特岗教师成长心得

特岗教师成长心得（通用7篇）

特岗教师成长心得 篇1

特岗成长历程

2009年大学毕业的我，参加了唯一的一场招聘考试——特岗教师考试。通过招聘考试，我有幸成为了勐海县打洛镇中心小学的一名教师。

九月份，我以一名新教师的身份向教育领域窥探，刚从一名学生转变成了一名教师，新的角色让我有点不知所措。还记得我刚踏入打洛小学时，看着一个个孩子纯真的笑脸，听着他们稚嫩的一声声“老师好”。我才猛然意识到我已经成为了一名教师，心情不由得紧张起来，不知道今后该如何教学，该如何教育好这些可爱的孩子。

幸运的是我们遇到了一位懂教育的好校长，她了解我们这些刚走出校门的大学生。我们虽然经历了四年的大学教育，但刚刚踏出大学校门，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，对小学的教学也是一知半解的，尤其是我们大部分并非专业。“磨刀不误砍柴工”，校长并未让我们直接走上讲台，而是为我们量身订制了为期一周的岗前培训，为我们每人选了一位经验丰富的老教师担任我们的指导教师。在这一周里，我们跟班听课，学习课堂管理方法、日常管理方式，熟悉我们即将奋斗、生活的地方„„一周后，我们登上讲台，上了一堂公开课，虽然不精彩，虽然仍有很多需要改进的地方，但这一周的培训，却让我对未来的工作充满了信心和动力，更有信心走进教室，走上那三尺讲台。

一周的岗前培训结束了，但学校并未停止培训我们的脚步。每个学年，我们都会有新的任务，讲课、听课、评课。在不断的讲课、听课、评课中，我们逐渐积累了教学方法和管理方法，提升了我们课堂教学和管理的能力。今年，我们又迎来了新的挑战——课题研究，从未参与过课题研究的我们，将在这个崭新的舞台上不断提高自己的能力，结合自己教育教学中的实际问题，充分发挥个人的主观能动性，针对课题面临的问题大胆探索研究，积极实践。在小学教育这一领域，我还是一名新生儿，在这一过程中也免不了跌跌撞撞，磕磕碰碰。学校是老师与学生组成的一个和睦的大家庭，在学校里，我把我的

1学生当成自己的亲人一样关心和照顾。虽然如此，但在管理上仍有不当的地方，仍有看不到，不知道如何解决的问题。因为自己是新教师，也是初次走上教育岗位的教师，很怕上不好课，也怕教不好、管不好学生。遇到这些问题时，我虚心向学校里经验丰富的老教师学习，不断积累经验，学习管理方法。现在，我渐渐明确了方向，不再茫然。

在讲每一堂课之前，我都会用心去备课，不想，不敢在他们成长的过程中播下错误的种子。虽然如此，但难免还是会有出错的时候，也会把字写错，把句子念错。我深知我是在和学生一起学习，一起成长。在工作的过程中，我处于学习的位置，很多问题都需要自己动手去解决，然后传授给学生，从中我也学到了很多东西。教师这个职业，需要我不断积累经验，不断改进的过程。从最初走向讲台的不知所措，到现在在讲台上的正常授课，我都一步步地走过来了。我要为自己肩上的担子，付出我的努力，实践我的行动。

来到打洛镇中心小学的日子，每一天都是充实的，每一天都是精彩的，每一天也都是充满挑战的。汗水，坚持，努力终究会成就一个人的理想。时间如黄驹过隙，特岗教师的生活已经过去两年多了，渐渐地习惯了作为教师这个新角色的校园生活，喜欢上我们班里的那群可爱的学生。在学校里，关心他们的生活，督促他们的学习，和他们一起开心地成长。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。我知道自己身上还有许多需要改进的地方，但我要说年轻就是我们的资本，我们有着不甘落后的进取心，我会充满激情地奋斗、开拓、进取，将青春挥洒在自己热爱的这片教育热土上，我无怨无悔。

特岗教师基本信息

特岗教师成长心得 篇2

甘肃省2012年招录特岗教师计划为3103人, 实际招录2479人, 其中本科学历为1854名, 专科学历为625名。本研究以2012年新招录的甘肃省特岗教师为调查对象, 采用问卷调查法, 随机抽取700名特岗教师进行问卷调查, 共发放问卷700份, 回收有效问卷670份, 有效回收率为95.7%。

新任特岗教师积极构建自身专业成长愿景, 是教师专业成长的重要因素和努力方向。新任特岗教师要实现由专业新手变为专家型教师或教育家型教师的目标, 需要付出艰辛的努力, 来促进自身专业成长。特岗教师专业成长愿景的实现是一个长期的过程。

一、基于教师专业标准理念的新任特岗 教师专业成长愿景

1.新任特岗教师专业素养层面的愿景

教师专业素养的高度, 决定教师专业成长的速度和质量。新任特岗教师专业素养提高的过程, 就是新任特岗教师专业成长的过程。本文认为, 新任特岗教师专业素养至少应包括专业道德、专业能力、专业知识、终身学习和学生为本等五个方面。对甘肃省2012年新招录特岗教师问卷调查数据分析可知, 特岗教师最需要的职业素养中, 认为是专业道德的新任特岗教师占调查总数的25.2%, 认为是专业能力的占调查总数的20%, 认为是专业知识的比例为12.8%, 认为是终身学习的比例为21%, 认为是学生为本的比例为21%。可见, 在这五方面教师专业素养的调查中, 新任特岗教师认为专业道德最为重要的比例明显比其他方面要高一些。而选择专业能力、终身学习以及学生为本的比例基本差不多。选择专业知识的则相对要低一些, 这可能与甘肃省2012年新招录特岗教师大部分为本科院校的师范类毕业生有关, 这些特岗教师在大学期间都经过扎实的专业知识学习。

