教师专业成长学习心得体会

教师专业成长学习心得体会（通用13篇）

教师专业成长学习心得体会 篇1

《教师学习专业成长》心得体会

龙湖实验小学

刘欢欢《教师学习专业成长》心得体会

教师专业成长的过程也是一个自我修炼的过程，修心、修情、修性、修行。这里面包含的内容十分丰富，比如：修炼自己的声音，让它美妙动听；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传情丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的动作，让它规范专业；修炼自己的学识，让它知思泉涌；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。

作为教师，要能再新的历史条件下胜任自己的工作，就需要不断成长和发展，所以广大教师，就要做到“六个学会”，学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。只有当我们的教师具备了这些素质，人类才能拥有更加美好的未来。

下面就将自己的读书过程中感受最深几点与大家共享：

学会等待：每一个人都有一个从幼稚走向成熟的过程，学生毕竟处在成长期，还没有最后定型，教师学会等待，就意味着教师是用发展的眼光看待学生，能够用从容的心态对待自己所做的工作——不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话就能收到立竿见影的效果。因为，一个人的优良品质的形成和一个恶习的矫正，不是一朝一夕，一蹴而就的，他需要一个长期反复的过程。是一个不断丰富、不断深化的过程。每个人都是从幼稚走向成熟的，学会等待的教师不会苛责学生，不会对学生说你不行，不会对学生持有冷漠的态度，他是充满希望地充满信心的等待着美好。

学会分享：意味着学会倾听，分享是共同的，是双向的沟通、彼此的给予和拥有。分享，意味着教师有着更多的展示而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。分享的前提是学会倾听，教师要能走进孩子的内心世界，学会用儿童的眼光看世界，要听到学生真情的呼唤。

学会宽容：宽容是一种境界，需要教师有博大的胸怀。宽容意味着教师会欣赏学生的闪光之处，教师会挖掘、会发现学生的优点。教育就是引领人们从狭隘走向广阔的过程，教师宽容，就是让自己的心智不那么闭锁，头脑不那么固执，思想不那么僵化，眼界不那么狭隘，学会宽容，就是拥有一个美好愉悦的心理。

学会选择：丰富的社会会影响人的头脑和思维，社会的进步总是伴随着人们拥有愈来愈多选择。教师学会选择，就是要在纷繁复杂的社会意识形态中，找到自己生存、发展和享受的方式，就是在工作中抓住教育时机、选择教育内容、途径和方法对学生施教，以达到教育的目的。

学会合作：新的时代要求我们要会合作，我们要想跻身于这个竞争激烈的社会，就要学会你中有我，我中有你的相处方式，要学会和谐相处，共同发展。合作就意味着教师要教会学生与人相处的方法，教会学生理解和尊重他人，待人真诚友善，不虚伪，做正人君子。

学会创新：创新是我们这个时代的特征，不会创新就不会生存。创新就意味着教师能够不断探索研究以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，不断试图从不同角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释，能够对那些天经地义、无可非议的事情予以重新审视，能够对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以警示。

曾听说：“教师脸上的微笑有多少,学生心中的阳光就有多少。”教师付出了爱，学生回报给你的一定也是爱。在师生情谊中，我们会体味到教师职业的幸福感，体会到一种他人无法感受到的快乐。“六个学会”是优质教育对教师的要求，是新世纪对教师的厚望，也是衡量教师专业成熟与否的标尺。

教师专业成长学习心得体会 篇2

新东方作为一个民办教育科技集团, 其发展速度是让人惊叹和佩服的。虽然其民办教育的现状目前还有很多的争议, 但是有一点引起了我的共鸣:集团生存的民办性决定了其教学必须以社会的需求为准则, 其应聘教师的工资收入是与学生的评价严格挂钩, 而教师的生存残酷又要求教师专业成长, 只有不断地提高自身素质, 反思自己教学行为的实效性, 才能在竞争中不处于劣势, 不被淘汰。而且民办教师还有可以通过考取教师资格证等方式看到职业的前景。压力和希望带来了动力, 教师的专业成长具有强烈内驱力和主动性, 其教育产业的发展活力四射。二者在教师专业成长内驱力方面的差异是非常明显的, 我认为这不是某个教育部门管理或者某个学校办学理念的问题。这个内驱力的增强问题不是一个简单、孤立的问题, 而是一个必须和整个人事制度的真正改革为主, 辅以教育部门的打造的综合性的系统工程。关于教师内驱力的增强, 笔者有几点认识:

认识一、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 事业的需求为精神感召先行。教师自身要有专业成长的理念和意识, 学习教师专业发展的理论, 建立专业责任感。人是要有点精神的。公办教师更是如此。人一旦有了精神的支撑, 就会对工作学习达到忘我的状态。这种精神可以描述为:艰苦奋斗、自强不息的拼搏精神;勤奋好学、不甘落后的进取精神;观念超前、步子扎实的实干精神;知识共享、资源共用的团队精神。教师要树立并弘扬“为人民的教育事业奉献的精神”。学校还必须加强学校积极向上的文化建设, 为教师的专业成长提供一个良好的环境, 教师在这样的环境、氛围中, 耳濡目染、精神向上, 努力拼搏, 为学校的进步努力提升自己, 感到自己在这样的集体骄傲, 努力去学习, 争取在这样的大集体做出更多的贡献。凭心而论, 在我们的教师中, 那种真正对工作无所谓, 主观上想把工作做差的人几乎没有, 大家都还在尽力而为。

认识二、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 常规的打造途径为辅。教育部门或者学校按照常规的培训途径还是有一定的作用, 教育部门或学校通过提供专业引领、同伴互助等培训活动, 加强教师的业务培训做好教师的继续教育工作, 通过岗上培训, 离岗培训, 听课、评课、赛课、读书、外出参观学习等的办法渗透教师专业成长的意识, 诱导一定的内驱力产生。教师如果抓住这些对自己成长有利的机会实行自我加压、自我逼迫、督促成长, 成长是明显的。这条途径只能是辅助办法, 学校可以组织很多活动、提出很具体的工作要求、制定很严格的奖惩制度。如果教师自身没有认识和需求, 就会出现上有政策下有对策, 很多东西最终只能是形式而已, 有的甚至还有相反的作用。

教师专业成长学习心得体会 篇3

昆明市五华区莲华小学在校本研训的实践中逐渐认识到只有构建基于不同实践任务的团队组织，即多元化学习型团队才是激发教师参与研究、充分发挥每位教师潜力的有效手段。“学习型团队”的构建，有利于形成相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制。在管理上形成寓教师的学习于学生的学习于一体，寓个人的学习于集体的学习于一体的发展性和开放性的学习效益评价制度，以保证教师在改革实践中不断学习与反思，不断提高专业水平。

一、构建学习型团队保障制度

学校本着着长远发展和教师个人发展相统一的原则，致力于营造熏陶人、激励人、感化人的良好氛围，积极调动教师的积极性、创造性，确立了三种校本培训理念和五种校本管理制度作为构建学习型团队的保障体系。

1．三种校本培训理念。民主的理念：广开渠道，让教师敢于发表自己的意见。对教师在教学，尤其在教研方面有助于教师专业发展和教学质量提高的意见积极采纳。共享的理念：让教师们在校本培训中能够共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。参与的理念：鼓励教师积极参与校本培训，要求他们不断反馈、调节、体验、改善自己的教学行为，领悟教学的技艺，体味教学的乐趣。

