支玉恒老师怎样教学生提问

支玉恒老师怎样教学生提问（精选4篇）

支玉恒老师怎样教学生提问 篇1

支玉恒老师怎样教学生提问--许特

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支玉恒老师怎样教学生提问题

深圳市园岭小学二分部 许彦达 邮编518028 电话0755-81105898 下午教研活动，,看支玉恒老师的录像课，执教的课文是《鲁本的秘密》，很是受益。

课堂上如何引导学生提出高质量的问题是不少老师常常感到困惑的问题，支玉恒老师的课启示我们：

1、教师在课堂上给学生充分的读书时间是提出高质量问题的基础。

揭题后：

师：同学们，今天我们就来读这篇课文。我读了这篇课文很受感动。不知你们在预习时是不是有同感。

生：是。

师；这篇课文很能打动人。下面我们就再感动一次好不好？

生：好。

师：下面就拿起书来再读一次课文。

这是第一次读课文。读完，师：刚才大家读得很投入。这篇课文老师只想提一个问题，但我怕你们回答不出来。这样吧，你们再默读一遍课文也提一个问题出来。注意只提一个。我们全班四十个人就能提出四十个问题。你们有四十个问题，不管老师提的是个什么问题你们都不怕，因为总有人提的问题会和老师一样。好不好？

生：好。

师：看谁能猜到老师要提的问题。开始。

这是第二次读书。

然后指名学生提问题。学生提的问题如下：

A鲁本为什么花这么长时间作那么大的努力给妈妈买胸针？

B课文为什么不一开始就把秘密说出来而要一步一步写出来？

C为什么鲁本穿得很破旧还很自豪？

D为什么母亲无言以对还欣慰地笑着一把把鲁本搂入怀中？

E为什么说妈妈是全家的粘合剂？

F这篇课文是写鲁本给妈妈买礼物的，联系我们的生活实际，我们给爸爸妈妈做了什么事情？

这篇课文很长，又是略读课文。我算了一下，很快的读一遍要七分钟。一般人不敢让学生读。本课的教者不但读了，还读了两遍；不但读了两遍，还变换了方式读，带着问题读。读得充分！读得深入！读得有层次！读得有质量！正因为如此，才能提出上面很有探讨价值的问题。

2、教师适当的引导调控激趣是提出高质量问题的助推器。

问题A是学生提的第一个问题。

师：这个问题非常好，跟老师握握手，跟老师握手就表示你没有猜中老师要提的问题，下面没猜中我就跟他握手。虽然没猜中，但你提的问题很好，把它写在黑板上。

学生在提出上面一些有质量问题的同时，还提了这样一些问题：

课文是按什么顺序写的？

从课文哪些地方看出鲁本对妈妈的爱？

课文表达了什么样的思想感情？

第一个问题

师：什么顺序大家知道不知道？

生：（齐）事情发展顺序。

师：看看这么好答的问题，我不会提。握手。

第二个问题

师：这个问题课文中写的明明白白，一读就知道，我会提这么简单的问题吗？握手，请坐。

第三个问题的处理方法和第一个问题基本相同。

在引导第三个学生提问后，有这么个教学片断：

师：我们打个赌好不好？

生有几个说好。

师：谁猜到了我要提的问题，我就向全班同学深深地一鞠躬，并立即走下这舞台。愿不愿意打这个赌？

生有的说愿意有的说不愿意。

师：敢的把手举起来，继续猜。谁愿意赶我下台？

生笑。

下面教师继续让举手的学生提问题。

握手，使得每个提问题的学生都很快乐。我注意到每个学生坐下都是笑容可掬的。打赌，更是让一部分学生跃跃欲试，并促使他们努力提出高质量的问题。教师恰当的点评，不仅有效地控制了质量不高的问题的提出，而且启发了学生提出高质量问题的方法和思路。

支玉恒《丰碑》教学实录 篇2

《丰碑》教学实录 青岛公开课 第一课时

（师生问好，课前活跃气氛）

1师：大家一起说，我们今天上什么课？1 1生：（齐）丰碑。2师：看我写字。（板书“石”）这是什么字？2 2生：（齐）石字。3师：组词。

3生:（齐）石头..石块..4师：知道我要写什么字吗？3 4生：（齐）碑。

5师：那么这个碑肯定是用什么做的？4 5生：（齐）石头。6师：（板书“碑”）先写一个什么字？5 6生：（齐）白。

7师：注意里面有一竖变成撇出来，然后呢？6 7生：（齐）一横一竖。

8师：谁知道碑是什么东西？7 8生：碑就是用石头做成的，用来纪念有些人的功绩的。9师：如果这个人没有什么功绩，能不能给他搞一个碑？8 9生：（齐）能。

10师：讲得对，用石头做的，上面还要刻上文字，是用来做纪念的。如果是革命烈士的碑就更有纪念意义。另外，碑还有别的功能，记载一些事情。比如西安，有个碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，记录的是一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。唐朝最有名的一个皇帝唐太宗叫什么？9 10生：（齐）李世民。

11师：对，他一生戎马生涯，骑过八匹马，都是非常好的战马。他去世以后，当然这八匹马也不在了。后人把这八匹马的样子都刻在八块石碑上，叫“八骏碑”，现在是国家重点保护文物。所以说这碑有纪念意义，也有记载的功能，有文字还有图样，知道了吧？10 11生：（齐）知道了。

12师：那么这个碑我再加一个字（板书“丰”）是什么意思？11 12生：丰碑就是指高大的石碑。

13师：你能举一个例子说这个“丰”字有时也当高大讲吗？能组个词吗？12 13生：丰..丰满。

14师：丰满是多而不是高大。说不出来了？比如说革命烈士，周总理，他们为新中国的诞生建立了什么呀？（学生无人应，教师一字一顿地引导，等待）丰、功、伟..13 14生：（齐）绩。15师：对了，“丰功”就是大功，伟大的功绩。打开书，在上课前读过课文没有？14 15生：（齐）读过。16师：你读了几次？15 16生：五次。

17师：你读了几次。16 17生：不记得了。

18师：看来你们都读了好几次了。还想读吗？17 18生：（齐）想。

19师：咱们这回这么读，一起来读，有时我指名读。在大家读了好几次的基础上，这一次我一开始就强调要有感情。注意，一开始就有感情地读是什么意思呢？18当然，第一是让你们学会有感情地朗读，第二是通过这种有感情朗读的语调、语气、节奏、速度等，让你去理解文章的内容，体会文章的情感。一般咱们把文章理解了，用情感朗读把它表现出来，我们现在是在预读的基础上，一开始就有感情地读，利用有感情朗读对理解的作用，通过神情和语气，来体会文章的内容和感情，作这么一个通过读来学习课文的工作，试验一下好不好？19 19生：（齐）好。

20师：大家一起来读，开始。20生：（齐）红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..” 21师：停，冰天雪地是什么样子？20 21生：寒冷的。

22师：恶劣不恶劣？21 22生：恶劣。

23师：你们读得恶劣吗？22艰难地行进，你们读得艰难吗？23你们要是能把艰难读出来，你们就会根据读时情感，想到冰天雪地的样子了。用读来理解，懂不懂啊？24 23生：（齐）懂。

24师：再重读，开始。24（生重读这句）25师：听我怎么读。（范读这句）再重读，像我这样读，看我的手势，开始。25（生读文，师配合手势，并领读至第二句）26师：什么叫大冰坨？25 26生：被大雪冻成了一个很大的冰块。

27师：整个山就是一个大冰块，就是这意思。你想想整座山是这么一个冰块应该怎么读？26开始。

27（生齐读，师间中领读，读至“向前挺进。”）28师：刚才用的是“前进”，现在用的是什么？27 28生：（齐）挺进。

29师：比前进更怎么样了？28 29生：（齐）艰难了。30师：但是人更..29 30生：坚强了。

31师：你们听我读这两个词（读文）：“狂风呼啸，大雪纷飞”，（教师读得语调语势粗豪，铿然有力）你们听我这样一读有什么感觉？30 31生：风太狂了，雪太大了，天气太冷了。32师：哈！一口气说了三“太”！你再把这三个“太”与“挺进”联系起来想一下，你觉得这支队伍怎样？31 32生：这支队伍遇到的困难很大，决心也很大。就是刚才说的“更坚强了”。33师：对。再接着往下读。33（生齐读至“残酷的战斗。”）

34师：停，下面课文写了几个可能啊？”32 34生：（齐）四个。

35师：四个可能，情况不一样，看我的手势读，我读前面的，你们读四个“可能”。（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”..35生：（齐读）“可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”（教师用平直、高扬放慢，再高扬快速加强，平实沉重四种不同手势指导读四个“可能”）

