老师式的学生（精选4篇）
老师式的学生 篇1
摘要：如何真正体现课堂的开放性, 突出学生主体地位, 强调师生平等, 使学生真正获得主动权?以“老师式的学生”课堂教学模式的具体实施 (尝试让学生代替老师进行课堂预设、讲解、评价) 为突破口, 可以很好地发挥学生的主人翁精神, 提高学生的参与度, 是解决以上问题的有效方法。
关键词：老师式的学生,课堂教学模式,主动权
一、问题的提出
新颁布的《普通高中化学课程标准》明确提出“以人为本”的教育理念, 化学教学要体现课程改革的基本理念, 尊重和满足不同学生的需要, 运用多种教学方式、方法和手段, 引导学生积极主动地学习。为了凸显学生的主体地位, 不少教师把一些主动权很不情愿的“让给”了学生, 这是远远不能满足学生学习需求的, 是不符合新课改精神的。我们通过大量的教学模式探索、尝试发现, “老师式的学生”课堂教学模式更加强调课堂的开放性, 更加突出学生在学习过程中的主体地位, 更加体现教师与学生之间的平等地位, 全方位地促进师生及生生间的交流与合作, 非常有助于学生真正获得主动权。
在近几年的教学实践过程中, 笔者一直在思考如何才能真正盘活课堂, 让学生各抒己见, 充分展现个人闪光点, 展现当代中学生的魅力。经过探索“老师式的学生”课堂教学模式的具体实施方法, 从中深刻体会到该教学模式很有挖掘潜力, 如果能够在课堂教学中恰当地运用, 不折不扣的落实, 就可以很好地发挥学生的主人翁精神, 提高学生的参与度, 提高学生的思维层次, 发展学生的综合素质。
二、践行“老师式的学生”课堂教学模式
1. 尝试让学生代替老师进行课堂预设。
传统的教学模式是完全以课本知识为“本”, 从授课教师的主观判断或以往形成的教学经验出发, 进行课前的教学预设, 课前已经周密安排了教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列固定程序化、细节化的准备。甚至“优秀的教师”在每一个教学环节用多少时间都精确估算到以秒为单位, 一节课要完成多少任务是规定死了的。在这种设计理念下, 课堂教学活动只能根据预设的程序按部就班地进行, 每一节课都是“毫无破绽”。这种倾向于传统的刚性、静态的封闭型的教学预设, 试图对教学预设有目的地加以严格控制, 这势必会造成教学的低效, 师生的创造力得不到有效的挖掘。我们以前根本就没有尝试让学生代替老师进行课堂预设, 大家讨论的只是停留在教师教的层面上的预设, 如何把老师手中的预设权交给学生呢?这就要学生课前在导学案的引导下进行自学, 经过主动自我学习后发现问题, 同学间交流、研讨, 然后整理出这节课还有哪些有待解决的问题, 这节课教什么, 学什么, 重难点是什么, 并不是老师说了算的, 这些都是学生归纳出来的问题, 这才是符合学生认知规律的预设。让学生代替老师进行课堂预设, 意味着学生和老师在课前要投入很大的精力做大量的准备工作, 对师生的要求就比较高, 这需要师生较长的磨合期。对于教师来说, 要尽快学会运用各种资源查阅方方面面的相关资料, 以便于在课堂上有能力引导学生进行科学探索。经过较长时间的实践探索, 笔者深刻体会到这种教学模式极具开放性, 每一节课师生在课前都不知道究竟将要面对什么样的问题, 这对师生来说是一种全新的挑战, 每一个教学环节都有动态生成, 学生和老师都充满创造力。
2. 尝试让学生代替老师进行课堂讲解。