2.新任特岗教师师德建设层面的愿景

(1) 推动新任特岗教师师德建设的可能性因素期待

师德建设, 为建设高质量特岗教师队伍提供强有力支撑。教育部2012年颁布的教师专业标准都强调师德为先的基本理念。问卷中设计了五个推动学校师德建设的因素, 并对其进行了按照重要性程度排序。统计分析结果表明:新招录特岗教师认为推动学校师德建设的因素重要性排序依次为:教师自身素质、教师群体的职业认识、学校管理工作、市场经济等社会因素以及学校人际关系。可见, 新任特岗教师非常期待通过自身素质及职业认识等内部因素, 而不只期待通过学校管理及人际关系等外部因素, 来推动师德建设。

(2) 新任特岗教师师德建设先进表彰期待

加强对师德建设的先进典型宣传与表彰, 是形成新任特岗教师师德建设强大合力的外在因素。问卷从物质奖励、提供进修机会、与职务晋升挂钩以及精神上的表扬等四个方面来设计新任特岗教师 师德建设先进表彰方式期待。结果分析表明:甘肃省2012年新招录特岗教师认为对师德建设先进表彰主要应该采取提供进修机会 (36.9%) 和物质奖励 (32.4%) 等两种方式, 而与职务晋升挂钩 (18%) 和精神上的表扬 (12.7%) 等两种师德建设先进表彰方式的认同率则相对较低。可见, 大部分新任特岗教师期待从教师专业成长以及经济激励等两方面来表彰师德建设先进典型。这可能与新任特岗教师都是年轻教师有关, 他们都希望能通过得到进修机会来促进教师专业成长, 以及期望得到经济激励改善自己的生活条件。

3.新任特岗教师专业知识层面的愿景

教师专业知识, 是新任特岗教师专业成长的基础性影响因素。问卷从任教学科专业与前沿知识拓展, 对课程、课标与教材研究学习, 教学策略与方法, 教师专业发展理论、途径及方法, 民族风俗、习惯等传统文化的了解等五个方面来调查新任特岗教师专业知识层面的愿景。数据分析可知, 新任特岗教师在专业知识层面愿景为:教学策略与方法 (28%) , 对课程、课标与教材研究学习 (25.4%) , 教师专业发展的理论、途径及方法 (22%) , 任教学科专业与前沿知识拓展 (18.7%) , 民族风俗、习惯等传统文化的了解 (5.9%) 。新任特岗教师正处于由学生角色向教师角色转变的过程中, 对于教学策略与方法的实际运用还很缺乏, 因此, 他们都希望可以在教学策略与方法这方面得到提升。教师专业发展的理论、途径和方法引起了新任特岗教师的充分重视, 这对于特岗教师专业成长很有好处。而新任特岗教师对民族风俗、习惯等传统文化的了解则不重视。

4.新任特岗教师专业能力层面的愿景

(1) 新任特岗教师课堂教学专业能力期待

课堂教学能力是新任特岗教师专业能力中最为主要的, 也是至关重要的。调查结果发现, 新任特岗教师认为最需要具备的课堂教学专业能力是多媒体、信息网络的应用能力 (35.4%) , 其次是课堂教学过程的组织与监控能力 (28%) , 第三是师生沟通能力 (25.1%) , 排在最后的是设计教学模式、实施教学方案的能力 (11.5%) 。新任特岗教师认为最需要具备的课堂教学专业能力是多媒体、信息网络的应用能力。因此, 课堂教学过程中的组织与监控能力以及师生沟通能力就显得尤为重要。而设计教学模式、实施教学方案能力则不是很被重视, 这可能与大部分新任特岗教师为师范类专业毕业生, 在校期间都经过较严格的教学以及教案设计有关。

(2) 新任特岗教师教研模式期待

有效的教研模式是新任特岗教师专业成长的重要支持力量。新任特岗教师选择教研模式的期待情况, 见表1。

由表中的数据得知, 新任特岗教师所期待的教研模式主要是听课、观摩他人教学, 年轻教师之间的学习交流和老教师带教。可见, 他们最为期待的是通过深入课堂教学实践, 和同事们沟通与交流以及学习老教师的教学经验等方式, 来促进自身专业成长。而对网上进修教研模式认可度较低, 这符合农村信息化水平较低的实际。新任特岗教师对课题研究的重视程度也不够高, 这可能与新任特岗教师的教学工作负担较重, 实践应用性不高有关。

5.新任特岗教师教育培训层面的愿景

(1) 新任特岗教师培训目标期待

培训目标明确, 才能提高新任特岗教师参加培训的针对性和实效性, 从而促进他专业成长和教育教学工作的效果最优化。新任特岗教师参加培训目标期待情况, 见表2。

从表中数据分析可知, 甘肃省2012年新任特岗教师参加教师培训目标期待情况中, 主要通过培训来提高教育理论水平、教学能力以及了解教育政策, 而学校的要求和取得培训证书的外部动力促成参加培训所占的比重较低。新任特岗教师参加培训的主动意识较强, 而不是被迫去参加培训。

