老师对学生评价语

老师对学生评价语（精选8篇）

老师对学生评价语 篇1

1、踏实认真，为人诚恳，能承受压力，有吃苦耐劳的精神。心胸开阔，严于律己宽以待人。是目前本专业任职时间最长的班长，这样的民主选举结果，就说明了同学们对你的信任和肯定。

2、对音乐的酷爱和擅长，使你具有完美的心灵和高雅的气质。你美丽乖巧，笑意常挂脸上，带给同学和老师以欢乐。你人小志大，工作认真负责。在大合唱比赛中，你焦急而执著的面孔，忙碌的身影使老师对你另眼相看。愿你在未来的路上，永远快乐奋进，取得你最好的成绩。

3、成绩上不是很稳定，老师觉得你还存在很大的潜力，如果能在学习上再卖力些，成绩的进步会令你满意的。老师希望你以后不仅仅学习上有较大进步，而且能在一些细节方面管好自己，把握好自己的今日和明天。

4、你很聪明，透过你的努力，这学期你的成绩进步了，可你的身边还有“粗心”这位朋友，使你和好成绩还有必须距离。聪明的你想获得优异的成绩，必须知道怎样做了，对吧!相信在不久的将来，你必须会和好成绩交上朋友的。

5、你是一个十分聪明的学生。课堂上有时能听到你富有“创造性”的发言。你的学习成绩优良，是位优秀的学生。热心班群众工作并协助老师完成班级工作。广泛阅读课外书籍，必将为你的人生增添光彩。希望你继续努力，成为全面发展的好学生。

6、诚实，文静是你良好的一面;能用心参加劳动，运动会上努力为班级体争取荣誉，以前因为没有取得好成绩而落泪，让我深深的感动。但学习是你的薄弱项，老师知道你也很努力，但缺少一个有效的学习方法，因此致使你的学习成绩提高不大。老师推荐你在这一方面能够多和同学交流，找到适合自己的有效的学习方法，争取早日实现你的梦想。

7、你朴实无华，思想健康，用心上进，你身处逆境，却永不退缩，你不追求享受只追求方方面面的进步，我为你感到无比的高兴，希望你做生活的强者，不屈不挠勇往直前，我会永远支持你祝福你!前进的道路是坎坷的，愿你做一个无畏的勇士，采撷最美丽的花朵!

8、你的思想很有新意，是个敢想敢做的学生，这是创造性思维的表现，老师希望你能将你的这种创造潜力充分发挥出来，相信你会在学习上取得更优异的成绩的。

9、活泼开朗坦率，需有幽默感的你，带给了班级不少的欢乐。校文艺演出的舞台上，你令人捧腹的小品表演，让师生至今难忘，还有每一期黑板报上，你惟妙惟肖的图画，为班级争得了不少荣誉。假如，你的学习也能像你的文艺表演及宣传绘画那样出色，你将是多么完美，老师相信你正在心里暗暗努力，我等待着你的好消息。

10、你是一个性格内向的女孩,你腼腆的微笑中总内含一丝羞涩,使同学和老师多了些亲切感,但若能够和同学们交谈,多与老师接触,我相信你必须会有更多的好朋友。

11、你是一个可爱但不懂事的学生，你热爱群众关心他人，但学习目的性不明确，成绩不够理想，要给自己定个目标，痛下决心，付诸行动，要想到没有汗水，就不会有收获，你最大的缺点是：做事没有条理。希望你在今后能下决心克服这个缺点，养成好习惯，打好基础，做个用心上进的好学生。

12、勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门;勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪!希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门必须会向你敞开。

13、你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩十分优秀的学生，认识你的人都认为你是个“小才女”。你有着远大理想，老师相信你必须能扬起理想的风帆，实现自己完美的理想!用心进取，全面发展，你会更加完美!

14、“真人不露相”这句话用在你身上最适宜了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力，上进的心，再加上你的聪明，才智，你学什么东西都个性快。这一学期你进步十分的快!要是你还能在大家面前大声地讲话，那我们就更好了。加油吧，你将会是个很有出息的高中生!

15、你是一个聪明，善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。以顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个同学，不愧是班级同学的榜样。拼搏追求奋斗，是你学业成功的保证。你有优秀的思维素质和潜力，学习刻苦，成绩优异。你要注意锻炼自己多方面的潜力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。希望你能戒骄戒躁用心进取，力争“百尺竿头，更进一步”。

16、你把你的热情投入了刻苦的学习中，投入了班级的各项活动中，还有体育运动中……在各个方面都能见你的才华。大方的你，善于和同学相处，受到了同学的信赖。望以后能坚持不懈的在各个方面历练自己，把握住自己的今日和明天。

17、你忠实厚道，朴直豁达，班中的脏活累活总能看到你的身影，谁有难处你都热情相助，同学老师都愿意接近你。当今具有这些品质尤为可贵。你学习刻苦努力，成绩有所提高。老师想提醒你应对学习中的困难，切勿焦躁，你最需要的是要自信而不自卑，认真探究学习方法，提高效率，尤其是上课要认真听讲，课后及时消化巩固。注意学习的每一个细节，做好归纳小结。一步一个脚印地去实现自己的人生目标。

18、你拥有聪明才智又不乏刻苦勤奋多思善问，所以你的成绩名列前茅;你为人和善，开口必笑但又坚持原则，所以得到大家的信赖;我观察过很久，在全班男生中，你属于做事认真精益求精的那种;你很自信，这是一种很好的心态，但要记住“山外有山”的道理，胜不骄，败不馁，永远不放弃追求。

19、常听同学说:与你相遇是幸运的,与你相处是完美的,我想,这是你重情义的缘故吧,你是一个典型的男子汉,敢怒敢言,敢作敢当,如果能更严格要求自己,相信你必须会更优秀。

20、开朗外向的你不失温柔细致，快人快语亦掩不住你善良的品质;班级的荣誉，你分外珍视，同学的困难，你鼎立相助，老师的教诲，你虚心接纳。应对繁重的学习任务，你逃避过，你彷徨过，但最后坦然应对，奋起直追，成效显著，成为班级之后居上的典型。望高三坚持不懈的努力，取得更大的进步。

21、你听说过这样一句名言吗?不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海，学习上没有捷径可走，必须脚踏实地，持之以恒，锲而不舍，才能学有所获，希望你时时用这句话来勉励自己，不要荒废了你良好的天资。

22、你是一个听话懂事善解人意,令人信任的女孩,你是老师的得力助手。在学习上也较努力,但却常常无法取得理想的成绩,关键还是你不够踏实,老师希望你今后在继续干好工作的同时,更加严格要求自己,老师等待着你在中学的好消息!

23、你是一个用心要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你还缺乏明辨是非的潜力，常常让老师有些失望。愿你把完美的理想转化为自己的实际行动，只有脚踏实地的去做事情的人，才能到达光辉的顶点!

24、聪颖好学，用心思考善于发问。性格开朗热情大方。做事负责干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。望今后能以更高的要求来加强自己各个方面的潜力，以更强的实力迎接未来的挑战。

25、你是一个沉默,文静的孩子,老师布置的任务必须会认真完成,但在学习上有不懂的问题不敢提出疑问,不知道你是否发现了自己这一不足,希望在今后的学习中,不懂就问,大胆地问,成功将属于你。

26、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往地坚持着自己刻苦努力奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

27、勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门;勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪!希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门必须会向你敞开。

28、你渴望学习成绩的进步，为此一如既往地坚持着自己刻苦努力奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

29、文静听话的你上进心强,老师最爱看见你上课时瞪大眼睛专心听讲的样貌,从你工工整整的字迹中能够看出你对待学习十分认真,希望今后更大胆一些,争取在各方面打个漂亮仗。

30、你是一个用心要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你还缺乏明辨是非的潜力，常常让老师有些失望。愿你把完美的理想转化为自己的实际行动，只有脚踏实地的去做事情的人，才能到达光辉的顶点!你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量潜力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你能得到成功的喜悦!