36师：对，大家把刚才学的这两段自已再练习一遍然后我们比比谁读得好。36（学生各自读文）

37师：下面进行朗读这两段的擂台赛，谁敢第一个走上擂台？33好，你先读第一段。37（一生读第一段）

38师：我觉得你读得好像挺费劲是不是？34你该低的地方没低，所以该高的地方就高不上去了，一开始低一点，再来一次。

38（生重读第一段。）39师：谁敢跟他打擂？35 39（一女生重读这段）40师：谁是胜利者？36 40生：（齐）她。

41师：那你就得走下擂台了。（叫男生坐下）谁敢跟她比？37读第二段。41（一男生读第二段。师纠正读错的地方。）42师：要是按读的语气来说谁读得好？38 42生：（齐）他。

43师：可惜的是有两处错误，那就得走下擂台了。谁再比？39 43（又一男生读二段）44师：谁该下去？40 44（大部分同学说她。）

45师：好的，你先坐下，再找一位同学把他读坐下。你没举手你起来，请你推荐一位读得好的。

45生：张志帆。

46师：好的，你自已举手也很积极，你要是打不下人家去就得..罚款，（众笑）带钱没有？41 46张志帆：没有。（笑声）

47师：一会儿跟你们老师借一点。开始读吧。47（张志帆读第二段）48师：用不用罚款了？42 48生：（齐）不用了。

49师：好了，都坐下。大家知道怎么读了吧？43 49生：（齐）知道了。

50师：谁来读第三到第六自然段？44 50（一女生读文）51师：读得真不错，有没有读得比你还好的？45 51女生：有。郑作龙。52师：好的，你来读。52（郑生重读）

53师：两个人都不错。大家读第七段。53（生齐读第七段）

54师：停，这里写这位老战士死得很安祥，很镇定是不是，慌乱不慌乱？46 54生：（齐）不慌乱。

55师：安祥，死得也安然自在，那么你们读的时候应该快一点还是慢一点？47 55生：（齐）慢一点。

56师：对了，虽然他安然自在地牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在，心情应该沉痛，速度再慢一点，再读，开始。

56（生齐读第七段，教师随机带读、领读，并指出词的不同意义。记录不再详述）57师：（问张志帆）你起来，你认为哪个同学读的水平跟你相当？48 57张志帆：她。

58师：好，你也起来，你们两个读这段，一个一句倒换着读，你读一句，把她激发起来；她再读一句，把你也激发起来，两个人相互激发，一个一句好不好，开始。

58（两生开始轮读课文，期间教师特别指导首尾两句）59师：你们觉得怎么样？49 59生：（齐）好。

60师：不错。谁读第八段？50好，你来。60（一女生读第八段）

61师：你想让谁跟你比？51 61女生：他。

62师：好，你起来，你心里先想一下，你点谁跟你比，开始读。

62（男生读第八段。教师指导将军说的一句话，并让全体读。读完后指另一男生，第二个男生再读此段）

63师：下一段谁读？52读前先想好对手，读后直接点名。

63一生站起来读第九段，之后点另一同学的名，后者重读第九段。64师：下一段。

64一生读第十段，之后点名，比读。65师：再下一段。（就这样同学们相互比着读，读至第十二段）大家一起来读第十二段。65（生齐读，教师在本段加强了语气、声调的指导，多次范读、带读，并多次指名读句，亦请全体学生齐读）

66师：谁还想比？53读过的和被点过名的把手放下。你来。

66（一生再读第十二段，之后点名比读。师对后者耳语让她点一同学名）

67师：徐同学上前来，你当将军，大家读这段，读到什么动作，你就照做表演，我看你体会没有。54开始。

67（生齐读），此生根据课文表演将军）

68师：演的不错，如果将军不是这样缓缓地敬礼而是一下子很快敬礼，意思一样不一样了？55 68生：（齐）不一样了。69师：怎么不一样？56 69生：如果将军缓缓地敬礼，就表达了他非常怀念这位军需处长。70师：那么快点就不能表达出他对军需处长的更深的敬意？57 70生：我觉得将军这样缓缓地举起右手，表现了他心里非常沉痛。

71师：说得多好啊，心情沉痛。这文章写得真好。读倒数第二段。注意声音要激昂一些。开始。

71（生齐读第十三段，教师指导“他成了一座晶莹的丰碑”一句）72师：这位军需处长在你心里是什么形象呀？58高大不高大？59 72生：（齐）高大。

73师：刚才读得非常好，再读得更好些，看我的手势。开始。

73（生齐重读，师配合手势。读至课文最后。在讲课文末段时，教师多次范读，领读，并指个人或全体学读，特别着重体会最后一句，并指导学生读得铿锵有力，详情不录。）

74师：我们每一段都读了好几次，你现在心里有什么想法？60对这篇课文有什么感觉，有什么体会，或者有什么问题，都可以说出来。谁有话要说？61也可以互相讨论一下。

74（生各自讨论）

75师：好了，先停一下，咱们整整读了一节课，有没有收获？62 75生：（齐）有。

76师：一会儿下课想一想你的收获，再上课把你的收获说出来，现在先休息。下课。

第二课时

1师：刚才整整读了一节课，烦不烦？1 1生：（齐）不烦。

2师：有意思是吧？2以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧？3 2生：（齐）明白了。

3师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗4 3生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。4师：好，看到军需处长的伟大。别人呢？5 4生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

5师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。

5生：我想问，为什么军需处长倚靠在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢？ 6师：他的衣服哪去了？6 6（学生七嘴八舌争着回答，有些学生说“军需处长没有棉衣”）7师：是啊，他在发棉衣的时候，作为一个军需处长，他完全能给自己发一件，是不是？7 7生：（齐）是。

8师：但棉衣太少了，不够了，他就把棉衣给了谁了？8 8生：（齐）战士。

9师：自己只好穿着什么？（问提此问题的同学）9 9生：单薄破旧的衣服。10师：还有什么？10 10生：我想知道将军为什么要给军需处长敬礼？

11师：刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手？11 11生：因为当时将军是十分沉痛的心情。

12师：他给军需处长敬礼说明对他怎么样？12 12生：尊敬他。

13师：这还不懂吗？13还问我干什么？14谁还说？15 13生：我知道将军为什么愣住了，因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣，就发火了，后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。

14师：对了。还有什么？16 14生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？为什么又说军需处长是一座丰碑？ 15师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么？17 15生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。

16师：还有吗？18 16生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用贴而不是穿？19 17师：为什么不说“穿”而说“贴”？20谁知道？21 17生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。

18师：（叫一男生上前）他外面穿着一件运动衣，里面还有一件衬衣，我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗？22 18生：（齐）不行。

19师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动衣，我说贴在身上行吗？23 19生：（齐）行。

20师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗？24 20生：（齐）不是。

21师：那么能贴在身上的衣服一定怎么样？25 21生：（齐）单薄。

22师：也许非常窄小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对？26 22生：（齐）对。

23师：好了，还有什么？27 23生：我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。（师叫刚才提此问的同学注意听）因为军需处长克己奉公，值得敬重，将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。

24师：明白了吗？28 24生：（提问的）明白了。25师：你再说？29 25生：我知道课文为什么要用“丰碑”这个词语作题目了。

26师：等一等，等会讲给他（指刚才问“为什么说军需处长是丰碑”的学生），刚才他提了这个问题了，你再讲一讲？30 26生：这里是说军需处长死得伟大，是说他的行动像一座丰碑。27师：好，先说这些，一会还会说到这个问题

27生：我知道了将军愣住的另一个原因，因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人，将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣，他绝不会冻着，可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服，感到疑惑。28师：所以他就愣住了，先不说了，我想问个问题愿意答吗？31 28生：（齐）愿意。

29师：你认为这篇课文是写谁的？32 29生：（齐）军需处长。30师：有没有别的意见？33 30生：还有将军。

31师：将军，还有谁？34 31生：整个队伍。

32师：那么究竟是写谁的？35又有军需处长又有将军，那么主要写的是谁呢？36 32生：（齐）军需处长。

33师：我有不同意见，我的意见先不说，你们可以保留你们的意见，我们先讨论。大家想一想一开始出现在课文里的是谁？37 33生：（齐）红军队伍。

34师：红军队伍在前进。一个独立的人物是谁？38 34生：（齐）将军。

35师：将军在干什么？39 35生：（齐）思索。

36师：那我们给第一部分课文起一个小标题，是什么？40 36生：（齐）将军思索。37师：中间加一个字。37生：（齐）加一个“的”字，将军的思索。（板书“将军的思索”）这是第一部分。将军思索什么？41从课文里找出关键的几句话。