(2) 新任特岗教师培训内容与模式期待

教师培训内容是新任特岗教师培训实效性的重要保障。调查结果发现:新任特岗教师最期待的培训内容, 排在前三位的依次是课堂教学方法 (35.8%) 、教学基本技能 (24.3%) 以及班级管理 (20.9%) 。主要原因可能是新任特岗教师刚刚大学毕业, 缺乏教学与管理的实践经验。此外, 新任特岗教师中有一部分是非师范专业毕业的, 没有经过严格的师范专业素养训练。因此, 期待在这几个方面得到培训符合新任特岗教师的群体特征。同时, 在教师培训模式方面, 他们期待培训模式主要采取参与式培训 (40.3%) 和讲座式培训 (30.7%) , 也有部分教师期待由专家进行指导, 而选择网络远程培训的比例较低。参与式培训能够最大程度地加强培训老师和参训学员之间的互动性, 有效解决教育教学正在发生的实际问题。讲座式培训则具有在有限的时间内接受更多的培训内容的优势, 大部分新任特岗教师教学工作量较大, 培训时间有限, 因此, 他们期待选择讲座式培训。

(3) 新任特岗教师培训教师与时间期待

培训教师的确定直接影响到新任特岗教师培训质量。调查结果发现:在培训教师方面, 一线教学能手 (70.1%) 成为新任特岗教师最期待给其进行培训的教师, 知名高校专家 (26%) 次之, 而选择学校领导等对其进行培训的比例很低。一线教学能手最了解课堂教学的实际, 具有丰富的教学经验, 这样的培训非常具有针对性。知名高校专家有着很高的理论水平, 但对于中小学课堂教学中正在发生的问题缺乏有效了解。在培训时间方面, 新任特岗教师期待培训时间应该在20天以下 (65%) 比较合理, 其中选择10天以下的为20%, 10到20天之间的为45%。而选择20到30天和30天以上的比例只有35%。究其原因, 主要是新任特岗教师的教学工作量比较大, 培训时间过长会影响教学效果, 而在假期里, 他们不是很愿意参加培训, 希望利用假期放松调整下, 以便更好地投入到教育教学过程中来。

二、教师专业标准视域下新任特岗教师 专业成长的实现路径

1.构筑特岗教师专业精神高地, 为特岗教师专业成长奠基

(1) 建立特岗教师职业生涯完整规划, 把教育当作一生的事业

特岗教师职业生涯规划的完整度, 影响着特岗教师专业成长的高度。新任特岗教师要以教师专业标准为依据, 从专业素养、专业道德、专业知识、专业能力以及教育培训等方面, 分别作出符合自身实际的发展规划, 为自己生涯发展描绘一幅蓝图。对于特岗教师来说, 工作在条件艰苦的农村地区, 需要崇高的教师专业精神, 一颗追求事业的心, 这样便会有教育工作的积极性、主动性和创造性, 推动特岗教师事业的良性发展和农村教育的生态发展。

(2) 培植特岗教师群体文化, 增强特岗教师事业认同感和使命感

农村教育的发展需要“大楼”, 更需要“大师”。培植特岗教师群体文化应努力做到:一是培养特岗教师的公民意识和责任意识。特岗教师只有具备基本的公民意识和责任意识, 才会去努力践行“学高为师, 身正为范”的为师准则, 为农村教育事业发展默默奉献。二是为特岗教师专业成长提供具有吸引力的制度环境和支持体系。特岗教师自身素质结构对于培植教师群体文化固然重要, 但制度环境和支持体系也很重要。

2.构建“充满活力, 富有效率”的特岗教师师德建设长效机制

(1) 自身素质结构和外部激励共生, 推动师德建设生态化发展

师德建设是现代学校制度理念下学校教育发展的要求, 也是当前我国教师队伍建设的现实需要。首先, 特岗教师要加强理论学习, 丰富实践经验, 不断优化自身素质结构。要了解师德建设的正面典型, 也要分析师德建设的反面例子, 吸取师德建设的教训, 这样便可以通过正反两方面来提高自己对师德建设的认识。其次, 学校要制定外部激励措施, 促使特岗教师把师德建设放在更加重要的位置, 可以采取物质奖励或提供教师进修等激励方式, 激发特岗教师师德建设的积极性和主动性, 从师德建设中寻找教育的力量。

(2) 加快特岗教师德育专业化建设, 增强特岗师德建设吸引力

教师的道德问题关乎学生、国家和社会的未来, 因此, 教育必须正视并采取有效的措施重建教师师德, 重塑教师形象[2]。政府和教育行政部门要不断完善与德育专业化相适应的特岗教师政策和制度, 严格特岗教师准入与管理制度, 调整所要求的特岗教师德育专业化学习条件, 建立科学的德育专业化课程体系。学校要加强调查研究, 努力探索适合本校特岗教师德育专业化的校本模式。要求特岗教师在学习德育课程的基础上, 把德育专业化渗透到特岗教师教育教学工作的全过程。

3.增强教师专业自主发展能力, 扩大专业知识深度和广度

(1) 回归教师专业成长自主权, 提高教师专业成长自我管理能力

教师专业成长由他主发展走向自主发展, 回归教师专业成长自主权, 是扩大特岗教师专业知识深度和广度的重要路径。“教师专业自主发展意味着教师对自己的专业发展负责”[3]。在专业知识学习方面, 特岗教师要增强学习的主动性和积极性, 要多向优秀的有经验的老教师请教, 多和同事们交流与沟通。在学习理念方面, 特岗教师要树立终身学习的理念, 为自己教师生涯完整与幸福奠基。