31、了解自己的兴趣爱好，对生活对未来有自己的想法，在自己选择的路上快乐的成长。在过去的这一个学期中学有所成学有所长。做到了好好学习，天天向上，拥有用心健康的大学生活。

32、迅速适应了电子商务专业的学习，对专业学习有极大的热情，能合理安排自己的课余时间，用心参加体育运动，大学生活用心健康向上。

33、乐观用心，笑对挫折，不怕困难，在各次群众活动中都能看你用心参与的身影。安静随和，与同学与舍友相处融洽。学习方面十分努力，一学期以来，进步显著。

34、一向以来你总是孜孜不倦地认真学习，用心工作，尽自己的努力把学习和工作做好。由于目标明确态度认真，因此成绩也不错。但工作时要注意方法，并要持之以恒，有始有终，以身作则，这样就会有更多的同学信任你支持你。加油干吧，你必须会更加出色。

35、脸上总有自信的微笑。快乐的看书学习，快乐的参加各种活动，在快乐的大学生活中不知不觉的收获，不知不觉的成长。一学期来，专业修养与综合素质都有很大的提高，你的大学学习是快乐而有收获的。

36、性格冷静，待人热情，聪明有活力，总是有一份好情绪，总是带着一份笑容，平静应对生活中的困难。学习上有方法有技巧，能合理安排自己的时间，与同学们相处很好。大家都很喜欢你。

37、你是一个诚实的男孩，能虚心理解老师的教育，你思想上用心要求进步，但又常常不能严格要求自己，能热爱群众，但又常常给群众抹黑，希望学有所长，但又缺乏刻苦踏实的学习作风，以致学习成绩一般，工作想做好，但又缺乏主动精神，潜力也不够。愿你振作起来，“吃一堑，长一智”，做一个优秀的好学生!

38、如果我们班的每位同学都是夜空的繁星，那么你就是其中耀眼的一颗。看着你俨然一位小老师，热心地帮忙每一位需要帮忙的同学;看着你成绩如此优秀，仍孜孜不倦地努力学习;看到你默默地为班级付出自己的爱……老师真心为你骄傲!但是老师希望你能做一个坚强的女孩，不要动不动就掉“小金豆”。

老师对学生评价语 篇2

所谓思维能力, 是指学生在课堂学习过程中的分析、学习能力, 这是课堂上学习智力活动的先决条件。学生思维的充分激活, 可以让课堂焕发生机, 师生之间沉浸在思维互动的娱乐中, 能够发挥出通常情况下无法想象的潜力, 让课堂变得精彩而有活力。如何找准切入点, 激活学生的思维?本文尝试从课堂上教师的“教学评价语”为抓手, 寻找激活学生思维的手段。

一、课堂“教学评价语”所存在的误区表现

1.误区一:评价语言片面化——不利于调动学生积极主动性。

【案例一】在一节小学语文四年级《“蚁国英雄”》这篇课文的教学中。学生围绕教师的问题回答:“如果我是蚂蚁, 我才不想在外层呢, 我才不想死呢!”任课教师继续做他的总结性发言, 然而这位学生继续小声说着:“傻子才会做外层的蚂蚁!”这时任课教师终于批评了这位学生。就这样, 课堂似乎重又恢复了之前的“波澜不惊”……

学生看似“不上路子”的文本理解与体会, 偏离了教学的内容, 但是如果深入品味, 这位学生的体会也是“情有可原”。这位学生能有这样的体会说明他已经沉浸在了文本中, 这是围绕课文学习的思维活动。结果教师的片面化的评价语, 使得学生的学习积极性受挫。

2.误区二:评价语言单一化——不利于学生思维的横向发展。

【案例二】在六年级上册的《最后的姿势》一文的教学中, 学生回答:“‘地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来, 楼房塌陷了……’这句话写出了地震的可怕。”这时教师评价说:“理解得很到位, 继续努力。”接下来的学生回答说:“这位老师很勇敢。”教师评价说:“你说得很好, 看得出你很喜欢老师。”这样的评价对于学生没有任何的吸引力。学生的思维被制约在了文本语境中。

爱因斯坦曾经说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”小学语文教学中, 应引导学生使用逻辑语言, 在教学中应鼓励学生敢说。而这里的评价却使学生的思维受到了限制, 特别是语言思维得不到发展, 单一的评价语言不利于学生的思维能力的激活。

3.误区三:评价标准陈旧化——不利于教学过程的有效开展。

【案例三】在四年级上册的《李时珍夜宿古寺》一文教学中, 学生回答了教师提出的“李时珍为什么要这么辛苦地尝百草”这个问题。对于学生的回答, 教师这样评价:“对, 作为药师确实要身先士卒, 为百姓着想。”看似是评价得到位, 但是对于学生没有任何的创新。对这节课来说, 教学过程的开展没有了突破点, 学生自然就失去了兴趣。

著名特级教师孙双金老师在谈到对文本解读的重要性时指出:“上好一节课, 解读文本是第一步”。由于学生生活阅历和生活体验的缺乏, 他们的人生感悟往往不够深刻。很多时候表面上的侃侃而谈还只是停留在表面上, 缺乏回答问题的广度和深度, 这时就需要我们教师引导学生深入挖掘, 让他们的思维沿着横向和纵向进行延伸。

4.误区四:评价过程功利化——不利于资源生成的有效利用。

【案例四】在五年级下册的《习作四》一课的教学过程中, 学生对于例文的学习体会是“在环境的描写过程中写出了龟山汉墓的特点比较独特, 写得很具体”。教师随之评价说:“确实很有特点, 你能看一看, 分别运用了什么样的写作手法吗?”对于教师的这一问题, 学生集体沉默。对于他们来说, 写作手法比较陌生。这样就打消了学生的学习积极性, 也不利于生成有效的课堂资源, 学生的注意力不在课堂, 而在教师的评价中了。

教育心理学家裴斯泰洛齐曾说过:“教学的主要任务不是积累知识, 而是发展思维。思维的训练, 有助于学生拓展思路, 培养创新精神。”这节课中, 教师的评价过于功利化, 让学生在没有真正读通文本的基础上就进行提升训练, 使得学生的思维局限在了某一特定的方面, 不能够发散, 让学生“心灵的门户”紧闭, 不利于教学资源的有效生成。

二、课堂“教学评价语”对激活学生思维的实践研究

本文尝试以《蚁国英雄》一课为例, 积极探索小学语文课堂善用课堂教学评价语激活学生思维能力, 力争在课文的教学过程中让学生得益于“教学评价语”, 从中激发学生感悟文本挖掘与阅读的兴趣, 以期达到生本对话的真实性与有效性, 并让学生形成自己所喜欢的阅读方式, 真正学会读书、学会质疑, 并让学生在文本阅读的过程中勤思善问, 培养受益终身的思维能力和学习习惯。