37生：（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。38师：这句话说了几种情况？42 38生：（齐）两种。39师：第一种..43 39生：（齐）恶劣的环境。40师：第二种..44 40生：（齐）残酷的战斗。41师：（齐）接着往下读。41生：（齐）“可能吃不上饭..将军思索着。” 42师：将军是不是在想这个？45 42生：（齐）是。

43师：那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗？46他本身怎么样？47找一找。

43生：本身的装备很差。

44师：这支队伍不但什么什么，而且什么什么，还什么什么，所以将军在思索，谁能按这样的内容和方法说话？48 44生：这支队伍不但装备很差，而且要面对恶劣的环境，还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

45师：对不对？49 45生：（齐）对。

46师：谁再能说一遍？50更简单更利索的。46生：（齐）这只队伍不但装备很差，而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗，所以将军思索着。

47师：很好，这次不用我说的方法说，用你们自己的，发挥你们的创造力。谁来说？51 47生：这支队伍装备本来已经很差，还要经受恶劣的环境，做出残酷的战斗，所以将军思索着。

48师：对。还有没有？52用些新的关联词。48生：这支队伍原先装备已经很差..49师：哦，现在装备好了。（众笑）是这意思吗？53（生摇头）可见这个词不行，你先坐下想一想。谁还说？54 49生：红军队伍要在恶劣的环境前进，而且要进行残酷的斗争，本来他的装备已经很差了，所以将军思索着。

50师：可以，就是稍微有点口罗口索。50生：（齐）这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗，所以将军思索着。51师：非常漂亮，他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了，说“在恶劣的环境里进行残酷的战斗”，既简练又精彩。

51生：这支队伍在恶劣的环境前进，还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

52师：有点毛病，“用很差的装备进行战斗”，这“装备”可不单指武器，衣服，一些其他行军的东西都叫装备，你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多，说用很差的装备就有点说不过去了，你再想想，谁还说？55 52生：红军队伍的装备已经很差了，他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

53师：对。这是课文的第一段，第二段就是谁出来了？56 53生：（齐）军需处长。

54师：一直写到哪里？57读最后一句。开始。54生：（齐）“大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。” 55师：（板书“晶莹的丰碑”）最后一段，大家一起来读，开始。55（生齐读最后一段）

56师：第一段是写这支队伍领头人的思索，为这支队伍思索，第二段写军需处长，下面最后一段又是写谁？58 56生：（齐）队伍。

57师：对，写这支队伍的。如果不明白，咱们接着学。你们看看军需处长那一段，你觉得哪一小节最受感动？59你能起来读一下，然后把你的理解说出来，最后再做一个小结吗？60这叫“一读二讲三结”。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。

57（学生各自读文）58生：（读第十二自然段）这一段让我受到感动，将军的职位比军需处长高，可是军需处长这种舍人为己的..58师：怎么成“舍人为己”了？61（众笑）59生：（接着）这种舍己为人的精神深深地感动了将军，将军怀着沉痛的感动向军需处长敬了一个军礼。

59师：还有小结呢？62 60生：..60师：将军为队伍有这样的部下而感到..63 61生：自豪。61师：还有内心的无比的崇敬。好的，这就是你的总结了。谁还说？64 62生：（读第九自然段，师插话，你读得真好！）这一段话使我受到了感触。从这里可以看出将军开始思索着，为自己的队伍担心，又冻僵了一位老战士，他的心情很烦乱。我觉得，从这段话里我认为他是一位十分关心战士的将军，我是从他像一头发怒的豹子看出来的。他看到有人冻死了，就很生气。

62师：你认为将军对他的战士是爱护的是吧？65 63生：是。

63师：爱护战士干什么还发那么大脾气？66 64生：因为他开始以为是军需处长没给这位战士发棉衣，所以很生气。64师：对，很好。还有吗？67没说过的来说。65生：（读第七自然段）我觉得军需处长对这恶劣的环境并没有什么慌张，所以死得安祥、镇定。对部队装备很差，没有棉衣而没有怨言，把自己的棉衣让给战友也无怨言，他自己也觉得没有什么大碍，对此表现得没什么慌张。

65师：所以他表现得十分..68 66生：安祥镇定。

66师：她没说完全的，谁想说站起来就说。

67生：我十分佩服这位军需处长，因为他自己也应该有棉衣穿，可是他却想到战士们比他更需要棉衣，战士们每时每刻都要和敌人斗争。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣让给了战士们，自己却冻僵了，我觉得这段话表达了他勇于献身的精神。

68另一生：这一段话赞颂了红军战士忠于革命，忘我无私的高尚情操，是一种崇高的品质。

69另一生：我还从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上看出了军需处长只有一件单薄破旧的衣服，可他不畏惧，依然十分安祥镇定地死去。

70另一生：我非常敬佩这位军需处长，因为他为了整个部队居然可以牺牲自己，而且，我还觉得在这支队伍里还有很多像军需处长这样的好战士，所以胜利是属于这支队伍的。

71另一生：我觉得军需处长十分伟大，因为他是一位军需处长，完全有可能给自己发一件棉衣，而却让给了别的战士，他只有一件单薄破旧的衣服。他这种舍己为人的精神非常值得我们学习。

67师：课文上说他像一个晶莹的丰碑，晶莹是什么意思？69 72生：晶莹的意思就是光亮而透明。68师：什么东西是晶莹的？70 73生：水晶、钻石、冰、雪、眼泪、玻璃..69师：对，这些东西光亮而透明，所以说它是晶莹的。课文上说这位军需处长被大雪覆盖以后是晶莹的丰碑，他怎么会晶莹？71怎么会光亮透明啊？72 74生：因为他被冰封住了，所以他也是晶莹的。

70师：冰雪是光亮的所以他也是晶莹的，这是从外观上看，是对的，他的内心呢？73 75生：还有他舍己为人的精神。

71师：舍己为人，是不是无私的？74 76生：（齐）是。（教师板书“无私”）72师：还有什么？75 77生：我觉得之所以写他像一座晶莹的丰碑，是比喻他舍己为人的精神。73师：我现在问你军需处长光亮不光亮，表现在什么地方。76 78生：他是光亮的，因为他的精神是非常值得我们去学习的。74师：没说具体，你来说。79生：虽然军需处长外表也是光亮的，可是内心的光辉比他的外表更加..75师：你说得挺漂亮，但不能用“虽然可是”，这样后半截就转折了，句义就向相反的方向去了。你应该用什么连词？77 80生：（齐）不但，而且。76师：不能用“虽然，可是”，用“不但而且”。你说一遍。

81生：这是因为军需处长内心的光辉比他外表的晶莹更加的..光亮..（说不下去了）82另一生：不但他外表光亮，而且他的内心也像外表那么光亮，永远鼓舞着人们不断地前进。

77师：我们还得具体研究一下。刚才说了，他的内心想着别人，这是无私的。他死得那么镇定那么安详，所以他面临死亡时害怕没有？78 83生：（齐）无所畏惧。78师：“无所畏惧”可以简单地写成什么？79（板书“无畏”）那么我再问一问，军需处长是光亮的大家都明白了，他是透明的吗？80 84生：（齐）不是。

79师：错了。他的心地透明不透明？81 85生：（齐）透明。

80师：说，怎么透明？82 86生：因为他心里只想着别人，一点也不为自己着想。81师：他心里有没有阴暗的角落？83 87生：（齐）没有。

82师：他的胸怀是不是能够完全向所有的人敞开？84 88生：（齐）是。

83师：是不是透明？85 89生：（齐）是。

84师：不要理解得太狭窄，“透明”就是从这头能看到那头，不是这个意思。能够敞开胸怀，完全给大家看，没有一点见不得人的私心杂念，这就是透明的。那么你们想一想，刚才讲丰碑的时候是高大的石碑，再拿丰碑去比喻军需处长，那么这个丰碑还是指高大的石碑吗？86你要特别注意听。（指问丰碑的孩子）

90生：（齐）不是。

85师：它含有什么意思？87 91生：（齐）品质。86师：（指着自己的头部）有没有这个？88 92生：（齐）思想。87师：对。（在“无私”后加“思想”、“精神”）还有什么？89他相不相信这只队伍一定能够战胜困难？90（生答相信）那就是说他对革命队伍的胜利有没有坚强的信念？91 93生：（齐）有。

88师：有没有使革命进行到底的这种力量啊？92 94生：（齐）有。89师：（在板书“无畏”后加“信念、力量”）虽然他牺牲了，但是他身上所含有的力量是能够看出来的，所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了军需处长这里，他是无私的无畏的，这种思想精神，这种信念，力量使他成为一座丰碑，成为人们的榜样，对不对？93 95生：（齐）对。

