老师怎样和学生说话

老师怎样和学生说话（精选5篇）

老师怎样和学生说话 篇1

内容简介:海姆·G·吉诺特博士,美国著名的儿童心理学家、教育家,年轻时做过教师,在美国有大量的崇拜者和追随者。 他的一系列畅销书改变了美国家庭教育和学校教育所面临的窘迫处境,为数百万父母与孩子、老师与学生开辟了成功交流的有效途径。 本书中,他把教育心理学理论变成了大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节,为所有的老师和家长提供了同孩子进行交流的方法和技巧,帮助他们正确处理孩子的学习、心理等问题,教育孩子健康成长。

推荐理由:老师和父母一样,都需要高水准的交流能力。 聪明的老师对自己的用语非常敏感,他知道, 学生获得多少知识有赖于老师教学的风格。 因此,他能够善解人意,在对话中传达出对孩子的尊重和理解,他能够敏锐地感觉到哪些交流方式不利于孩子的成长。 本书适用于所有工作在一线的教师阅读。

老师怎样和学生说话 篇2

作者：领雁工程 提交日期：2010-4-8 14:46:00

 著名的儿童心理学家、教育学家吉诺特博士《老师怎样和学生说话》把教育心理学理论转变为大量幽默而富有人情味的短剧、对话和故事情节，告诉老师应该如何摒弃拒绝性的语言，从而使用新的能被接纳的语言，向我们充分介绍了如何应用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，也为我们提供了同孩子进行交流的方法和技巧，帮助我们正确处理孩子的学习、心理等问题，教育孩子健康成长。例如，在“最佳师表”和“最差师表”的两个章节中，作者列举了截然相反的两种教育方式和态度的若干真实的小故事，鲜明而生动的指出：在理论上，任何老师都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念。但不幸的是，没有人能够仅仅靠教育理念就能教育好小孩。在处理班级里的各种琐碎事务－孩子之间言语的触犯，日常的冲突，以及突发的危机等等的时候，最佳师表的老师们会尊重孩子，摒弃语言上的暴力，比如训话、责难、嘲讽等，不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时恰当的帮助。然而最差师表的老师们则会浪费大量的时间和精力采取疏远冷漠的态度，侮辱和攻击性的语言来跟孩子们进行本来可以避免的争斗、冲突甚至战争。

 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教育效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。聪明的老师对自己的用语非常的敏感。他知道学生获得多少知识有赖于老师的教学风格。因此他能够善解人意，在对话中传达对孩子的尊重和理解。

怎样培养低年级学生的说话能力 篇3

关键词：说话能力 说句子 组句子

扩句子

新课程标准要求小学生要“具有日常口

语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步让学生学会文明地与人沟通交流”。小学低年级的说话能力是学生基础的学习阶段。加强学生的说话能力不仅可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力，更会对学生今后的学习和工作中有很大的帮助。

学生的说话能力是多种能力的综合体现。如何来提高学生的说话能力，是语文教学中一个非常重要的环节，也是提高学生多方面综合素质的基础。多层次、多方面来提高学生的说话能力，对于语文课的教学是非常重要的。那么，怎样来提高学生的说话能力呢？在实际教学中，教师可以结合低年级的语文教材说话来练习安排。具体来说，主要的训练方式有两种：一是看图回答问题；二是看图说话。但仅靠这些是远远不够的，还必须与阅读教学相结合，采取灵活多样的教学方法来进行对学生的说话训练，从而使学生的口语表达能力得到更好的提高。下面，笔者就结合自己在教学实践中的心得体会，谈谈提高学生说话能力的几种训练技巧。

一、看实物，说句子

心理学告诉我们：小学低年级儿童的概括能力处于直观形象水平，思维活动的直观形象性是很突出的。针对这一特点，训练学生说话的能力时，教师可先参照实物引导说话。比如，教师可先把一个漂亮的文具盒放在讲桌上，然后让学生分别从颜色、形状、作用诸方面各说一句话。这样，学生有物参照，就能做到有话可说了。

