浅谈拼音教学与案例

浅谈拼音教学与案例（通用10篇）

浅谈拼音教学与案例 篇1

小学拼音教学设计与案例研究

小学语文教材以课程标准为依据，在选择教学内容的时候，并不是机械地将《汉语拼音方案》系统地传授给小学生，而是根据小学生学习拼音、使用拼音的需要，根据小学生的身心发展特点，对《汉语拼音方案》采取了一定的教学变通措施。多年的教学实践证明，小学语文教材对于拼音教学内容的精心选择和重新组织，适合小学生的认知水平，能够达到学拼音、用拼音的目的，能够满足学生今后使用汉语拼音工具的需要。

汉语教学拼音教材中的教学内容，有以下几个鲜明的特点。

1.教学内容更加综合

在小学生学习语文的起始阶段，除了字母和音节的学习。大多数教材都安排了识字的教学内容，有的教材还安排了词语、句子、儿歌等教学内容。

2.教学内容更加贴近生活

在教学内容的选择上，注重语文与生活的联系，关注儿童的生活，调动儿童的生活积累，最大限度地贴近儿童的口语实际和认识水平，引导学生借助生活经验学习拼音，并且在生活中巩固、运用拼音。

1）联系生活学习拼音

在初学字母和拼音的时候，尽可能地借助学生熟知的事物，帮助学生掌握正确的读音。2）联系生活巩固和运用拼音

教材中安排了很多有趣的活动内容，关注学生的生活经验，打通书本世界与生活世界的界限。

3）教学内容更加关注人文

语文学习都不只是知识的学习要在掌握语文工具的同时，强调文化传承，潜移默化地陶冶情操，要使学生通过语文学习成人，而不仅仅是成才。

汉语拼音教材中的内容选择，不只有工具的一面，同时具有内容丰富的人文内涵。拼音教材通过优美的图片和富有感染力的文字，使学生在初入学的汉语拼音学习阶段，就开始潜移默化地受到情感、态度、价值观的熏陶感染，而不再是仅仅把拼音作为机械操练的工具来学习。

5.2.2小学汉语拼音教学的内容模块

新的时代赋予汉语拼音教材以更为丰富的教育内涵。小学汉语拼音的教学内容：字母与音节；拼音的书写；汉语拼音教学阶段的识字；汉语拼音教学阶段的阅读；大写字母和《汉语拼音字母表》。

1.字母与音节

声母、韵母、整体认读音节是目前小学拼音教学的常规内容。使拼音字母形象化，是解决这一问题的不二选择。教材中大量使用贴近儿童生活实际的图片，将抽象的字母转化为学生形象可感的生活，充分调动学生的生活积累，借助学生的已有经验学习拼音。

借助图画学习字母，有两种编排方式。最为常见的是单幅的表音示形图，也就是用一个字母对应一幅图片。除了这种单幅的表音示形图，近年来，教材中还创造了全新的情境图，将诸多内容合在一幅图中，辅助学生学习字母和音节。画面的内容除了可以引出要学的字母，还同时表示字母的音和形。

除了大量借助图画帮助学习拼音，教材还对字母和音节的呈现方式进行精心的设计。

1）字母的呈现

1.采用加大字号的方法突出显示

2.把声母排成蓝色，韵母排成红色，整体认读音节带有紫色底框。通过不同颜色的视觉刺激，帮助学生区分声母、韵母和整体认读音节。

2）音节的呈现

1.以前的拼音教材中，安排了大量的射线状的拼读练习，体现出的教学理念是：通过大量的音节拼读，帮助学生熟练掌握拼音。

2.现在，这种状况正在悄然发生变化，不同版本的教材中，音节以不同的方式呈现出来，体现了不同的编排思路。

如人教版，大都以一个音节为例呈现音节拼读过程和结果，在这一音节下面再提供与之相关或类似的音节。

北师大版非常强调拼读，教材中要求品读的都是带调的音节，并且大都有汉字与之相对应。在拼音教学阶段，作为教学内容的音节和音节词，都应该源于学生的日常生活，与学生口语发展紧密相连，不宜将没有实际意义的语素或学生不易理解的词语作为教学内容。

2.拼音的书写

课程标准中第一学段目标中谈到的汉语拼音的书写，是指抄写，而不是默写。

1）人教版教材中的拼音书写，安排在集中学习拼音的阶段，与学习拼读同步安排。将字母安排在四线格中，并呈现字母的书写过程。在复韵母学习阶段，并不是每课都有书写拼音的内容，在某些课里提供了音节词的书写练习。

