的学习兴趣下降之后，学习动机就会下降。

三、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课教学技巧

在“一对一”课堂教学模式中，要上好口语课，需要运用一定的教学技巧来提高教学质量。根据“一对一”课堂教学的特点以及容易出现的问题，本文从以下几个方面进行简单讨论。

（一）教学内容的处理

首先，根据学生的学习情况，选取有针对性的教材以及教学内容。要选取适合该生汉语水平的教材，教材的外语注释部分最好是该生的母语。要根据学生的学习要求选取教学内容，如有的学生学习目的为了解商务汉语，那么教学内容就应围绕这一目的来进行选取。

其次，教师要对教材吃透，制定授课计划，在某一口语课前进行具体备课并写出教案。虽然授课对象只有一位学生，但是教师上课之前也要准备充分，如何讲解教学内容以及进行练习都要提前准备。

口语教学虽然重视交际和语境，但也不能偏废语言结构。在教授内容的过程中，要注意循序渐进，应先讲解词汇，然后是句型，最后是篇章的讲解。让学生逐渐掌握各类词汇和句型的用法，最后能够将其运用到语流之中。

（二）课堂活动的组织

与传统的集体课堂教学模式不同，“一对一”课堂教学的课堂活动很难进行小组活动，如何调动学生的积极性，让课堂活动更丰富有趣就更需要一定的教学技巧。

1.基础性的对话训练

可通过师生问答、提问等方式让学生了解内容，教师通过领读，学生自己读等方式熟悉课文，然后师生角色扮演进行对话练习。

2.情景教学

教师设置情景，师生根据该情景进行对话。初级阶段如买东西、问路，中高级阶段学生掌握了更多语料，则可以进行较为复杂的对话，如同样是买东西，但是教师应加入一些讨价还价的环节进去。如果条件允许，甚至可以带学生到实地进行学习。例如学习“问路”这一主题时，可以带学生到校园里，教师和学生先后描述如何到达目的地，然后进行实践到达目的地。

3.增加互动

口语教学应体现互动性。“口头交流，不仅要追求语言形式的正确和语言运用的得体，作为互动的结果，更重要的是说话双方要互相领悟交际的内容和意义，最终达到交际的意义”。“一对一”教学可以让学生更多地与教师互动，在教学中应体现这一特点，以学生为主角，引导学生积极发言。

教学中可能无法进行“表演”、“辩论”、“演讲”等需要多人进行互动的活动，但是，教师可以自己创设条件，让学生投入到多人互动中去。例如，设置调查问卷，让学生自己对中国人进行谈话及调查。又如，针对某个问题进行讨论，特别是有争议并且学生比较感兴趣的话题，让学生尽量挖掘能够运用的词汇进行说话。除此之外，还可以口头描述及复述等方式进行教学活动。

4.运用教具及肢体语言

“一对一”教学突出的问题就是课堂气氛严肃，课堂较为枯燥，因此需要教师调动气氛，增加趣味性。教师可以运用手势、图片、实物等各类方法进行讲解。还可以给学生看与课文相关的图片，让学生发挥想象描述图片。或是教师给若干图片以及相关的词语，让学生运用这些词语描述该图片。

5.适当纠错

首先，纠错要适当，“一对一”教学中无其他学习者作对比，教师难以把握学生的普遍偏误，有的必然偏误教师就容易忽视。又因教师把全部精力放在对该学习者的教学之上，有的教师会对学习者的错误都进行纠正。因此不能够有错必纠，但也不能够忽视学生容易出现的偏误。

其次，要讲究纠错技巧。例如，当学生出现偏误时，教师可以再问一遍问题，或是让学生再说一遍。并把正确的句式套给学生，引导学生说出正确的句子。除此之外，教师还可以用动作提醒学生，课堂后对该生出现的问题进行归纳总结。也要注意，在学生说话的时候不要打断学生，要注重学生话语准确性和流利度的结合。

（三）教师的语言

教师的语言是指第二语言教师为了达到交际的目的，在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。在“一对一”的口语课教学中，教师应注意以下技巧。