2．五种校本管理制度。

(1)建立领导带头教研制度。校长作为校本教研制度的第一责任人，亲自拟定学校年度校本培训方案，督促和改进校本教研工作。其他行政领导作为校本培训工作的身体力行者，积极参与并指导教师解决研究过程中遇到的困难和问题。

(2)建立教研组协作教研制度。学校建立了10个教研组，并与教研组长签订《岗位任务及目标责任书》，明确教研组长的职责和工作任务要求。

(3)建立教师主动教研制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本。学校从工作实际出发，建立了包括每科教学反思、每月教学质量分析、作业布置与批改、学生评价与考试、分开课展示、老教师与年轻教师“结对子”等制度。

(4)建立课题研究管理制度。学校确立了课题立项、开题、研究过程、结题、验收等管理制度。

(5)建立学习型团队的评价制度。通过《团队管理办法》、《团队听课反馈表》，对团队教师参与活动的效果进行过程量化管理；制定《年终教师教育科研考核细则》，对团队教师一学年来的工作实效进行考核。

二、开展多种形式培训，打造学习型团队

学习是为了保证团队的生存和发展，使团队具备不断改进的能力，提高团队的竞争力，也是为了实现个人与工作的真正融合，体现个人价值，享受生命的意义。因此，莲华小学坚持“校本培训与读书同行、与实践并进”，开展“三必读”行动和“请进来、送出去”活动。

1．“三必读”行动。“三必读”即“每学期必读一本专著”、“每月必读一本专业书刊”以及“每天必读一份报纸”。读书时间由教师自由选择。读书要求教师对教育理念、教育教学改革经验、教学案例进行认真学习和反思并内化为读书笔记。读书笔记每月交分管领导查阅一次。

2．“请进来，走出去”活动。近年来，学校邀请各地区的专家到校组织各级培训15次，累计参培人员达876人次。2007年9月及2008年3月，为了学习借鉴上海先进的教育理念、成功的课改经验，在经费十分困难的情况下，学校依然决定分两批共派出22名教师先后到上海杨浦小学、嘉定区实验小学进行为期一周的听课学习。2007年学，学校共派出13人次参加国家级培训，28人次参加省级培训，340人次参加市区级培训，撰写学习体会文章300余篇。外出培训为教师学习、借鉴发达地区的教学经验搭建了平台，加强了地区间教育的交流与合作，使老师开阔了视野，找到了差距，增强了紧迫感和使命感。

三、进行成果展示，发展学习型团队

在教学实践活动中，学校组建的团队不仅仅是单纯建立在具体的课例上，更是为了建立教师之间的联系。通过各种竞赛活动的开展，尤其是在与其他教师交流的过程中，吸取他人之所长，在同伴中确立自己的价值，满足了教师的自尊和归属需要，提高自己与他人的有效协作能力和群体的工作效益。

教师专业成长学习心得体会 篇4

教育，为的是世界的未来；教师，是构造未来世界的工程师。教师的思想素质和工作好坏，决定着教育的发展水平和质量。我想在我以后的教学工作中我会全面的了解每一位学生，把握好教材，在学科教学中对学生进行思想教育，合理地组织教育教学活动，有效地管理并指导学生学习。《教师专业标准与专业成长：中学教师》是结合教育发展的现状和特点，对《中学教师专业标准（试行）》的专业理念与师德、专业知识、专业能力逐条进行详细解读，针对现实中存在的问题提出了切实可行的教学策略和发展途径，《教师专业标准与专业成长：中学教师》是教师校本研修和培训的一本不可多得好书。

书中包括一下专题：

专题1 太阳底下最神圣的职业——如何正确理解教师职业？2 没有爱，就没有教育——如何关爱与尊重学生？ 育人为本，立德树人——如何正确地认识和对待教育教学？4 做一个有魅力的教师——如何提升教师的个人修养与行为？5 学高为师——如何具备精深的教育知识？6 看家本领要做强——如何掌握学科前沿知识？7 工欲善其事，必先利其器——如何掌握教育教学知识？8 一桶水pk无垠大海——如何具备广博的通识性知识？9 一切为了学生——如何科学地设计教育教学？10 教学有法，教无定法——如何组织与实施课堂教学？11 随风潜入夜，润物细无声——如何科学地管理和开展班级活动？12 赏识教育是最好的教育——如何正确地激励与评价学生？13 教育的关键在于沟通与合作——工作中如何与学生、同事和家长沟通与合作？14 在反思中发展——如何提高反思能力？

学习心得：

1、在我的教学中，我首先要以学生为本，老师只是扮演组织者和指导者的角色。我们先要教会学生的应该是学习方法，课堂上要多采取游戏等方式开展教学，让学生在轻松、愉快的环境里学习。学生身心全面的和谐发展。以学生为本，以师德为先，以能力为重，以终身学习为典范。所谓的以学生为本，是指要尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。回想几年的教学实践活动，本人还是很注重以学生为本的。在教学上，以学生的学习需求为主，根据学生的身心特点，采用直观形象的教学方法，力求调动学生的学习兴趣，提高他们的学生欲望，从而很好地按时完成教学任务。

2、在工作中，师德为先，要富有爱心，耐心，细心，热爱学生，为人师表，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，给予学生精心的教育培养，做学生健康成长的引路人。告诉我们要热爱小学教育事业，具有职业理想，实现社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。在今年的教学活动中，我始终坚持以德育为先，把德育渗透在数学与美术课堂教学中，在完成教学任务的同时，还及时对学生进行自强自立教育，使学生明白做什么事都要学会独立思考，不可以过度依赖大人。根据教学内容，我还对学生进行了诚实守信教育，鼓励学生做错事要勇于承认错误，不要隐瞒错误，培养学生的良好行为习惯。另外，我还结合平时的教学任务，对学生进行了了努力学习，与人合作等思想品德教育，培养学生的学习习惯与学习方法，让他们懂得与人合作的乐趣，懂得做什么事都要努力才能成功的道理。

3、平时多读书，增强自己的专业能力，把教学理论和实践相结合，不断实践反思，形成教育经验。以能力为重，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。做为一名资深年长的教师，我总是把提高自身业务能力当成首要任务，不仅在工作之余坚持教育教学理论的自学，还积极配合学校的工作，进行各种各样的业务能力培训，不断地提升自己的实践水平。在学中求进步，在进步中求知识，是我长期坚持的工作原则。

4、坚持终身学习。作为一名政治教师，我们要注重专业知识的积累，了解中西文化的差异，提高文化素养。我们只有不断的学习，不断地给自己充电，了解我国社会和世界的变革和发展规律，才能跟上时代的步伐。树立终身学习的典范。学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。十几年的教学经验并不能满足日新月异的教学变化，除了平时的业务学习，我利用网络平台，开通个人博客，加大与教师队伍的沟通交流，为自己开拓自己的视野做了较多的准备。平时积极撰写教学随笔，教学教育论文，为提高自己的教学能力打下良好的基础。

总之，经过教师专业标准的学习，我相信以后的教学中，自己的工作目标一定会更有方向性及准确性。以后我一定严格按照专业标准的基本内容来要求自己，力求让自己成为一位德才兼备的合格教师。因此，为了让自己无愧于“教师”这个职业。