(2) 特岗教师要努力践行“课堂教学 = 学科深度×教育广度”理念

课堂教学是特岗教师把所学专业知识传授给学生的最有效模式。教材上的知识以一次性的, 平面化的形式呈现, 而教师的学科知识则是因教师的专业化程度而异。教师要为学生整体发展考量, 既要注重自己所教学科的考试成绩, 又要兼顾学生其他科目的学习表现, 实现教师教学效果和学生学习效果的最优化。所以, 在教育教学工作中, 特岗教师要扩大专业知识深度和广度, 践行“课堂教学 = 学科深度×教育广度”理念。

4.实施特岗教师专业能力提升“微创新”工程建设

(1) 注重批判反思性教学能力, 力促教师的教与学生的学相互适应

教学反思符合教育“微创新”解决课堂教学中具体问题的要求, 是特岗教师专业成长的重要路径。特岗教师主要应注重发现教案设计与实施教学过程, 教学过程的监控与组织以及课堂教学中师生沟通过程等方面存在的问题和取得的成效, 课后要及时进行教学反思。如果存在问题, 要针对存在的问题提出解决问题的可行性建议。同时, 特岗教师要努力做到因学生群体差异而实施不同的教学策略和方法, 教师的教要适应学生的学, 学生的学也应该适应教师的教, 以增强教学针对性。

(2) 加强特岗教师教学与教研互动, 同时兼顾跨学科教研能力提升

在教育科研中教师要强化自己的科研意识和兴趣, 认识到教育科研的重要性, 把教育科研看成教学工作的有机组成部分[4]。教育“微创新”要求特岗教师教研从自身教育教学面对的实际问题出发, 加强课堂教学与教研之间的互动关系建设。要实现课堂教学与教研之间的互动, 特岗教师可以通过自己的课堂教学实践、观摩他人教学、年轻教师之间交流以及老教师带教等方式来实现。直面课堂教学实践中的问题, 并提出解决问题的思路与方法, 这就是特岗教师教研“微创新”的过程。

5.完善特岗教师培训制度建设, 为其专业成长提供外在支持

(1) 建立特岗教师培训学分银行, 促进教师教育培训质量建设

建立专门特岗教师培训学分银行, 并加强教育培训学分银行机制建设, 成立专门的学分银行管理委员会和学分认证专家委员会, 建立健全教育培训学分银行制度。在培训课程资源体系建设方面, 要提供多样化的培训课程来满足特岗教师对课程培训的多样化需求, 增强培训的实效性。要不断完善教育培训学分银行学分认定、学分积累以及学分转换等功能, 实现培训学习结果的互认与衔接。

(2) 聘请一线教师为特岗教师培训, 注重参与式与互动式培训

特岗教师最需要的培训老师是熟悉中小学教育教学工作实际的一线教师。他们能够为新任特岗教师在教学工作中遇到的实际问题提供有效的解决方式。在特岗教师培训方式层面, 要注重参与式和互动式培训。培训教师只有和参训的特岗教师互动起来, 才能更明确地知道特岗教师最需要的培训内容, 也才能实现培训效果的最优化, 从而提高新任特岗教师专业成长水平, 为培养未来教育家奠基。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划.2012-6-14.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.Html.

[2]檀传宝.走向新师德——师德现状与教师专业道德建设研究.北京:北京师范大学出版社, 2009 (6) .

[3]贺晓敏.新课改背景下初任教师专业成长研究——以内蒙古土默特右旗初中教师为例.西北师范大学硕士学位论文, 2011 (6) .

特岗教师成长心得 篇3

教师专业标准新任特岗教师专业成长愿景实现路径教师专业成长是指教师作为专业人员，在涉及教师专业发展的专业素养、师德建设、专业知识、专业能力以及继续教育等要素的不断发展与完善的过程，即由专业新手向专家型教师或教育家型教师转变的过程。

甘肃省2012年招录特岗教师计划为3103人，实际招录2479人，其中本科学历为1854名，专科学历为625名。本研究以2012年新招录的甘肃省特岗教师为调查对象，采用问卷调查法，随机抽取700名特岗教师进行问卷调查，共发放问卷700份，回收有效问卷670份，有效回收率为95.7%。

新任特岗教师积极构建自身专业成长愿景，是教师专业成长的重要因素和努力方向。新任特岗教师要实现由专业新手变为专家型教师或教育家型教师的目标，需要付出艰辛的努力，来促进自身专业成长。特岗教师专业成长愿景的实现是一个长期的过程。

一、基于教师专业标准理念的新任特岗教师专业成长愿景

1.新任特岗教师专业素养层面的愿景

教师专业素养的高度，决定教师专业成长的速度和质量。新任特岗教师专业素养提高的过程，就是新任特岗教师专业成长的过程。本文认为，新任特岗教师专业素养至少应包括专业道德、专业能力、专业知识、终身学习和学生为本等五个方面。对甘肃省2012年新招录特岗教师问卷调查数据分析可知，特岗教师最需要的职业素养中，认为是专业道德的新任特岗教师占调查总数的25.2%，认为是专业能力的占调查总数的20%，认为是专业知识的比例为12.8%，认为是终身学习的比例为21%，认为是学生为本的比例为21%。可见，在这五方面教师专业素养的调查中，新任特岗教师认为专业道德最为重要的比例明显比其他方面要高一些。而选择专业能力、终身学习以及学生为本的比例基本差不多。选择专业知识的则相对要低一些，这可能与甘肃省2012年新招录特岗教师大部分为本科院校的师范类毕业生有关，这些特岗教师在大学期间都经过扎实的专业知识学习。