2）苏教版教材中的拼音书写，除了四线格中呈现字母的笔顺分解，还在四线格上以较大的字体呈现字母的书写顺序

3）北师大版教材的拼音书写不提供书写过程的内容，只是在四线格中呈现本课学习字母

将书写的字母安排在四线格中，最重要的作用是给学生提供字母之间的大小比例关系，使学生通过观察了解字母的形体，尽量根据比例关系把字母写整齐。在具体实施教学的时候，教师引导学生大体了解字母在四线格中的位置即可，不必对学生要求过度。书写拼音在这一阶段并非重点，无需过于追求精确的字母位置，追求书写的漂亮美观，只要学生能够正确抄写即可。

3.汉语拼音教学阶段的识字

三个版本的教材都安排了识字的教学内容，体现课标所倡导的“学习汉语拼音要与识字相结合”的指导思想。在集中学习拼音的阶段，把学拼音和识字结合起来，直接体现汉语拼音的工具价值，实践证明是切实可行的。

人教版教材只安排要认的字，这些字从每课的词语、句子和儿歌中提取，所有要求认的字音节都是由学过的字母组成，学生可以借助拼音学习字音，凭借词语、句子、儿歌的语境理解字义，使汉字的学习与拼音的学习有机地融为一体。

苏教版教材采用的是拼识同步、双线并进的方式，将拼音、识字交叉起来安排。要求认的字，集中安排在每个拼音单元的后面，采取韵文的形式编排。

北师大版教材的拼音内容，没有安排在小学语文教材的起始阶段。汉语拼音学习阶段名为“字与拼音”，不但安排要求认的字，还安排要求写的字。4.汉语拼音教学阶段的阅读

近年来的语文教材编排，开始尝试将阅读的内容纳入集中学习拼音的阶段，并且逐渐成为一种趋势。例如，人教版教材采用了由易到难的内容编排。另外，在人教版教材中，还从《dtnl》一课开始，每一课都安排了儿歌。每个儿歌里都有本课新学的音节，并对新的音节做了标红处理。学生在复习音节、巩固拼音的同时，体会学习拼音的价值，感受学习拼音的兴趣。在集中学习拼音的阶段，引导学生及时运用拼音帮助识字，进而帮助阅读，在具体的语言环境中学习拼音、运用拼音。学生刚刚学了音节，就能学以致用，使学生体验到阅读的乐趣。感受到语文学习的快乐。

5.大写字母和《汉语拼音字母表》

《汉语拼音字母表》是小学拼音教学的重要内容。语文课程标准针对低年级的学段目标有如下表述：“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”拼音字母表是音序查字法的重要前提。学习字母表，是为学习查序字法做准备；熟记字母表，是为了提高音序查字法的速度。1）人教版教材

将大写字母和《汉语拼音字母》的学习安排在一年级下册的“语文园地五”，将学习内容安排在“读读背背”这个栏目中，以大小写字母对照的方式呈现。

“读读背背”主要是帮助学生掌握汉语拼音字母表，为学习查字典打基础。学生已经学会汉语拼音，教学指导时可先让学生读读小写字母，在对应认识大写字母。识记大写字母是教学重点。

另外，教师用书还建议学生学唱《字母歌》，以帮助记忆字母顺序。2）北师大版教材

大写字母和《汉语拼音字母表》的教学安排了两次，分别在二年级下册的第二单元和第三单元这两个单元的分工是：第二单元是先认识大写字母，把大写字母和小写字母对应起来；第三单元的学习要点是记住大写字母的顺序，为学习音序查字法打基础。教师用书指出，“不必教字母名称”。3）苏教版教材

将大写字母和《汉语拼音字母表》的学习安排在二年级上册的“练习一”。

苏教版也是采用大小写字母对照的方式呈现汉语拼音字母表。

教师用书提出，教唱《汉语拼音字母歌》，必须名称音来唱，以帮助学生熟记字母名称，记住字母顺序。

完成者：张徐，刘路，戴澜欣

浅谈拼音教学与案例 篇2

一、激发幼儿兴趣, 培养幼儿的观察能力

幼儿的特点是好奇心强, 因此在教学时就必须牢牢抓住幼儿这一特点, 通过动作演示、实物、图片等导入新课, 激发他们的学习兴趣。

在教拼音“j”时, 教师可以向幼儿提问:“什么动物在早晨一叫人们就起床, 请先不要说出它的名字, 你们学一学它的叫声, 或者把它画出来。”这样的提问可使幼儿的兴趣倍增。之后便可要求他们说出它是什么, 他们肯定会异口同声地说“鸡”, 从而引出本课将要学习的“鸡”的声母“j”, 在不知不觉中让幼儿掌握了新知识, 加深了对新知识的记忆。