1.“课题读解”中善用教学评价语, 明确学生思维发展的方向。

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 明确要求:要注重培养学生的语言能力和语文素养, 重视语文的工具性和人文性。教学评价语的运用主要是针对学生言语思维的发展, 进而切实提升学生的语言能力和语文素养。教师在板书课题的时候可以把“蚁国英雄”的“蚁”故意写得小一些, 让学生用明亮的眼睛去探索发现。当学生发现“蚁”字较小, 他们心中都很明白老师想说明的是什么, 那就是凸显蚂蚁的小——它的身体只有米粒般大小, 重量不足毫克。学生对课题进行简单的评价和感悟, 教师对于学生的课题感悟和体验进行适时的评价:“是呀, 蚂蚁虽小, 但力量无穷。看到这么小的蚂蚁, 你会想到哪些词语来形容它?” (这时要注意维度, 要突出“这么小的蚂蚁”, 这样学生才会按预定的目标进行思维活动, 让课堂教学稳步推进。由“弱者”引出“区区的弱者”进而进入文本, 开展课堂教学。) “‘区区的弱者’却被人们称作‘英雄’, 这是为什么呢?” (通过课文导入过程中不断变换的教学评价语, 让学生联想到英雄的品质, 进而明白蚂蚁身上也有着“英雄”般的品质, 从而理解此处双引号的用法, 为接下来的思维能力的发展奠定基调与方向。)

2.“文本交流”中妙用教学评价语, 定下学生思维发展的基调。

学生思维的发展离不开文本的读解。脱离文本的思维发展是不切实际, 是违背苏教版语文教学的宗旨的行为。“‘区区的弱者’——蚂蚁, 因为身上有着英雄一样团结合作, 勇于奉献的精神, 所以被称作‘英雄’, 那么今天就让我们一起去好好地读一读‘英雄们’的故事吧。” (通过引导, 让学生在脑海中有完整故事的概念, 进而进入到了解故事梗概, 全面把握故事内容。) 一般的故事都有事情的起因、发展和结果三要素, 所以在教学中应该让学生对本篇课文有一个全面的把握和了解。“看来同学们通过文本的学习已经深知这个故事的梗概了。是啊, 有时恰当的关联词语能帮助我们深入地理解文本的内涵啊。你能使用‘因为……所以……’说一说自己的理解吗?” (通过妙用“文本”中的关联词让学生有所侧重地把握文章, 进而理清故事的思路, 为教学作铺垫。) “是的, 正是因为这群蚂蚁被大火所包围才会在短时间内做出下面‘突围’的决定, 时间很短, 但很决绝。”“那么他们做了一个什么样的决定呢?请你用‘虽然……但是……’这个关联词说一说, 并把你的所得写下来, 在小组内交流。” (让学生在教师反复的提示与归纳中, 明白这群“区区的弱者”之所以能够称得上“英雄”, 是因为它们能在短时间内做出这样一个英雄般的决定, 为学生情感思维的发展定下基调。)

3.“拓展反思”中巧用教学评价语, 注重学生思维的发散和延伸。

课堂教学中学生思维的发展离不开文本, 但又高于文本。课堂的教学最终是呼唤学生思维的发散和延伸。注重在教学中适当地运用教学评价语, 以利于学生进行横向和纵向思维的发展。“当大火在蔓延, 火势肆虐的时候, 想必同学们与作者的感受是一样的, 这群蚂蚁肯定是要‘葬身火海’了, 闭目凝思你看到的画面, 你会想到用哪些成语来形容?” (联系成语理解课文, 是因为成语有着精炼、聚旨的作用, 把学生真实感受到的画面进一步强化提升。) “岌岌可危、身陷囹圄、危在旦夕”学生们也许会想起这些成语来。通过成语的补充, 把当时危险的情境和蚂蚁们英雄般的举动衬托得淋漓尽致, 同时也映照了新课标所要求的“语文是工具性和人文性的统一”这一目标。引出“在这样危险的情境下, 蚂蚁们做出了史诗性的决定:抱成团, 从火场突围。”一句。

除了学生的横向思维的发散, 更应该注重学生纵向思维的延伸。特别像本课中的教学评价语力图引导学生走进文本文字, 运用情感思维的体验, 感受语言魅力。“课文中, 把顺着风势走着的火舌比作什么?” (项链) (通过学生的回答, 突出“项链”这个词语, 非常形象生动的词语, 不仅写出了火势的凶猛, 更表达出火势的样子, 介绍这群蚂蚁没有任何方向可以逃生, 唯有突围了。) “‘可万万没有想到, 这区区弱者并没有束手待毙, 竟开始迅速地扭成一团, 突然向着河岸的方向突围。’这句话中哪个字也说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的?” (竟) (“竟”这个字不仅仅是作者没有想到, 更是让深入文本故事的学生们“万万没有想到”。结合上文的“区区弱者”到这里的“万万没有想到”, 形成一个强烈的对比, 把学生生活的体验、情感的评价激发到了顶点。)

叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程, 再好的预设, 也无法预知课堂教学中的全部细节。”课堂教学的过程是多变的, 所有的思维生成都不是教师所能预设的。当然也并不是学生所有的课堂上的思考与发言都会对课文内容的学习生成有效的资源。只有对有价值的生成资源进行恰当、适时的评价, 进而快速地调整预设的内容, 变换教学的思路。

老师对学生评价语 篇3

摘 要 学生评价是教师对学生课堂学习态度，学习效果进行的评价。目前，在体育教学方面，学生评价的焦点也指向学生的学习与发展。学生评价的主要形式之一是课堂评价语。课堂教学情景这一特定语境制约下，当学生某些活动或行为结束后，教师对其所做出的好与坏的评判，不仅涉及学生对知识的掌握，还涉及学生的课堂行为，学生的品德等方面的内容。课堂评价语与教学过程紧密结合，强调对具体行为的评判，为教师及时调整自己教学行为以及学生不断改进学习活动提供必要的依据。

关键词 健美操 课堂评价 评价语

20世纪80年代后期，素质教育研究在我国兴起，传统的学生评价模式忽视了学生发展的个体差异性，这与素质教育的要求是背道而驰的。在普通教育领域内，已有不少地区对学生评价进行了一系列的探索和研究，并取得了较好的成果。打破了传统评价模式，不再只注重学习结果，也重视诊断学生的学习过程，重视促进个人学习的努力，强调综合性地评价个人的变化与发展，是全面、继续进行的评价[1]。目前，在体育教学方面学生评价的焦点也指向学生的学习与发展，课堂评价与教师的教、学生的学有机地结合了起来。学生评价的主要形式之一是课堂评价语。课堂评价语与教学过程紧密结合，强调对具体行为的评判，为评价者和被评价者指明教与学的方向，为教师及时调整和修正自己教学行为以及学生不断反思和改进学习活动提供必要的依据[2]。因此，课堂评价语应当注重促进学生的最优发展，注重全面综合素质，关注个体差异。

本人在大连市金州高级中学实习期间发现，高中生对体育课缺乏兴趣，导致学生健美操学习效果不好，基本动作技术完成质量差。但当教师给予学生课堂评价语时，学生会有所反应，对健美操课的态度也会有所不同，最后达到的学习效果也不同。可见，课堂评价语是影响学生学习兴趣和效果的重要因素之一。