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有发展区水平, 即由一定的已经完成的发展系统所形成的心理机能, 二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异, 就是最近发展区。对于现有发展区的知识结构和能力水平, 教师不能抢功、包办, 学生完全可以独立完成学习任务。教师应着眼于学生的最近发展区, 为学生提供带有一定难度的内容, 调动学生的积极性, 发挥其潜能。这样的教学设计能引起学生在原有知识储备与新知识之间发生激烈碰撞, 学生在认知上就会产生差异和矛盾。在矛盾激化到一定程度后, 我们再把讲解的权力交给学生, 课堂气氛就会活跃到“沸点”。通过让学生代替老师进行课堂讲解, 既是对思维活跃的学生的一种鼓励, 也是对没有真正掌握新知识的学生的一种鞭笞和提高。这种教学模式不仅老师得到了一时“解脱”, 更重要的是还激发了学生无穷的求知欲望。学生不仅主动参与了学, 还主动参与了教。
3. 尝试适当让学生代替老师进行课堂评价。
新课程标准明确指出:高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展, 又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化, 坚持学生自评互评与他人评价相结合, 努力将评价贯穿于化学学习的全过程。在课堂教学中, 让学生拥有更多的机会代替老师进行课堂评价, 是体现学生是课堂教学中的主人的新理念。教师应使学生认识到正确、恰当评价他人对自己及同学学习能力发展的意义, 并学会像老师一样的评价方式。在各个教学环节中, 如果教师经常交给学生进行评价他人的任务, 那么学生就会养成倾听他人讲话的习惯, 学会独立思考, 并敢于表达自己的观点, 无形中成为了积极的参与者和合作者。
那么, 怎样引导学生在课堂教学中适当代替老师进行课堂评价呢?首先, 教师要引导并鼓励学生效仿老师对同学的发言进行评价, 或让学生对自身的发言进行反思性的总结发言, 并引导学生运用辩证唯物主义观点正确参与评价, 提升分析问题和解决问题的能力, 通过教师正确的方法指导, 使学生之间的互评成为促进教学目标达成的一种有效途径。其次, 授课教师要善于经营课堂, 挖掘学生潜力, 培养他们勇于探索、发现、表达个人见解的优秀品质, 并在教学过程中创设良好的评价氛围, 激发学生参与课堂, 以个别带动全体, 形式可以多样化, 同桌评价同桌, 小组评价另一个小组, 男生评价女生, 教师并以伙伴的角色参与到小组当中进行正面引导, 渐渐培养起学生的自信心, 积极主动地参与自主评价, 在“评价的碰撞”中激发学生学习兴趣。积极、主动、客观的自我评价或者相互评价, 有利于发现自己或他人的闪光点和不足, 学会一分为二的看待问题, 在促进他人发展的同时对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结, 学会进行理性思考、剖析优劣和总结成败, 不断地完善自我。
苏霍姆林斯基说过:“没有自我教育就没有真正的教育”, 教学过程就是教师引导学生探索、发现的过程, 学生不应是被动的知识接受者, 而应是主动的知识探究者。教学实践表明:“老师式的学生”课堂教学模式的实施, 学生将获得更多的话语权, 可以很好地发挥学生的主人翁精神, 提高学生的参与度, 增强学生的辨析能力, 将为学生的终身发展奠定坚实的基础。
学会做一个懒汉式的社会课老师 篇2
笔者教学《议会对王权的胜利》一课
导入:出示英国女王伊丽莎白身穿节日的盛装前往议会的照片。
师:看到这组照片, 你获取了哪些信息?有哪些疑惑?
生:英国目前还保存着君主制。
师:是啊, 从图片上看英国王室与议会之间还存在着一定的关系。请同学们思考一下, 目前英国的君主与我国历史上的君主有什么区别?女王到议会干什么去?英国的君主与议会之间有着怎样的关系?
让我们带着这些问题走进《议会对王权的胜利》
……
发明千千万, 起点在一问。你们会提问吗?今天老师教你一招——对标题提出三个问题 (是什么?为什么?怎么办?) 。由此, 对于《议会对王权的胜利》一课的学习, 我们可以提问:
1. 议会是什么?
2. 王权是什么?
3.议会对王权的胜利又是指什么?