在教拼音“h”时, 教师可以通过演示两个哑剧小品让幼儿用一个相同的字说出来, 第一个由教师演示, 第二个则由教师和幼儿共同完成:首先教师走到饮水机前, 先做接水的动作, 再做喝水的动作, 喝水的动作应稍长;其次教师先做用瓶子倒水的姿势, 再和小朋友碰杯, 最后做喝的动作。演示完这两个小品后, 要求幼儿用一个字说出教师在干什么 (喝) , 如果经常这样做, 幼儿就会养成认真观察的习惯, 也就能够抓住每节课的重点, 找出要学的重点字, 加深幼儿学习新知识的印象, 使幼儿能够认得准、记得牢。教师还可以通过借字椅子让幼儿认识拼音“h”的字形, 教师在刚拿出椅子时, 幼儿会很好奇, 不知道老师要干什么, 这时如果老师提问椅子像哪一个拼音时, 幼儿则会立刻想到刚刚学到的“h”。

通过观察, 使幼儿在玩中就掌握了拼音“j”“h”的读音和字形, 大大提高了幼儿的观察能力。

二、培养幼儿的动手、动脑能力

幼儿具有聪明、好动的特点, 因此必须教师注重培养幼儿的动手动脑能力。在进行拼音教学时, 可以指导幼儿自己制作拼音卡片来培养幼儿的动手能力。

在制作卡片时, 教师应要求幼儿准备一张纸和一把剪刀 (刀子) , 首先教他们将纸同方向对折两次, 这样即可折出四个格, 并要求他们用剪刀 (刀子) 从下面剪去 (裁去) 一格, 此时应注意讲解应安全使用剪刀 (刀子) , 此时就形成了汉语拼音中使用的四线三格, 接着就可以要求幼儿在此卡片上按格式写出拼音。

单韵母比较好写, 它们多数占上中格, 而声母的书写则存在一定的困难, 幼儿开始时书写时, 教师应在教室内巡视, 谁写的好, 符合格式, 就给予表扬, 并将其作品进行展示让其他幼儿学习;而对于写的不好的, 教师则可以帮助改一改。经过这样的反复练习, 幼儿一般都能熟练地掌握制作拼音卡片的方法, 既加深了幼儿对拼音的记忆, 又锻炼了幼儿的动手能力。

三、培养幼儿的读写、记忆能力

在拼音教学中, 当幼儿初步掌握了读写后, 如果继续让他们反复读写, 他们就会产生厌倦情绪, 这时教师就可以通过让幼儿看图读音节来加深记忆。在读音节时让幼儿说出都有哪些声母、哪个音节里有今天学的声母, 向幼儿提出要求, 让他们在读音节时就要动脑思考, 读完后要分别将学过的和今天学的声母写出来, 通过此项练习, 就能够使幼儿自己知道是否认识了今天学的声母。之后还可将音节中凡是当天学的声母擦掉, 让幼儿上讲台将其补上, 看其是否会写, 格式是否正确, 若存在错误, 再让其他幼儿改正, 直到全部符合要求。通过反复练习, 幼儿不仅能够认得准, 记得牢, 还培养了幼儿的读写能力, 又避免了幼儿厌烦情绪的产生。

四、加强直观教学

根据识记有无明确目的, 可将识记分为无意识记和有意识记两种。幼儿的无意识记占优势, 他们以形象记忆为主, 对具体形象的材料更容易记忆。教学中, 为了让学生更好地记住抽象的汉语拼音字母, 可以把字母形象化, 以利于激发学生学习兴趣, 提高记忆效果。例如:教学声母“m”时, 教师如果充分利用书中的插图, 再启发学生利用两扇门的形状记“m”的形, 利用向前摸的动作记“m”的音, 这样, 学生就能根据教师的讲解, 发挥自己的想象力, 很快就记住了。再如教学单韵母a、o、e、i、u、ü时, 教师可编顺口溜帮助儿童识记:张大嘴巴aaa, 嘴巴拢圆ooo, 小嘴一咧eee, 牙齿对齐iii, 嘴巴空出uuu, 撮个小圆üüü。因此, 低年级语文教学一定要加强直观教学, 充分调动学生学习兴趣, 提高学习效果。

五、鼓励学生发表自己的见解

由于学生的年龄不同, 知识的接受能力不同, 对知识的掌握情况就不会相同。笔者每次在拼音教学中, 问学生掌握了所教知识没有, 学生都说掌握了。结果一检查才发现问题很多, 学生学习没有一点主动性。笔者就利用课堂进行引导, 如:声母b, 首先让学生看图片菠萝, 来引导学生学习字母b, 笔者还可以通过学生见过的事物来学习这个字母, 并让学生展开讨论。为鼓励学生大胆发言, 笔者故意说:某某是个乖孩子, 能把自己的想法告诉老师了。这时, 小朋友们都举起了小手, 说过不停, “老师, 我来说。”笔者就让胆小的学生先说。这样做, 不仅胆小的孩子认为教师很喜欢他们, 而且也鼓励了其他的孩子。一段时间下来, 笔者发现学生学习拼音的积极性提高了很多, 学习、掌握知识要容易得多。