本文的研究对象为课堂评价语对学生健美操学习效果的影响。调查对象为大连金州高级中学健美操选项班的180名学生。健美操课上教师课堂评价语的运用情况调查分析和学生完成健美操动作时课堂评价语的调查分析。在对学生完成健美操动作很好时课堂评价语的调查中，教师29.2%的情况下会说“你做的很好，继续努力”，36.0%的情况下会说“非常好，大家要向他学习”，30.9%的情况下会说“嗯，很好，加油”，3.9%的情况下会说“不错，掌声鼓励”。在学生完成健美操动作不理想时课堂评价语的调查中，教师4.5%的情况下会说“失败乃成功之母，没事，继续努力”，43.8%的情况下会说“不错，如果XX地方再注意一下会更好”，12.4%的情况下会说“XX地方做得不对，努力改正它”，39.3%的会情况下说“加油！加油！”。这说明，该教师在健美操课上评价语的运用较频繁，而且多以鼓励、赞扬这种积极的评价为主，学生做的好时，给予赞扬；学生做的不好时，给予鼓励，其中加以指正和提示，既对学生有客观的评价，又不会伤害学生的自尊。这样可以使师生关系更为融洽，学生也会认真对待课程，以便教学任务的顺利进行。

积极的课堂评价语包含很多，有优秀时的赞扬，学习时的肯定，出错时的纠正与鼓励等。这些积极的评价语都对学生的健美操学习有着重要的影响。

在对学生完成健美操动作很好时课堂评价语的调查中，该教师在健美操课上评价语的运用较频繁，而且多以鼓励、赞扬这种积极的评价为主，学生做的好时，给予赞扬；学生做的不好时，给予鼓励，其中加以指正和提示，既对学生有客观的评价，又不会伤害学生的自尊。这样可以使师生关系更为融洽，学生也会认真对待课程，以便教学任务的顺利进行。我们还进行了教师对学生的课堂表扬频率的调查，教师对学生的表扬频率中，经常占29.2%，偶尔占48.3%，从不占22.5%。这表明，该教师在课堂上只对小部分学生经常表扬，对大多数学生只是偶尔表扬，有的甚至从不表扬。教师应当善于发现每个学生身上的优点，并经常给予表扬。莎士比亚曾说过，“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在现实生活中，教师的赞扬就是学生内心最渴望得到的阳光。教师经常性的赞扬学生，让学生心理得到满足，从而增强学生对健美操的学习信心。

通过和教师、学生的谈话得知，现在的中学生都具有极强的自尊心，把自己的人格放在首位，有维护自尊的意识与要求。他们喜欢赞扬鼓励之类积极的评价语，排斥批评之类消极的评价语。他们的心理承受力脆弱，长期的消极评价轻则会损害学生的自尊心，使学生产生忧郁和焦虑的情绪；重则会造成学生心理创伤。这些会严重影响学生的学习情况。

体育课堂教学对象和教学内容、形式千差万别，需要教师拥有丰富的课堂评价语。因此，教师要善于在体育课堂教学实践中吸取和创造评价语，并通过实践与应用，不断积累自己的课堂评价语，从而更好地选择运用。教师要加强自身修养，有效地控制自己的消极情绪，始终保持乐观向上的积极心态去感染学生。

德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授而在于评价、唤醒和鼓舞。”学生对教师不同的评价语的反应足以说明课堂评价语的重要性。积极的课堂评价语是课堂的生命，能极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性。当学生有了兴趣，才会全身心地投入，在掌握健美操动作的同时，身体得到锻炼，心情变得愉悦，达到最理想的学习效果。

参考文献：

[1] 吕宪军.综观国外课程评价谈我国改革思路[J].中小学教师培训.2002（5）.

[2] 刘家访.有效课堂管理行为研究[C].西南师范大学，西南大学.2002.

教师对学生朗读的评价语 篇4

作者：刘辉

来源：《考试周刊》2013年第19期 “读”是语文教学中的重要环节，也是我国传统的教法和学法。学生通过朗读，可以更具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇，提高运用语言的能力。另外，朗读也是养成正确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，提高运用普通话交流思想的能力。从“读书百遍，其义自见”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们可以知道：学文章要“读”，学作文更应该“读”。然而，在课堂教学中，我发现许多学生阅读能力很低，比如读破句子，错别字多，声调不准，缺乏感情，等等，因此，提高学生的朗读水平成了摆在我们面前的首要任务。那么我们应该从哪些方面着手提高学生的朗读能力呢？ 1.语气流利，感情鲜明

朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，如字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。

古人云：“读书百遍，其义自见。”只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用语言的能力。2.课前预读，做到熟读生巧

在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，达到整体感知课文，并且人人参与，做到读得正确、流利。因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读训练过程中，教师发挥指导作用，不直接参与其中，只对课文加以点拨，让学生自己提出疑问，学会批注，发展学生的语言表达能力。比如我在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，就直接让学生站在教室前面朗读，且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得分，这种新颖的教学方法，极大地提高了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚兴趣，在实践中达到了良好效果，营造了宽松的学习环境。3.安排好停顿

首先是语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。

其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者在无语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。

再次是结构停顿，即表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。

适当停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。4.教师常示范朗读，创设情境

作为一名语文教师，我常常以动情的朗读创设课堂教学情境，引领学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为，每一篇课文，不是都必须使用专家的录音磁带，教师必须具备范读的基本功。教师范读得好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。如文言文，尽管大多数学生普通话比较准确，但能读出一点文言味道的实在很少。而教师的范读能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学生从中感受到文言文的味道和气息。在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时，我课下花了大量时间自己朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。此外，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力强，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”。5.加强文言文、诗歌的朗读背诵

文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句，掌握背诵的技巧，才能为以后的文言文学习打下基础。在教《两则》《孙权劝学》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，然后读出轻重和语气，再读出一点文言文的味道，分角色读出人物的情感和态度，最后进行研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自身的主导作用，或指导，或评点，或示范，或领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。背诵时，有的学生往往丢三落四，教师要帮助他们抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。

另外，诗歌教学更要花较多的时间，通过表情范读、反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，等等，理解诗歌的内在思想意义。6.加强初中语文经典诵读教学

诵读在中学语文教学中占有重中之重的地位。在教会学生认识和掌握基本诵读方法的同时，增强口头表达能力，培养语感，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

我以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的精神，从而丰厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。篇二：如何对朗读进行评价

如何对朗读进行评价

《新课标》中说：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。朗读的评价要以内容的理解、把握为基础，要防止矫情做作，不能为了朗读而朗读，不能让学生过分摇头晃脑、夸张表演、拿腔作调。朗读要提倡自然，还原人物话语里的情态，入乎文，入乎心，入乎情，像说话一样自然而然。

评价有两个功能：一是激励功能，二是导向功能。所以评价要有激励性、针对性、指导性。由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出自己与训练目标的差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程

一、赏识评价，让学生敢读

高年级课文篇幅较长，一些孩子认字慢，再加上农村孩子不喜欢朗读，课上没时间读，课下不能自主朗读，所以读起文章来磕磕巴巴，多字少字，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。有一次，我外出上公开课，用的是别的学校的学生，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。这时我不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可我却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。

二、诱导评价，让学生爱读

小学生由于朗读的少，语感、朗读节奏感都需要培养，孩子在朗读中出现漏个字、加个字的现象也是难免的。这时，教师可以指名让其他学生再读，可以这么说：“谁能一字不差的读下来？”这时，原来读的这个孩子就会知道自己读错字了。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果 也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《桂林山水》，要求学生用读来表现漓江水的美。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到漓江水的静、清、绿呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到漓江的水了！它是那么的静、清、绿，好美啊。”多聪明的老师！特意把最能表现漓江水的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。评价切忌急切性，有的老师赶时间，对学生的朗读草草评价或是不评价。教师要针对学生的朗读进行巧妙的评价。如：读《索溪峪的野》一文中读写山具有惊险美的句子时，我这样评价“你能把这里的山读得再惊险些吗？”学生听了，马上意识到自己读得感情不到位，应该更进一步读出山的惊险。然后，我让一组学生进行比赛，挑战朗读，直到把感情读得淋漓尽致。