90师：战士们受到他的鼓舞没有？94 96生：（齐）受到了。91师：从哪儿看出来？95 97生：（齐）最后一个自然段。92师：读出来。开始。98（生齐读最后一段）

93师：我问你们，第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答？96 99生：（齐）得到了。94师：怎么回答的？97 100生：（齐）（读文）“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？” 95师：将军思索，“队伍能经受住这样的考验吗？”回答是：“我们是胜利的队伍”，对不对？98 101生：（齐）对。

96师：谁给他作的回答？99 102生：（齐）脚步声，军需处长。

97师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。103生：（齐）（读文）“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”

98师：（对一个学生）你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把当时提的问题再说一遍。

104生：为什么那“无数沉重而坚定的脚步声”，能够..99师：现在明白了吗？100 105生：明白了。

100师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败呢。101 101师：说明白了没有？102 106生：..102师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的？103 107生：是红军战士。

103师：是这支队伍的红军战士，他们受了什么鼓舞？104 108生：军需处长。

104师：那么步子为什么是沉重的？105 109生：战士们心情沉重。

105师：心情沉重，所以脚步也怎么样啊？106 110生：（齐）沉重。

106师：这些脚步声为什么又是坚定的？107 111生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。107师：所以脚步也是..108 112生：更坚定了。108师：明白了吧，（指另一个同学）你起来，你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是？109现在明白没有？110讲。

113生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。

109师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么？111 114生：（齐）思索。110师：告诉将军什么？112 115生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。111师：是一支..113 116生：胜利的队伍。

112师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗？114 117生：（齐）不是。

113师：究竟是表现什么的？115大家说吧。118生：（齐）红军战士，红军队伍。

114师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有？116 119生：（齐）明白了。

115师：军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以这支队伍就是胜利的队伍，明白了吧？117 120生：（齐）明白了。

116师：还有什么不明白的？118没有了，那就下课吧，下课。

全文板书样式： 将军的思索

晶莹的丰碑—无私思想、精神 无畏—信念、力量 胜利的队伍

简评

一、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作中，则只体现了读的表现作用（理解了景色很美，就把它美美地读出来——笔者的《第一场雪》是典型的例子），其实，“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是“读”懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。

本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子，在课例中俯拾皆是。

二、在充分地读的基础上，教师鼓励学生“读完了就有话要说”，让孩子们大胆地发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，有的还允许学生保留自己的见解。同时，也鼓励学生提出读书中的疑难，而且尽力使这些质疑经过一段读，议论之后，最终由提问的学生本人作答（教师称这为“问题回家”。）这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性，培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后，第一次让学生“读完以后说一说”时，就有11位学生发表了自己读书后的见解（这其间有学生回答教师穿插的问题的发言不计在内），而且每个发言都是自己思考的成果或质疑，没有照搬课文的。这种情况，一方面可以看出前段的朗读确实达到了学生自主理解的效果，另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。

三、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。本教例教师对此有自己的认识；这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使

支玉恒教学《再见了亲人》 篇3

第一课时 第一部分

师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？

生：想好了。

师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？

生：《再见了，亲人》。

师：对不对？

生：对。

师：你可以帮我写到黑板上去吗？

生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”）

师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？

生：（读）“再见了，亲人”。

师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。

生：“再见了，亲人”。

师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。

生：“再见了，亲人”。

师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。

生：“再见了，亲人”。

师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？

生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂）

师；列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。

生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长）

师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？

生：读了。

师：还想读不想读？

生：想。

师：再读读好吧？

生：好。

师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？

生：听明白了。

师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。（学生开始读书）

师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。

生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。

师：他是讲课文总的内容。可以。

生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？

师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？

生：顶着打糕。

师：明白了吧？好啦，谁还有问题？

生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？

师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。

生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。

师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。

生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。

师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。

生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。

师：明白没有？（问前面类似发言的学生）

生：明白了。

生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。

生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。

生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。

生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。

生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。

师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？

生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？

师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？

（学生上黑板写问题）

生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？

师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题）

生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？

师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题）

生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？

师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗？（学生上黑板写问题）

生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子？

师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜？”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？”把他们合并成一个问题好吗？还有谁？

生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？

师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起？你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗？

生：他们为什么要让列车开慢一点？

师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗？除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？

生：恋恋不舍。

生：难舍难分。

生：依依不舍。

师：还有什么？为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？

生：亲人。

师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。（学生诧异）我为什么说似乎有道理而又不对呢？因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？

生：爸爸妈妈爷爷奶奶。

师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么？

生：不知道。

师：不知道？爷爷奶奶是爸爸妈妈的什么？

生：爸爸妈妈。

师：对，应该把爸爸妈妈的爸爸妈妈放在前面，是不是？爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁？

生：亲人就是有血缘关系的。

师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？

生：不是。

师：有血缘关系吗？

生：没有。

师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？

生：不是。

师：不是亲人（在黑板上写下“不是亲人”）因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手）想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读？这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢？（板书“抓事实”）第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实——刚才你们大概地提到了——再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理？你得理解它，（板书在“抓事实”后加写“——理解”）理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。（板书，在“理解”后加“——说服”）第二呢，要抓情感。（板书“抓情感”）看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？（在板书“抓情感”后加写“——体会”）抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。（在板书“体会”后加写“——感动”）就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。

（上述板书整体内容如下：）

抓事实——理解——说服抓情感——体会——感动

师：能这样学习、这样发言吗？

生：能。

师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。（学生读课文）

师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服；我也有一付铁石心肠，不容易受感动。（众笑）你得有充分的思想准备，现在行了吗？

生：行了。◆ 第一课时 第二部分

师：好，那我先试试你们的“火力”。你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从1950年美帝国主义侵略朝鲜，把战火一直烧到我国边境，中国人民派出了志愿军，跨过鸭绿江到朝鲜同朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像是亲人吗？——你们怎么反驳我？（学生先是惊愕，后是交头接耳，然后争着举手）

生：老师，您说的不对！来送行的不只是三个人，好多朝鲜人民都来送行，只不过作者只写了三个人。

师：为什么只写三个人？

生：选了这三个人做代表。

师：为什么只选三个人？

生；因为这三个人都为中国人民志愿军付出了牺牲的代价。

师：对呀，只有这么三个人作出了牺牲，这就是亲人了？（此生无语，其他学生喊着举手）

生：做出牺牲的人很多，但这三个人最重要。

师：你看，你倒帮我说话了——别的人都不重要！（众笑）你要想说服我，就得讲出道理来。光和我“抬杠”是不行的。

生：我认为大娘她们三个人是朝鲜人民选出来的代表，让她们代表所有朝鲜人民来送行。所以作者只写了三个人。其实她们代表了成千上万的人。

师：你怎么知道是选出来的？你参加了他们的选举大会？（笑声）四乡八村的朝鲜人民先聚到一起开个选举大会，选出三个自己不说话，专门听志愿军说话的代表，然后派她们来，让志愿军说话给她们听。（大笑）这样的代表倒挺好当！（笑声）

生：我是这么想的，很多人来给志愿军送行，但是作者，如果一个一个都要写上，那就写成长篇小说了。作者要在这么一篇比较短的文章里表达朝鲜人民对志愿军他们的心意，就得选出代表人物来写，重点地写。用他们，就是大娘、大嫂和小金花做代表重点地写。作者最后还写了，不过很简单地概括了全体朝鲜人民……

师：（打断）哪里写了全体朝鲜人民？

生；最后三个自然段就是志愿军对全体朝鲜人民说的话。

师：你的意思我明白了——虽然你说得不太简练。你是说，由于作者写作上的原因，无法一个一个地写来送行的人，也没有必要都写，就选择了有代表性的人重点写，然后再用概括的手法写全体。是这个意思吗？

生：是。

师：你说的这个道理我接受。大娘、大嫂、小金花这三个人，老年、中年、少年都有了，确实有点代表性。可是，她们都是女的，男人们都哪里去了，怎么不来送行？

生：男人打仗去了。

师：不对，早就停战了。

生：也有男人来送行，课文的插图上就画着一个、两个、三个……数不清了，好多个男人。（众笑）

师：是啊，当时朝鲜战争打得很激烈，很残酷，中国人民志愿军伤亡成千上万，朝鲜人民牺牲得更多，的确死了很多人。男人在前方和侵略者战斗，后方支援前线，看护伤员都是由朝鲜妇女担当的。所以课文记叙的都是朝鲜妇女的事迹。好，我们把话再说回来。由于写作选材上的原因，作者重点写了三个人，概括写全体。这是一种经常用得到的选材组材方法。比如我给大家出个作文题“美丽的海南”，你不能把海南所有的风景名胜，像“东郊椰林”“火山口”“铜鼓岭”“亚龙湾”“大东海”“天涯海角”“鹿回头”等等一个一个全写上，你就选择你最了解的，最喜欢的两三个景点，重点写，详细写，然后用概括性的语言总的介绍一下全岛，三言两语就行了。你要写一次活动，写一次劳动等等，也都是重点写几个项目，或是几个人，有代表性的，总的情况就概括介绍了，对不对？