教师专业成长学习心得体会 篇5

通过参加网络学习，认真观看了汤丰林教授的《自主发展取向的教师专业成长》讲座，无论是学习上、教育教学工作上、思想上还是生活方面的做人上，都有很大的启发。

“我一直活在疯狂地边缘，等待着了解事物的缘由，而不断地敲着门。门开了，原来我一直是在门内敲打着——RUMI”当随着汤教授讲座的深入，出现这几句诗的时候，我的内心震颤了几许。正如乔普拉所说：无论你喜欢不喜欢，此刻正在发生的一切，都是你过去做出选择的结果。选择主导着我们的命运！因而，面对现实提升自我效能的六项选择尤其需要我们从教者好好领悟，扎实践行。

第一：我不能决定生命的长度，但我可以控制生命的宽度。

人出生在世，一生要经历多少磨难、成功与幸福、要在何年寿终正寝不是自我所能控制的。但是在生命的过程中，我们却可以尽量多的去追求存在的价值，提高生命的宽度。

第二：我不能左右天气，但却可以改变心情。

选择一种全新的心情，你会发现不良的环境，同样让我们得到生命的享受。在日常工作中，我们往往因为某个学生未能及时完成作业，某个学生你反复强调的内容他还在出错，当你兴致勃勃，潜心设计，精心准备了一节课，可突然停电，或者孩子的课前准备一塌糊涂，或者因为某个家长对家庭教育失职，还指责你工作没水平时，谁人能不生气，但是生气的结果是导致自己的苦闷，失望，悲观、甚至逃离。在我们无法

选择时，或许我们用阿q的精神胜利法，告诉自己一切别在意，明天依旧会风平浪静，云开日出，让自己的心情好起来。这样你就会发现先前你鄙夷的孩子却也有可爱之处，先前你不理解的家长其实正在心生愧意，先前你没有使用电教设备进行的课堂教学却又无数事先未能预设到了美丽生成，先前还迷糊的小家伙却突然开悟„„心情决定心态，心态决定一切。

第三、我不能改变容貌，但可以展现笑容。

林肯曾说：每一个人的那张脸，在二十五岁以前是父母给的，但在二十五岁以后则是自己给的。对于女性，笑容是最好的容颜，面对交际，笑容是最好的打招呼，面对一切的误解，笑容是最好的缓解剂，面对赞赏，笑容是最好的谦卑。有词笑颜如花，可见展现笑容就是最美，展现笑容就是最大的自信。笑对生活中的喜怒哀乐，你会发现生活更多的是晴天。

第四、我不能控制别人，但是可以掌握自己。

不要想控制任何人，哪怕是你的那一半，任何人你都控制不了，唯一能控制的只有你自己的态度和心情，其实，控制自己就是间接的控制别人。希望别人怎么去做，自己先做出表率，人得管理靠的是人心的经营，思想精神的引领，靠的是个人人格魅力的塑造，掌握自己，加强修炼，控制自我，就是很好的引领别人。

第五、我不能预知明天，但我可以好好的利用今天。俗话说：不要让昨天阻滞了你前行的脚步，不要让明天飘摇了你的意志，关键的是做

好今天。《今日歌》《明日歌》的吟唱耳熟能详，现代人需要沉下心了，做好当下能做的事就是不平凡，或许每天充实的度过就会远离虚浮带来的烦恼，纠纷，闲人的是非多，让自己忙起来，忙读书。忙反思，忙着为自己挚爱的事业添砖加瓦，为自己的人生筑起高塔。明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失效的支票，明天是一张未到期的期票，充满变数，我们只有把握今天，活在当下，人生才最充实。

第六、我不能样样胜利，但却可以事事尽力。一个常常沉浸在胜利和喜悦中的人，会降低挫折的耐受力，小小的风浪就会将其淹没。胜利和失败永远是一对孪生姊妹，没有失败就没有胜利，胜利者总是伴随着失败者的甘心做陪。事事尽人事听天命，胜不骄败不馁，笑看成败笑谈得失，人活的就是一个洒脱。功名利禄生不带来死不带去，如过眼云烟。重要的是你是否尽心去做了。尽心虽没成功，不要遗憾，因为自己已经成长，不是每一个成长都是需要大张旗鼓表彰奖励的，自己认同即可。尽心且成功了，值得高兴，切莫得意忘形，人生何止就这一点追求，这一点成功？

每天对自己重复这六句话，自我效能不提升都不可能。其实心态决定状态，尽心就是成功！

在今后的工作和生活中，我一定会主动去尝试和运用最适合自己的方法，从而达到保持良好职业状态，实现自己的专业成长的目的。不管我在以后的工作中遇到什么困难，都能用快乐的心态面对每一天，努力提高生活的质量，快乐的教书，快乐的生活！

教师专业成长学习心得体会 篇6

一直以来，我自己和周围的人都常有抱怨，感觉教师的工作是那么疲惫，那么劳累而又烦琐，特别是现在，还要时时承受着巨大的压力，似乎全社会都在盯着我们教师，让我们不敢有一刻的轻松，不敢有一刻的悠闲，即使是在八小时外也还时时紧绷着那根神经，生活感觉总是那么累，那么远。我时常问道：教师的幸福人生是什么？

通过这次职岗培训，让我的看法彻底改变了。我明白了一个道理：教师的幸福人生=自己的专业成长，你想要多美满的幸福生活，你就要让自己的专业成长多少，这二者呈正比关系。幸福是人人想要达到的境界，作为一名教师，要想追求自己的幸福，我个人觉得首先要有责任感，有责任感的人才是值得信任的人，有责任感的教师才是合格的教师。

有责任感，就是要对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，而不是做一天教师撞一天钟，应该给自己一个目标，给自己一个达成目标的时间，踏踏实实地去做，去实现自己的目标。再者我认为发展自己才是对学生最好的负责。对学生有责任感，对学生最大最好的责任感，就是尽快地发展自己，使自己成为一名成熟的，具有专业本领的教师。近几年来，一片改革的呼声总传诵着“新课改不仅减轻学生的压力，也替老师分忧”，可我们感到不仅没有减负、减压，反而压力与负担是与日俱增，是我们真的已经不合时宜了吗？读了此书后才明白，原来在人们即使拥有了金钱、爱情、知识、领导力等等，也不能感觉到生活的100%圆满，那么什么才是最重要的呢？是我们对待工作的心态。只有我们的心态是积极的，我们才会感到生活达到了圆满，我们才会走上幸福的人生之路。何谓积极的心态？就是接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越。而一个人只有拥有乐观的心态，才有进取的人生态度，也才能跨出迈入幸福生活的第一步。

不错，“心中有盼头，手中有事做”，才是幸福的。而过去的我总为自己不断地繁忙而抱怨着。从未带着一种期盼，带着一种满足，带着一种忙不完的快乐。设想如果生活中每一天都带着一种期盼，带着一种努力，带着一种忙不完的快乐与满足，那么幸福会时刻陪伴着你。生活中如果少一份责备，多一份宽容；少一份感慨，多一份感动和感恩；那么幸福就会向你靠近几分了。来吧，让我们一起去发现身边的幸福：

在课堂中我们会得到幸福。因为只有在教学中我们才能够体现出做一个教师的真正价值，自己的教育智慧被发挥，教学研究的能力被提高，这样才会有成功之感。另外每天再给自己留一点时间阅读，与伟人、名人对话，提升自己的才华，锤炼教育的智慧，在阅读中寻找无穷的幸福。这时的我们才会真正感到幸福。

在学生中我们会寻找幸福。虽然孩子们淘气贪玩，反复叮咛的话儿不听，纠正几遍的错误，接连又犯；桌椅摆放歪了，作业又忘了写了„„但我知道，这就是孩子，孩子怎能不犯错？孩子各有差异，怎能整齐划一？我会悄悄地告诉自己：少一点挑剔，多一些理解；少一点批评，多一些微笑——让学生在我们的理解中成长，让我们在自己的宽容中幸福。