三、恰当评价，让学生掌握技巧

评价学生的朗读可以从朗读的态度，朗读的内容，朗读的声音，朗读的技巧，朗读的情感等方面进行。评价要准确得体，切忌模糊。如“你读得真棒”，“太好了”等等，这样的评价不具体，教师应对学生的朗读情况具体说说好在哪儿，有哪些不足之处。因此，学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方需改进。“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达”。“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利”；“你把小女孩的可怜和作者对小女孩的同情的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了”。这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。在对待学生失败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心的投入学习。

四、多元评价，让学生多读多悟

朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下去找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。朗读有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

五、个性评价，让学生体验成功 由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在评价时要关注学生的个性差异，关注学生的感受，鼓励学生自我理解。如：学生读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，一个同学想到久征的战士好久都没回家了，战争让很多家庭不能团聚，非常痛恨战争，所以读得愤慨；这时一同学说：“战争不能胜利，战士们久征未归，晚上望着月亮思念家乡，应该读出渴望回家，渴望见到亲人的情感。这两个同学从不同的角度去分析人物的感情，对同一个句子读出了不同的感情。每一种朗读处理都是不同感情的体现。这时，我分别用“战争给人们带来了苦难，真是令人愤慨”；“你能从另一个角度出发，表达自己的见解，令人钦佩”一一作了评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

总之，教师的评价要准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，教师应注重评价学生朗读的方法，通过对学生朗读的评价，调动学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。篇三：小学生读《王二小》有感及教师评语

读《王二小》有感

看完这个故事，我被勇敢的王二小深深地感动了。他小小年纪都不怕敌人的凶恶，为了保护乡亲们献出了自己的生命。我们现在的幸福生活，就是像王二小这样的英雄们用生命和鲜血换来的。现在的学习和生活中，虽然不会再像王二小他们一样流血牺牲，但也会遇到很多困难。我要像王二小一样，勇于面对困难、克服困难，让爸爸、妈妈、老师不为我操心，成为一个敢作敢当的人，长大后将祖国建设的更加强大。

评语：

用词准确，句子通顺，语言流畅。写出了读《王二小》后的内心感受，有所得。篇四：阅读评价

阅读评价,指导朗读的“魔术棒”

摘 要：《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。在语文课堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示评价语言的魅力，以真诚的激励，幽默的点化，个性的点评，调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的阅读潜能。

关键词：语文课堂； 朗读； 阅读评价

中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-091-001

一、评价语言充满真诚的激励

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新的教学理念要求教师能艺术地评价学生。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中，教师应讲究激励的艺术，不失时机地、极有分寸地运用精彩的教学语言去赞赏学生，刺激学生的内在需要，诱发学习潜能，促使学生智力发展和情感升华。比如有位教师在上《将相和》一课时，当学生充满激情地朗读蔺相如的话时，教师是这样评价学生的：“好一个有勇有谋、胆略过人的蔺相如！”“哦，秦王听了你的话，也畏缩了。”学生听了兴趣盎然。一

次在上《请求》一课，学生朗读的感情非常真挚、感人。教师情不自禁地鼓掌，眼带微笑，说：“不光是你妈妈听了会感动，老师也为你自豪，你的朗读太感人了！”教师出乎意料但又合乎情理的评价激起了学生一阵热烈的掌声。从此，这些学生就喜欢上了朗读，语文阅读水平提高得很快。

二、评价语言充满个性的点评

于漪老师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而感情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。在朗读评价过程中要尊重学生独特的情感体验，发展学生个性。

如在教《游园不值》时，我让学生自读古诗，就“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”而言，有人把“小”字读得十分明显，又轻又短，有人把“久”字读得十分明显，又长又重。

师：你能谈谈为什么那样读“小”吗? 生1：我想叶绍翁肯定没有和园子主人事先约好，冒昧地去敲门，不好意思使劲敲，也说明他是个有礼貌的人，所以那样读。

师：好。你体会到了作者的为人，很有道理。你又为什么那样读“久”呢? 生2：因为诗人乘兴而去，肯定兴致勃勃，不料却吃了闭门羹。他耐心地敲了很长时间也没人开门，当然有点遗憾、扫兴。

多么富有诗意的见解，多么生动的表述啊！这是学生的话，是学

生感受到的话，是学生易于接受的话。我们常给学生讲要“有感情”，感情到底是什么，学生看不见，也摸不着。而此刻，他们似乎有了一种默契，一种灵感，一下找到了朗读的“诀窍”。把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。

有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知识意义的建构是不同的，通过课堂提问的方式，展示不同层面、不同个性的学生多元化朗读水平，尊重理解，允许学生对文本的多元解读，从知识的理解、方法的掌握、情感的渗透等几方面进行评价，把这些评价应用于自己平时的阅读教学实践中，促使每位学生朗读时全力投入，尽情发挥，取得进步。

三、评价语言充满幽默的点化

在课堂上，教师幽默生动的阅读评价语言，以笑为外壳，赋予丰富的内涵，以其睿智的语言，扣开儿童丰富多彩的世界，创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，它使学生在笑声中欣然接受意见。如特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧历险记》中的“完了，我们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的：

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了。生：（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。

师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。（生大笑）生：完了??我们??都喘不过气来了。（学生喘着气读）

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？(学生笑)生：（小声地断断续续地）完了??我们??都??喘不气来了。师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！

于老师在开始时没有正面评价学生的朗读，好像只是和学生开了个玩笑。也正是他那幽默的言语，使学生逐步了解了什么是“有气无力”。其实，他的高妙之处恰在于引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。又如教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个女生用非常平直、响亮的声音大声朗读，有的学生捂着嘴偷偷地笑了，那女生红着脸坐下，教师走到她身边，微笑说：“唉哟，糟糕，海底的小动物们都让你吓跑了！”女孩听后笑容绽放，摇头晃脑，绘声绘色地读了起来，刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。一句善意风趣的话，犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生紧张焦灼的心灵，从而收到了意想不到的教学效果。

总之，评读是促进学生语感发展、提高朗读水平的重要环节，我们必须加以重视。在朗读教学中，教师一方面要优化、丰富自己的评价语，教师充满魅力的阅读评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸住学生。学生获得多方面的满足，从而全身心地投入到语文学习中来，并最终有效地提高学生的朗读水平。

只要教师们牢牢把握住这根“阅读评价的魔术棒”，学生的朗读定会“如鱼得水，如虎添翼”！篇五：浅谈小学语文教师课堂评价语言的有效应用doc 浅谈小学语文教学评价语言的有效途征

祁阳县龙山办事处百花完小 谢碧媛(2015年祁阳县中小学优秀论文评比活动的参评论文)“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”不是没有道理，这充分说明教师在对孩子讲话时应该慎重。如果教师能最大限度地发挥评价导向的激励作用，对学生(转载于:教师对学生朗读的评价语)的进步是不可估量的。在小学语文课堂上，教师的评价语言尤其重要，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的作用。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以使每一节课锦上添花，更上一层楼。