浅谈拼音识字与多媒体教学 篇3

关键词：小学语文 多媒体 教学

一、运用多媒体教学，让拼音教学更具直观性。

感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个直观的学习环境。

小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，記忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。

例如：教学音节“she”：

（1）电脑出示“e”

（2）再出示小女孩推着卡片“sh”,告诉学生一个声母“sh”和一个韵母“e”碰到一起可以拼出一个音节“she”。

（3）课件演示动画效果。小女孩推卡片“sh”变成音节“she”。

告诉学生在拼读时，声母“sh”要翘舌，单韵母“e”要读得响亮些。把“sh”和“e”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。

二、运用多媒体辅助教学，让识字教学更富趣味性。

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情境尤为重要。

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。

例如：教学象形字“日”：

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）

生：太阳

师：喜欢吗？

生：喜欢

师：太阳与我们人类有着密切的关系。在很久以前，古时候的人呀也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们一起来看一看，（电脑动画演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。（电脑动画演示“日”）今天我们就来学习这样的字，这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看？打开课本54页，看看这些生字是怎样变化来的？

就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会。

学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，此所谓“好之者不如乐之者。”在小学语文教学中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，同时也培养了学生的学习兴趣。

三、多媒体可为解释疑难问题创设巧妙的突破。

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《春雨的色彩》，学生认为春雨不就是无色的吗！还会有什么颜色？通过漂亮的画面，三只小鸟关于春雨到底是什么颜色的对话展现在学生面前。同时，学生通过小鸟间的对话，马上想到春雨不光是燕子说的是红色、麻雀说的是绿色、黄莺说的是黄色，春雨还可以是五颜六色的，因为它落在花园里，花儿有橙色、蓝色、紫色、白色等。这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

可见，加强多媒体教学，运用画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的艺术审美形象，在小学低年级语文“拼音、识字、古诗”教学中，运用多媒体教学辅助手段有助于突破教学内容的重难点、有助于学生的对所学内容的正确理解、也有助于提高课堂教学的效率。当前，随着电脑网络的普及，多媒体教学已被越来越多的教师采用，那鲜活的画面、优美的音乐，恰到好处的色彩运用，确实使学生对课文内容有了更难忘的印象，有时甚至能起到“以一抵十”的作用。

总之，多媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天，多媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。

（作者单位：河北省邯郸市经济开发区贾口小学）

键盘指法和拼音输入教学案例 篇4

教学内容：键盘指法训练和拼音输入汉字 教学目标：

1、熟悉键盘分布，训练正确的指法；

2、学习使用智能ABC输入法输入汉字；

3、培养良好的键盘使用习惯和正确的坐姿。

教学重点：

1、明确键盘各字母键、符号键、功能键的位置，训练正确的指位和指法；

2、学会使用智能ABC输入法，利用拼音熟练输入汉字。

教学难点：

使用智能ABC输入法，利用拼音熟练输入汉字。

课时安排：2课时（自由练习1课时）教学过程：

第一课时：

一、设计思路：在认识写字板窗口的基础上，采用任务驱动和师生合作交流的方式让学生在自主体验中熟悉主键盘中的字母键、数字键、符号键的名称和分布规律，在体验中感悟击键方法，让学生通过认识、操作键盘，使其在不断地尝试中，感受成功，体验学习计算机的快乐，从而激发学生学习计算机的浓厚兴趣。

二、课下活动：下发键盘分布图，重点让学生熟悉键盘上各个键的位置，明确主键盘字母键的排列，熟悉字母键的大小写区别。

三、教学过程安排：

1、任务驱动：

任务一：（激情导入）比一比谁先完成纸牌游戏。（用时3分钟）回顾鼠标应用的同时，激发孩子们的学习热情，进入最佳的学习状态。

任务二：和写字板交朋友。（用时3－－5分钟）

教师提示打开写字板的方法，学生分小组讨论交流，就可以共同掌握打开写字板程序的方法，为下面的键盘学习做好准备。

任务三：自主体验键盘（用时5分钟）

学生进一步认识键盘，自主尝试，熟悉键盘、体验击键要领。教师在巡回指导中帮助学生解决在输入过程中遇到的困难，并通过表扬法把正确的坐姿渗透给学生。然后师生交流总结击键要领。