二、找联系，组句子

进行这种形式的练习是为了从表达与思维的联系方面训练学生。为此，教师可给学生出示看似毫无联系，实则意思相关的词语，鼓励学生认真分析、综合，领悟其中的联系，并将词语组成通顺的句子。比如：（1）草地里，黄牛，吃草，在；（2）做清洁，在教室里，同学们；（3）花，真美，的，公园里。这样的练习，学生需综合分析才能完成。而且，通过这样的练习，学生的思维能力和说话能力能同步获得提高。

三、填词语，扩句子

学生仅会说一句通顺的话还远远不够。为了让学生的口语表达逐步向生动、具体、形象过渡，在以上练习的基础上，教师可让学生在一句简单、完整的语句里补充修饰性或限制性的词语，发散学生思维，练习口语表达。比如：（1）（ ）的花坛里盛开着（ ）的牡丹。（2）（ ）的雨点（ ）落下来。（3）（ ）的蝴蝶在（ ）飞来飞去。

四、按句式，说句子

通过以上的练习，句子的概念在学生的头脑中已有一个清楚的、感性认识。这时，我们可以放手让学生根据特定句式来说句子。比如，首先让学生按“谁、干什么、”的句式说句。其次，让学生按“谁、在哪里、干什么”的句式说句。此外，还可以让学生按“什么时间、谁、在哪里、干什么”的句式说句。这样安排练习，逐步加大难度，遵循了由易到难、循序渐进的原则，符合学生思维发展的一般特点，从而可以达到训练的目的。

五、仿叠词，说句子

词语的重叠，在具体的语言环境里，具有强烈的感染力，能增强句子的生动性和形象性。低年级学生的模仿能力极强，于是，我利用这一优势，给学生安排设计仿照叠词说句子的练习。比如：（1）表示声音的：公鸡喔喔喔地叫着。（2）表示颜色的：黄澄澄的鸭梨压弯了枝条。（3）表示形状的：弯弯的月亮挂在天空。

六、创情境，说句子

为了让学生在说话时有物可观，有话可说，我充分利用教学辅助手段给学生创设情境，让学生在已有认识的基础上展开联想，并加上表现自己个性化的语言，对情境进行再整理和加工，然后再即兴表演。学生只要悉心观察，认真思考，就会逐步用通顺、完整、生动的语句表达所设情境内容，从而达到训练句子的目的。

七、依教材，说句子

教材中的儿歌、寓言、童话都带有一定的故事性或者是比较强的故事情节，通过这些故事的描述也能增加说话的训练。那么，选择什么样作为说话训练内容呢？教师所选的训练内容不能单纯适应学生的口味，追求课堂气氛活跃，让学生听听而已，而应该具有知识性、趣味性、启迪和教育性，能给学生留下深刻的印象，或对其今后的学习，生活能产生积极的影响。

八、依托阅读，说句子

教学中，我将说话训练辐射到阅读教学中。因为只在说话课中训练学生说话，每学期练习的机会有限，所得学生说话能力提高也肯定有限。所以，我依托低年级课文形式多样、内容丰富、图文并茂、情趣性强的阅读教学内容，用来训练学生的书面表达能力，往往能取得事半功倍的效果。

语文课堂上，需要明确学生说话意识和策略的训练方式，注重学生朗读习惯的培养。朗读一直都是一种传统的行之有效的读书方式。教改虽然在不断革新，教学方式也逐渐的多样化，但是朗读仍然是现在不可或缺的语文教学方式。朗读过程讲究眼脑口耳多种器官的相互配合，可以加深阅读语句的印象，从而使学生的记忆更加牢固。

九、拓宽内容，练句子

对于低年级的学生来说，激发他们的阅读兴趣，能更好地开拓他们的视野，增长知识，还能更好地激发他们的阅读兴趣，从而能够更好地提高他们的说话能力和模仿能力。现在市面上的阅读刊物也比较多，我们应该有选择性、有目的性地去给学生挑选。当然，我们应根据学生的不同年龄段去选择适合他们的刊物。对于低年级的学生，我们应该选择一些图文并茂、生动形象、有趣味性和启发性的样书，这样能够更好地激发他们的阅读兴趣。在阅读完一本书后，我们可以让学生在一起讨论一些故事情节。通过他们之间的交流，能更好地让学生畅所欲言，把学到的知识和道理分享给大家。

十、走进生活，说句子

即结合我们的日常生活进行说话的训练。在阅读的同时，让学生联想现实生活中的例子，会有起到意想不到的效果。

总之，教师在结合说话教材，对学生进行说话训练的同时，要从多方着手，准确把握学生思维发展的特点，并在设计练习时遵循由易到难、循序渐进的原则，学生的说话能力一定会在潜移默化中得到提高。

参考文献：

[1]朱国贤.如何培养低年级学生的说话能力.小学教学参考，2003（Z1）.