生：对。

师：我们借这个问题复习了写作方法，作者的写作思路弄清了，我想这一课的段落划分你们也应该明白了吧？

生：明白了。

师：可以分几段？

生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后总的告别算一段。

师：真聪明，连课文结构也不用我讲了。

生：老师，分两段，前面三个人的算一大段，后面总概括的算一大段，行不行？

师：那样分段当然也可以，不过两段的分量相差太多了，还是分四段比较匀称，行吗？刚才试了试，你们的火力还可以，但要完全说服我，感动我，你们还得努力，现在可以了吗？

生：可以了。

师：可以了就准备发言，不用举手，有话站起来就可以说。先声明“老师，我要说服您！”或是“老师，我要感动您！”要说服我的，就先把你作为依据的课文读出来，然后再讲理。要感动我，就得读得有声有色，有感染力。好吧，开始。

生：老师，我要说服您。（读课文）“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了……”

师：（打断）先停一下，我问你，这是志愿军战士一边在和大娘说话，一边在回忆是不是？

生：是。

师：回忆的时候，就应该和平常讲话不一样。“记得五次战役的时候”（很有语感地示范）这样来读，再重读一下。（学生重读，有进步）

生：这一段课文写了朝鲜大娘为志愿军做的一件事，大娘冒着生命危险给志愿军送打糕。这里是由于敌机封锁，志愿军战士没的吃，老大娘冒着炮火，给他们送饭吃，表示她们很勇敢，在敌机封锁的情况下，她们也敢在战场上走动。

师：嗯，他有了想法了，你们对这一段有想法没想法？

生：有。

师：那就先把他刚才读的那一段大家一起来读一读，我先看看有没有情感。

生：（读）“记得五次战役……给我们吃。”

师：这一句再读一下“是您带着……”开始。

生：（读）“是您带着全村妇女……来给我们吃。”

师：读得不错，我觉得他刚才（指刚才发言的同学）说得很好，但是还不够，就这段话你们还有说的吗？还能继续说服我吗？

生：如果志愿军空着肚子就打不赢这场战役了，是大娘发动全体妇女，来给志愿军送饭。

师：对吗？空着肚子能打敌人吗？

生：不能。

师：能打！但是有影响没有？

生：有。

师：就在这时，大娘送饭来了，但是我觉得你们说得还不透。

生：大娘年纪大了，但她还领着全村的妇女来送打糕。志愿军的人数很多，她们必须不分昼夜地做，晚上都不睡觉。

师：还有吗？继续说，我还没听够。

生：这个时候，有可能敌机在上空盘旋，如果发现了她们，炮弹就会扔下来，她们就可能牺牲了。

师：对呀。但是飞机往下扔“炮弹”，有点说不过去吧？（生：扔炸弹）这才对。——他说的这些，书上有没有？

生：没有。

师：书上只说：“冒着炮火，穿过硝烟”，这位同学知道如果炸弹落下来，妇女们就可能牺牲是吧？书上没说，他想到了，很好，还有谁？

生；如果没有大娘的带领，全村的妇女不一定会送打糕给志愿军。

师：不是不一定去，而是行动不统一，时间不一致，力量不集中。大娘经过一番组织，动员。费功夫不费？

生：费。

师：把妇女们集合起来，一块做打糕，一块送上去，路上还要顶着打糕，累不累？

生：累。

师：但是我又有点不明白了：大娘明明送去的是打糕，书上为什么却说是“送炭”？

生：“雪中送炭”是一个成语，是说下雪天给别人送去炭，烤火，帮助人，也比喻在别人最困难的时候去帮助人家。志愿军三天三夜空肚子打仗，最需要吃东西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一样。

师：哦，我明白了：志愿军空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的吗？

生：是踏雪而去，因为她送打糕，又累，又危险。（师插话：所以志愿军……）感动得流出了眼泪，打胜了那次阻击战。（师插话：但大娘却……）累得昏倒在路旁。

师：这一段说得不错，可以说已经说服了我。还有哪一段，能感动我，说服我？

生：我来说服老师（读）“八年来，你给了……”

师：（打断，很有情感地范读）“八年来，您给了我们……”这么读，慢点读。

生：（读）“八年来，您给了我们……多少心血！”

师：对，读得不错，大家再读读这两句。（生读）

师：要有一种怀念的心情，再读一遍，开始。（生再读）

师：（指刚才发言的同学）你再读一次再说。

生：（重读）这里就是说，志愿军在朝鲜作战，离开了爸爸妈妈，但大娘给了他们非常的慈母般的温暖。

师：好不好啊？

生：好。

师：谁能听出来了，他抓住了哪一个词？一起说。

生：慈母般。

师：对，还有谁想说？

生；就是刚才那句话“八年来”，不是亲人要是培养成亲人的话，不是一朝一夕能培养成的，要花很长时间才能变成亲人。

师：这回说对了，不是培养是变成亲人啦。从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀，他们实际上已经变成什么了？

生：亲人。

生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，这句话是说大娘冒着生命危险给志愿军送打糕，可是回来时还没走到村子，就累得昏倒了，说明她的身体很虚弱，但她不顾自己的虚弱，坚持给志愿军送打糕。

师：非常好，送完打糕后，大娘付出了代价，昏倒了。

生：我也要说服老师。（读）“我们还记得……唯一的亲人。”

师：（很有情感地范读）“您，为我们失去了唯一的亲人。”再读一次。（学生再读）

师：大家一起来读一次。（学生齐读）

生：对大娘来说，小孙子是她唯一的亲人，可是敌机来了，她不顾小孙子，先抢救伤员，伤员比她的小孙子还重要，在她心里，伤员也是她的亲人。

师:像自己的儿女一样。你说得很好，但你注意到没有，课文中用了许多“反问句”，说得比“陈述句”要有力得多。你能就你说的这些内容，说一个反问句来质问我，把我问得哑口无言。能试试吗？

生：大娘牺牲了小孙子，这不就是亲人吗？

师：不太好，没说清楚，语气也没有多大力量。谁来说？

生：大娘为了抢救志愿军伤员，丢下自己的小孙孙，这还不能说明他们是亲人吗？

师：你话中说的“他们“是指谁？得说清楚，再重说一次。

生：大娘为了抢救志愿军伤员，丢下了自己的小孙孙，这难道还不能说明大娘把志愿军战士看成是自己的亲人吗？

师：问得很好。我承认我哑口无言了。（众笑）“唯一的亲人“，大娘的其他亲人是不是不在身边？

生：不是，可能是打仗时都牺牲了。

师：都牺牲了，已经不在世上了，只有这么一个小孙孙。但是为了抢救伤员，她又失去了这个小孙孙。大家再读这句话，“您为我们……”要用十分崇敬而又沉痛的情感来读。

生：（读）“您为我们失去了唯一的亲人。”

师：还不够沉痛。（做一次示范）再读。（学生沉痛地读）

师：就是这样一位大娘，八年的时间，像慈母一般地照顾、爱护志愿军的一位老大娘，一直爬着山坡，走啊，送啊，一直和志愿军依依不舍。所以一开头志愿军怎么说的呢？大家一起来读一读。

生：（读）“大娘，……几夜没合眼了。”

师：咱们从课文开头起，再把这两句学一下。注意听（范读）“大娘，停住您送别的脚步吧，……几夜没合眼了。”（学生学读这两句）

师：别人打拍子唱歌，咱们打拍子读课文，你们看我的手势，就知道抑扬顿挫了。开始。

（配合教师手势，学生重读）

师：这回我不打手势，你们自已读。（学生重读）

师：再往下读。

生：（读）“您这么大年纪，能支持得住吗？”

师：不错，就是太悲哀了。（众笑）不要那么伤心，而是一种尊重，一种怀念，一种感激。大家看我的手再读一遍，开始。

生：（读）“大娘，停住……快回家休息吧。”