在爱心中我们会感到幸福。走近孩子，蹲下身子，我们会发现其实孩子进步已经很大——虽然有错题，但是他们已经很努力了；蹲下身子，我们会发现孩子真的非常懂事——刚刚还被老师批评的痛哭流涕但一转身却依然一脸灿烂地帮着分发各种作业本，因为他知道老师的严格也是爱；蹲下身子，会发现孩子有时还很勇敢——虽然因为调皮摔疼胳膊摔疼腿，但是就是不流一滴泪„„蹲下身子，仰望我们的学生，欣赏我们的学生，在赞美中给学生播撒幸福，我们也会因学生的幸福而倍感幸福！

有时我们确实无法看清自己工作和生活之间的关系，常常以为“工作就是为了生活”，却忽略了“工作就是生活”。既然我们选择了这份工作，既然我们抓到了这样一副牌，与其抱怨这副牌怎么如此之差，不如就打好我们这副牌。也许在不断动脑出牌成长的过程中，我们会收获另外一种幸福。

其实，教师的幸福不是物质的，更多地来自精神的成长和满足；教师的幸福来源于平凡，忙碌而又充实的每一天。在坚守信念，固守清贫，关爱他人，造福社会的同时，更多的享受着自己乃至社会精神繁荣的幸福，这才是真正久远的幸福，因为他们为别人活着。

教师专业成长学习心得体会 篇7

一、教师要成为思维狂欢盛宴的举办者

教师是学生思维发展的引导者,且在学生思维发展中实现自我的思维发展。用思维架构课堂的能力是教师专业能力的首要能力,通过对教学内容和学生之间的深层的认知结构的洞察,实现二者之间恰当的融合,课堂设计要实现引导学生的思维与教学内容进行深度对话。

《兰亭集序》一文作者叙兰亭聚会之事,抒人生感慨之情。文章结构由乐而痛,进而思索人生。课堂“学习场域”中师生共赴了一场思维狂欢的盛宴,请看课堂的体悟过程:“信可乐也”“乐”之理解:乐:美事之乐也;景美之乐也;心怡之乐也;“岂不痛哉”之“痛”体悟:痛,不知老之将至之痛也;事物俯仰之间已成陈迹之痛也;修短变化,终期于尽之痛也。

课堂在整体观照之下按结构、顺序、时间,逻辑等思维特征必然地可以确立理解的内容指向,确定体悟的涵盖范围,明确学习任务和学习重点,这样就激发了学习兴趣,激活了学习过程,教学时间节约,教学效果高效,既使教学简约化,又让教学深入化。在课堂学习场域的思维狂欢中,课堂不再是冷冰冰、硬生生、静悄悄、死沉沉了,而是学生争先恐后积极发言的“学习场域”思维狂欢盛宴。

二、教师要作为知识教示力量的建构者

课堂是知识的传播阵地,是文化薪火相传的载体。知识教学要融合于学生实践体验的教与学的互动场域,教师是知识学习的引导者和服务者,为课堂知识学习提供支持和引导,发挥教示作用,学生走进学习现场,借助并置身于现场主动自我学习,相互协作深度学习。课堂学习场域中教师是知识教示的建构者,是指课堂呈现出在教师知识学习策略指导下,学生进行知识的学习体验和实践,知识学习活动是师生双边互动的生命学习活动。

读是诗词教学的必修课,教学李煜《浪淘沙令》,朗读诗歌要扣住一些具体关键词语进行,我做了上面的陈说,学生开始讨论“帘外雨潺潺,春意阑珊,罗衾不耐五更寒”的具体读法。

他说,“雨潺潺应该慢读,那潺潺春雨缠绕作者心头,如那亡国亡家之愁一样深重啊”;一石激起千层浪!这个说,“还应该读得低沉些,那春雨潺潺声声,敲打作者的心房,点点行叮咚响,身处囚室人独彷徨”;那个说,“应该读得较为忧伤,春雨浸入我心间,点点泪凄凉”。优美的表述,同学之间的情感倾向具有向同一方向前进的趋势。只有情感的启发才会引起情感的共鸣,知识的教示为学生的学习指明了方向和方法。我进一步总结,“潺潺雨之形,绘我心愁苦状,潺潺雨之声,衬我心孤独情,潺潺雨之感,通我心凄凉景”。

教师进行任务驱动、知识教授,学生理解和感悟,培养了学生对语言的独立品味意识,师生交流、合作、探究,培养了学生对文本内容要素的前后勾连意识和景、事、情、理等各要素的整合意识。这样就形成了一个师生互动,教与学关联融洽的学生真实学习,高效促进学习;学生学习发展,深度进行学习;为了一切学习,学生学会学习的“学习场域”。

三、教师是学生生命春路花雨的撒播者

千人一面的“工业化标准式”的课堂确实到了应该摒弃的时候了,那种一切都在预设之中,学生像提线木偶一样,随着教师的上下提动,木然地上下跳动“授受”式的课堂必须转变为以学生的“学”为中心、注重学习过程的情境、场域式课堂。这种课堂体现了教师课堂教学和实施观的转变:建构生命活动“过程”和呈现生命之间“关系”。

我们设计过基于自由谈话的阅读课堂,它追求的就是一种基于“学习场域”的课堂教学设计和实施观:建构生命活动“过程”和呈现生命之间“关系”。

《送魏万之京》这首唐诗写于李颀送魏万上京,是在魏还未著大名前。李作为一个忠厚长者,他对晚辈友人会如何诉说呢?

韩琪说:小弟啊,天气越来越冷了,你的衣服带得够不够啊!

于金昊说:你唱着那首“该上路了,该分手了,难舍难分的离歌”,歌声何其凄凉,声声入我心啊!

作为教师的我说,那《离歌》的内容是,“骊驹在门,仆夫具存;骊驹在路,仆夫整驾。”是在渲染离别情形啊!

吴卿说:那种难舍难分,依依惜别之情是如在眼前的。

殷云燕说:年少友人的劝勉好似父母的叮嘱啊。

姜叶康说:路上的重重云山,天气的严寒也有对朋友的牵挂和担忧啊!

……

作为教师,我“乱弹”琵琶,作为学生,他们“乱谈”感受,各言其感,各叙其悟。“乱弹和乱谈”无意实现有意,无为而无所不为。课堂离不开教师的主导但绝不能去控制,课堂需要老师的指引而绝不能去牵制。一枝独放不是春,万紫千红才是真,由他自由说开去,大家交谈其乐融。

这样的课堂充分体现了“学习场域”对于学习的意义,高度关注了学习过程中的生命之间的交互性及其价值,尤其注重学习过程中学生主体之间的交互作用,真正把课堂变成学习的场所,课堂成为人与人人、人人与人的关系下的鲜活场域世界。

四、教师成为民主思想意识的引领者

不久前,聆听了两位教师的《雷雨》公开课,颇有感触。

【片段一】一位女教师讲到周朴园签支票的行为,引导学生分析说这支票撕开了他层层伪善的面纱,使其冷酷、自私、虚伪的丑恶嘴脸暴露无遗。有一男生突然站起说了一句:“老师,我觉得他没有你说得那样坏!”立即引起部分学生的附和。此时,教师用眼睛狠狠地白了男生一眼,数落了学生一顿:“你们还有没有是非观念?周朴园这样的人还算好人?你们的书真是白读了。”说完继续上课。学生都低下了头,有几位男生干脆趴在了桌上。

【片段二】一男教师上课出现了类似一幕。这位男教师就此与学生展开了对话与交流。

师:哦,你为什么认为周朴园不那么坏呢?