任务四：学习CapsLock键的使用方法（用时5分钟）

学生认识、在键盘上找到CapsLock键之后，放手让学生自主探索、合作交流CapsLock键的作用及使用方法，然后学生在教师的引导下，掌握使用方法并练习。

任务五：智闯打字关（用时15分钟）

结合“金山打字通”中的游戏，比一比谁先过关。在游戏过程中重点练习指位和指法，并在练习中应用拼音的输入习惯确定字母键位置，为下节课做准备。

2、总结评价。结合学生表现，以表扬鼓励为主，总结本课的学习内容，可以以小组为单位，总结在键盘练习中的经验，巩固教学内容。

四、教学效果：本节课采用任务驱动为线索，应用小组合作探究的模式，引导学生自主学习，完成任务，学生学得主动，学得轻松，充分感受到了学习的快乐，同时培养了学生的合作精神、团队意识和集体观念，增强了学生的竞争意识和参与意识，收到了良好的教学效果。

第二课时：

一、设计思路：本节内容是在学生掌握键盘指法的基础上，进一步深入学习键盘输入技术，学习汉字输入法。通过教师演示、小组交流探究和有针对性的练习，使学生熟练掌握拼音输入汉字的方法。

二、课下活动：在语文课本中找到一段你喜欢的课文，在练习本上为这段话注音，然后和同组同学互相订正错误，找出自己容易出错的拼音，明确正确的拼法。并重新在一张白纸上写好正确注音，上课时带到微机室。

三、教学过程安排：

1、课前练习。指法练习。通过课课指法练习，回顾键盘指位，训练正确的指法和坐姿。巩固学生英文输入，过渡到新的教学内容。

2、导入。利用键盘我们可以输入英文字母，那么我们怎样利用键来输入汉字呢？

3、认识汉字输入法：智能ABC输入法。

（1）教师通过演示讲解，使学生明确，在windows98下，默认的是英文输入法，并学习启动汉字输入法的步骤。a）用鼠标选中右下角“任务栏”上的EN b）选择不同的汉字输入法（2）学生打开写字板，使用鼠标进行选择不同输入法的练习。小组互帮互助，通过讨论探究发现和解决可能出现的问题。

教师巡回指导，及时引导，并及时纠正出现的错误，例如，单击错误的图标，鼠标使用不稳定，不能指到正确位置等，个别学生会在文本框外单击后再单击“EN”，造成输入法状态出错，需要特别强调。

4、学习使用智能ABC输入法。

（1）教师演示使用智能ABC输入法输入汉字的步骤。a）输入拼音 b）击空格健

c）选择与“选字框”中汉字序号相同的数字健，选择汉字。演示输入几个字

讲解：如果第一页没有所需要的汉字，击=键翻页，直到找到有所需要的汉字为止，使用“-”键向前翻页。

教师讲解的重点在于正确的拼音输入以及翻页键的使用，根据课堂的反映调节讲解重点和速度，在此应当强调如果输入错误的拼音会出现什么结果，怎样应对，也可以根据学生情况，让学生小组讨论探究解决这个问题。

（2）学生练习：在写字板上输入几个字。

5、教师小结评价，及时解决学生练习中发现的问题，主要有拼音输入错误无法显示汉字和指法错误两方面的问题，除了在巡回指导的过程中直接纠正外，小结时应当做重点提示，引导学生互相监督，养成良好的键盘使用习惯和正确的坐姿。

6、学生练习。这部分的内容学起来非常简单，大部分学生可以完全掌握，部分学生在小组成员的提示下也可以顺利掌握，这时候可以利用课下准备的课文注音，开始在写字板上输入汉字。有了课下注音的帮助，学生既可以巩固汉字输入方法，又可以熟悉拼音，防止走弯路，影响学习效率和学习效果。经过15—20分钟的输入训练，绝大多数学生可以掌握正确的汉字输入方法，并巩固了键盘的使用。

7、总结评价：可以根据情况分小组自评和小组互评进行，引导学生说出练习过程中发现的问题以及解决问题的方法，分享经验，共同进步。也可以评比表现最好的小组和成员，发放小奖品予以激励。教学反思：

汉语拼音b、p教学案例分析 篇5

[教学目标]

1、掌握声母b、p的发音部分和发音要领。2.学会声母b、p与单韵母拼读的方法。[教学重点、难点] 掌握声母b、p的发音部分和发音要领。[教学时数] 1课时。[教学流程] 一．组织教学

