了解班主任与任课老师的配合情况

了解班主任与任课老师的配合情况（精选5篇）

了解班主任与任课老师的配合情况 篇1

十二了解班主任与任课老师的配合情况。月工作要求：

思考：班主任与任课老师配合的方法与策略（举例一项）

现在提倡和谐社会，同样地，一个班级的管理也是如此，不仅要老师与学生之间要和谐，老师与老师之间也要和谐，尤其是作为班主任，要协调好与各科老师之间关系以及各科老师之间的和谐，这样才能保证班级的优秀。班主任要理解各科老师，做到：

（1）协助代课老师解决问题，如管理纪律差的学生，向学生灌输代课老师的辛苦等等。

（2）协调好各科老师之间的关系，如有些老师总是拖课，影响到了下节课老师正常上课，那么班组人就应该出面协调。

（3）协调好各科老师之间的课程安排，尤其是快到考试时，各科老师都抢课，午自修的时间更是人人争抢，那么班主任就应该分配好，八二班的班主任就据此做好了安排，每个代课老师都有自己固定的时间，这样就做到了老师之间井然有序，互相配合，共同提高班级成绩。

浅谈班主任与科任老师的教学配合 篇2

俗话说“学高为师，身正为范”，教师的一言一行、一举一动都看在学生的眼里，尤其是班主任与科任老师，通过日常教学活动与学生密切接触，言行举止对学生的影响很大，因此，教师要树立良好的榜样，在学生中形成正确的舆论。这要求班主任要增强公关意识，协调好各种人际关系，与科任老师和谐相处，团结一致，最基本的是要与科任老师建立朋友关系，既是同事，也是朋友，和谐交谈往来，互相帮助，密切配合，促进教学活动的开展。班主任与科任老师和谐相处，在学生当中起到模范的作用，无形中影响到学生处理自己与同学之间的关系，学生会向自己的老师学习，同学相互间和谐相处，学习上共同学习进步，生活上互相关爱帮助，营造出和谐的班级氛围，大家在愉悦的环境中学习成长。

班主任与科任老师的关系是否协调、和谐，直接影响到各方在教学中的情绪，直接影响到班级的建设，直接影响到学生日常的学习生活；只有班主任与科任老师的关系协调，感情融洽，建立朋友关系，才能心心相印，互相体谅，相互鼓励，充分发挥大家在教育教学中的积极作用，共同努力建设和管理班级。如果班主任与科任老师的关系不和谐，很容易产生误会，心生隔阂，甚至产生对立情绪、排斥心理，在学生间造成不良的影响，损害教师的形象。

班主任与科任老师和谐相处，建立朋友关系，首先班主任要提高自己的人格修养，培养健全的人格，端正个人品行，塑造个人品格，施展自己的人格魅力，无形中吸引他人与自己交往。人格是一个人的筋骨，是一个人的根，有人格魅力的人，旁人自然会主动与之交往，并且能够建立友好的朋友关系。良好的为人品格表现在积极乐观的人生态度，心胸开阔，海纳百川，为人坦荡磊落，豁达爽朗，为人处事大方得体，尊重、关心他人，诚意、诚恳待人，以集体为先，以他人为重，心中时刻装有集体与他人，这样的人更容易与他人和谐相处，相互间坦诚相待，互相尊重，平等交往。

其次，班主任还要学会扬人之美，在向学生介绍科任老师时，要客观公正地评价，尽量多提科任老师的优点与长处，善于在学生中赞美科任老师的个人魅力，让学生喜欢上科任老师，喜欢老师，学生自然也会喜欢那门课程，自然会努力学习，有学生的配合，科任老师的教学也会显得轻松，学生学习起来也会更加得心应手，达到双赢的效果。除了第一次向学生介绍科任老师要扬人之美外，在接下来的教育教学中也要时刻记得扬人之美，在日常中不轻易的一句赞美比一下子的大加称赞更容易在人的心中留下好印象，更有信服力。

二、互相了解

人与人交往，只有互相了解，才能消除不必要的隔阂，才能互相信任，交流起来才会更加顺畅。班主任与科任老师共同在同一个班级开展教学活动，彼此之间的互相了解更加有利于教学活动的开展。

首先，班主任要与科任老师主动沟通，协调各种教学工作。

班主任与科任老师要常通气，多协调，主动交流信息。班主任与科任老师的沟通，最基本的是要让科任老师了解本班情况，如全班学生人数、男女学生比例、班委组成、班级目标等，同时班主任要与科任老师多谈谈自己的日常班级管理工作，让科任老师清楚班级事务，了解班主任的管理计划，知道班级各种规章制度，与班主任相互配合，齐心齐力做好班级工作。班级开展的各种活动，如主题班会、各种比赛、各种文体活动等尽量邀请科任老师参加，请科任老师给予指导帮助，配合班级活动的开展，制造更多的机会让科任老师与班级学生近距离接触，让他们互相了解，以此增进他们的联系，改善彼此的关系。