4.议会为什么要对王权进行斗争?请阅读教材26页, 自主解决第1—3个问题。
生:1.议会是指资产阶级和新贵族, 代表人物是克伦威尔。
2.王权是指封建专制统治, 代表人物是查理一世。
3.议会对王权的胜利是指英国资产阶级革命的胜利。
师:今天学英国资产阶级革命, 以后还要学美国、法国资产阶级革命, 对于革命我们一般应从哪些方面来把握?
生:时间、原因、人物、地点、事件、结果、性质、意义。
师:大家分析得很细致, 今天我们把时间、人物、地点、事件、结果归到经过, 性质和意义归到评价, 英国的资产阶级革命从三个方面来把握即原因、经过和评价。请你阅读教材26页第一二两段文字, 尝试解决第4个问题——议会为什么要对王权进行斗争?
生:英国的封建专制统治严重阻碍了英国资本主义经济的发展。
师:这是英国资产阶级革命的原因。美国、法国的资产阶级革命的原因呢?有兴趣的同学可以提前阅读后面的内容。
学习历史事件, 要牢牢抓住一根红线。大家说这根红线是什么?
生:时间
师:没错。请阅读教材26—27页, 找一找英国资产阶级革命过程中哪些时间是必记的?为什么?
生:1640-1642年议会斗争
1642-1649年内战
1649-1660年克伦威尔统治
1660-1688年旧王朝复辟
1689年《权利法案》确立君主立宪制
师:请大家结合课文思考:
1.议会取得胜利的因素有哪些?给我们什么启示?
2. 革命过程中曾经出现过旧王朝的复辟, 说明了什么?
3. 为什么《权利法案》的颁布标志君主立宪制的确立?
4. 君主立宪制的确立有何意义?
生:1.克伦威尔的正确领导和广大工人、农民、手工业者的支持, 纪律严明……可见, 要推动历史发展, 离不开民众的支持, 也离不开杰出人物的作用。
2.革命不是一帆风顺的, 道路是曲折的, 前途是光明的。
3.从“未经议会同意, 国王……非法”“选举自由”“演说自由”等关键词可以看出, 议会的权力高于王权。
4. 君主立宪制的确立标志英国封建君主专制统治的结束, 资产阶级掌握了政权, 有利于英国资本主义经济的发展, 这种新体制一直沿用到今天, 并为一些资本主义国家所采用。
师:为什么说议会对王权的斗争是一场资产阶级革命呢? (温馨提示:从革命原因、领导阶级、结果和意义等方面进行分析)
生:为了扫除封建专制统治对英国资本主义经济的阻碍, 在克伦威尔为代表的资产阶级领导下, 建立了君主立宪制的资产阶级政权, 促进了英国资本主义经济的发展。
师:通过学习, 你了解了哪些历史知识?懂得了哪些道理?掌握了哪些学习方法?
生:英国资产阶级革命爆发于1640年, 1689年《权利法案》的颁布标志着英国确立了君主立宪制, 英国资产阶级革命的领导人是克伦威尔。
任何制度的产生都有其特定的背景, 追求民主是时代的潮流, 专制是行不通的。革命的胜利是一个曲折的过程, 要取得革命的胜利, 既要有杰出人物, 也要有群众的支持, 要搞好一个班级既要班干部带好头, 也要有同学们的共同努力。
师:你能用刚学会的方法对课文内容提出问题吗?通读教材你还能提出哪些属于自己的问题?
生:英国国王是怎样继承王位的?英国国王有什么作用呢?复辟旧王朝的是查理一世的儿子查理二世, 当初在处死查理一世时为什么不斩草除根杀了查理二世?