1.尽量运用汉语

“一对一”课堂教学中，初级阶段时在教学中有时用母语进行解释会取到事半功倍的效果。但是也要适量运用学生母语，不能直接運用学生母语进行教学。并且在用学生母语进行解释时，应先说汉语，引起学生注意与思考，再用学生母语进行解释。当学生已经掌握了一定的汉语基础时，就尽量运用目的语，避免夹杂学生的母语或媒介语。

2.适当夸张、放慢或简化

在“一对一”课堂口语课中，教师应针对学生的特点运用合适的语言。如果学习者汉语水平较低，教师应放慢语速，适当简化、详细化，降低难度让学生听懂，要体现“i+1”的原则。避免在解释生词的过程中出现另一个学生还未学过的生词。如果表示强调时，在发音过程中可以较夸张，或是长时间停顿。教师的讲解还应简练，不要进行长篇大论，应该运用多种方式将讲解简化。

3.发音准确、规范

教师的发音应当准确、规范，要用标准的普通话进行教学。“一对一”教学针对性强，在教学中就更应发挥其优势，重视学生的语音训练，特别是发音的准确性，以及重音、停顿、语调等的训练。教师要起到示范作用。

4.语言要不断调整

教师的语言是不断调整的，根据学生的汉语水平而变化，与学生当前的汉语水平想匹配。如果学生已经到高级，而教师仍然使用简单的话语，那么对于学生当前水平不匹配，学生也会模仿教师只会使用简单的句式来表达内容。

（四）教师的提问

提问是课堂上常见的教学活动，问答是语言交际中最常用的会话形式，提问能够启发学生思考，发挥学生的学习主动性。

1.提问的技巧

与集体教学不同，“一对一”教学中，教师所提的问题学生都能够进行回答，并且能够得到教师对答案的反馈。首先，要综合运用各类提问方式，提问分为很多类型，如机械重复型、明知故问型、封闭型、开放型等等。其次，提问要注意给学生思考的时间，问题的难度要适合学生的汉语程度。

2.训练学生的提问能力

提问能力，是交际最基本的能力之一。但是在实际的口语教学中，常常是教师提问，学生回答，学生提问能力却不强。汉语的提问方式比较复杂，特别是运用疑问代词进行提问的句式也常是学生学习的难点。在“一对一”教学模式中，学生的问题都可以得到教师及时的反馈，因此学生提问的积极性较高，但有时候学生却苦于无法用汉语明确地表达自己的疑问，因此在教学中应加强提问方面的训练。除此之外，对于教师的问题，学生常常会将回答简化，教师应尽量让学生回答完整的句子，而不只是用简单的字词进行回答。

“一对一”课堂教学模式中对外汉语口语课教学有许多优势，学生主动性强，教师可以因材施教，能够针对学生具体的发音问题进行纠正，学生也有更多的练习机会，教学效率较高。同时也要注意与集体课堂教学模式下的不同，在教学中还应探索更多有效的教学技巧，提高教学效率。

参考文献：

[1]李杨主编.对外汉语教学课程研究[M].北京语言文化大学出版社，1997年7月出版

[2]陈昌来.对外汉语教学概论[M].复旦大学出版社，2008年6月出版

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000年1月出版

[4]黄明珍.对外汉语一对一教学模式研究[D].黑龙江大学，2013年

作者简介：

对外汉语第11课 购物教案 篇9

购物

一、教学对象

已学过一学年汉语的本学院留学生。

二、教学目标和要求

1.能正确辨音辨调，朗读生词和课文，语音得到改进，能基本发准四声。

2.能理解课文中的词汇和语法，并能正确运用。

3.能正确理解课文内容，掌握新的表达方式，并能复述所学课文。4.能完成课后练习，并能就相关话题进行对话交际。5.能就本课相关话题进行口头表达和并能运用到生活中。

三、教学重点

1.语音：声调、轻声、儿化、变调 2.词汇：近义词、同音词、多义词、惯用语

3.语法：量词、语气词、副词、并列复句、条件复句、4句型： A是A，可是„„

A是A，不过„„

A1是A2，只是„„

5.功能：意念（介绍、同意、反对、看法、意愿„„）

四、教学方法

直接法：用学生已经学过的旧词解释

直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件 情景法：设计情景、利用实地情景 其他：模仿、重复、替换、对比、问答、启发、引导、归纳、演绎