其次，协调班主任、科任老师、学生之间的关系，三方互相了解情况。

班主任处在科任老师与学生之间，是科任老师与学生之间的关系纽带，联系科任老师与学生互相之间的交流；因此，班主任要增强公关意识，当好班级“形象大使”，做好联系工作，搭好桥梁，增进相互间的联系，消除他们之间的隔阂，尽力为他们排忧解难，努力营造和谐的环境，促进教学活动的顺利开展。

班主任要与科任老师密切配合，了解科任老师的教学活动情况，尊重科任老师的教学方式，帮助科任老师完成教学计划；同时班主任要把了解到的学生对科任老师教学情况的意见反馈给科任老师，以及征求科任老师对学生学习情况的意见和要求，同样也要把它反馈给学生，大家互相改进，使教学活动顺畅进行。

班主任还要了解本班学生各科学习情况，对哪科感兴趣，对哪科不感兴趣，这些都是班主任必须了解的，了解情况之后要把这些情况介绍给每一位科任老师，让科任老师清楚了解学生的学习情况，保持或修正教学课堂教学方法，以达到预定的教学效果。

了解班主任与任课老师的配合情况 篇3

昨天教英语的李老师向我诉苦，说班里的孩子和她发生了冲突，她感到很伤心。李老师是一个工作不到一年的女孩子，教学经验不足，但她年轻，有热情，长得也很漂亮，应该和学生的距离很小，怎么会发生冲突呢？

通过了解，我知道了事情的经过。原来，上晚自习的时候班里有一个叫王林（化名）的学生因为太胖，天太热，跑到风扇下别人的位置上去坐了。李老师说他，让他回到原位置去坐，他也不听，而且带着反抗情绪大声在教室讲话，还和旁边的学生下五子棋。李老师忍无可忍，大喝一声：“你们这些人真贱！”此话一出口，李老师就后悔了。她在心里埋怨自己，我怎么能这样说话呢？但说过的话像泼出去的水，要想收回很难。其实，也不容李教师收回，王林就马上反驳回去：“老师，你怎么这样说！我们贱，你贱不贱？”一句话把李老师憋得眼泪直在眼眶里打转，李老师只好说：“哪有你这样的学生，你给我出去！”王林也甘示弱，大声地说：“老师，你没有权利让我出去！”事情到了这种地步，李老师没有办法，一些不经过思索的话又脱口而出：“那你不要来上课了，这个教室里有你，我就不来上课。”教室里安静下来，李老师的眼泪再也控制不住，夺眶而出。一个懂事的女孩子默默地递给老师几张纸巾，英语科代表也马上到办公室找我，可那天我正在开会，科代表没有找到我。李老师用语言作武器，伤害了同学的心，而得到的也是同样的伤害。

确实，好多班级都有过这样的情况。作为学生，他们怕班主任，而不怕任课老师，特别是比较年轻的老师：他们对班主任的话言听计从，而对任课教师却不屑一顾，所发课堂教学中会有许多学生因违反课堂纪律而与任课教师发生矛盾。这既影响了任课教师的上课情绪，同时也大大降低了学生的学习兴趣，甚至有些学生因此而产弃了对该学科的学习。这样，班主任无形中还多了一项工作，那就是处理好学生和任课老师的关系。有时候，事情由不得你，偶然事情发生了，你不想处理也得处理。

担任班主任工作有一点我认为是极其重要的，那就是班级成绩的好坏、班集体的建设与任课教师的教学工作关系密切，良好的师生关系是推动教学的强大动力。因此，班主任要十分注意协调学生与任课教师之间的关系，化解他们之间的矛盾，充分调动任课教师的积极性，激发学生的学习热情。

首先，班主任老师要突出任课教师的地位，强化学生的尊重意识。

强如李老师是英语老师，作为班主任，我有义务向学生强调，英语是三大主科之一，在以后的学习和工作中也非常重要。英语老师是没有结婚的女老师，是一个比你们大不了几岁的女孩子，你们要像尊重自己的姐姐一样尊重她。也可以从学生的思想教育工作入手，强调做人的根本是尊重他人，特别是要尊重那些无私奉献的任课教师们。

其次，班主任要创造机遇，架起师生间友谊的桥梁。

我们知道，一个学生如果对某任课老师有良好的印象，就会带到到的学习热情，使该生对此学科产生浓厚的学习兴趣，进而收到良好的教育效果。但任课教师接触学生仅局限于

40分钟的课堂，面对面地与学生谈心、交流的机会很少，所以班主任就应该努力创造机遇，在学生与任课教师之间架起友谊的桥梁。比如说每次班会或大型活动，让科代表把所有的任课教师请来，把任课教师分别安排在各学习小组中，并安排适合该教师的节目，让师生一起开展活动。这种活动不仅能加深彼此的了解，而且在和谐愉快的氛围中也比较容易建立起深厚的友谊。此处，每到有纪念性的节日，如教师节、中秋节、元旦等，班内派科代表牵头以点拨学生，送去一份小小的祝福。这样一来，所有的任课教师都不会因为课堂纪律分心，良好的师生关系创造了轻松愉快的课堂氛围，也带来了各学科成绩的提高。