其实，在现实的课堂教学中，教师的评价语言常常是：“是的”、“正确”、“你真棒”、“不错”、“好极了”、“答得很好”、“是吗”等，这些评价语言不仅过于单

一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。好在哪儿，不足在哪儿，从教师的评价中很难找到答案，更无法让学生从中获得启迪，很难进一步打开思路。我们常听小学生嘴巴上的一句口头禅：“这是我们老师说的。”在小学生心中老师的话就是真理，就是“圣旨”，可见老师的话在小学生心中的地位是多么的重要。因此“及时”、“恰如其分”的评价可以给学生以动力，给学生以智慧，给学生以启迪。这就要求我们教师要科学运用“评价”这根杠杆给学生以鼓励，让他们尝到成功的甜头，激发他们的学习兴趣，点燃他们思维的火花，从小培养他们的自主性、主动性和独创性。在我长期从事小学语文课堂教学中，如何有效应用课堂评价语言谈谈自己的肤浅看法：

途征一：真诚而有激励性是教师评价语言的“催化剂”

回答问题遇到卡壳时，可以给予这样的鼓励：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的孩子！”这些富有激励性的话语能让孩子体会到老师对他们的殷切希望，从而更加激发学生的学习信心，调动学生思维的积极性。

途征二：准确而有针对性是教师评价语言的“灵魂”

“教子十过，不如奖子一长。”与其花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁、不模糊，对于要强调的地方要讲得清楚，让学生听得明白。语言的简洁、准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味地肯定，也不能一味地批评，通过教师的评价，要让学生知道哪是好的，哪是不好的，哪是对的，哪是错的，错在何处。课堂教学时间有限,教师不可能对所有学生的表现都进行评价,这就要求教师要善于捕捉学生与众不同的表现、洞察学生思想情绪变化，有针对性地运用评价语言，以达到“因材施言”的教育效果。曾经听一位三年级的教师在指导学生朗读课文时这样进行评价：“你读得正确、流利，但不够自信，若声音再响亮一点就更好了。”“读课文姿势应大方，别弯着腰驼着背呀!”“这句话读得不够流利，再试一次，老师相信你能读得更好。”“你读得非常响亮，如果速度再放慢些，并掌握语气，一定更好！”这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”真正意义上的评价语言，就需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。

途征三：和谐幽默，欢声笑语是教师评价语言的“最高境界” “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。课堂上，学生常常会陷入困境，如读错音、写错字、答错话等，老师的批评只会让学生更加尴尬，甚至无所适从。这时候，教师的幽默评价传达着体谅和关怀，是帮助学生“走出尴尬”的好办法。有时因气候炎热或刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，若发现有学生东张西望，可提醒他小心！眼珠掉了可不好找！曾经听过一节课，一个学生在朗诵课文时候出现了几处错字，老师并没有直接批评，而是说，xx同学，看我们很乏味，她给我们设置了小障碍，有几处小错误留给我们。如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。富于变化，幽默有趣，这样能更好地调节课堂的气氛，激起学生的情绪，让学生想听，爱听，百听不厌，更让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。所以，教师在课堂上应尽量使自己的评价语言风趣幽默而充满爱心，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的完美境界。途征四：体态丰富，谢绝单一是教师评价语言的“试金石”

教师在运用口头评价的同时，配以自己丰富的体态语，也会起到“点石成金”的评价效果。老师在课堂上的一个亲切的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，都会激发学生的情感体验，唤醒学生的注意力，激起学生的学习兴趣，使整个课堂气氛显得活泼、融洽。例如：当学生有独特见解时，老师在口头表扬的同时竖起一个大拇指，更能让学生感受到老师对他的赞赏；当学生搞小动作时，老师适时给他一个提醒的眼神或皱眉微微摇头，就可以让他意识到自己的错误，这比大声的斥责更有效；当学生回答不出或答错问题时，教师给以宽容的一笑，能消除学生的紧张心理，从容地思考回答；当学生声情并茂地朗读完课文时，老师报以热情的掌声，这能让学生感受到巨大的成就感；当学生回答问题非常有趣，引起笑声时，老师也和大家一起笑，会拉近师生间的距离，让学生倍感亲切。从老师这亲切多样的体态语言中，学生感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到那无声的动力，这一切将激励学生不断探索知识殿堂的奥秘。评价的语言要富于变化，不能千篇一律，没有哪句评价语言是放之四海皆适的，而我们教师却容易忽视这一点，一句太好了一句很好就能走遍天下，对待所有的学生吗？答曰非也，评价应体现教师的因材施评；教师评价的语言应该机智更应该易于接受和乐于接受，试想有哪个学生愿意接受不真诚的评价？

老师对学生的评价 篇5

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。恰当的课堂评价语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。它能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，不断获得成功的体验，精准的课堂评价语言对学生起着很大的激励作用。笔者认为，面对学生纷繁复杂的具体情况，要想让我们的评价语言去唤起学生心中那份求知的渴望，就必须从以下几个方面增强教师课堂评价语言的艺术性。

1、教师的课堂评价语言应该是充满爱的，亲切的。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花。课堂评价语言包括有声语言口头语和无声语言体态语，前者我们用得比较频繁，但后者也是一种促进师生交流的非常好的评价语言。在课堂评价中, 当学生对一个问题回答得很精彩时, 我们应快步上前和孩子握手, 让他感到成功的喜悦;当学生由于紧张、胆怯而不知该如何回答时, 我们应用期待、信任的眼神鼓励孩子, 让他充满自信;当学生提出一个有价值的问题时, 我们应热情地为孩子竖起大拇指, 让他体会到提出一个问题比解决一个问题更重要;当学生声情并茂地朗读完课文时, 我们应情不自禁地为孩子鼓掌, 让他更加自信;当学生因为一时答不上老师的问题而面红耳赤的时候，我们应走过去摸摸他的小脑袋叫他坐下慢慢思考；当学生交上书写规范、美观的生字本让我们批阅时, 我们应精心细致地为孩子画上一朵漂亮的小红花, 让他因自己的能力而自豪。学生们从老师这亲切、多样的语言中感受到了关爱, 感受到了赞赏。教师把爱的阳光洒向教室的每个角落, 用百倍的爱心去关心、呵护每个孩子, 从而使孩子充满自信,不断提高。

2、教师的课堂评价语言应该是真诚的、客观公正的。课堂评价语言要简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚。经调查，81%的学生希望教师能视他们本堂课具体表现或问题回答具体情况来评价他们。课堂评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点,如:“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“说得不错,可惜‘陡峭’这个词用得不合适。梯田是陡峭的,那悬崖又该用什么词来形容呢?”准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语言就没有生命力,无论用词如何考究、语句多么华美,都会显得苍白无力。另外,教师在评价学生时还要注意,不能一味地去赞扬好学生,而忽略了相对后进生，其实他们在一定程度上更需要我们每个老师的关爱和积极评价，因为他们的心理压力比一般的学生要更大一些，假如你稍有一丝表扬他的语言，他也许都会因为你的一句话而振作很长的时间，所以我们在评价时一定要做到客观公正，让我们所有学生都能沐浴在这片温暖的阳光下。

3、教师的课堂评价语言应富于激励性。要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。小学生因为生理和心理的限制，往往还缺少对自己行为的分析、判断能力，主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的。在教学实践中，教师的课堂语言必须做到能帮助激发学生的自信心、上进心。这样学生才能在属于自己的天空里更好地发展、更好地飞翔。