[2]李丽.如何培养低年级学生的说话能力.快乐阅读，2012（12）.

老师怎样和学生说话 篇4

书中似乎能找到我当年的身影:“每天早上我都是精神抖擞地走进学校, 晚上却半死不活地回到家里。学校的吵闹都快让我发疯了。它淹没了我的一切:关于教育的哲学、关于学习的理论、所有美好的愿望, 噪声让我变得麻木不仁, 我对一切都视而不见。”如此相似的无助和焦躁。当读到:“我渐渐意识到, 大学教育并没有让我准备好当一名老师。教育孩子的技巧至少跟驾驶飞机的技巧同样重要。在大学里, 他们相当于只教会了我们开拖拉机, 却告诉我们这就是开飞机的技巧。怪不得我们每次起飞的时候都会摔下来呢。”我真是太有感触了, 我相信我手中的这本书是了解我、熟知我的。而当我读到这里:“我惶恐地意识到, 我成了教室里的一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境, 我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师, 我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者快乐。我可以成为折磨孩子的工具, 也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心, 也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下, 一次危机是骤然升级还是逐步化解, 一个孩子是获得进步还是日益堕落, 我的态度都有着重要的影响。”我终于明白了自己恐慌的所在。

待我细细地翻阅完书中的章节, 我明白了什么是最佳师表:“他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理, 他们不让孩子们有罪恶感, 也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底, 也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说, 最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。”也知道了恰当的交流:“在父母和老师中间普遍流行的所谓‘正常’语言, 如责备羞辱、道德说教、命令指使、嘲讽奚落、训诫指责、威胁利诱、评价预测等等, 都足以让孩子发疯, 逐渐变得冷漠、粗俗和丧失人性。健康的成长来自于孩子对自身内心世界的信任, 通过恰当的交流, 这种信任是可以逐渐激发和培养的。”最有收获的是知道了表扬的艺术:“表扬包括两个部分:我们对孩子说什么, 孩子对他自己说什么。要使你的表扬有建设性, 那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉, 千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于:描述而不评价, 叙述而不作判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。”我想起我一直以来给孩子的评语, 其中很多竟都是品行方面的评价, 真是迷误初醒!

读《老师怎样和学生说话》有感 篇5

当老师的年头已不短，可有时还是会感到自己教育的无力和遭受挫折的无奈。我们整天都在和学生打交道，而应该怎样和学生说话呢，我们可能并没有认真去想过。好像天天都在和学生交流，但效果到底怎样呢，尤其是碰到一些棘手的问题，难以沟通的学生，有的老师常常是苦口婆心，把各种道理翻来覆去的讲上n次，但学生却不愿领情；有的老师少不了严厉的训斥一番，那学生虽然低头聆听，但也许他已心里把老师骂得狗血淋头。我觉得自己就陷入了这样的矛盾之中，所以当我看到这本《老师怎样和学生说话》的书，立刻被吸引住,在空闲时慢慢品读起来。

整本书由一个个小的教育故事组成，作者在每个例子后都加上了自己的分析，有时会展示另一种说话方式所带来的不同效果，有时则向我们实录一段最常见的师生对话。其中有很多好的见解和方法，让我感受了语言沟通技巧的独特魅力，启发我重新审视自己的教育语言，激励我从一言一行做起，提升自己的教育魅力。例如，在《最佳师表》和《最差师表》的两个章节中，作者列举了截然相反的两种教育方式和态度的若干真实的小故事，其中有的事例是我们曾经经历过的和孩子们现在正在上演的。

老师与学生之间，家长与孩子之间的交流，光有理解还不够，还需要说话的技巧和有效地沟通。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教育效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。读完这本书后，我觉得以后在与学生交流中，应该注意这几点：尊重孩子，不能对孩子采取疏远冷漠的态度；关心孩子的感受，聆听他们的心声；鼓励孩子为自己的行为负责，而不是横加干涉„„