顿时,学生展开了热烈的讨论。有学生认为周朴园是冷酷无情的资本家,是心狠手辣的吸血鬼。有学生认为周朴园对鲁侍萍的怀念也确实是真的。也有学生说周朴园的思想感情是复杂的,不是简单“好与坏”所能评价的……教师趁热打铁,讲读了一段曹禺谈《雷雨》的资料,最后总结:“大家谈得很好。在周朴园心中,三十年来他确实怀念着鲁侍萍,但正如当年驱赶她离开一样,他最看重的还是金钱、地位、权益。这体现了人性的多层面、复杂性。周朴园,感情只存在于记忆中,不存在现实中,这恰体现了他的自私、虚伪!”

教师专业成长学习心得体会 篇8

[话题简介]

随着教学改革的不断深入，教师专业发展得到更多重视，但是各地依然会出现教师发展“冷热不均”的突出现象。为了进一步提升教师专业水平，我们期待通过基于“学习场域”的教师专业成长方式，实现教师专业水平的有效提升。“学习场域”，既是一种教学方法，又是一种教学原则。当前，我们对于“学习场域”的认识，一般从两个层面入手：一是把“场域”确定为教师合作形态下的追求课堂情境的更高水平，同时作为一种教学方式应用于课堂；二是把“场域”确定为教学活动中教师、学生和文本互相作用、建构意义的动态生成原则（理念），强调在课堂上，师生通过多重对话的过程，汇聚融合，不断探求新知和真理。一般认为，学习场域的构成，一是语言性要素，即师师对话，师生对话，以及话语的互动、激励；二是现场性要素，包括班级环境、课堂情境变化等外在和主观因素；三是主体性要素，主要是师生情绪、心理积淀等。

如何构建支持性的学习研讨氛围，激发教师的发展动机，让大量的智慧，甚至好的思路、想法，生成于教师的积极交流中，进而推进更多的推演和更好的创新，真正打造教师高度认同的专业成长过程。如何通过课堂的推演，实现师生和文本的有效沟通和研讨，打造学生成长发展的场域，打造基于“学习场域”的教师专业发展方式呢？请看下面各位教师的认识、分析和做法。

教师专业成长学习心得体会 篇9

2011年11月28～30日，我荣幸地参加了在临沂召开的全省小学数学教师专业成长研讨会。来自全省17个地市的18位在全国、全省优质课评选中获一等奖的骨干教师在研讨会上进行了课堂教学展示，并给与我们分享了他们的成长故事，我非常珍惜这次难得的机会，短短三天的学习给我了很大的收获。体会如下：

一、思相认识有所提高。

就像在会议中一位老师所说的：“两人交换自己的思想，每人就多了一份思想”，通过三天的观摩，我的思想认识有了很大的提高。知道了怎样去定位、去思考、去摸索、去创新，如何让我的课堂充满激情，怎样让我的学生愉快地学习，深入地探究。我们要把学生看作一只小蜗牛，牵着蜗牛散步，课堂上要放慢速度，才能充分体现出学生的主体地位。才能欣赏到课堂中的美丽风景。我们要多读书，拓宽知识视野、提高理论水平，借鉴先进的教学经验，做一个学习型教师。

二、课堂如何达到高效

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。十八节课，闭上眼睛回忆起来，印象最深的是 杨永丽老师的 《中位数》郑生志老师的《用分数大小表示可能性》、何仲秋老师的《鸡兔同笼 》、吕健老师的《打电话》

等。他们的课堂，把学生带到了有趣、益智的学习乐园，在重难点的处理上，各有特色：

中位数这节课，七位老师跳绳比赛这一主线贯穿整节课，教师巧妙地设计统计图，通过多次调整、对比跳绳成绩让学生感觉到平均数与中位的不同，从而体会中位数的特点与重要性。

郑老师的教学风格也是独具一格，《可能性》问题我们曾经都上过，看过，都是在摸球、抛硬币等一系列的活动中进行的，多数只注重了形式化。看似肤浅无聊的内容，被郑老师演绎的生动深刻，在由“可能”过渡到“一定”与“不可能”时，处理的非常巧妙，用一个开放性的游戏，摸三张扑克中的一张，让学生得出摸到红A的可能性为1/3 2/33/3 0/3，从中引导学生对3/3与0/3这两个分数用一句话来描述，引出一定与不可能。另外在练习中设计了“砸金蛋”的活动，砸之前先让学生思考中奖的可能性是多少，并让学生在砸过一个后继续说中奖的概率是多少，这一题蕴涵到的所有知识都展现得淋漓尽致。学生能表现得如此出色，归要到底是在前面的学习中真正理解了概率的含义。老师的教学技艺令人折服，他的高计灵感来自哪里，为什么如此精彩。

何老师幽默智慧的教学风格多次吸引了我，那么难的鸡兔同笼问题，在他的课堂上总是轻松愉悦地突破，我们在坐的老师们也完全融入了这个集体，感觉时间变得那么短暂、那么珍贵。这样的课，学生怎么会不喜欢，怎么会学不好？

三、把学习的主动权交给学生。

教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。吕健老师的《打电话》，深刻地体现了这一点，这节课，我曾经上过，一节课讲得晕头转向，讲完了所自己都弄迷糊了，最后没有办法只能让他们记住公式。而吕老师的课，完全放手让学生设计方案，我在下面听课真替她担心，学生能行吗？当小组把整理的方案展示出来时，我才感觉到学生的潜力无穷，虽然方案不成熟、不最佳，但是学生的设计思想与理念却表达得很充分。在学生方案的基础上，教师展现了一个非常直观清晰的环形设计表，让在座的学生和老师眼前一亮，多有创意的设计，这与吕老师深厚的文化底蕴是分不开的，与团队的反复研磨也是紧密相联的。

四、教师要学会终身学习，多数优秀教师把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。再次，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，甚至是哲学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作。我深刻地体会到要想成为一名骨干教师，就要不断地学习，不断地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。

教师专业成长心得体会 篇10

泸溪县第一职业中学 石湘勇

从事教师职业十多年就会产生教师职业的倦怠，怎样走出职业倦怠，突破高原期，实现第二次成长呢？现将几点收获体会总结如下：

一、要读书

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。教师要以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。

近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，主张教师从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。如果没有教师个体自觉主动地通过读书进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。

二、要反思

教师要做一名哲学的思考者。带着问题去思考教育；带着尝试去解决问题；带着反思去总结问题；带着结论去验证问题。关注教师的专业发展、以反思和校本培训为特点的在岗培训已经成为国际教师教育的趋势，其中，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”专家认为：没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验十反思＝成长，已成为教师专业成长的公式。

三、要研究

“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师专业水平的提高主要依赖于教育科研。苏霍姆林斯基就曾说过这样一句话：“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究的这条幸福之路上来。”这是对教师参与教育科研的最好概括。因此教师应积极投身到教育科研之中，以获取自身专业化发展，实现自身生命价值。可以这样讲，没有教育科研的教育是僵化的教育，没有科研意识的教师是没有生命力的机械的教师。从这一意义上来讲，教育科研是教师专业成长的内在驱动力。教学即研究，一旦教师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，必然是带来观念的改革。