五、教学过程

本课共4课时：基本按照语音、生词、对话2课时；课文、练习2课时安排。

六、教学时间

本课共需4 个课时，每一个课时50分钟，两个课时100分钟。

七、教学环节（教学步骤、时间分配）

各环节所占时间比重、内容方式（以100分钟为例）（1）组织教学：2分钟—5分钟

点名、问候、用轻松地话题活跃气氛、介绍本节课教学目标和内容

内容导入：文化导入、旧知识导入、情景导入、教具导入、随机导入

方法：提问、回忆、讲述、对比

（2）复习检查：10分钟—15分钟

检查与巩固：听写、快速回答、复述、讲解作业问题„„（3）讲解新课：20分钟—30分钟

讲解重点、难点：强调精讲多练，注重互动，精心设计板书

（4）操练新课：30分钟—40分钟

一般方法：朗读、情景操练、提问和回答、造句、游戏、分组„„（5）新课总结：2分钟—5分钟

归纳总结新的语言点、重点内容„„（6）布置作业：2分钟——5分钟

课后练习、造句、作文、预习„„

第11课

购物

一、教学目的：

学习谈论去某地购物，买自己需要的物品 掌握并运用问价，讲价，表达自己意愿的方式

理解并学会表达A是A，可是„„，A是A，不过„„，A1是A2，只是„„的句型

会使用并列复句„„吧„„ „„吧„„ 能正确使用„„最好„„

二、生词：

（1）名词：眼镜，架，镜片，皮肤，款式，原价，现价，料子，模特儿，身材，衬衫，行家

（2）动词：断，相配，打折，后悔，放心，相信（3）形容词：厚，气派，别致，苗条，（4）副词：够，最好，（5）量词：副（6）连词：因此

三、语法和句型：

并列复句: „„吧„„吧„„

条件复句：只要„„就„„

结果复句：„„因此„„

列举：„„什么的。

建议劝告：„„最好„„

副词“够”：够+adj+的够+adi了

够+adj的了

惯用句型： A是A，可是„„

A是A，不过„„

A1是A2，只是„„

第一、二课时

（一）导入：问候和提问，导入新课。（5分钟）

（二）正音：跟读生词并纠正发音。（10分钟）

（三）生词讲解与练习。（30分钟）1．眼镜，一副：张老师戴着一副眼镜。2．镜片，够厚：一副眼镜有两个镜片。

着副眼镜的镜片够厚的了。

3．皮肤，身材，苗条，衬衫，相配：你的身材很苗条，你的皮肤很白，这件衬衫和你很相配。4．打折，原价，现价：这幅眼镜在打折。原价是300元，现价只有150元。

5．款式，别致，料子：这件衣服款式别致，料子也很好。6．气派，模特儿：模特穿上很气派，你穿上也很气派。

7．后悔，最好：你最好买件和自己相配的衣服，这样你就不会后悔。8．放心：妈妈，你放心，我最近一切都好。

（四）语法讲解与练习。（40分钟）1．„„吧„„吧„„： A:你中午在哪吃午饭呢？

B：在学校吃吧，太拥挤了；在校外吃吧，太远了。2．只要„„就„„：

只要你刻苦努力，就一定可以学好汉语。只要你不放弃，就可以实现自己的梦想。3．„„因此„„：

明天老师请假了，因此明天的课不上了。4．„„什么的。

我的文具盒里有铅笔、钢笔、橡皮、尺子什么的。5．„„最好„„：

这个问题我也不懂，你最好去问下张老师。6．够+adj+的：

你很认真，你的字写的够好的了。7．A是A，可是„„： 好是好，可是写的速度很慢。好是好，就是有错的字。写是写好了，就是不会读。

（五）作业（5分钟）

复习旧课，预习新课，完成课后习题

第三、四课时

（一）复习生词和语法（10分钟）

（二）对话：（10分钟）

1．朗读对话 2．分角色练习对话

（三）根据对话内容回答问题。（10分钟）对话1：

（1）谁的眼镜架断了？（2）日本进口的是多少钱？（3）黄勇最后买的是那一副眼镜？ 对话2:（1）爱珍觉得模特身上的红裙子怎么样？（2）爱珍今天是来买什么的额？（3）谁后悔了？为什么？