2.新任特岗教师师德建设层面的愿景

（1）推动新任特岗教师师德建设的可能性因素期待

师德建设，为建设高质量特岗教师队伍提供强有力支撑。教育部2012年颁布的教师专业标准都强调师德为先的基本理念。问卷中设计了五个推动学校师德建设的因素，并对其进行了按照重要性程度排序。统计分析结果表明：新招录特岗教师认为推动学校师德建设的因素重要性排序依次为：教师自身素质、教师群体的职业认识、学校管理工作、市场经济等社会因素以及学校人际关系。可见，新任特岗教师非常期待通过自身素质及职业认识等内部因素，而不只期待通过学校管理及人际关系等外部因素，来推动师德建设。

（2）新任特岗教师师德建设先进表彰期待

加强对师德建设的先进典型宣传与表彰，是形成新任特岗教师师德建设强大合力的外在因素。问卷从物质奖励、提供进修机会、与职务晋升挂钩以及精神上的表扬等四个方面来设计新任特岗教师师德建设先进表彰方式期待。结果分析表明：甘肃省2012年新招录特岗教师认为对师德建设先进表彰主要应该采取提供进修机会（36.9%）和物质奖励（32.4%）等两种方式，而与职务晋升挂钩（18%）和精神上的表扬（12.7%）等两种师德建设先进表彰方式的认同率则相对较低。可见，大部分新任特岗教师期待从教师专业成长以及经济激励等两方面来表彰师德建设先进典型。这可能与新任特岗教师都是年轻教师有关，他们都希望能通过得到进修机会来促进教师专业成长，以及期望得到经济激励改善自己的生活条件。

3.新任特岗教师专业知识层面的愿景

教师专业知识，是新任特岗教师专业成长的基础性影响因素。问卷从任教学科专业与前沿知识拓展，对课程、课标与教材研究学习，教学策略与方法，教师专业发展理论、途径及方法，民族风俗、习惯等传统文化的了解等五个方面来调查新任特岗教师专业知识层面的愿景。数据分析可知，新任特岗教师在专业知识层面愿景为：教学策略与方法（28%），对课程、课标与教材研究学习（25.4%），教师专业发展的理论、途径及方法（22%），任教学科专业与前沿知识拓展（18.7%），民族风俗、习惯等传统文化的了解（5.9%）。新任特岗教师正处于由学生角色向教师角色转变的过程中，对于教学策略与方法的实际运用还很缺乏，因此，他们都希望可以在教学策略与方法这方面得到提升。教师专业发展的理论、途径和方法引起了新任特岗教师的充分重视，这对于特岗教师专业成长很有好处。而新任特岗教师对民族风俗、习惯等传统文化的了解则不重视。

4.新任特岗教师专业能力层面的愿景

（1）新任特岗教师课堂教学专业能力期待

课堂教学能力是新任特岗教师专业能力中最为主要的，也是至关重要的。调查结果发现，新任特岗教师认为最需要具备的课堂教学专业能力是多媒体、信息网络的应用能力（35.4%），其次是课堂教学过程的组织与监控能力（28%），第三是师生沟通能力（25.1%），排在最后的是设计教学模式、实施教学方案的能力（11.5%）。新任特岗教师认为最需要具备的课堂教学专业能力是多媒体、信息网络的应用能力。因此，课堂教学过程中的组织与监控能力以及师生沟通能力就显得尤为重要。而设计教学模式、实施教学方案能力则不是很被重视，这可能与大部分新任特岗教师为师范类专业毕业生，在校期间都经过较严格的教学以及教案设计有关。

（2）新任特岗教师教研模式期待

有效的教研模式是新任特岗教师专业成长的重要支持力量。新任特岗教师选择教研模式的期待情况，见表1。

表1新任特岗教师选择教研模式期待

由表中的数据得知，新任特岗教师所期待的教研模式主要是听课、观摩他人教学，年轻教师之间的学习交流和老教师带教。可见，他们最为期待的是通过深入课堂教学实践，和同事们沟通与交流以及学习老教师的教学经验等方式，来促进自身专业成长。而对网上进修教研模式认可度较低，这符合农村信息化水平较低的实际。新任特岗教师对课题研究的重视程度也不够高，这可能与新任特岗教师的教学工作负担较重，实践应用性不高有关。

5.新任特岗教师教育培训层面的愿景

（1）新任特岗教师培训目标期待

培训目标明确，才能提高新任特岗教师参加培训的针对性和实效性，从而促进他专业成长和教育教学工作的效果最优化。新任特岗教师参加培训目标期待情况，见表2。

表2新任特岗教师参加培训目标期待

从表中数据分析可知，甘肃省2012年新任特岗教师参加教师培训目标期待情况中，主要通过培训来提高教育理论水平、教学能力以及了解教育政策，而学校的要求和取得培训证书的外部动力促成参加培训所占的比重较低。新任特岗教师参加培训的主动意识较强，而不是被迫去参加培训。