教师既是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，这就要求教师应以研究者的身份进行教学实践；不同的学生也需要教师创造性地进行教育，这也需要教师具备较浓的科研意识；还有，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。所以，教育科研是教师使自己逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化的孵化器。通过研究，我们才能转变教育思想，构建新的教育理念。

教师专业成长学习心得体会 篇11

【摘要】师范学校的教师在促进幼儿园分享阅读教师专业成长的过程中,不仅要让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎,更要讲究策略,让“专业引领”在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效。

【关键词】专业引领 分享阅读 教师 专业成长

2007年7月,以上饶师范学校教师为主成立了上饶市《以分享阅读为载体促进教师成长研究》的课题研究团队。由师范学校的教师深入分享阅读课题园蹲点指导,以分享阅读教学为载体,逐渐促进幼儿园教师专业成长。

众所周知,促进教师专业成长有三种基本力量,即自我反思、同伴互助、专业引领。其中,专家引领是一种专家资源的开发和利用,是教师专业成长的一个重要条件和保障,也是教师实现专业发展的客观要求。

一、让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎

专业引领分为隐性的专业引领和显性的专业引领两种。

隐性的专业引领,指的是教师自觉学习并吸收先进的教学理论,并运用于反思和互动的教学研究活动之中。幼儿园分享阅读教师抽空研读教育学、心理学、幼儿语言教育专著、分享阅读教学研究期刊、观摩分享阅读教学案例和教学光盘都属于隐性的专业引领。

在问卷调查中有这么一题:“以分享阅读为载体促进教师成长,你有什么建议?”不少幼儿园教师认为“优秀的分享阅读教师要有较高的综合素质,建议幼儿园有各个方面的知识供教师参考,给教师多提供课外读物,如各个领域的书籍,让教师能在丰富的知识网里学习,提高素质和水平”;还有很多教师建议“多看相关分享阅读资料”,这些都是隐性专业引领的表现。

此外,师范学校的教师(以下简称“专家组”)参与幼儿园的分享阅读课题研究,一方面在帮助幼儿园解决分享阅读教学问题的过程中进行专业引领,一方面也是师范学校的教师自己在实践中进行的专业学习和学习引领。

显性的专业引领,指的是“专家引领”,通常是指具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法、先进经验引导和带动一线教育工作者开展教育实践探索,促进教师专业发展的活动形态。这里所指的具有教育研究专长的人员,包括教育科研人员、教研员、师范院校的教师、特级教师、骨干教师、资深的专家型教师等。他们是幼儿园分享阅读教师专业成长的重要资源。

课题园教师接触分享阅读教学时间不长,对分享阅读教材的教学方法不熟悉,对相关的教育理念理解有一个过程,教育理论素养相对比较薄弱,平时忙于保育和教学事务较多,很少有时间和精力让“研究”成为自觉的习惯,往往寄希望于“专家组”的理论和技术指导,有依赖心理。因此,师范学校的教师,在分享阅读课题研究中,主要起显性的专业引领作用,成为分享阅读课题研究的“专家组”。

在近两年的上饶市幼儿园分享阅读课题研究实践探索中,虽然课题研究的主体和课题研究内容的重心下移到幼儿园,但是作为以教研工作为本职的“专家组”深感专业引领的重要性和迫切性,仍然成为分享阅读教学的重要支持力量。

从维果斯基的社会建构理论来看,分享阅读“专家组”的专业引领的基本原理,就是“专家组”藉分享阅读课题研究这一载体,为幼儿园分享阅读教师的专业成长“搭脚手架”,逐渐把教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平。因此,“专家组”更应该让“专业引领”成为幼儿园分享阅读教师专业成长的强力引擎。

二、找准问题,明确“专业引领”的方向

“专家组”一直在思考两个问题:

(一)幼儿园分享阅读教师究竟喜欢怎样的专业引领

在研究初期,“专家组”做了一份问卷调查(题目允许多项选择),其中有一题如下:

第11题、你认为在分享阅读教学的过程中,怎样的专业指导对你的帮助最大?

A.未结合课例的分享阅读纯理论指导;

B.与同事共同阅读分享阅读理论材料并相互交流;

C.专家与经验丰富的教师共同指导分享阅读课堂教学;

D.经验丰富的同事在分享阅读教材教法方面的指导;

E.同事之间对分享阅读教学实际问题相互切磋交流。

参加问卷调查的幼儿园分享阅读教师共有36人,调查结果显示:选C.项的教师最多,共有32人(占88.89%)。

另外一题的调查:

第12题、你认为哪种听课、评课方式对分享阅读教师帮助最大?

A、与自己水平相当的教师相互听课讨论

B、专家和优秀教师听自己的课并点评

C、听优秀教师的课并听专家点评

D、专家、优秀教师和自己合作备课,听课、评课,研究改进

E、听优秀教师的课,并结合自己的教学实际参加讨论

结果显示:D.选项非常受分享阅读教师的欢迎,被调查的36人中有23人(占63.89%)选择此项答案。

综上所述,幼儿园分享阅读教师喜欢有专业研究人员参与的结合课例的专业引领。“专家组”结合教学课例认真诊断,帮助分享阅读教师发现问题;“专家组”结合课例进行知识传递,帮助分享阅读教师扩展知识、开阔视野;“专家组”是智囊团,帮助分享阅读教师提升经验。“专家组”的参与是使分享阅读教师的教学水平向纵深可持续性发展的关键,必然会给分享阅读教师提供优质的专业资源的援助。

(二)引领什么

1、引领思想

参加分享阅读课题研究的教师一开始有畏难情绪:认为做科研是教授、专家们的事情,自己从未接触过真正的课题研究,学历不高,理论水平差,不知道该怎么做研究,没有头绪,无从下手,非常渺茫。因此,“专家组”努力为分享阅读教师搭建多种平台,鼓励教师抛开思想包袱,根据教师的需求决定下园的时间、次数和指导方式,并进行多方位的指导。

2、引领课程

实践证明,“专家组”与教师共同备课、听课、评课,对教师帮助最大。“专家组”引领分享阅读课程的实施过程,努力提高分享阅读课程实施的有效性。

3、引领教学

“专家组”深入教学现场,与教师近距离地交流、研讨,不失时机地对教师进行引导、唤醒,引领教师对一些“司空见惯”、“理所当然”的分享阅读教学问题进行深入的剖析,让分享阅读教学问题进入教师的教研视野,并使教师的教研视野落在日常的分享阅读教学时刻,引领分享阅读教师提高教学的有效性。

在教师个体发展上,“专家组”不断引领分享阅读教师分析个人的教学现象,发现和提出个人的教学问题,规划个人改进教学计划。

4、引领教研

相对来说,师范学校的教师具有较宽广的教育视野和较深刻的教育见解,能从教育者的视角和专业者的角度分析问题、解决问题。在引领教学研究的过程中,“专家组”在活动样式与范式上引领幼儿园分享阅读教师开展课例研究、案例研究、课题研究。

三、让“专业引领”在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效

师范学校这种机构的功能定位决定了其在分享阅读课题研究中,必须学习专业引领,承担起专业引领的职责。师范学校的教师作为分享阅读课题的参与者与研究者的双重身份,深入幼儿园分享阅读教学现场,观察、研究,希望能通过专业引领促进分享阅读教师的专业成长。在与幼儿园的合作研究中,改变作为专家传统的一言堂、理论权威的形象和工作方式,以平等、合作、共赢的伙伴关系,与分享阅读教师“平起平坐”,关注分享阅读教师在实际操作中的理论缺乏、方法失当等问题,在共同讨论的基础上,相互协商、共同制定策略,有效促进分享阅读教师专业成长。这样的专业引领与传统的专业引领的方式大不相同,这是建立在伙伴、协作的基础上进行的,是在具体研究的实践工作中展开的,具有针对性、时效性。