（四）课文3（20分钟）：

（1）跟读（2）解释分析课文重难点内容内容（3）仿照课文例句结合自己造新的句子（4）复述课文内容

（五）课后练习讲解并核对正确答案。（20分钟）

用“A是A”回答下面的问题 1．你的房间怎么样？ 2．现在的学习累不累？

3．那家饭馆的四川火锅怎么样？ 4．学汉语难吗？

5．昨天老师讲的故事你听懂了吗？能不能给我讲讲？ 6．这双鞋不错，你说呢？

7．我可以借你的自行车骑一下吗？ 8．你想去西藏旅游吗？

（五）自由表达。（8分钟）

你去过乌鲁木齐的什么地方购物？

你都买了什么东西？

你是怎么讲价的分享给你的同学们？

对外汉语中级口语课教案 篇10

教案

一、教学目标

1.学生能认读生词理解生词

2.正确书写四个难点汉字

题 糟 糕 熟 3.按正确的笔画顺序描写汉字 4.理解课文和课后短文

5.结合HSK词汇，并能正确运用

二、教学环节及内容 第一课时

处理生词 1.识读并记住生词和词组

成绩

句子

糟糕

回信

故事

会画

办法

打开

合上看见

听见

写对

做对 回答对 写错

做错 回答错

看完

听完 写完

念完 做完

吃完

喝完 2.按正确笔画书写下列汉字

题

糟

糕

3.区分下列形近字并组词

成 句

业

故

熟

页 或

旬

亚

敌

热

员 4.结合HSK词汇，并能运用

成绩/成就/成熟/成立

回信/回答/回忆

故事/故意

会话/会议

办法/办理

打开/打扮/打扰/打算/打印/打折/打针

合上/合格 5.作业：完成练习与课外练习第二课时

处理课文 教学目标

1.理解短文内容，并正确回答问题

2.流利的背说短文内容，并让学生口述方式回答判断题

（一）处理课文

1.学生自己认读课文内容，并完成判断题

2.教师领读短文内容，并让学生口述方式回答判断题 3.背诵课文并检测 回答问题

1.什么时候会有期中考试？ 2.中国朋友怎么帮助我？ 3.我是怎么复习的？

（二）处理短文

1.认读短文内容后回答问题。要求学生在书上划出答案 2.教师领读，学生跟读——齐读练习3.学生完成判断题 回答问题

1.照片都是在哪里照的？ 2.写汉字的照片的故事？

熟

3.和中国朋友照相片的故事？

（三）作业：预习下一课

第二十九课

练习题

一、看拼音写汉字并翻译

Chengji juzi zaogao huixin gushi huihua banfa dakai heshang

二、HSK填空

1.成绩/成就/成熟/成立

（1）你的期末考试（）怎么样？（2）新中国（）于1949年10月。（3）过了十八岁，他越来越（）了。（4）中国人民取得了举世瞩目的（）。2.回信/回答/回忆

（1）真快！收到你的信后，他立刻（）了。（2）请你（）这个问题。

（3）在中国学习的这段时期，是她一生中最美的（3.故事/故意

（1）老师给学生们讲了许多（）。（2）他（）打碎了杯子。4.会话/会议

（1）请你和他表演一段（）。（2）这个（）在9:00召开。5.办法/办理

（1）你有（）处理这件事吗？（2）（）这件事情很麻烦。6.打开/打扮/打扰/打算/打印/打折/打针（1）他生病了，需要（）。（2）这家超市在（），商品都很便宜。（3）（）窗户透透气。

（4）他很爱美，爱（）自己。（5）正在休息，请勿（）。（6）你（）如何做这项工作？

（7）你去把这个doc文件（）出来。7.合上/合格

（1）请把那本书（）。