4、课堂评价语言应该把握好度。诚然，课堂评价语言是以表扬、激励为主，但我们要把握好度。不能一味地去表扬，也不能草率地去批评,要让学生知道好,好在哪里;错,错在何处。只要学生发言就表扬，对于学生的回答即使不贴切也会说“很好”，学生朗读课文并不流畅，也没有感情，教师也要评价“真棒”，写作课上孩子的胡编乱造也被说成了“想象奇特”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，失去应有的价值和意义。殊不知，这样的评价用语让孩子失去了学习的目标、这样的“关怀”让孩子误入歧途。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，这就要求教师把握好评价语的尺度和温度。对于成绩优秀的学生应以指正性点评为主，对于成绩较差的学生应以鼓励性、常识性点评为主。

5、教师的课堂评价语言应该“立足过程、促进发展”。在教育实践中，我们会看到很多教师运用表扬语使相对后进的学生迎头赶上，成为先进的动人事例。这些教师之所以能够从后进生身上看到他们的进步和闪光之处，就是因为他们是用发展的眼光来看待后进生，看到他们身上的长处，并通过表扬消除了他们的对立情绪，激发他们的上进心，并对他们提出进一步的要求。一位教师发现自己所教班里的不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一个办法：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。在实施素质教育的今天，人们提倡教师给学生的评价要采用第二人称，肯定优点、突显个性。对教师教学的评价，要注意肯定成绩，促进发展。所以，教师在行使其评价语言时，不应只是当前的表现的观察和描述，而应是对孩子有一个相对连续的观察，才能对孩子有真正的了解，也才能明白学生的课堂表现的价值。特别是对该学生本身的价值，惟有如此，评价的语言才能成为教育孩子的资源，对孩子的发展产生动力。

老师对学生的评价艺术 篇6

------教学中的点滴体会

小学数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

小学生的年龄特点决定了教师教学语言应具有的亲切性和激励性。小学生的模仿性极强，而且教师在他们的心目中也具有很高的位置，教师的一言一行都将对学生产生较大的影响，学生听课的情绪也会受到教师情绪的感染，教师丰富的表情和善于变化的语调都将会把学生紧紧地吸引到课堂上来，如教师板着个面孔，语言缺乏激情和感染力，那么，课堂就会是另一番景象，教学效果也就会大打折扣了。

根据小学生心理特点，在教学中运用激励性和启发性的语言十分重要，要抓住有利时机给予正确的评价，教学效果会十分显著。如：（1）在学生听讲方面：①“你听得很认真，这可是尊重他人的表现呀！”②“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。”③“你听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！”（2）在学生回答方面：①“你表达得这么清晰流畅真棒！” ②“别急，再想想，你一定会讲清楚的。”③“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”（3）在学生做的方面：①“尊重别人，你会得到更多人的尊重。”②“你真有耐心！”③“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”（4）在课堂过程评价方面：①“你真聪明，想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”②“你的想法很独特，老师都佩服你！”③“老师很欣赏你实事求是的态度！”

教师亲切而富有激励性的教学语言，以激励学生探求知识的勇气和决心，使学生产生浓厚的学习兴趣和愉快的学习情趣。

老师对学生评价语 篇7

一、关注学生的性格差异, 让评价语为性格的成熟完美导航

对待同一现实, 学生所持的态度和采取的行为方式是不同的, 这就是性格差异。对不同性格学生的学习表现, 我们应采用不同的评价语。对性格外向的学生, 我们应注重引导让他不断前进, 如:“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟, 多读, 多想, 未来的文学家非你莫属!”“你的想法别具一格, 很有新意”。对性格内向的学生, 我们应把握契机, 并用巧妙幽默的语言含蓄点出不足。记得我曾教过这样一位内向的学生, 他上课总是无精打采, 坐不端正, 上身斜趴在桌子上, 整天萎靡不振的样子。一次, 在语文课上, 我发现他又不遵守纪律, 心里很生气, 真想狠狠地教训他一番。但为了整个课堂, 我一直忍耐着。过了一会, 有个学生问:“老师, 没精打采是什么意思?”我灵机一动, 抓住这一契机, 走到他的面前, 平静而幽默地笑着说:“今天, 我发现了班上的一位模仿天才, 他这个样子就可以说是没精打采。没精打采形容人不高兴, 精神不振作的样子。”同学们听后马上理解了这个词语的意思, 而这位学生听后, 脸红了, 马上调整了坐姿。一直到下课, 他都坐得很端正, 也听得很认真。课后, 我找他到办公室, 与他促膝谈心, 他不好意思地说:“老师, 我不认真听课, 你不仅不嘲笑我, 还表扬了我, 今后我一定把这个缺点改掉, 你看我的行动吧!”从此以后, 他上课基本上都能振作精神, 逐渐变成了一个好学上进的学生。由此可见, 教师在课堂教学中, 使用评价语要根据学生的不同性格特征做到有的放矢地, 才能使不同性格的学生扬长避短, 和谐发展。

二、关注学生的情感差异, 让评价语为情感的健康向上导航

列宁说过:没有人的情感, 就从来没有, 也不可能有人对真理的追求。情感具有一种内驱力, 积极的情感能调动学生的激情。小学生的情感具有很大的情境性, 容易受具体事物, 具体情景的支配。加上可控性比较差的情感特点, 学生在某些环境的影响下, 较易出现消极和积极的情感差异。教学中, 对于学生的积极情感, 我们应细心呵护, 让它成为班级学习氛围的主流。对学生一些消极的情感, 不能使用讽刺性或批评性的语言去评价, 而应着眼于学生的发展, 采用激励性的评价语, 引导学生从消极的情感向积极、健康的情感转化。

例如, 在《晏子使楚》一课的教学中, 我让学生小组合作进行表演。全班大部分学生都很投入地扮演着自己的角色, 只见一位学生气鼓鼓地站在桌旁, 两手用力地拧着衣角, 眼中闪烁着晶莹的泪光。我走过去问他:“怎么不演呢?”他哽咽着说:“我要演‘晏子’, 可他们让我演‘楚王’, 我就不想演自以为是的楚王。”哦, 原来是这么回事。当时, 我没有利用老师的特权去强制他演“楚王”, 而是蹲下身子, 充满笑容地说:“我们只是在表演, 试试这个角色, 你一定能演得很像, 老师等着看你出色的表演。”听了我的话, 他转忧为喜, 马上投入到表演中去。等到小组上台表演时, 我让他们组第一个演, 他果然没辜负我的期望, 演得很投入, 我当即表扬了他:“老师就知道你行, 这不, 演得可真棒。”我真诚的赞赏给他带来了成功的体验, 他的脸上洋溢着自信的笑容。可见, 当学生产生消极、厌恶情感时, 我们应该采用恰当的评价语, 有效地引导学生树立信心, 培养其积极健康的情感。