师:好, 大家提出了这些好问题, 说明大家已经基本掌握了这种学习方法, 但课堂时间有限, 大家就带着这些问题在课后去查找资料探索答案吧。
本课主题是英国资产阶级革命, 即英国资本主义制度确立的过程。从时间上看, 距离现在比较遥远, 从内容上看, 短短的几百字却包罗了英国资产阶级革命半个世纪的历史。如果不补充历史资料则课堂教学显得单薄, 如果一味地补充资料, 学生会觉得烦琐, 教师自己也增加了压力, 更主要的是单纯地灌输知识的做法是与当前的新课程改革相悖的。
新课程要求教师是学生学习的组织者和引导者, 学生是学习的主体, 所以讲课的重点应放在学生的自主学习上, 为了培养学生的自主学习能力, 还课堂给学生, 教师在课堂上要做到:
一、讲方法———从标题入手进行设问。如《议会对王权的胜利》可以设问:议会是什么?王权是什么?议会对王权的胜利又是指什么?议会为什么要对王权进行斗争?议会为什么能取得对王权的胜利?议会对王权的胜利是如何取得的?并请学生在阅读教材的基础上, 自主解决上述问题。
二、讲难点——引导学生从革命原因、领导阶级、结果和意义等方面进行分析得出结论, 而不是让学生死记硬背结论。
三、讲规律——请学生自己归纳历史事件的原因、时间、地点、人物、事件、性质、意义等, 使学生能举一反三, 便于学习后面的内容。
老师式的学生 篇3
一网络对大学生管理工作的影响
1. 正面影响
第一, 信息量大、内容丰富。由于信息时代的快速发展, 网络对信息的储备和扩展具有巨大的推动作用。并且, 网络传播的信息内容囊括了政治、经济、文化、科技、体育、娱乐等多个方面。大量的网络信息能有效地促进学生开阔视野, 为学习研究提供海量的资料, 并丰富学生的生活。
第二, 传播快捷、途径多元化。网络具有传播速度快、传播途径广等特点, 它可以在最短时间内将网络信息以图像、声音、文字的方式呈现在学生面前, 使学生更加方便、快捷、全面地获取知识和交流信息, 满足学生日益增长的信息需求。
第三, 覆盖面广、参与人数多。随着计算机的普及以及互联网的发展, 形成了较为严密的网络覆盖面, 不管学生人在何处, 只要参与到网络中就能知悉世界各地的时事。并且, 由于网络的新潮性、科技性, 不少学生都愿意积极主动地参与到网络中。
2. 负面影响
第一, 信息的真实性受到质疑。随着网络的日渐成熟, 不少弊端也逐渐凸显出来, 特别是虚假信息的广泛传播。对于高校大学生管理工作者来说, 如何区别信息的真实性是重要的管理职能之一。因此, 如何及时对网络信息做出正确的反应, 指导学生正确的网络行为, 是高校大学生管理工作者面临的重大问题。
第二, 学生价值观产生扭曲。目前, 不良社会风气、拜金主义及享乐主义对学生的价值观有一定的扭曲。而网络信息因其传播速度快、覆盖面广, 所以负面信息的传播更容易对学生的价值观造成扭曲。
第三, 网瘾泛滥, 问题学生增多。近年来, 大学生因为在网上持续操作的时间过长, 难以自控, 从而漠视了现实生活的存在。丰富的网络娱乐方式导致大学生沉迷于各种网络游戏、网络电视剧中, 进而荒废了学业, 阻碍了大学生的身心健康发展。
二网络环境下对学生管理方式的改进
1. 建立学校教育网, 培育网络时代新型师生关系
首先要改变传统的学生管理观念, 从原来的管束型转为引导型, 要努力引导学生建立科学的学习方法。学生管理工作者要善于利用网络的积极影响建立与学生高效沟通的学校教育网, 利用网络信息传播的快捷性将学校教育观念及思想传播给学生, 促进学生之间的有效沟通。
2. 加强网络教育外部建设, 营造良好的网络环境
大学生管理工作者可以利用各种网络资源创建学院刊物, 举办各种网络文化活动, 引导大学生融入正常的网络文化当中。不断加强网络文化教育的外部建设, 为学生营造一个良好的网络环境, 并不断加强学生网络使用的自律意识和道德意识, 增强学生对网络信息的正确判断力, 从而促进大学生的身心健康发展。