（2）新任特岗教师培训内容与模式期待

教师培训内容是新任特岗教师培训实效性的重要保障。调查结果发现：新任特岗教师最期待的培训内容，排在前三位的依次是课堂教学方法（35.8%）、教学基本技能（24.3%）以及班级管理（20.9%）。主要原因可能是新任特岗教师刚刚大学毕业，缺乏教学与管理的实践经验。此外，新任特岗教师中有一部分是非师范专业毕业的，没有经过严格的师范专业素养训练。因此，期待在这几个方面得到培训符合新任特岗教师的群体特征。同时，在教师培训模式方面，他们期待培训模式主要采取参与式培训（40.3%）和讲座式培训（30.7%），也有部分教师期待由专家进行指导，而选择网络远程培训的比例较低。参与式培训能够最大程度地加强培训老师和参训学员之间的互动性，有效解决教育教学正在发生的实际问题。讲座式培训则具有在有限的时间内接受更多的培训内容的优势，大部分新任特岗教师教学工作量较大，培训时间有限，因此，他们期待选择讲座式培训。

（3）新任特岗教师培训教师与时间期待

培训教师的确定直接影响到新任特岗教师培训质量。调查结果发现：在培训教师方面，一线教学能手（70.1%）成为新任特岗教师最期待给其进行培训的教师，知名高校专家（26%）次之，而选择学校领导等对其进行培训的比例很低。一线教学能手最了解课堂教学的实际，具有丰富的教学经验，这样的培训非常具有针对性。知名高校专家有着很高的理论水平，但对于中小学课堂教学中正在发生的问题缺乏有效了解。在培训时间方面，新任特岗教师期待培训时间应该在20天以下（65%）比较合理，其中选择10天以下的为20%，10到20天之间的为45%。而选择20到30天和30天以上的比例只有35%。究其原因，主要是新任特岗教师的教学工作量比较大，培训时间过长会影响教学效果，而在假期里，他们不是很愿意参加培训，希望利用假期放松调整下，以便更好地投入到教育教学过程中来。

二、教师专业标准视域下新任特岗教师专业成长的实现路径

1.构筑特岗教师专业精神高地，为特岗教师专业成长奠基

（1）建立特岗教师职业生涯完整规划，把教育当作一生的事业

特岗教师职业生涯规划的完整度，影响着特岗教师专业成长的高度。新任特岗教师要以教师专业标准为依据，从专业素养、专业道德、专业知识、专业能力以及教育培训等方面，分别作出符合自身实际的发展规划，为自己生涯发展描绘一幅蓝图。对于特岗教师来说，工作在条件艰苦的农村地区，需要崇高的教师专业精神，一颗追求事业的心，这样便会有教育工作的积极性、主动性和创造性，推动特岗教师事业的良性发展和农村教育的生态发展。

（2）培植特岗教师群体文化，增强特岗教师事业认同感和使命感

农村教育的发展需要“大楼”，更需要“大师”。培植特岗教师群体文化应努力做到：一是培养特岗教师的公民意识和责任意识。特岗教师只有具备基本的公民意识和责任意识，才会去努力践行“学高为师，身正为范”的为师准则，为农村教育事业发展默默奉献。二是为特岗教师专业成长提供具有吸引力的制度环境和支持体系。特岗教师自身素质结构对于培植教师群体文化固然重要，但制度环境和支持体系也很重要。

2.构建“充满活力，富有效率”的特岗教师师德建设长效机制

（1）自身素质结构和外部激励共生，推动师德建设生态化发展

师德建设是现代学校制度理念下学校教育发展的要求，也是当前我国教师队伍建设的现实需要。首先，特岗教师要加强理论学习，丰富实践经验，不断优化自身素质结构。要了解师德建设的正面典型，也要分析师德建设的反面例子，吸取师德建设的教训，这样便可以通过正反两方面来提高自己对师德建设的认识。其次，学校要制定外部激励措施，促使特岗教师把师德建设放在更加重要的位置，可以采取物质奖励或提供教师进修等激励方式，激发特岗教师师德建设的积极性和主动性，从师德建设中寻找教育的力量。

（2）加快特岗教师德育专业化建设，增强特岗师德建设吸引力

教师的道德问题关乎学生、国家和社会的未来，因此，教育必须正视并采取有效的措施重建教师师德，重塑教师形象[2]。政府和教育行政部门要不断完善与德育专业化相适应的特岗教师政策和制度，严格特岗教师准入与管理制度，调整所要求的特岗教师德育专业化学习条件，建立科学的德育专业化课程体系。学校要加强调查研究，努力探索适合本校特岗教师德育专业化的校本模式。要求特岗教师在学习德育课程的基础上，把德育专业化渗透到特岗教师教育教学工作的全过程。

3.增强教师专业自主发展能力，扩大专业知识深度和广度

（1）回归教师专业成长自主权，提高教师专业成长自我管理能力

教师专业成长由他主发展走向自主发展，回归教师专业成长自主权，是扩大特岗教师专业知识深度和广度的重要路径。“教师专业自主发展意味着教师对自己的专业发展负责”[3]。在专业知识学习方面，特岗教师要增强学习的主动性和积极性，要多向优秀的有经验的老教师请教，多和同事们交流与沟通。在学习理念方面，特岗教师要树立终身学习的理念，为自己教师生涯完整与幸福奠基。

（2）特岗教师要努力践行“课堂教学=学科深度×教育广度”理念

课堂教学是特岗教师把所学专业知识传授给学生的最有效模式。教材上的知识以一次性的，平面化的形式呈现，而教师的学科知识则是因教师的专业化程度而异。教师要为学生整体发展考量，既要注重自己所教学科的考试成绩，又要兼顾学生其他科目的学习表现，实现教师教学效果和学生学习效果的最优化。所以，在教育教学工作中，特岗教师要扩大专业知识深度和广度，践行“课堂教学=学科深度×教育广度”理念。