师：好，谁敢举手说我是班里读得最好的？有这个自信没有？我发现咱们班同学挺喜欢学习挺喜欢争取第一。但是我一问谁敢自己读，却都往后钻？（众笑）人要是没有自信，这一辈子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把摆在面前的事做好，这就叫自信。自信可不是骄傲，现在谁能很自信地举手？有一个了，别人呢？（众笑）你们都笑什么，其实他读起来不一定是最好的，但是他这一份自信是最好的。（指导学生读）

生：（读）“大娘，停住您……快回去休息吧！”

师：非常认真！（学生热烈鼓掌）现在他是站在领奖台上的第一名，你要是比他读得好，他就坐下，你站在领奖台上。谁能把他读坐下？（众笑）好，你来。

生：（读）“大娘……快回去休息吧！”

师：好不好？

生：好。

师：谁能再把她读坐下？（另一生站起来读，学生鼓掌）

师：好，你们俩谁坐？（学生争论，有说他坐，有说她坐）

师：好，两个人都很好，并列第一，谁还读？把他们一齐读坐下。（另一生站起来朗读）

师：好，谁也别坐了，大家都起立，我们先下课休息！（众笑）◆ 第二课时

师：就像上节课一样，抓住非常有情感的句子来感动我，抓住事实来说服我。刚才大家主要讲了大娘的事实，读出了感情强烈的语气。抓得准，读得好。我想小金花和大嫂这两段你们一定比刚才找得更好，读得更好。行吗？

生：行。

师：开始做准备，同时看大嫂那一段。（学生各自朗读）

生：我说服老师。（读）“那一回，侦察员老王……鬼子看守着。”一个班的鬼子是很多的，她妈妈和小金花就敢去把老王解救出来。

师：不顾个人的安危是吧，对！两个人对一个班，很有勇气。

生：（接读）“你回来以后，焦急地等待妈妈。可是等来的却是妈妈与敌人同归于尽的噩耗。”这句话说小金花的妈妈为了解救志愿军与敌人同归于尽，说明她与志愿军的情谊很深。

师：说得对不对？

生：对。

师：那你的意思是说她与敌人同归于尽就是与敌人一块死，对不对？

生：对。

师：谁还想说？刚才没有举过手的同学？

生：老师，我要说服您，同时感动您。（师插话：好啊，好啊！学生读）“小金花，你是多么刚强呀……怎么落泪了呢？”

师：你们发现没有，她读得好不好？

生：好。

师：你再读一次，（生重读）大家跟着一起再读一遍。（学生齐读）

生：小金花的妈妈牺牲了，她都没有哭，可是今天跟志愿军分别的时候却哭了，我认为她把志愿军当成自己的亲人了。

师：对，刚才上课时，提这个问题的是哪一位同学？（指板书念“平时很刚强为什么分别时哭了？”一生站起来）他刚才解释的你听清没有？

生：听清了。

师：他是怎么解释的？你现在怎么理解的？

生：因为志愿军在朝鲜战斗了很长时间，他们都建立了很深的感情。所以小金花在志愿军走的这一天比妈妈牺牲的时候还激动。

师：所以她哭了。先坐下，这里我有一个想不明白的地方，她不忍和志愿军分别，所以掉泪了，那么她妈妈牺牲了，她就不伤心吗？那时怎么没哭啊？

生：因为她妈妈是在和敌人斗争中牺牲的，所以她一定要为妈妈报仇，可是志愿军……

师：（打断）我问的是小金花为什么不哭。

生：因为……她妈妈死得很冤。

师：所以就不哭了？（众笑）谁来说明？

生：因为她妈妈是死在战场上，她觉得光荣。

师：所以就不哭了？也说不通。

生：她觉得死得值得，因为救的是侦察员。

师：大家想这么一个问题，小金花的妈妈与敌人同归于尽，她伤心不伤心？

生：伤心。

师：她想哭不想哭？

生：想哭。

师：但她没哭，她的眼泪流到哪去了？

生：心里。

师：流到心里，流到心里变成什么了？

生：仇恨。

师：变成了仇恨，变成了力量。但你怎么知道变成了仇恨？

生：因为书上写着“妈妈，这个仇我一定要报！”

师：把这一段前后都读一下。

生：（读）“同志们伤心地痛哭起来……我一定要报！”

师：（打断）不像，谁能把它读像了？（另一生站起来重读这句）

师：还是不太像。（又一生重读）

师：大家想，她说她报仇这句话是向着大家喊呢？还是自己给自己下决心呢？

生：自己给自己下决心。

师：那这句话应该怎么读？你们仔细体会体会。要咬牙切齿地，把仇恨咽在肚里。读时，不要太流畅，要增加一点停顿，攥紧拳头去读。注意听我读。（范读）大家读一遍。

（学生齐读后，又指名学生起来读）

师：非常好，谁还想读？（另一生站起来读，也读得很好，引起全体掌声）

师：但是和志愿军分别的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼泪，这是怎么回事？

生：和志愿军的感情太深了。

师：对，她经常和志愿军在一起聊天，在一起战斗，还给志愿军唱歌，“小金花，不要哭了，”我们再把这些句子读一读吧。

生：（读）“小金花，不要哭了……你一向是个刚强的孩子呀。”

师：读得很有情感，我的确很受感动。通过大娘和小金花这两段我已经看出了咱班同学很能抓事实，经过自己的理解，再变成自己的话来说，非常好；也能够像刚才那些同学用自己的情感读出来，能够感染我。第三段我听听你们读，就知道你们理解了没有，被感染了没有，敢让我听吗？

生：敢。

师：拿起书来，一齐来读这一段。（学生齐读第三段，教师不时指点，示范）

师：读了这段，我现在不让你多说了，只让你说一句话，你最想说的一句话，谁说？

生：（读）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿阵地上去挖……”这些话说明了前沿阵地上有生命危险。

师：那么我问你，（读板书上学生提问时写的问题）“是什么力量使大嫂到前沿阵地去挖？”

生：志愿军的蔬菜如果不够，体力就不充沛，就没精神，很可能就打输了，所以大嫂就到前沿阵地上去挖。

师：那么我还有一点不懂，朝鲜的大娘、小孩和大嫂为什么对志愿军这么关爱？

生：因为志愿军保卫了朝鲜这个国家。

师：中国人民的好儿女，志愿军战士的血流在了朝鲜的土地上。大家都知道，罗盛教、邱少云、黄继光等无数烈士，大娘的小孙子、小金花的妈妈，还有大嫂，他们的血都流在一起。今年，2000年是中国人民志愿军赴朝鲜作战50周年，现在各处都在搞纪念活动，所以今天我们学这篇课文就更有深刻的意义，是不是？

生：是。

师；对大嫂这一段，还有话的请继续说。

生：老师，我还想读一下来感动您。（读）“大嫂，请回去吧……永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。”

师：读得很有感情，再慢一点就更好了。读快了，不利于表情达意。你听，（教师范读）大家一起来读，注意我的手势。（学生齐读）

生：我还想说服您一下（众笑），大嫂为志愿军挖野菜失去了双腿……

师：（打断）你怎么知道大嫂失去了双腿？

生：课文上说她“倒在血泊中”要“架着双拐”走路。

师：架着双拐并不能说明失去了双腿。按照一般情况，如果真的失去了双腿，就是架上双拐也不能走路。你看，（教师模拟架拐走路）双拐抬起来，身体必须得有一个支撑点，哪怕只剩一条腿，也是个支撑。双腿都没有，双拐无法向前移动，就不能走路。所以我们可以说大嫂“身受重伤”，这样就不会有错了。好，你接着说。

生：大嫂腿受重伤，完全是为了志愿军。而且不是别人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿阵地上挖。这就证明了朝鲜人民把志愿军看成亲人。

师：说得好。如果能把最后一句也改成反问句来问我，我就得向你鞠躬了。（众笑）

生：我只说最后一句吗？

师：可以，说吧。

生：这难道还不能证明朝鲜人民把志愿军看成亲人吗？

师：看来我非给你鞠躬不可了！（众大笑）好吧，说话算话。（老师向学生鞠躬，全场鼓掌）我给你鞠躬，你也该有点表示吧？（学生鞠躬还礼，场内又鼓掌）

生：我还想读一下开头两句，这两句太感人了。

师：好，你读吧！（学生很有感情地读）你读得太好了。这几句话首先感动了你自己，对不对？（生答对）然后又感动了我，也感动了同学们。学到这里，你们回忆一下，学了大娘、小金花、大嫂这三段，你们该说一句话了：我原来说志愿军和朝鲜人民不是亲人，你们该告诉我怎么样了？