最后，班主任老师要加强宣传，树立任课教师的威信。

有的任课教师是刚刚走上讲台的年轻教师，与老教师相比他们对教材的挖掘能力、熟练种度及教学经验等方面都略显不足，这很容易使学生对他的教学能力产生怀疑，影响他们有学生心目占的威信。这时就需要班主任想方设法填补他们的空白，必要时为他们捧场补台。这方面，可以经常利用适当的机会宣传任课教师的长处，如向学生介绍任课教师的毕业学校、当年高考成绩及他们在大学的优秀表现等。另外，年轻教师在学校的每一次成功表现，班主任都要及时介绍给学生，如有老师荣获“青年教师课例大赛”第一名，有老师代表本组上省级公开课获得好评等。这样的宣传大大缩短了师生之间的距离，树立了老师的威信，为创造良好的授课环境铺平了道路。

对于我们班发生的这件事，我不想说李老师什么，她还年轻，以后她会知道老师不应挥出语言这把无形的刀去伤人。但作为班主任，这件事情我要赶紧处理，而且要处理好。我首先找王林谈话，王林也认识到自己那天的话太伤人，对一个女老师来说，还伤得很厉害。我趁热打铁说：“王林，如果你有一个姐姐，你会这样说吗？”王林摇摇头。我说：“如果你无意中伤了人，你该怎么办？”他说：“我要当面主动向她承认错误，对她说一声„对不起‟。”当天上午英语课上，我听到了我们班级的掌声，我想李老师肯定原应该谅了那个不懂事的王林。

很多班主任往往不是给学生讲道理，而是命令学生写检查，检查一写，万事大吉，学生没有认识到自己错在什么地方，虽然表面上服从了，但和任课老师的冲突有可能还会发生。所发，班主任要想从根本上解决问题，对学生进行的道德教育，一定不能采用命令训斥、威胁利诱、强制执行等方式。

了解班主任与任课老师的配合情况 篇4

一、及时发现问题，防患于未然

一个优秀的班主任应该是善于预见并解决问题的，工作的主动与被动，效果往往相差甚大。大多数师生冲突属于偶发事件，不容易预料，但班主任仍然是可以有所作为的。

1，首先就是观察。深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作；

2，其次是对班级里问题较多的学生多加以关注，对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针，以防止再次发生类似事件；

3，经常对全班同学进行教育，旗帜鲜明地捍卫教师的尊严，让学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行，形成尊师重教的良好班风，这对防止师生冲突尤其有效。

班主任更多地走进班级，利用课间、课后，多和学生相处，不仅可以增进师生感情，还能及时了解很多情况。这不仅仅对防止师生冲突有效，对其他偶发事件的防范同样有意义。

班主任的应该及时与任课教师沟通，向教师介绍班级学生情况，特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生，让任课教师对学生的性格有一个全面的了解。

二、师生冲突发生后，班主任发挥协调作用

一旦师生冲突发生，班主任了解情况后，首先应分析判断，是否需要班主任的介入。由于冲突较严重，而任课教师已无法控制局面，当然需要班主任出马。但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入，如果任课教师能够处理，则班主任不一定要立即出面，可以在事后学生情绪稳定下来，有了一定反思后再做进一步教育，效果反而可能更好。我们经常看到这样的情景：本来任课教师已经和学生谈过，双方达成了谅解，问题已得以解决，此时班主任又把学生叫过来训斥一番，刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来，造成新的冲突。所以，有经验的班主任会根据具体情况作出是否需要介入的判断。

冲突发生后，班主任如何做好调解工作？

首先是要稳住双方的情绪，控制冲突不能升级，再分别做双方工作，如本案例中班主任做的那样。冲突较严重的，先不要双方在一起谈，而是分别谈，把情况了解清楚，也是让双方都能冷静下来。

然后，深入了解情况，冲突的起因往往都是小事，但是冲突背后的原因却通常较复杂，师生双方可能都有一定问题。和学生交谈的时机应该是等他冷静之后；稳定学生情绪的方法很多，通常可以用平和的语气先聊点别的，甚至是拉家常等等。只要学生愿意开口和你说，问题就解决了一半。

班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己；在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，而对于因教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师问题，该和同学道歉的就应该放下面子，主动道歉。一般而言，老师主动向学生道歉，不但不会影响教师的威信和形象，反而会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决；反过来，学生向老师道歉时，应事先和教师沟通，不要再说过头的话，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。