二．发音器官和说话技能训练

（一）呼吸训练 设计吹泡泡游戏（师生同吹）约2分钟

（二）舌体操训练

第一节：舌尖抵住上齿龈，舔着上腭往后钩，钩得越深越好，但不要把舌系带抻疼。然后舌尖舔者上腭，慢慢放在下齿龈。

第二节：舌尖放在下齿龈，舌头向嘴外慢慢伸，伸得越长越好，然后快速缩回。

第三节：舌尖用力顶左腮，顶得腮越鼓越好，然后用同样的方法顶右腮，左一下，右一下，反复多次。

第四节：舌头平放，用牙齿轻松咬舌面，牙齿边咬舌头边往外伸，然后又边咬舌头边缩回。

通过以上四节舌体操的训练，使舌头上、上、左、右都得到运动。做舌体操时，可以用鼓点或音乐指挥听觉障碍学生训练，同时让听觉障碍学生加上拍手、点头、摇头的动作。

（三）在舌操的基础上，进一步训练舌头的发音动作，连续发： ①da、da、da、da„„

②za、za、za、za„„

③jia、jia、jia、jia„„

④zha、zha、zha、zha„„

⑤la、la、la、la„„

⑥ga、ga、ga、ga„„

三．新授b、p

（一）游戏对比讲解b、p的发音部位和发音要领

师：下面我们做游戏。请同学们拿出老师课前发下来的纸，像老师这样把纸放在嘴前，讲解b的发音：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。讲解p的发音：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。

（二）按老师说的先发音，你们试一试，看看自己在发音的时候发现了什么？ 生：比划着发“b”的时候，纸不动。发“p”的时候，纸动了。

师：发“b”的时候，出的气轻，发“p”的时候，出的气重。同学们在发音的时候要注意。

师：师指导听觉障碍学生一起练读“b、p”，范读、领读，正音。加强个别指导。

（三）辨别“b、p”的形状不同。

课前教师发给每人一根竖条、一个半圆。（用硬纸剪成）

师： 我们再来做个小游戏，摆一摆。快拿老师课前发给同学们的竖条和半圆（老师举起竖条和半圆），就用竖条和半圆 把我们今天刚认识的新朋友摆出来，自己试试吧。

听觉障碍学生拿出小竖条 和半圆，做好准备。教师巡视。

师：好，准备好了，注意听了！老师发出哪个声母的音，你们就摆哪个。准备，看谁听得准、摆得快。“p”、“p”。

听觉障碍学生摆“p”的形。（同桌检查）师：“b”、“b”。

听觉障碍学生摆“b”的形。

四、巩固练习

现在，大家拿出小头饰，（课前发给每人一个小头饰）想贴哪个字母就在头饰上贴好，（拿出丁丁和冬冬的图片）看！丁丁、冬冬和小河小朋友们交朋友呢！丁丁喜欢和摆“b”的同学交朋友，冬冬喜欢和摆“p”的同学交朋友。同学们想和谁交朋友就找一个和你摆得一样的好朋友。上来和他们跳个圆圈舞。

听觉障碍学生先动手把字母贴到头饰上，然后找一个和自己贴得一样的同学，手拉手来到丁丁或冬冬面前，跳圆圈舞。

师：同学们，你们瞧瞧好朋友头饰上的字母贴得对吗？ 生：检查，帮助贴错的同学改正。

贴完后，教师检查一个小队。再由一部分听觉障碍学生检查另外几个小队。五．作业（略）反思

浅谈拼音教学 篇6

【内容摘要】 拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之

一、再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢？我结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。

【关键词】 拼音 兴趣 练习识字

一、激发学生学习拼音的兴趣

新课标指出：“汉语拼音教学尽可能具有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师应尽可能的使拼音教学生动有趣，适合学生的兴趣口味。我在课堂教学中努力创设学生感兴趣的情境，通过编儿歌、做游戏、实物激趣等教学方式，调动学生学习拼音的积极性，让他们快乐学，愿意学。例如在教学拼音四声时，我编了这么一首儿歌：拼音四声要分清，牢记形状心要明。一声平平一路直，二声由低向上升；三声由高到低再扬起，四声从高往下降。我与孩子们边念边打手势，创设了一个充满韵律的课堂，在朗朗上口的儿歌声中，孩子们很快弄清声调符号的特点与四声特点。又如，在拼读音节的训练中，我借助实物文具盒、圆珠笔，铅笔等，让学生边拿起相应的实物边拼读，使他们手动、口动，学得专心，投入。

二、动手练习，加深记忆

小学低年级学生大多数都有活泼好动、动手能力强的特点，让学生

通过“自己动手”来学习汉语拼音，能有效地加强拼音在他们头脑中的记忆。例如：左手食指竖起来，右手拇指与四指做一个圆形，左手食指与右手圆形合起来就是“P”；同样可做出“b”的拼音；左手一个圈圈就是“o”，松开一些就是“c”； 再加上右手食指和拇指就是“ɡ”。学生在进行动作时，可以同桌配合或师生合作，一个打手势，一个发音，互相考一考。再如让学生给自己喜欢的拼音字母涂色，教学中教师可以让学生选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色的过程中记住这些抽象符号在形状上的细微区别。学生在动手的过程中加深了对拼音的印象，有效地提高了识记效果。