生：是亲人。

师：就是亲人。（问一学生）你认为是不是？

生：是。

师：你要认为就是亲人的话，就在这儿（指板书“不是亲人”的后面）写上“就是亲人”。（学生写上）大家拿起课文，把这最后几小段一起读一下我听一听，能不能感动你自己，感动别人。

（学生一齐朗读最后三段，教师不时指点，示范）

师：听你们一读，我又发现问题了。志愿军说让我们再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看几眼，多停一些时间？

生：因为火车已经开动，想多看几眼，多停留几刻（众笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。

师：只能再看一眼，停留片刻，这“一眼”和“片刻”珍贵不珍贵？（生：珍贵）那么读的时候就要把珍惜这一眼、片刻的情感读出来。试一试，大家一齐来读。（学生各自读）

师：强调得还不够，听我读，（范读）谁来读一读？

生：（读）“列车呀，……停留片刻。”

师：我们再请她（指刚才读得最好的同学）来读。（该生读，读得很好）听，她把“一眼”和“片刻”很突出地强调出来了。大家再一起读一下。（学生齐读，读得很好）

师：为什么强调这两个词呢？

生：因为这是志愿军最后一眼看朝鲜人民也是最后一次在朝鲜的土地上停留。

师：就一会儿，是吧？那么你用“哪怕……也”把当时志愿军的心情说出来。

生：哪怕再看一眼朝鲜人民……也好啊。（众笑）

师：哪怕再让我停留片刻也好啊，是不是这样？（众笑）谁再说一下？

生：哪怕再看一眼朝鲜的土地，哪怕再停留片刻，这机会也是非常珍贵的。

师：说得很好，把“一眼”和“片刻”说到一句话里了，不容易。很好，咱们再来读一遍，“列车呀……”开始。（学生一齐朗读）

师：谁自己来读？一定要读得很好。（一学生读一遍，教师做了指导）

师：谁还来读？快下课了，机会快没有了。（一学生读一遍）

师：她读得很温柔，但是温柔中含着情感。（另一学生读一遍）

师：从所有的这些描述中，你们看出了什么呀？

生：伟大的友谊。

师：比山还高，比海还深是不是？把这句再读一读“这比山还高”，开始。

生：（读）“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”

师：刚才有个同学说，为什么这样的情谊比山还高，比海还深呢？（指看板书上写的这个问题）

生：因为朝鲜人民帮助了志愿军，志愿军也帮助了朝鲜人民打退了美帝国主义。

师：互相帮助是吗？那学校里有人帮助过你吗？

生：有。

师：那你跟他的友谊比山还高，比海还深吗？

生：还有朝鲜人民为了帮助志愿军付出了很高的代价。

师：对，这句话才对，志愿军在这片土地上洒过鲜血，朝鲜人民在这片土地上洒过鲜血没有？

生：洒过。

师：大娘的小孙孙死在这片土地上，小金花的妈妈死在这片土地上，大嫂的双腿受到了重伤，鲜血形成了血泊，志愿军的鲜血和朝鲜人民的鲜血洒在一起，凝在一起，这比山还高、比海还深的友谊是什么凝成的呢？

生：鲜血。

师：是鲜血凝成的。课文学到这里，我被大家彻底说服了，感动了，朝鲜人民和志愿军战士，他们不但就是亲人，而且怎么样啊？比亲人还亲。那叫什么？胜似亲人。（在板书“就是亲人”后加“——胜似亲人”）大家看，这实际上也是作者的思路，把本来没有血缘关系的，不是亲人的两种人，通过描述他们的感人事实，通过抒发他们之间的感情，使我们感到他们就是亲人，而且胜似亲人。还有什么问题吗？提出这三个问题（指同学在黑板上写下的三个问题）同学懂了没有？你还想说什么？

生：倒在血泊里以后，为什么能治好？

师：倒在血泊里以后会怎么样？挣扎着站起来，挣扎着包扎好以后，慢慢养好伤，明白了吧？你有什么？

生：为什么我们的心永远和你们在一起？

师：谁能回答这个问题？

生：因为他们都付出了很高的代价，建立了深厚的友谊，所以好象他们的心连在一起。师：志愿军为朝鲜人民付出了什么？ 生：鲜血。

师：朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么？ 生：鲜血。

师：鲜血凝成的友谊会忘记吗？ 生：不会。

师：明白了吧，还有什么问题吗？没有问题就下课吧。

本课板书

再见了，亲人

不是亲人——就是亲人——胜似亲人

抓事实—— 理解 ——说服

抓情感—— 体会 ——感动◆

支玉恒老师怎样教学生提问 篇4

课前谈话：

师：同学们好！

今天把大家请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，害不害怕？

生：不怕！

师：真不怕？但是我们今天要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉；老师和环境不同，这是第二个不熟悉。

刚刚拿到教材，没有一点儿预习，这就要求我们上课更认真，能做到吗？

生：能！

师：认识我吗？知道我姓什么？

生：姓支。

师：你怎么知道的吗？

生：我们老师说的。

师：哪个支？

生：一支铅笔的支。

师：对了，举起手来，跟着我写一遍。（师板书）

看同学们挺严肃的，怎么没一点儿笑容呢？会不会笑？（生笑）

好！现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同学们做动作。

“面带笑容”“开怀大笑”

生笑得不够开怀。

师：既然是开怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上动作，咱们再来一次，好不好？预备，开始！

师生开怀大笑，师的动作十分夸张。

师：再作一个笑，你们肯定不会。（生惊讶）冷笑！（生笑）皮笑肉不笑。

这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人！

在上课之前，先请同学们回答三个问题，这三个问题要是敢回答了，那这节课一定能上好。

1、上课上得开心了，敢不敢笑？

2、有话想说，举手了，可老师又没看见，敢不敢站起来就说？

3、觉得老师的课上得不好听，想睡觉了，敢不敢睡？

事物都是有两个方面的，你睡觉对我有好处，（生：啊？）你一睡觉，就等于是给了我一个信息。你想啊，你一睡觉，我就知道这样上课不行了，我得赶紧调整上课方式了。

那前面的趴下我看见了，收到了这个信号，可要是后面的趴下了，我看不见，那怎么办？

生：打呼噜！

师：对了，打呼噜！会不会打呼噜？（全班趴在桌上打呼噜）

师：好！想说，敢不敢说？想笑敢不敢笑？想睡，敢不敢睡？

第一课时

师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。（齐读）第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。

师板书，生数。

师：知道什么叫“鼎”吗？

生：就是古代人用的鼎。

师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。

生：是古代人用的烧饭用的锅。

生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。

生：冬天人家里用来取暖的。

师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有？（师板画“鼎”）上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。

今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。（板书：湖山）知道在哪儿吗？看看课文。

生：在肇庆。

师：知道肇庆在哪儿吗？（板书：肇庆，教学“肇”）不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗？

（师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”）

不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。（板书：听泉）

听泉，可能会是在什么情况下听的呢？

生：……

师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。

在哪儿听泉？

在鼎湖山干什么？

在鼎湖山听什么？

生分别朗读回答，但没有突出。

师：这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。

师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。

师：这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。

同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。

生自由读课文。

师：现在，我要请你起来说话了，在说话前，请你再读一遍课文。读了以后，我不提问，你想说什么，就说什么，当然，你不能说：中午请你到我们家吃饺子吧！（生笑）而是要说说你读了课文后，有什么感觉，有什么心得，或有什么体会。如果你有什么问题，有什么疑难，也可以站起来问。