三、如何看待矛盾冲突？

每一个班主任常常希望班级里每个学生都是小绵羊,遇到问题处理的方法就是和稀泥,班级里是一团和气,似乎越是优秀的班主任,在他的班级中矛盾冲突越少，并且总是消灭在萌芽中。如何看待师生之间的矛盾冲突，1、只要有人就会有矛盾,我们在刻意消灭矛盾的同时,实际上是把一个不真实的社会展现在学生面前。当他走进大学,遇到的矛盾很可能是他没有处理过的,同样他也会和老师冲突,这时谁来和稀泥,谁来帮助他来解决问题？用发展的眼光看待问题, 从学生的实际需要出发,适当暴露一些问题与矛盾,适当的把一些问题与矛盾激化,未尝不可。班级作为重要的社会化场所，应该为学生创设真实的生活空间。

2、作为教育工作者，我们在追求教育意义的时候,常常会忽略学生的感受,对于班会课，大部分学生渴望的是班会课的放松，有时放声大笑起到的效果远远超过预期的教育效果的

班主任协调、解决师生冲突的过程，实际上是对自己能力的锻炼，也是班主任的重要角色内容之一。除了传统的调解外，还可以有创意的解决办法，比如笔谈、发短信（学生有话往往不愿意当面说）等。只有在工作中不断积累经验、总结教训、及时反思，才能切实增强统筹全局的能力

作为班主任，应该如何协调任课教师与学生的矛盾与冲突？ 班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。记得有位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。在学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的:“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。那么，作为班主任，如何协调好与任课教师的关系呢，我认为，应从以下几方面入手：

一、为任课教师树立威信

为了让学生信任每一位任课教师，尊敬每一位教师，积极配合每一位教师的教学工作，珍惜每一位教师的劳动成果，班主任一定要帮助学生接纳教师，适应教师。现在的学生有这样一种心理，喜欢哪一位老师就愿意学那一科，不喜欢，教师水平再高，学生也不接受你，教师很难将知识有效的传授给学生，教师才华也不能充分展示出来，这就需要班主任发挥其协调作用。例如:我向学生介绍班级情况时，把所有任我班课的教师都夸奖一番，比如英语老师：她不但口语标准，声音甜美，知识丰富，我们师生很幸运遇到她，我们一定要珍惜这个学习机会和师生缘分，在我们班以老师为首，带领你们一起尊敬爱戴她，共同完成学习任务。我们的数学老师不但教学水平高，语言干净利落，逻辑性强，声音很有震慑力，教学顶瓜瓜„„这样我把所有的任课教师都夸奖一番，我告诉我的学生，我们以有这样的老师教自己而感到骄傲自豪，这样教师威信在同学心中就树立起来。

二、班主任还要妥善处理任课教师与学生的关系

维护良好的师生关系，化解学生与任课教师之间的矛盾，是班主任协调工作的重头戏。由于学生年幼无知，在日常教育教学活动中，容易与任课教师产生一些误解、矛盾甚至冲突。师生间的矛盾比较复杂，有时完全是学生的错误引起的，有时是由于教师过严态度过硬而导致。无论哪种情况，如果处理不当，都有可能造成师生之间的对立，不利于教学工作的正常展开。因此，当科任课老师与学生因某种原因出现对立情绪时，班主任一定要妥善处理学生与任课教师的矛盾，要坚持实事求是，尊师爱生的原则，及时疏导协调，使双方主动化解，绝不能出现贬低任课教师或同任课教师共同训斥学生的现象。班主任既要维护科任教师的威信，也要让学生心服口服，不要让学生产生怨恨与隔膜，因此而影响学习。

三、建立定期会晤机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体

班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

总之，在班级教师人际结构里，我们应尽量让大家对教育方针有一致的理解，对教育教学的原则、方法有统一的认识，有共同的学生观，有较好的师德修养，甚至志趣、爱好、作风也较投合，为了教好一个班级的学生，每个人都能适时调整自己的教学行为，使之符合共同的教育教学目标，每个人都善于团结他人，为集体作出贡献，使班主任与任课教师之间形成一个整体的教育力量。

一个教学班的科任老师在年龄、性格、工作经验，乃至工作方法上都可能存在许多差异,所以作为班主任经常会遇到班上有些学生和教师在课堂上发生冲突，这种现象是正常的，也是难免的。因为多数学生不太害怕任课教师，但对班主任学生们多少心存顾忌。如果发生冲突，双方肯定当时都不是很冷静，这让夹在中间的班主任处理起来很是棘手，如何恰到好处地协调任课教师与学生的矛盾与冲突，是与否能在今后顺利开展班级教学及班级管理的关键所在，所以为了避免这些现象尽量少出现，我每在接任一个新班时都会事先做一下几方面的工作。