3. 加强网络管理和监控
由于网络上一些不健康信息的传播, 使得大学生的身心健康发展受到严重影响。因此, 高校大学生管理工作者加强网络管理和监控工作, 在一定程度上过滤掉一些负面信息, 将对大学生的身心损害程度降到最低。并且为了治疗部分患有网络依赖症的大学生, 可以采取适当的断网措施, 避免大学生沉迷于网络, 促进大学生的学业发展。
4. 言论导向的运用
高校大学生管理工作者应利用好网络在社会中的言论导向作用, 主动把握言论导向权, 预防突发事件的发生, 在网络上与学生建立良好的互动关系, 在突发事件发生时为学校做好正面宣传工作, 引导学生正确判断学校突发事件的发生, 以此来保证学校的正常发展。
5. 提高管理工作者的素质
大学生管理工作者的管理水平和思想政治素养对高校大学生管理工作的完成情况有着至关重要的作用, 其言行举止皆能成为学生争相模仿的样本。因此, 高校管理工作者不仅需要提升工作水平, 还需具备良好的思想道德素养。与此同时, 大学生管理工作者需要接受定点定期的管理工作培训和网络信息安全的培训, 只有这样, 才能实现大学生管理工作者在网络环境下对大学生的有效引导和管理。
三结束语
综上所述, 在网络环境下提高高校管理的工作水平, 改进高校管理方式是一个系统的、持久的工程。不仅需要管理工作者自身的进步, 还需要学校与学生的积极参与。
摘要：网络已成为影响当代大学生身心健康发展的主要因素。信息的高速传播使网络给高校大学生管理带来正负两方面的影响。本文分析了网络对大学生管理工作的正面影响和负面影响, 提出网络环境下改进高校大学生管理方式的建议。
关键词：网络环境,管理方式,改进
参考文献
[1]王少莽、关媛.网络环境下高校学生管理方式的探索[J].文教资料, 2010 (10)
[2]闫鹏、王娟.网络环境下的大学生管理教育工作[J].教书育人, 2010 (9)
老师式的学生 篇4
一、学生进行自主变式教学的现状
1.现在的变式教学, 基本上都是教师通过设计变式题目让学生解答, 如一题多变或一题多解, 主要是教师先变式, 学生再被动解答, 使学生感受不到教师设计例习题的意义与方法, 容易挫伤学生学习数学的积极性.
2.在现在的教学研究中, 缺乏对教师如何引导学生进行自主变式这一领域的研究, 现有的变式教学和研究都集中在教师变式上, 在如何引导学生学会自主变式, 明白变式所需的知识点及解题方法方面, 还需进一步的探索和研究.
二、在教学中引导学生进行自主变式的做法
(一) 创设良好的教学氛围, 激发学生自主变式的欲望
在课堂教学中要学生进行自主变式, 首先要学生能主动回答问题, 所以在教学中, 教师要创设轻松平等的教学氛围, 让学生敞开心扉与教师沟通、对话, 并运用激励机制, 鼓励善于发现的学生, 从而使学生能够大胆发言, 提出自己的观点和问题.
其次, 教师在引导学生进行自主变式时, 所需的知识点和方法要落在学生知识和思维水平的“最近发展区”内, 使学生产生“跳一跳, 就能摘到桃子”的感受, 体验探索成功的乐趣.因此实施数学自主变式教学时, 教师要注意题目的变式难度, 梯度要小, 循序渐进, 不可一步到位, 否则会使学生产生畏难情绪, 降低学生的求知和自主变式的欲望.
(二) 构建学生进行自主变式的课堂教学模式
为了使学生能更好地进行自主变式, 我一直要求学生在学习一个新的知识点后, 首先要理解好知识点的意义和用途, 在学习例题后, 要理解知识点是如何应用, 如何转变为条件和问题的, 从而设计出题.简而言之, 就是把自己当成一个小老师或者是出题人, 要站在出题人的角度思考问题.通过实践, 我构建出了适合学生自主变式的教学模式:学习新知识 (或例题) →初步小结解题方法→将例题简单变式 (改变已知的数据) →总结解题方法→将例题进一步变式 (或改变场景) →教师出示相应的试题 (最好是中考题) →总结规律.