为了在分享阅读教师专业成长的过程中更具实效性,“专家组”采取了多种专家引领的策略:

(一)专题讲座,让理论引领分享阅读教师专业成长

“专家组”对于理论知识的研究有一定的深度,分享阅读教师的知识水平有限,借助于专家引领,通过专业理论知识的解释,可以解开一些教学现象的谜团,教师的知识水平逐渐提高,专业能力得到发展。

“专家组”时常思考如何把先进的分享阅读教育理念转化为分享阅读教师具体的教学行为,如何指导教师进行分享阅读教学研究和撰写分享阅读教学论文。于是,“专家组”安排了“如何分析分享阅读教材”、“教师如何做分享阅读课题研究”、“园本教研”、“创建学习型分享阅读教师队伍的策略”、“如何写阶段性小结”、“教师专业成长研究”、“如何写分享阅读教学反思”、“教学论文撰写格式和要求”等专题讲座,让理论引领分享阅读教师专业成长。

(二)教学现场指导,让实践引领分享阅读教师专业成长

专业引领体现了分享阅读课题研究工作的培训功能,通过帮助幼儿园解决实际的教学研究来带动分享阅读教师的培训,即研训一体。“专家组”经常深入到各个分享阅读课题园,随堂听课,全面了解教师授课与幼儿学习的情况,并组织一课三研和学术沙龙活动,与教师一起研讨、一起分析读本,一起说课、改课,在实践中用专业的知识进行引领,用丰富的经验进行解说,让分享阅读教师感受到了真实、感悟到了思路。“专家组”也在与课题园教师的共同研究中实现教学相长。

(三)反思实践,让磨课引领分享阅读教师专业成长

磨课能够成为分享阅读教师专业成长的平台,但磨课活动离不开专业引领。磨课有了专业引领,讨论的问题才深入,关注的话题就有系统性。专业引领下的“好课多磨”,唤醒了分享阅读教师深藏于心的研究意识,围绕分享阅读教学中出现的问题和疑惑,通过反思并寻找同伴互助,在探究中解决问题,使教师专业学习在潜移默化中得到提升。“专家组”同时也注重引导分享阅读教师对教学背后的理念进行敲打,使教师的实践智慧和理论素养和谐发展。

(四)分层引领,促进不同职场生涯阶段的分享阅读教师专业成长

“专家组”在教学现场指导的专业引领中,考虑到幼儿园分享阅读教师的层次差别,对不同职场生涯阶段的分享阅读教师作不同层面的专业引领。

1、分享阅读新手教师

处于这个层面的教师所面临的是将分享阅读的“书本知识”(即教案)转化为实践中的“问题知识”,即面临的是实际教学问题的处理。

因此,分享阅读新手教师所需要的有效专业引领更多的是经验丰富的骨干教师、专家基于教学现场所作的技术层面的“就事论事”的分析,而她所需要作的个人努力就是认真地观察模仿与体悟专业人员的技术指导。就像她们自己所说的“多去听听、观摩好的幼儿园老师的课,多听专家对我们教学的分析、点评”。

2、分享阅读熟手教师

处于这个层面的教师所面临的是教学风格的形成,即如何将丰富的分享阅读教学实践经验进行必要的梳理,在价值层面上“超越读本”。

因此,分享阅读熟手教师所需要的专业引领更多的是“专家组”的理论点拨,需要“专家组”基于教学现场的价值层面上的“超越读本”的讨论与思考。需要对教学行为背后的相关理论进行深刻的自我反思,以在自我专业知识系统中更好地将“理论与实践”有机地建立起来。

“专家组”在与这类教师的交流和问卷调查中都发现,她们希望“多些理论培训”、“获得更多的分享阅读的教育理念”、“与专家讨论学习,能够开展相互学习研讨的机会”。于是,每回总课题组有专业研究人员的报告或讲座,“专家组”都会尽量创造机会让分享阅读熟手教师去聆听,并与专业研究人员讨论。

(五)网络教研,让交流引领分享阅读教师专业成长

专家组的教师人数相对来说较少,不可能天天蹲点各个幼儿园指导分享阅读教师的教学,为了解决这个问题,专家组利用QQ、E-mail、MSN等方式与课题园教师进行网络教研,不仅改变了专业引领供给不足的局面,而且为教师寻求专业引领创造条件,还为分享阅读教师开展研究、相互交流教学经验、寻求合作伙伴提供了条件,改变了教师的成长环境,为分享阅读骨干教师的脱颖而出创造机会。

参考文献:

1、陈国红,李洪根.2008.让“专业引领”成为教师成长的强力引擎.上海教育科研,1:78-79

2、冯君.2006.创建以园为本教研制度的实践思考.黑龙江教育学院学报,2:139-140

3、马强.2006.让教师伴随“磨课”成长.人民教育,15-16:37-39

4、梅首文.2008.浅论教研员的专业引领力.黄冈日报,11

5、潘国青.2005.学校教育科研中的专业引领.教育发展研究,10:79-83

6、孙国芳.2008.“深度卷入式”专业引领促进教师专业发展的研究——以Z小学教师发展学校为例.南京师范大学教育硕士专业学位论文

7、吴振东.教学现场指导中专业引领的基本策略.来源:http://www.cnsece.com

8、余文森.2003.自我反思同伴互助专业引领(二)——以校为本的教学研究的三个基本要素.黑龙江教育,11:13

9、张人利.2003.地区教育研训机构教师如何学习专业引领——以上海市静安区教育学院为例.教育发展研究,12:23—27

教师专业成长学习心得体会 篇12

有学者指出:“教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。”对参加工作不久的年轻教师来说, 不仅要做一个合格的教育者, 而且要做一个优秀的学习者。年轻教师以极高的热情投入到教育教学工作实践中, 可他们往往不得不经历初为人师的尴尬:处处碰壁, 甚至有点四面楚歌。一方面年轻教师大多接受的是应试教育, 他们身上总是或多或少地残留着应试教育的观念。另一方面, 我们应该看到部分年轻教师教育理论知识的欠缺、陈旧。“严师出高徒”, “孩子不打不成才”, 这些对教育的习俗性认识大量地存在于他们的教育生活中。

因此, 对年轻教师来说, 学习教育理论知识, 更新教育理念就显得尤为重要。学习教育理论知识, 可以帮助我们“科学解释”教育问题, 扩展教育工作的理论视野。这里所说的“科学”是一种借助于“猜测”和“反驳”而进行的从旧问题到新问题的认识活动, 其最终目的不是为了获得对于问题的“终极解释”或“绝对真理”, 而是为了寻求“更好的”、“更有效的”, 因而也向进一步批判“开放的”解释。教育理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念, 它是以观念或信念的形式存在于教师头脑中的对教育现象和教育问题的看法。先进、科学的教育理念体现教师的所有努力都要有利于学生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人性的成长。教育理念主要包括学生观、教学观、教师观等。