4.实施特岗教师专业能力提升“微创新”工程建设

（1）注重批判反思性教学能力，力促教师的教与学生的学相互适应

教学反思符合教育“微创新”解决课堂教学中具体问题的要求，是特岗教师专业成长的重要路径。特岗教师主要应注重发现教案设计与实施教学过程，教学过程的监控与组织以及课堂教学中师生沟通过程等方面存在的问题和取得的成效，课后要及时进行教学反思。如果存在问题，要针对存在的问题提出解决问题的可行性建议。同时，特岗教师要努力做到因学生群体差异而实施不同的教学策略和方法，教师的教要适应学生的学，学生的学也应该适应教师的教，以增强教学针对性。

（2）加强特岗教师教学与教研互动，同时兼顾跨学科教研能力提升

在教育科研中教师要强化自己的科研意识和兴趣，认识到教育科研的重要性，把教育科研看成教学工作的有机组成部分[4]。教育“微创新”要求特岗教师教研从自身教育教学面对的实际问题出发，加强课堂教学与教研之间的互动关系建设。要实现课堂教学与教研之间的互动，特岗教师可以通过自己的课堂教学实践、观摩他人教学、年轻教师之间交流以及老教师带教等方式来实现。直面课堂教学实践中的问题，并提出解决问题的思路与方法，这就是特岗教师教研“微创新”的过程。

5.完善特岗教师培训制度建设，为其专业成长提供外在支持

（1）建立特岗教师培训学分银行，促进教师教育培训质量建设

建立专门特岗教师培训学分银行，并加强教育培训学分银行机制建设，成立专门的学分银行管理委员会和学分认证专家委员会，建立健全教育培训学分银行制度。在培训课程资源体系建设方面，要提供多样化的培训课程来满足特岗教师对课程培训的多样化需求，增强培训的实效性。要不断完善教育培训学分银行学分认定、学分积累以及学分转换等功能，实现培训学习结果的互认与衔接。

（2）聘请一线教师为特岗教师培训，注重参与式与互动式培训

特岗教师最需要的培训老师是熟悉中小学教育教学工作实际的一线教师。他们能够为新任特岗教师在教学工作中遇到的实际问题提供有效的解决方式。在特岗教师培训方式层面，要注重参与式和互动式培训。培训教师只有和参训的特岗教师互动起来，才能更明确地知道特岗教师最需要的培训内容，也才能实现培训效果的最优化，从而提高新任特岗教师专业成长水平，为培养未来教育家奠基。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划.2012-6-14.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.Html.

[2] 檀传宝.走向新师德——师德现状与教师专业道德建设研究.北京：北京师范大学出版社，2009（6）.

[3] 贺晓敏.新课改背景下初任教师专业成长研究——以内蒙古土默特右旗初中教师为例.西北师范大学硕士学位论文，2011（6）.

特岗教师专业成长的有效途径 篇4

特岗教师刚参加工作，没有什么教学经验，好多时候还是学生的眼光去对待教育，有时教学活动收效甚微。所以特岗教师必须寻找适合专业成长的途径。参加教研活动就是其中的一个良好的途径。

上好每一堂课之前，都要精心备课，但这些都是自己的思维，不一定成熟，所以应参加本校语数教研组。这就是集体备课。虽然在农村老师数量少，基本都是每个老师一个班级。但集体备课的活动必不可少。集体备课时，首先由自己将备课的重难点及教学思路呈现出来，再由其余教师针对备课中各个环节提出不同的看法，让自己对教学设计进行有效补正、补充和创新。集思广益这良好的教研活动使教学设计优化，在整体提高教学质量起着不可或缺的作用。

(1)要敢于上公开课，既然要上公开课，就要精心准备课堂，很能锻炼老师的胆量。因为要得到许多老师的考验，所以授课的每一个环节都要底细设计好，还要预设突发情况，如何恰当处理。比平时的备课要精细很多，自然也就备出了水平。上公开课有利于促进教师自身素质的提高，也有利于提高老师的语言表达、板书、教学演示能力等，更有利于教学中的合作探究，融洽教学的有效氛围。

(2)公开课结束后，就是所有听课老师集体反思，交流教学思想，各老师从不同的方面对某个教学环节给予肯定，同时也对不尽人意的地方提出合理的建议，来促进了教师专业化的提高。同样对某些教学疑问，通过交流或许豁然开朗。就算是不成功的地方，和许多老师切磋 后，定会找到最佳的教学方式，这种暗思涌动的过程就提升在自己的教学水平。

授课，本身就是这三个环节，提高自己就可以切实从这三个环节入手，积累教学经验，不断丰富自己，以促使特岗教师顺利专业化成长。

教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。

一、校本研究：教师专业成长的沃土

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。

1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。

2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。

校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究 3 的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。

二、读书学习：教师专业成长的加油站

细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的积累造成的。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。

1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一 些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。我校联合福建师范大学开通的“教师继续教育网络远程培训”，能很好地实现上述目的。（1）解决了工学矛盾。教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。学习者可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。（2）满足了个性化学习需求。基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。

读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。

三、上公开课：教师专业成长的催化剂

“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。

从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改 进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。

四、教学反思：教师专业成长的纠偏仪

任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对 教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

特岗教师教学心得 篇5

一、对教学技能的进一步认识

良好的教学技能是一名合格教师最基本的、也是必须具备的能力。在大学里老师也教给我们很多教学技能，但这次培训过程中，培训教师根据我们将面对的学生层次——中小学生，从他们以往对中小学生进行教学得出的经验给我们讲解了对中小学生进行教学，其具体教学策略、实施办法、步骤等。