例如, 在讲解“船有触礁的危险吗”的时候, 先和学生一起探索题目的解法, 然后让学生将其中的一个已知角的度数由45°改为60°, 简单尝试一下变式的滋味, 然后解答, 教师再提出还能不能改变其他的条件, 学生继续改变问题中的一个已知的角度或长度, 口头回答解题思路, 然后要求学生将条件和问题对调再解后总结做法, 知道在这个典型的图中, 已知其中两个角和一边的长, 就能求出其他五条边的长;明白解法后, 接着引导学生将例题改变场景.例如, 将触礁这个场景改为求旗杆的长度或建筑物的高度, 最后再抽象点, 将它换成台风经过是否影响一个城市的场景.在学生变式的过程中, 学生一提出变式的思路, 老师就出示预设的中考题, 当学生看到某年某地的中考题居然和自己设想的一样, 自己居然可以出中考题了, 学生那种吃惊和震撼是难以想象的, 也使学生看到原来中考题的命题没那么神秘, 增强了进行自主变式的信心.同时, 学生对考试的畏惧心理明显降低, 甚至想尝试怎样设计考题.
通过自主变式训练, 学生明显感受到数学学习比以往更有趣, 再反观自身的学习过程, 对所要学习的内容与要求更清楚了, 对于题目的变化有了自己的审视视角, 用学生的话讲, 就是“老师, 我也会看题目是如何变的了, 我也会让题目变化了”, 反映出自主变式教学的实施带给学生自我评价的变化.
(三) 对各种典型题型进行自主变式训练的探索
1. 对应用题进行自主变式训练要注重转换场景和归类训练
笔者在对应用题进行教学时, 为了使学生更好地理解应用题的解题思路和所需的知识, 我首先让学生对例题只变数据做一两题, 使中下层的学生初步懂得如何列式或用方程解, 接着让学生对例题的数据不变, 尝试着换个场景, 就好像上面所讲的“船有触礁的危险吗”那样.因为同一问题在不同的情景中呈现, 在培养学生转化能力及归类解决问题上大有好处.
2. 对几何题进行自主变式训练要注意揭示构造过程
在初中几何课的课堂变式教学中, 只需要简单地利用移动、旋转、对称几种几何变换, 就能让学生全程参与到自主变式中.因为图形的变式实质上是与某一几何变换相对应的, 而图形的变式主要用于几何问题的求解和证明.通过图形变式, 将某一几何对象从复杂的背景中突现出来.几何对象往往由于间隔、缺省和交错, 使得其主要成分易被次要的复合成分所掩盖, 造成感知几何对象的障碍, 而图形的变式有助于突破这一障碍.已有的教学实践和研究表明, 通过对图形之间的演变过程的认识, 有助于学生对定理与推论之间关系的理解, 对较复杂的图形通过分解来揭示其构造过程.
三、在教学中引导学生进行自主变式的注意事项1.变式过程中要加强对重要概念的理解
学生进行自主变式的过程其实就是对概念应用和迁移的过程, 如果学生对概念没有真正理解, 就无法进行变式.如学生如果对一次函数和反比例函数图像的性质不理解, 不知道已知点的坐标可以求解析式, 反之也可, 那他就不可能将一道一次函数和反比例函数图像结合题变式得好.
2.要给予学生成功的体验, 巩固变式的信心
成功是最好的老师, 如果学生不断地在自主变式中得到成功体验, 让每一个学生在课堂上有炫耀、表达的资本, 那么他就会有变下去的信心.如上述的“船有触礁的危险吗”这一课中, 学生一提出变式的思路, 老师就出示预设类似的中考题, 这样的做法几乎可以在每一节课堂中出现.当学生在每一次的变式中, 都有相应的题目支持他的想法, 这是最好的成功体验.这也将学生从被动学习转化为主动学习, 从怎样做题提高到怎样运用知识去出题的高度, 从学生角色转化为命题人的角色, 从而创新学生的学习方式, 提高和巩固变式的信心.
参考文献
[1]郑毓信.变式理论的必要发展[J].中学数学月刊, 2006 (1) .
[2]李孔林, 罗先礼.数学变式教学的实践与思考[J].中学数学, 2008 (17) .