一、对学生而言，我会教育学生要尊敬老师，尊重老师的劳动。在学生与新老师见面前，我会将每个任课老师在学识、阅历等方面的一些成就，把老师的特长，老师的荣誉，老师的敬业等介绍给学生，让学生先入为主，使全班学生心中充满对老师的敬慕之情。学会过归己任，功归他人的胸怀和情操。

二、对任课老师而言，我会也在他接手本班的教学时把我们班的情况告知他们一下，让老师们对我们班的整体情况有个了解，然后我还会把我们班一些比较“容易出状况的学生”介绍给他们听，说说这些“特殊”孩子的可爱之处，以及其“另类”的一方面，希望能取得任课老师的协助，让这些任课老师能在继续发掘这些孩子闪光点的同时也能耐心的帮助他们改正自身的不足，另外我会定期的找各科任课老师交流本班近来该科目的学习情况以及班上同学的表现，做到经常互通信息，如果发现问题，只要任课老师有需要（因为有的任课老师在课堂上能够树立起足够的威信，所以作班主任的没必要太插手，这样才能让科任老师的威信继续保持下去）我会及时协助老师做好本班的教学工作。

三、当发生任课教师与学生的矛盾与冲突时，班主任本身要保持冷静，要稳住双方的情绪，控制冲突不能升级，再分别做双方工作。（冲突较严重的，先不要双方在一起谈，而是分开谈。）

首先班主任向老师了解当时的情况，这是必须的，因为你当时不在现场的。也是对科任老师必要的尊重。再次要向学生了解当时的情况，这也是必须的，因为你需要去开导他，得知道学生心中的心结在何处。还要向周围同学了解当时的情况，听听学生的看法和分析。找到问题所在然后再对症下药。班主任在处理冲突问题时一定要实事求是，不偏不倚，既要保护教师的尊严，也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要让学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己；在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于因教师处理问题不当造成的冲突，可以边做学生工作，让其稳定情绪后站在老师的角度上换位思考下，同时还可以在学生没在场的情况下，委婉和任课老师谈谈他处理问题时的方式，（从这个学生的特殊性，所以在处理问题时也必须特殊处理入手，可能任课老师更容易接受）。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。

总之，我觉得一个班级要建设好，那么这个班的学生，班主任还有任课老师，我们必须形成一种合力，相互配合，遇到问题共同解决，才能将班级管理开展好，当然班主任作为学生和任课老师之间的纽带，如何协调好之间的关系，也是班主任能力的一种体现，对于这门高深的学问，我将会通过一次又一次的经历不断反思，总结其中的经验的。

关于题目当中提到的案例，我在自己的班级管理中确实遇到过一个这样的问题，那是在一次上地理课的过程中，老师看见某个学生不动手抄答案，几经提醒仍无动于衷，如是敲了那个学生脑袋一下，结果这个小孩一时冲动骂了老师几句脏话，使得科任老师也来气.....在你来我往的过程中，矛盾不断升级，这样就出现了案例中类似的情况。（后学生背上书包冲出教室，不知去向，后来大概过了一节课后又回到我办公室了）对于这件事情我是这样处理的： 1.及时联系家长，告知此事，让家长去自己小孩喜欢去的网吧先找找人，如果找到让大人一起带他返回学校说明情况，没找到的话大人先来校一趟与老师初步交流一下。

2.找任课老师了解情况，了解的同时把这个学生的脾气暴躁，不容易接受别人的指正，心平气和跟他谈还是能沟通的特殊性也说了下，并和任课老师举了一些我们在处理这个孩子违纪问题上总结出来的一些做法，和任课老师沟通等下如果这个学生能够主动找他承认错误，主动和老师交流的话，看是否能看其态度和这个学生心平气和的谈下。然后找了班上部分班干部，同学了解此事，让同学们说了下对此事的看法。（学生们认为这位同学不听劝告在先，是他不对，扬言威胁老师更是恶劣，但如果老师了解他是个很要面子，脾气暴躁的同学，能课后再找他的话可能就不会有后面的情发生了）