三、关注学生的能力差异, 让评价语为能力的提升导航

由于每个个体在智力、非智力因素方面都存在一定的差异性, 自然学生的能力也存在差异, 在课堂教学中, 对能力程度不同的学生, 应采用不同的评价语。对学习较好的学生, 由于他们有较强的学习能力, 要防止他们产生骄傲自满、自以为是的思想倾向。对他们的评价, 不能停留在一般层面上, 要采用鞭策性的评价语, 促使他们继续努力、深入探究、不断提高。如“我想你如果考虑更全面更深刻些, 那就更出色了”, “希望你在语言方面再简练一些”。对中等程度的学生, 评价时, 应多用赞赏性的评价语言让他们处于一种积极亢奋的状态。儿童尤其喜欢鼓励和赞美。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”这样, 他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了, 请你再给大家读一遍吧!”“你的进步真神速!”“老师为你的出色表现而自豪。”学困生通常主动学习意识、理解能力和记忆能力等方面存在一定的问题, 他们的共同特点是缺乏自信心, 最需要的是呵护和鼓励。对他们进行评价时, 应善于从他们身上发现一些闪光点, 进行放大性评价, 借此打消他们的自卑心理, 使他们树立学习信心。如“很佩服你的勇气, 让我们再听听其他同学的回答, 好吗?”“今天你读课文没有错字、别字, 一定是认真预习了。”“你可能因为紧张答错了, 平静一下心情, 你一定会答对的, 好吗?”这样, 对不同能力、程度的学生使用不同的评价语, 就能使他们都受到激励和鼓舞, 从而促使他们为获得进一步的成功而更加努力, 他们的能力也就能在不断努力的过程中, 在不同层面上都得到发展。

四、关注学生的经验差异, 让评价语为经验的升华转化导航

学生由于所处的环境、背景不同, 学习能力、思维方式的不同, 其必然存在知识经验上的差异, 在语文学习中主要表现为对待同一问题采用不同的方式解决。教师应充分尊重学生的经验差异。在平时的语文教学中, 我都是让学生用自己积累的经验阅读课文。

比如, 在学习《索溪峪的“野”》这课时, 有的学生采用朗读背诵的形式, 那入情入境的朗读把大家带入了梦幻般的境界, 感到从未有过的快慰, 我情不自禁地说:“真是个杰出的朗诵家。”我还夸他:“读书百遍, 其义自见……”有的学生采用摘抄“浩气长舒、不拘一格、敢戏白云、横拦绿水、敢弄倩影”等好词好句的形式, 我投去赞许的目光“未来小作家就在我们班”。有的学生采用画国画的形式, 特别是几十丈高的断壁悬崖拔地而起, 半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃, 游人仰头而掉帽, 望石而惊心……那满山的嘻嘻哈哈, 满溪的亲亲热热, 我心存感激地说:“你让我游览了索溪峪, 谢谢。”还有的学生用默读、圈点批注或创作一首歌颂索溪峪的诗歌。教师在评价时, 都应给予充分的鼓励和肯定。

总之, 在课堂教学中, 我们要根据学生的各方面差异, 以发展的眼光去关爱每一位学生, 运用恰当、有效的评价语评价学生的各种学习情况, 我们的课堂就会多姿多彩、充满活力, 不同的学生就会得到不同的发展。

摘要：所谓课堂评价语就是教师在课堂教学中对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价性话语。它是教师在课堂教学活动中常用的也是很重要的教学语言。在新课程的课堂教学中, 教师应关注学生的性格差异, 让评价语为性格的成熟完美导航;关注学生的情感差异, 让评价语为情感的健康向上导航;关注学生的经验差异, 让评价语为经验的升华转化导航;关注学生的能力差异, 让评价语为能力的提升导航。

老师对学生评价语 篇8

【关键词】评价理论 中国政治外交语篇 态度意义 中国特色

评价理论是对系统功能语法中人际意义研究的补充和完善，为研究语篇中的评价性资源提供了一个新方法：从词汇层面上开展人际意义研究。随着中国外交新战略的开展，以习近平为总书记的新一届中央领导集体展示出中国外交的一系列新举措和新理念。所以对于中国外交语言策略的研究，可以让国内外更多的人了解中国的外交发展。所谓外交无小事，和其它语篇相比，外交部新闻发言人在答记者问时的回答具有其特殊性。发言人所说的话代表国家的立场，涉及国家形象和尊严，而与外国记者的对话更是牵涉到了两个国家。

一、理论依据

评价理论是以J.R.Martin为首的语言学家们在二十世纪九十年代提出的一个新的语言学理论。评价理论是对系统功能语法中人际意义研究的补充和完善，为研究语篇中的评价性资源提供了一个新方法：从词汇层面上开展人际意义研究。评价理论的独特之处在于它更倾向于从词汇而不是从语法角度来研究评价性话语。评价系统包括三大次系统：态度、介入、级差。其中，态度系统又可以分为三个子系统：情感、判断和鉴赏。

二、研究结果与讨论

本研究以评价理论为理论框架，在中国外交部网站随机选取40篇2014年中国外交部例行记者会的内容为语料，共计3，2397词，采用UAM corpus tool软件提取和人工筛选相结合的方式。本论文采取定性分析为主、定量分析为辅的方式，依据语料检索结果，分析不同的语言策略在语料中的使用，分布和出现频率情况。

三、态度资源在中国政治外交语篇的分布

在评价系统中，态度系统可以分为三个子系统：情感，判断和鉴赏。情感资源是态度资源的核心，用来表现说话者对待事物的情感或反应。判断资源是指根据一定的社会规范对人的行为的评价。鉴赏资源指的是从美学角度对于现象作出鉴赏。

从表1中可以看出，鉴赏资源频率最高，占49.91%（如例1），其次是情感资源占42.62%（如例2），判断资源频率最少，占7.47%（如例3）。由此可见，在中国政治外交语篇中的态度意义主要通过鉴赏资源表达，其次是情感意义。由此可知在中国外交部例行记者会上，发言人较为注重情感的表达及对客观世界的评价。这与外交上所谈论的话题有着很大的关系，国外记者一般针对世界最关注的事件向发言人提问。所以当涉及到对事件的评价时，发言人往往会使用较多鉴赏意义的评价性资源。同时中国在外交策略上一向提倡和谐发展，所以发言人在表达立场的同时，也会表情达意，和各国间建立良好关系。

四、中国政治外交语篇中的中国特色元素

对于外交语篇，不同国家的文化和历史也赋予了语篇不同的特色。中国外交部发言人在回答外国记者的提问时，经常引经据典，使用一些蕴含着中国传统文化的表达。这样的语言策略，不仅能彰显出说话者的知识渊博，善于向古人借智慧的素质，更能体现出中国在政治外交上，重视中国传统文化，在与他国建立和谐的外交关系的同时，要走出具有中国特色的外交之路。

例1：美国人民也是恐怖主义的受害者。己所不欲，勿施于人。大家可以设想，如果类似的暴力恐怖案件发生在美国，别的国家也做出类似美国国务院那位副发言人那样的表态，美国人民会作何感想，美国政府又将作何反应。（摘自2014年1月2日外交部发言人秦刚举行的例行记者会）

例2：日本领导人到底是执迷不悟、作茧自缚，还是真诚反省、改弦易辙，决定权在他自己手里。（摘自2014年1月10日外交部发言人华春莹举行的例行记者会）

中国政治外交语篇中评价资源丰富，发挥着发布信息和表明立场的功能。通过研究分析得出，在中国政治外交语篇中评价理论的三个子系统的分布是不均衡的，其中态度资源的使用频率明显高于介入和级差资源，在态度系统中，情感资源使用最多。通过情感、判断和鉴赏资源的使用，态度系统通过共有的情感反映、规范原则和美学评价，使外交部发言人与发问记者建立一致关系，使听众更容易接受中国的外交立场，达成联盟。除此之外，中国政治外交语篇中说话者经常引经据典，融入一些具有中国特色的语言元素，表达了中国在政治外交上，重视中国传统文化，在与他国建立和谐的外交关系的同时，要走出一条具有中国特色的外交之路。

参考文献：

[1]李战子.评价理论：在话语分析中的应用和问题[J].外语研究.2004（5）：2-6.