你想不想站起来说得好？那就再读一遍课文。

不过，这次你可不要再从头到尾读了，刚才你已经读过一遍课文了，应该有个印象了，对哪一段最感兴趣，就读哪一段。抓重点读，然后说说你的感觉。不过提问可以就全文提。

生读。

师（巡视）：静静地，慢慢地，一边读，一过思考，给你五分钟时间。

其实像这种读法，你应该拿一支笔，想说什么，作个标记，想问什么，作个标记，一边读，一边思考，这叫不动笔墨不读书。

你要觉得需要跟周围的同学商量商量，交流一下，也可以。

五分钟后。

师：我了解一下情况。哪些同学觉得你有话说的，举手。说什么都行。

生：作者在清晨听到了各种各样的泉声，有轻柔的，有清脆的，有厚重回响的，有雄浑磅礴的。（师正音：磅礴），这样泉声真动听啊。

生：我在细读时，有一种身临其境的感觉。

生：我认为XX在回答问题时……

师：不是回答问题，是在发表看法，见解。

生：我认为XX在发表看法时说的那一段是个总分段。

师：怎么总的？又是怎么分的？

生：先总说听到了各钟不同的泉声，再分说有哪些不同的泉声。

师：那又是怎么总的呢？

生：不是总分总，是总分！

师（面向全体学生）有没有再总的？仔细看看书。

生（笑笑）：有！

师：不错，有些同学看出内容了，有些同学连结构也看出来了，真不简单！

生：我有问题，为什么泉声忽清忽浊的？（1）

师：你提的问题很有价值，把你的问题写到黑板上去。

你听上课铃声，清脆的笛声，那些都是清脆的。哪些是浊的呢？

生：……

生：我觉得最后一个自然段写得真是太好了！太美了！

师：哦，你觉得太美了？那你就来美美地读一读。

生读。（读得还不错。）

师：他读得美不美？

咱们一起来读一读，超过他。（齐读）

（对这个学生）：你再来读一读，超过大家！挺起胸，直起腰！这样读起来就有气势，不然人家还以为你要向人屈服呢（生笑，读）

你觉得太美了，那你来说说你的体会。

生：我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田，那感觉特别好！

师：哦，这说明作者仔细聆听了，所以才有这样的感觉。（板书：聆听。词语教学）

生：我觉得这儿说……（第四节中的分述部分）特别美，都用西洋乐器作比呢。

师：不过我得提醒一下了，这儿还有一样是中国民乐呢！

生：哦，琵琶。

师：对了，琵琶！你有没有办法把它们全改成中国民乐？

生：有！

师：好！这个任务就交给你了，等一下请你读读你改了的句子。

生：为什么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”？

师：是啊，为什么会这样呢？把你的问题也写到黑板上。（2）

生：我想问作者为什么不发出感叹？

师：那你能不能来感叹一下？写一段感叹，等一下读出来给大家听听。

生：中国民乐都是清脆的，我觉得刚才那个同学说用中国民乐作比，而不用西洋乐器，就不会有那么大的气势了。

师：哦，你是觉得咱们中国民乐没那么大气势呀，我告诉你，其实我们中国民乐也有气势磅礴的。不信，你等着。（对要改写句子的学生）你可得想出气势磅礴的中国民乐哦。

师：抬头，问题聊到这儿。

课文你们已经研究了两次，对于这样的课文，你觉得有什么方法来学最好？

生各抒己见：抓重点读；按顺序读；先分段，再抓重点读；先概括段意（师问：我们不去概括，心里明白了，行不行？）缓慢地读（师问：为什么要这样？点拨不能太慢。）

师：刚才有个同学提到了读，我非常高兴，像这样的课文，确实应该好好读，有感情地读。

下面我还得请你们读，你最喜欢哪一段，你就好好读，使劲读，有感情地读。

生读，比较小声。

师：人家都说小孩子读书是书声朗朗，我怎么没听到啊？你们这不是清音，有点浊。

生大声读了起来。

师：你认为你可以练习得读给大家听了吗？

指名分段读。

第一段（没人举手）

师：你们刚才没有选择这一段，是吗？没关系啊，现在可以读一读啊（还是没人举手）需不需要齐读？如果需要齐读，那我就认为咱们班只能齐读，而不能个人读了。

指名六人读。鼓励超过前一位同学。然后齐读。

师：我这儿问个问题，你觉得这儿哪个叙述值得注意？

生：“下了几天的小雨刚停”“笼罩着轻纱似的薄雾”需要注意。

师（板书“小雨”“薄雾”）为什么这两样应该引起注意？

生：如果不是下了几天的小雨，那么清泉就没有了。

师：不是没有了，有些是地下泉呢，所以可以说泉水可能就不会这么大了。

生：而且笼罩着轻纱似的薄雾，看上去就更美了。

师：在雾中看景色，那是一种怎么样的美啊，“雨后青山”，再加上薄雾，美不美？（板书：鼎湖山）小雨薄雾的鼎湖山才是最美的，闭眼想象这种景象。

最后一段

师：刚才有人说这最后一段实在是太美了，让我们一起来读一读。（齐读）

读得不错。这一读，让我想起了，这一课书不仅仅是在写听泉的，还写什么呢？再请同学读读。

指名读。

师：知道了吗？传递了什么信息？

生：鼎湖山的树木昌盛，都是因为这泉水。

师：也就是说它不光好听，还蕴育了生机（板书：蕴育生机，教学“蕴”）

泉水不仅美，而且还是一切生机的源泉，让我们怀着这种感激之情读一读这一段。

齐读。

师：除了蕴育生机，还告诉我们什么？

生：作者真的感受到了泉水所带来的快乐，因为他说清泉仿佛汩汩地流进了他的心田了。

师：那泉水真的流进他心里了吗？什么东西流进心里了？

生：因为泉水给他享受，所以他陶醉了。

师（指黑板上的问题二）：这个问题谁问的？你现在能不能回答了？

生：……

师：泉声还流进了心田（在“蕴育生机”后空一格板书：心田）能不能给这个中间加一个字？结合课文内容。（生加不出）我给你们提个醒，可以到最后一段中找一个字出来。

生恍然大悟，高声地叫了起来：润！

师板书“润”

下课。

第二课时

第三自然段

齐读——指名读

师：里面有一个词：古刹，是什么？

既然这一段与听泉没什么关系，为什么要写这一段？简单地说自己住在古刹不就行了？

生：他觉得很美，所以就写一下风景。

师：还不是，谁来读读最后一段，通过读最后一段，体会一下在这一段有什么用。

生读。

生：古刹中繁花似锦，古树参天是泉水蕴育的结果。

师：对了，文中还特别点明了从斯里兰卡运来的菩提树，在这儿还能成活，更是说明泉水——（生接：蕴育生机）

师：学了这一段，我们要学习第二四两段了。

都写听泉，干嘛要写两大段。

生：一段写听泉，一段写在晚上的回忆

师：那就是说他在晚上就回忆？

生：不是的，正是因为他在山上听到了泉声，才回忆起白天路上的情景。

师：对啊，第二自然段就是写路上的情景啊

第二自然段

指名读。

师：虽然你读得还不是很熟，但也挺不错的，你给推荐一个你们班读得最好的一个同学。

生推荐读，该生读得不错。

师：读得挺好的，不过也要挨点小批评，就是不爱举手。

师：听了几位同学的读，你应该对这一段有印象，给你两分钟时间，愿意默读的默读，愿意朗读的朗读。这一段给你有什么感觉，想法，站起来说说。

生读后交流

生：（读文中描写的句子）这几句可以汇成一个字：美！

师：如果不读原文，可以说说你的想法吗？

我给你们提个醒，从“听泉”“蕴育生机润心田”这两个方面去想，一定能说好的。

生：这一段话写出了生物中的循环，泉水滋润着树木生命，树木又可以保持水土。

师：是啊，就是这样。

师：这位作者带着我们一路上山，除了看到泉，还看到了什么？

生：大树，浓阴。

师（板书：浓阴，解释）：这说明什么？和最后一句有没有关系？

生：……

师：你们的回答启发了我，我的感觉就是一路浓阴一路泉（板书、齐读）

我这两个“一路”就是一路伴随啊，哪些词句可以看出来？

生浏览课文后陆续指出：到处，时隐时现，不绝于耳，看不见却听得见。

师：这一段是写白天亲眼看泉，听泉，下面我们要花大力气来学第四段

第四自然段

指名读（六人按总分总的形式分读）—齐读（指导读好“万籁俱寂”“细细”）—指名读

师：第一种声音，像小提琴一样轻柔的声音，咱们一起来读一读。（齐读）

这一句最适合女同学读了。（指名女生读）

（对着该女生）：你现在心里想一个人的名字，最好是个女同学，跟她比，读好了就点名，点到谁，就谁来读。

其余几种声音的朗读基本同上。

指名四人分读。

师（对着第一节课中要改中国民乐的学生）：你起来，刚才请你完成的任务完成了吗？

生相应地改成了：胡琴，古筝，号角，鼓号。

师：还有没有其他的乐器也可以比呢？

……

师：除去乐器之外，你还能拿大自然其他东西作比吗？

生：……蛐蛐（师：这泉声可真够小的啊）

生：……老虎吼叫（师：可真够有气势的，不过改为虎吼可能更好一点）

生：……羊叫（师学羊叫：那个小溪流水能这样吗？）

……

师：那么大家说一下，这第四段重点写听泉，它给你什么印象？

……

师：什么时候听到的？（板书：夜听）

第二段最后一句有个词，（齐读最后一句，板书：奏妙曲）

看谁文采好，能给这中间添什么字。

生：清泉

师（指前一句）：这儿有个泉字了。

这泉流到山间就成——（生接：小溪）

生：清溪（师板书）

齐读板书

下课

附板书：

鼎湖山听泉

小雨薄雾鼎湖山，一路浓阴一路泉。