3.学生回到办公室后，我也一改往日凶凶的态度，询问学生刚才冲出教室后的去向（学生见我没开口批评他，也感到很惊呀），然后我投其所好先跟他谈了下他平常的爱好，聊了下家常，待其放松心情时才向他问及起刚才地理课的事情，他所描述的和任课老师，同学所描述的一致，我让他说了对此事的看法，他还是认为老师语言太严厉，让他在课堂上扫了面子，当时他心里的火一冲就上来了，后来我又让他总结了下事情的根源，以及在他违纪时任课老师是给予了提醒的，让学生在这个过程中认识到老师是给过他几次暗示的，他似乎感到是自己的不对了，不过他还是气呼呼的说，那老师的口气也太严厉了，让人受不了，我这时让他替位思考，老师是出于什么才会提醒他记笔记，肯定是出于老师的责任心，是为了他好，然后我也向他说了下老师的情况，：“其实换了任何一位老师在上课遇到不写答案的学生都会及时提醒的，只是方式方法的不同罢了，你与地理老师之间之所以发生这样大的冲突，问题就在于你们相互不太了解，如果你能够事先了解地理老师对待学生的严格程度和他给予暗示的含义，相信你会在他提醒后有所改观的，而作为地理老师如果能知道你暴躁的性格，下课后再找你单独聊可能事情也不会激化到这个程度，所以你看，就是因为平常和老师的沟通不多才造成今天这个局面，为了避免以后更大的矛盾，你看今天是不是要主动找老师聊聊今天的事情，先说说你不对的地方，做的过分的跟老师道个歉，再一个你还有什么想要跟地理老师说的，比如你可以和他谈谈你今天对于老师课堂上处理你这个事情的看法，甚至可以跟老师说说以后遇到这样问题时你更容易接受何种处理方式，我相信只要你是诚心改正自己不足，我们做老师的也会配合你用适合你的方法将你身上一根根的“刺”拔掉的”。

4.这位学生在我的督促下，主动找了任课老师承认了错误，也表了态愿意改正自己身上的不足和臭脾气，同时我还鼓励他说出心中对任课老师处理此事的想法。(因为事先和任课老师打了招呼，说明了该生的特殊性，所以任课老师也比较宽容大度的和这个学生进行了一次坦诚的交流）

5.家长来校后，我也把此事的具体情况跟家长说了一下，先表扬了他们孩子主动返校找老师处理问题的积极态度和愿意改正不足的决心，另外也将这个孩子跟任课老师交流的情况和他们孩子暴躁脾气可能带来的极端表现跟家长分析了一下，希望家长，孩子，老师之间能多沟通，面对这种冲劲特别大的学生一定要及时发现他的心结，然后大家一起配合来帮他解决问题，最后我还让家长和任课老师见了面，任课老师也从好的一面和有隐患的一面跟家长做了交流，家长表示愿意配合老师帮孩子改正不足，并向任课老师也道了歉。（这位家长在对待孩子问题上每次都能就事论事，每次都能从自己的孩子不足入手，积极配合学校的工作，所以我也很庆幸能够遇上这样的家长）

班主任是学校的教学和管理骨干，承担着领导、组织与管理班级的重要工作。从某种程度上说，班主任是学校全部工作的缩影，班主任工作质量的高低直接影响和决定着学校工作质量的优劣。因此，班主任在学校工作中具有举足轻重的地位和作用。

应当说，自从班级授课制产生以来，班主任就受到了人们的普遍尊重和爱戴，成为许多人羡慕和渴求的工作。有人说，没有当过班主任的教师是一个不完全的教师，充其量只能算半个教师；也有人说，只有当班主任才能真正体会到当教师的快乐和幸福。这充分表明了班主任与科任教师之间确实存在差别。不仅如此，由于班主任的特殊身份某种学生中会直接产生一种对科任教师所没有的自然威信，它使得班主任“走近”学生，顺利地开展教育教学工作比一般科任教师容易得多。同时，由于班主任工作的特殊性，决定了班主任与学生接触的机会更多、范围更广、程度更深，因而更容易与学生在思想情感上产生交流与共鸣，干呢更容易获得学生的信赖与支持；而科任教师与学生之间除了知识上的“解惑”联系之外，思想情感上的交流就似乎少得可怜。尽管许多科任教师在这方面作出过积极的努力，但都因为效果不佳而最终放弃。由于工作需要，班主任有很多机会出席各种会议，参加各种活动，而科任教师却机会寥寥。在现实生活中，如果某个班或某个学生除了成绩，人们奔走相告的总是某某班主任的那个班的学生怎样怎样，却忽视了众多科任教师的辛苦付出。学生家长了解子女的在校情况也总是通过与班主任的联系而获得的。在与学生家长的交往过程中，班主任多多少少可以得到一些好处。而科任教师则无人问津，只能顾影自怜。逢年过节，学生写信寄贺卡问候祝福的教师也大多是班主任，而科任教师则在喜庆的日子里倍受冷落，倍感心寒。以上诸多细节都是产生科任教师心理失衡的诱因。这些诱因大多潜伏在班级管理工作和班级教师间名利得失比较中。无数事实证明：科任教师的确在默无声息地承受着种种不公平的情感折磨。而这种“折磨”一旦消极地投射到工作中，就会使科任教师自觉不自觉地与班主任甚或学校领导产生莫可名状的情感隔膜，进而产生对班级和学校工作的不配合、不支持，甚至相抵触的情绪和行为；严重的还会在教学过程中采取敷衍塞责、蒙混过关、扰乱秩序、破坏教学的过激行为。目前，在许多学校普遍存在的科任教师只教书不育人的现象就是科任教师心理失衡所导致的失职行为。科任教师为数众多，是完成学校教育教学工作的基础力量和根本保证。由此看来，科任教师群体的心理失衡现象在现代学校管理中是不可等闲视之的大问题。科任教师心理失衡所带来的危害，轻则阻碍班级工作正常运作，使班级发展目标得不到圆满实现，影响学校工作顺利运行；重责误人子弟，损害学校声誉。总之，科任教师心理失衡问题应当引起教育管理者的高度重视，进而设法予以正确的解决。