一、学生观的更新

许多年轻教师把学生看成一张白纸, 一个可以任意填灌的装知识的容器, 大大制约了学生在当代背景下的发展。在20世纪末, 有研究者对学生观进行过比较综合的研究, 具体指出学生观的更新包含对学生的主动性、潜在性和差异性的认识。这就需要我们承认学生具有关注和要求自己主动发展的需要与可能;关注学生的潜能, 使他们的潜能充分自由地发挥、发展;关注学生差异, 努力使每一位学生都能实现在原有基础上的提高, 各自的特长和个性能得到健康、充分的发展, 使学生积极主动地参与教育实践活动, 充分展示自己的各种才能。

二、教学观的更新

教学观, 顾名思义是对教学的总体性认识或基本看法。在现实的教育实践中, 有些年轻教师只注重学生的应试成绩, 忽视学生的能力发展, 强迫灌输, 机械背诵。对实际教学过程中学生的意外答案、质疑、有价值错误等, 一律采取压制、不理、或者简单处理的方式和态度。

叶澜教授指出:“教学过程是师生为实现教学任务和目的, 围绕教学内容共同参与, 通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响, 以动态生成的方式推进教学的活动过程。所以, 分析课堂教学活动的基本单位不是‘教’, 也不是‘学’, 而是教学如何‘互动生成’。”这种动态生成的教学过程, 要求我们在日常的教学实践中, 珍视课堂上出现的意外的非预期现象, 激发学生参与学习过程的热情, 关注真实有效的师生互动和生生互动。充分地了解学生、把握学生的真实状态, 使他们进行独立思考和合作探究, 使课堂上能够涌现出更多更有价值的教育“资源”。

三、教师观的更新

教师是一个古老的职业, 我国历来就有尊师重教和维护师道尊严的优良传统。“老师是辛勤的园丁, 用汗水浇灌幼苗”, “人类灵魂的工程师”等, 这些话语勾画出教师是一种“奉献”的道德形象和比较刻板的“匠人”形象, 但并未真正涉及教师职业劳动对自己生命发展和生命力展现的价值, 以及因从事这一职业带来的内在尊严和欢乐的满足。

《教师法》把教师的职责表述为“教师承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人”。所谓教书育人, 就是教师通过承担各门课程的教学, 向学生传授系统的科学文化知识, 引导学生树立科学的世界观、人生观, 指导学生主动地、有效地进行学习, 营造良好的教学氛围来促进学生健康地成长。教书与育人是同一过程的两个方面, 然而教书育人并不是一件容易的事, 在现实的教育生活中重视教书而忽视育人的现象是大量存在的。今天的教育绝不能只停留在完成传递文化、知识、技能上, 停留在让学生只知学习与继承, 不思也不会创造的水平上。

1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 强调了教师培养学生的创造性, 以及与此相应的教师劳动的创造性。这种创造性使教师职业满足个人的兴趣、爱好和才能的发挥;使教师职业内含着对人的内在力量的挑战和激发, 在促进从业者个体生命发展的同时, 享受从业带来的内在尊严与欢乐;使教师根据不同的对象、不同的教育内容及不同的教育条件, 运用自己的知识、经验和才能, 进行科学创造, 设计各式各样的教育教学方案和方法, 机智处理各种偶发事件, 形成不同的教育教学风格和特色。

教师的专业成长, 是教师在整个专业生涯中, 依托专门组织、专门的培养制度和管理制度, 通过持续的专业教育, 习得教育教学专业技能, 形成专业理想、专业道德和专业能力, 从而实现专业自主的过程。1998年12月, 国家教育部颁发了《面向21世纪教育振兴行动计划》, 其中包括大力提高教师队伍整体素质的“跨世纪园丁工程”, 突出了提高教师基本学历、加强在职教师的职后培训和加强骨干教师的培养等一系列工作。这就要求年轻教师努力学习教育理论知识, 在教育生活中尝试实践先进的教育理念, 探究教育问题, 研究教育对象, 通过即时性的反思与重建, 使教育迸射出创新的火花, 形成新的经验和体悟。

摘要：本文借助一个案例说明了年轻教师为什么要学习教育理论知识, 讨论了学生观、教学观、教师观的更新, 及其对年轻教师专业成长的促进作用。

关键词：年轻教师,教育理念,专业成长

参考文献

[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].第二版, 北京:教育科学出版社, 2008.12.

[2]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[3]胡德海.教育学原理[M].兰州:甘肃教育出版社, 1998.

教师专业成长心得体会 篇13

一、电子档案袋有利于培养教师的反思意识和反思能力

电子档案袋中我比较欣赏的一个板块就是教学实践中的总结反思。反思是教师教育研究中的重要内容。培养教师的自我反思能力，提升自觉反思的意识对于我们的专业发展至关重要。以往我们参加了许多培训活动，阅读了很多资料，但却感觉收效甚微。这在一定程度上是由于我们没有进行反思，“学而不思则惘”，也没有合适的机会和途径去反思。电子档案袋的建立与运用，促使我们将教学实践中的点点滴滴——教育经验和教育心得累积起来作为思考对象，运用理论并结合自己的实践进行反思，对教学中的问题和困难以教学日记、教后记、教育随笔、教学经验小结等形式记录下来，进行分类整理、解析修正，然后逐一进行探索;在“实践——反思——实践”的过程中及时发现新问题，研究新问题，然后进一步改善教学实践，不断提高自身教育教学研究的能力和素养。

二、电子档案袋有利于教师进行及时总结，捕捉实践智慧

档案袋不仅是教师总结个人成就、捕捉实践智慧的捷径，更是我们迈向成功的坚固基石。教师可以经常打开自己的档案袋进行归纳整理，总结每一时期的收获与疑难;也可以对照档案袋中的教案、评课、课堂实录进行仔细剖析;还可以通过对一学年的工作成就进行回顾，激发成就感和荣誉感，增强自己在专业道路上发展的信心和决心。以前我会经常在要上公开课或者要比赛的时候手忙脚乱。到处去找各种教学资源。那时候特别悔恨自己没有按照固定格式去存档，到处找，感觉特别麻烦。有了电子档案袋后，它促使我把平常有用的素材直接上传在固定位置。一旦要用，找起来就特别方便!期末总是会总结有关教研活动的参加情况。由于事情太多，我会经常忘了什么时候有参加教研，很多事情做了后都忘了记录。现在有了电子档案袋，要回忆什么，直接去上面提取，别提有多方便呢!

三、电子档案袋有利于营造专业发展的氛围，实现教师的知识管理

正如凯伯克(KayBurke)所说，一个职业性档案袋系统吸引“教师变为他们自身专业发展的设计师”。电子档案袋的运用无疑对知识的传输和利用，以及形成相互合作、共享专业发展的健康的学校文化环境起到积极的促进作用。通过在开放的网络平台上的信息公开和交流，电子档案袋的建立与使用促进了资源的共享和学校教学氛围的优化，塑造了积极进取的精神，实现了教师的知识管理。

最后、利用电子档案袋进行学习还体现出以下特点：

1、共享性。即教师通过网络将自己了解的最前沿的教育改革信息、国内外先进的研究成果和新理念与同伴教师分享，实现资源共享。

2、问题性。学校先引导教师寻找和发现存在的`问题，然后通过研讨等形式分析问题的性质和成因，并由教师通过自我解剖、同伴交流最终解决问题。实践证明，唯有面对疑难问题，才会激发教师的学习动力，才能促使教师去寻找进行问题观察和分析的多种视角和理性框架，探索解决问题的对策。

3、交互性，即教师与教师、教师与管理者之间开展交流、沟通。教师在观看了别人的优秀教案和研究成果后，在比较中看到差距，形成自我激励并促进自我学习，力求取人所长，补己之短。