三、拼音教学应与识字相结合

我们知道,拼音对小学低年级学生学习生字词具有重要的作用，它主要帮助学生学习口语中熟悉的生字词，也就是说汉语拼音为文字学习提供了依据。因此，文字的认识与拼音的学习是相辅相成的，两者应该是密切联系的，我尝试把它们结合在一起进行教学。小学生学习汉字之前，已经通过口头言语积累了一些口语字词。例如：一幅图上画着一只鹅，一年级的学生均能认识并呼叫，甚至有些学生能把字写出来。但是，他们并不理解什么是音节，如果结合孩子们已会的词汇知识“鹅”进行拼音字母“e”的教学，学生就可以很快接受新知识，学习过程就显得自然而然。再如：我出示一幅蝌蚪的图画，学生都能直呼“蝌（ke）”，然后我又出示其拼音音节“ke”，告诉学生把“（ke）”读得轻些、短些，这样的发音就比较接近声母“k”的本音，再把音节分开，析出声母“k”与韵母“e”，最后教给“kē、ké、kě、kè”四声拼读，这

样由易到难、由浅入深地扩展，字母符号联系上了学生熟知的字词，符合学生的认知规律，拼音的形象自然更为简单，学生更易于接受，拼音教学水到渠成。

四、联系生活，发展学生的语言

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应该在学生的头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为重要的。所以，我认为应该让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为学生创设一种语言环境，最常用的方法就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个学生上台来站在一起组成“m”的形状，然后让学生把自己观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“像个城门”；有的说：“像两个桥洞”。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可是一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起学生的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展学生的语言智慧。

总之，汉语拼音对学生学习语文是非常重要的，它的作用是不可替代的。作为小学生的启蒙老师，在拼音教学中，我们只有精心设计好每一节课的教学内容和教学形式，才能使枯燥的知识趣味化，书本的知识实践化，充分调动学生的非智力因素，让学生变被动学习为主动学习，培养学生的思维能力，观察能力，从而为学生学习语文打好基础。【参考文献】

[1] 刘海英；《新课程下的汉语拼音教学》湖南教育 2004年18期

[2] 吴春霞；《新概念下的拼音教学》 语文教学通讯 2005年25期 [3] 胡万毅；《谈汉语拼音教学的几点体会》 新课程(小学版)2007年08期

浅谈拼音教学与案例 篇7

一、创设情境, 激发学习兴趣

在拼音教学中, 如果导入方式设计得巧妙精当, 就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣, 使学生迅速步入精神兴奋状态, 并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向, 从而为新的教学活动做好心理准备。编说童话故事, 将教学内容渗透在故事情节之中, 激发学生积极探求知识的兴趣?。声调教学中, 主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声:有一天, 兔妈妈对小兔说:“孩子, 你长大了, 帮妈妈去市场买菜, 好吗?”小兔高兴地答应。到了市场, 小兔买了许多东西, 背着就往家里跑。一路上, 小兔一边欣赏路边的景色, 一边高兴的哼着歌“āāā”, 走在平坦的大道。这时, 走到了一个斜坡, 小兔有点累了, 可想到妈妈还在家里等着呢!就使劲走上坡, 嘴里“ááá”地喊着加油。没想到, 刚过了第一个斜坡, 又碰到了另一个陡坡, 小兔为难了, “ǎǎǎ”直挠头。这时, 熊伯伯推着自行车正准备上坡, 看见小兔背着大袋东西在哭着, 就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫:“ààà, 谢谢熊伯伯。再见!熊伯伯。”就这样, 在故事中学习了四声的读法。

二、启发质疑, 培养学习兴趣

学起于思, 思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲。引导学生对所学内容提出问题, 可以使学生的思维处于积极主动, 愉快的获取知识的状态, 培养起他们浓厚的学习兴趣。如汉语拼音第六课《jqx》中着部分学习内容, 以往教学时, 都是由教师告诉学生jqx与ü相拼的省写规则。这次教学, 我调整了教学思路, 首先板书了这部分内容, 然后让学生认真观察:你发现了什么?有什么问题?没过多久, 一只只小手举起来了, 有的学生说:ju, qu, xu中韵母ü上的两点怎么没有了?有的说:“本来韵母是ü, 只是书写时省写了两点。这是因为, 再普通话里, jqx不能和ū相拼, 所以和ü相拼时, ü上的两点可以省去。”“你能编个儿歌记住这个规则吗?”顿时, 学生的积极性被激发出来, 纷纷发言:小小ü有礼貌, 见了jqx就脱帽。小ü碰见jqx, 去掉两点还念ü。。。。。。此时, 我不得不佩服学生思维的活跃。可见, 为学生创设自己发现问题, 提出问题的空间, 可以极大的激发学生的学习热情, 使之主动参与到学习过程中。