当然，我们不能一位责怪科任教师的胸怀不够宽广，气量不够大度。每个人都有自我实现的强烈，人同此心，心同此人，科任教师也不例外。那么，如何正确对待和处理科任教师的心理失衡问题？笔者认为，学校在加强教师职业道德教育的同时，还要加强制度建设和激情感管理。学校要创造更多的机会满足科任教师实现自我价值的正当要求，要引入激励机制，使科任教师在工作实践中获得成功感，从而调动他们工作的积极性；要营造平等、民主、和谐的校园人际氛围，使科任教师有公正感。但是，要有效地解决科任教师心理失衡的问题，更重要的工作仍然要靠班主任去完成。这就涉及到班主任如何科学地协调与科任教师关系的问题。

在导致科任教师心理失衡的领导因素、工作因素、班级因素、学时因素、家长因素、舆论因素等诸多因素中，最敏感、最集中、最关键的因素是班级因素。因此，有效的解决科任教师心理失衡问题关键在班主任。协调和统一多方面的教育力量共同促进班级的进步与发展是班主任工作的重要内容。班主任是使班级内部各种力量形成教育合力的桥梁和纽带。在当前学校教育改革面临着许多新问题，社会经济变革节奏日益加快，人们的思想观念和价值观念发生深刻变化的今天，班主任与科任教师的联系显然不能停留在传统意义上的工作协调，而应该更多地从心理层面上去实施协调活动。现代教育心理学认为，解决心理失衡的关键是设法给与心理失衡者心理补偿，从而达到心理平衡或心理转移。那么班主任如何通过协调活动，有效地帮助科任教师解决心理失衡问题呢？

首先，班主任要正确认识自己和科任教师的工作，树立大局观念和合作意识。班主任工作只是班级整体工作中一个重要组成部分，而不是包打天下的灵丹妙药；班级的每一次进步都是全体教师共同努力的结果，而不是班主任一个人的汗马功劳。只有树立这样的思想意识，班主任才不会唯我独尊，才不会居功自傲，才不会目空一切。只有这样正确地认识和他人，班主任才能感受到合作的重要，才能尊重他人，才能真诚地团结和科学地领导科任教师为促进班级进步和发展共同奋斗。班主任要主动地与科任教师取得工作真诚合作，实现情感上的和谐交流；而不是错误地认为科任教师的工作反正要接受学校的检查和评估，与自己无关，于是不闻不问，各行其是，听其自便，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，从而在无形中加重与科任教师之间的感情隔膜。

其次，班主任要自觉树立廉洁自律、公正廉明的人格风范。班主任要严格遵照学校的规章制度，不搞特殊化。不抢占教学时间，在学科教学上，不厚此薄彼，从而获得科任教师的信赖和支持。

第三，班主任要善于在学生中树立和维护科任教师的威信。班主任要经常教育学生尊重教师；要善于在适当的时机和场合如实地介绍科任教师的优点，帮助科任教师在学生中树立威信，帮助学生增强对科任教师的信任。无论在何时何地，班主任都要做到不说有伤科任教师的话，不做有损科任教师形象的事。当学生对科任教师产生信任危机时，班主任要冷静应对，切不可雪上加霜，故意拉大科任教师与学生之间的情感距离，而要设法维护科任教师的威信。当科任教师工作出现失误时，班主任要在调查核实的基础上，委婉地向科任教师提出，真诚地帮助科任教师改正，而不是捕风捉影迅速地将情况向领导汇报，有意使科任教师难看。

第四，班主任要善于团结科任教师参与班级管理。科任教师同样担负着管理学生的责任和义务，只不过是由于班主任的设立，管理被局限到了课堂上。其实，多数科任教师仍然具有丰富的管理经验和巧妙的管理艺术。班主任要善于挖掘和利用这些被封存的管理资源，甚至将部分学生委托给科任教师去管理，这样做不仅有利于加强对学生的管理，提高管理效率，而且还体现了班主任对科任教师的尊重和信任。优秀的班主任善于把自己的治班策略与科任教师交流探讨，吸取长处，达成共识，形成合力。班主任要主动邀请科任教师参加不仅活动，多给他们一些亮相的机会，消除他们被遗忘的感觉，增强他们的职业荣誉感和责任感，让他们感觉到自己在学生心目中与班主任有着平等的地位和作用，从而激发他们工作热情。譬如当有学生家长来访时，班主任就应该根据该学生的学科情况，主动邀请相应的教师参加家长座谈与交流。但在实际工作中，我们有些班主任大权独揽，各种活动一个人唱独角戏，把科任教师拒之门外，甚至追求学生对个人的爱戴，搞个人崇拜。这样做，势必造成科任教师对班主任的反感，势必会影响教师间的团结协作，势必伤害科任教师工作的热情。