二、我们所担当的角色和教学策略

在培训中，老师给我们谈到了当代教师身肩重任、角色特别这一问题，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。“学高为师，身正为范”也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有“向师性”，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有“爱心”，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓“良师益友”，就是强调教师和学生要“交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

在培训中，老师还结合自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的方法和策略，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，他强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法；在谈到面对困难如何克服的问题上，他还提出了如何加强教师之间团结合作的方法；在谈到教学教法经验方面，也让我认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外，老师还强调：在新课程改革的背景下，各位老师一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。如何使自己能够有质量有效率有能力地教好所上的每门课，使学生能够持续地从心灵深处接受的教学，这就需要我努力地备课、努力地锻炼、努力地学习……当然这其中一个必不可少的条件就是多学习其他老师的教学方法。在这次培训中，老师所讲述的一些方法，实际上就为我们新老师起到了“扬帆导航”的作用，我觉得包括我在内的所有新老师必须好好地吸收和采纳。

三、教案与教学案例的写法

教案的撰写是教师在进行教学前对课堂的预设，也是为顺利开展课堂所必须的一个程序。此次培训让我认识了教案的具体写法、应注意的问题，要根据学生的实际适当删加教学内容，不能面面具到，要突出重点与难点。在此之前我根本不知道教学后要写教学案例及其写教学案例的作用，教学案例的写作能为教师提供一个教学经验的机会，可促进教师更进一步、更深刻的认识到教师教学的重点与难点，提升教学水平等。培训后才发现要想在以后的教学中取得较好的效果，有好多工作是必须做的，并且还存在一定的窍门。

四、如何做好一个班主任

以前看到有人把班主任和学生之间的关系比作“猫和老鼠”的关系，也有一些班主任把学生对他的惧怕看作是“师道尊严”的体现。这样，使得班主任和学生处在一种对立的状态，不利于班级工作的开展，也不利于学生积极性的调动，能力的培养。

通过这次培训，让我学到了应该在自己的学生中建立威信的基础上，与他们平等相处，建立起了和谐的师生关系。要把学生当作一个平等的主体来对待，尊重学生的人格尊严，彼此无高低、尊卑之分。

五、教师需要不断自我深造

这次培训让我懂得：作为一名老师，应该时刻不忘自我深造，不断学习新技术，了解技术前沿动态，将最近的技术信息传授给学生。

对于没有实践经验的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，而本次培训中，指导老师也十分注意我们的这种心理的变化，他们的讲话，从头到尾始终贯穿一个中心，那就是充满对新教师的鼓励。其一是鼓励我们要赶快适应学校的教学环境、生活环境、人际关系环境等；其二是鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色，改变以往学生时期那种趋向“感性”或者说是“浪漫”的生活态度；其三是鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；其四是鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争做教学发展的弄潮儿。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”也许，对于我们新教师来说，只要有克服困难的信心，才能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，麻江县教育局组织这次岗前培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。一切工作都需要实践来证明，成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少谈空话。在今后的工作中，我将以本次培训精神作为指导，以自己的实际行动来做贡献，实现自身价值。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行” 我们要努力做到学以致用，把责任心体现到工作中去，我将以本次培训精神作为指导，以自己的实际行动，来实现自身价值。高标准严格要求自己，尽快完成从学生到一名合格的新教师的转变，真正做到为人师表、教书育人，努力加强学习和实践锻炼，不断提高自身素质，丰富和完善自己。热爱学生，热爱教育工作，向老教师学习，为学校的发展做出应有的贡献。

特岗教师心得体会 篇6

很荣幸成为特岗教师的一员。2012 年 9 月中旬，我被县教育局分配到第三中学校上班。在三中的这些日子里，让我深深感动的是来自每一位领导和老师给予我的信任、关心、支持和帮助，我从各个方面严格要求自己，力求力争成为一名出色的教师。为了更好地做好今后的工作，吸取教训，我将这几个月的工作感受说一下。

作为年轻的新教师，我积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党中央的正确领导，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，积极参加各种会议，做事认真负责。热爱教育事业，把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德。在教学方面，特别是对我这个刚从事教学工作的老师来说，有很多不足。但是从踏上讲台的第一天起，我就时刻严格要求自己，力争做一个有着崇高师德的人。终坚持给学生一个好的师范，希望我的学生都是合格的学生。初来乍到时，自己也跟个孩子似的，有时候会跟孩子们斤斤计较，由于对学生不是很了解，常常看到一些自控能力比较差的学生，上课乱接话，想说话就说话，让我觉得教师很难当，有时候都想着放弃，但是学校领导和同事给了我非常大的帮助，他们鼓励我，引导我，使得我明白有些东西必须慢慢的学习。还有在教学上，我是有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，听老师的课，边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，在各位同事的帮助下，我努力提高自己的教学水平，找到自己的差距和不足，不断学习改正。

今年农村特岗教师招聘启动 篇7

日前, 从教育部师范司获悉, 2008年“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”招聘工作日前全面启动。相关省 (自治区、直辖市) 已公布特设岗位教师招聘网站, 报名招聘工作正在进行之中。

据介绍, 2008年农村特岗教师的实施范围和规模与前两年相同, 继续在湖北、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、新疆、青海和新疆生产建设兵团的国家西部地区“两基”攻坚县实施, 适当兼顾西部地区一些有特殊困难的边境县、少数民族自治县和少小民族县。招聘对象以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主。据悉, 12个省份和新疆生产建设兵团今年招聘特岗教师的总量比2007年有所增加。