第五，班主任要善于与科任教师共同分享成功的喜悦。当班级取得进步或某个学生获得成功时，班主任要对科任教师的辛勤劳动与团结协作表示真诚的感谢，而不是把荣誉贴在自己胸前沾沾自喜，忘了科任教师所付出的智慧和汗水。当科任教师的劳动价值得到承认与正确评价后，我们可以想象他们在以后的工作中将会焕发出多大的干劲和热情。

第六，班主任要善于关心科任教师的思想、工作。班主任与科任教师之间虽然都是成人化的同事关系，但同事之间一样需要关心、爱护和帮助。班主任要善于在与科任教师的交往中了解他们的思想，帮助他们的工作，关心他们的生活。这样做，班级有利于融洽同志关系，也有利于形成相互理解与信任的人际氛围，更有利于促进教师们以团结协作共同奋斗的精神投入到教育教学的整体工作中去。总而言之，如果我们的班主任真正作好以上六个方面的工作，科任教师的心理失衡就一定能很大程度上得到纠正，班级教师一定能够拧成一股绳，形成一股强大的合力，共同促进班级的进步和发展。班主任如何正确处理好与科任教师间的关系，无疑是新的历史时期对班主任工作提出的新要求。

前苏联教育家马卡连柯指出：应该有这样的教师集体，有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜疑，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能教育学生。愿我们广大的教育工作者都来为建设这样一个充满着民主与团结、洋溢着生机与活力的教师群体而努力。

协调师生关系、调解师生冲突，恐怕是每一个班主任都要面临的问题。当任课老师和学生矛盾与冲突时。可能双方都有责任。班主任如果一味站在教师的立场上，不仅不利于问题解决，可能会使师生矛盾与冲突不断激化，不利于问题的解决；反过来，班主任如果替学生讲话，也会失去任课教师对自己工作的支持。面对师生冲突，班主任往往处于一种“公说公有理、婆说婆有理，清官难断家务事”的两难境地。做为班主任应该怎样协调任课老师和学生矛盾与冲突呢？

首先是要稳住双方的情绪，控制冲突不能升级，再分别做双方工作，如本案例中班主任做的那样。冲突较严重的，先不要双方在一起谈，而是分别谈，把情况了解清楚，也是让双方都能冷静下来。

然后，深入了解情况，冲突的起因往往都是小事，但是冲突背后的原因却通常较复杂，师生双方可能都有一定问题。和学生交谈的时机应该是等他冷静之后；稳定学生情绪的方法很多，通常可以用平和的语气先聊点别的，甚至是拉家常等等。只要学生愿意开口和你说，问题就解决了一半。

班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己；在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，而对于因教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师问题，该和同学道歉的就应该放下面子，主动道歉。一般而言，老师主动向学生道歉，不但不会影响教师的威信和形象，反而会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决；反过来，学生向老师道歉时，应事先和教师沟通，不要再说过头的话，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。

了解班主任与任课老师的配合情况 篇5

班主任和任课教师都对班级学生的全面发展负责，其中班主任是主要负责者，班主任不是任课教师的领导和上级，却有联系各位任课教师，协调本班的教育影响的责任。班主任与任课教师的关系是平等的同志关系，是协调和配合的关系，班主任居于主导地位，应付主要责任。班主任与任课教师的关系中，应做好以下几方面的工作：

第一，主动与任课教师联系，共同研究，制定班级工作计划。在开学之前，班主任要主动与任课教师取得联系，介绍本班学生的基本情况，分析本班学生的共性和个性特点，根据学校的工作计划的统一要求，结合本班实际，制定班级工作计划。在期中和期末，班主任要主动与任课教师共同检查班级工作计划的执行情况，在期中和期末考试后，及时向任课教师了解学生的学习情况，共同分析，总结经验，找出问题，制定办法。

第二，培养学生的尊师美德，建立学生对任课教师的感情。班主任要适当向学生介绍任课教师的情况，使学生树立尊敬任课教师，热爱任课教师的思想感情。组织班级干部走访任课教师，让学生了解教师工作的辛苦，激发学生的尊师之情，组织学生开展多种多样的尊师活动，班级开展的一些集体活动，主动邀请任课教师参加，聘请任课教师指导学生的第二课堂活动，加强任课教师与学生的联系；给任课教师创造一个优良的上课环境，如保持教室的整洁，及时地将黑板擦干净，遵守上课纪律等。召开尊师的主题班会，歌颂教师的辛勤劳动，表达学生对教师的尊敬和感激之情。