三、多种形式, 强化学习兴趣

一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激来集中注意力, 因此, 在教学中, 教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法, 激发学习兴趣, 提高教学效果。

(一) 游戏。

教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点, 使他们快快乐乐地学, 轻轻松松地记, 深受学生欢迎。例如, 在教学“ai ei ui”时, 教师设计了一个“打电话”的游戏, 两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui, 我是小ai你是谁?”“ui ui ui, 你是小ai我是ei”。通过游戏, 学生反复朗读, 加强了记忆, 取得了良好的效果。

(二) 儿歌。

处于幼童期的孩子, 是十分活泼好动的, 上课时让他们动动手、动动脑, 做做知识性游戏是很有必要的, 也是极为有效的, 这主要体现于手口脑耳互动互助, 和谐合作加强记忆。比如, 每一个拼音字母都配上儿歌口诀, 琅琅上口, 易读易记, 再加上拍起小手伴奏, 很容易记住。像:“噼噼啪?拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa, 嘴巴圆圆ooo, 嘴巴扁扁eee, 牙齿站齐iii, 嘴巴突出uuu, 鱼儿吐泡üüü。”“好朋友, 排排坐, 你挨着我来我挨着你。a在前边, i在后, 挨在一起ai ai ai, 好朋友啊不分离。”这样轻松的学习, 孩子们练习了发音, 联系孩子们的实际生活, 使韵母附予实际的含义。

(三) 猜谜。

猜谜是学生喜闻乐见的活动, 我在教学中进行了猜一猜的游戏, 调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问:“左下半圆是什么?右上半圆是什么?”学生答:“左下半圆ddd, 右上半圆ppp。”反之, 学生问:“一个门洞是什么, 两个门洞是什么?”老师回应:“一个门洞nnn, 两个门洞mmm。”

浅谈汉语拼音教学 篇8

一、灵活使用教材，激发兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投入到学习活动中。汉语拼音是一种枯燥无味的字符，要让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣，充分利用教材，联系生活实际‘，让学生在学习中找到乐趣。例如在学习韵母“a、o、e”时，可以根据书中的插图引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了了，小朋友和小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心呀!瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子“aaa aa…aa aa”。根据课文插图帮助学生编上相应的儿歌，每个字母都可编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形，如：小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa；清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴000。学到声母“p”时，我问：“你准备怎么记住‘p的样子呢?”一名学生在我的启发下学着编了一句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆p p p”。我听后表扬了这位同学的创意。这种学习形式既提高了学生的兴趣，又使学生加深了对字母的印象。

二、创设语言环境。学习汉语拼音

语言源于生活。拼音教学也应生活化。让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。在拼音教学中，教师应努力为儿童创设一种语言环境，最常用的教学手段就是带调音节组词或说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“m”这个音节时，我请三个孩子上台站在一起组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。有的学生说：“像个城门。”有的学生说：“像两个桥洞。”另外，还可以通过编故事的形式学拼音。我在教学“ba”的四声时就是用故事穿插法，故事的主人公是明明。我说：“郑老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那明明喜欢什么呢?”(多媒体显示喇叭花画面)，接着出现音节“ba”，以多种形式练读。如：“有一天，天气特别好，明明出去玩了，走到院子旁看到了什么?”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读“ba”。“明明继续走啊走，又看到什么?(多媒体显示小男孩拔萝卜)明明看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”(多媒体显示爸爸画面)一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，“ba'的四声也学会了。例如，“i、u、v”的教学，可以说“妈妈洗新衣，我穿新衣心欢喜。一只大乌鸦，穿着黑衣裳，站在树枝上，哇哇哇哇唱。小河水，清又清。河中鱼儿真开心，大红鲤鱼吹泡泡，鲤鱼娃娃尾巴摇。”不知不觉，学生的思维得到了锻炼，语言也丰富了。

三、培养学生读写习惯

小学生学东西学得快，忘得也快。所以课后必须让学生养成多练读、练写的好习惯，练习形式要活、多、新。例如，在自由大声练习读后，可接着进行小组读(8人)、男女对读(全班男女各半)练习，为个人读打好坚实的基础。最后个别练习读(如开火车读拼音)，这种教学形式便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时给予补缺。书写拼音是汉语拼音教学中的一个重要环节，课堂中要巩固字母和音节，必须进行实际的操作练习。初写拼音的学生，以鼓励为主，写得规范，写得漂亮，就要给予表扬，学生学习的积极性才能提高。除了单纯练习拼音字母、词语的书写外，在拼音全部教完之后，可以试着让学生用拼音来练习组词、造句。开始可先用拼音来代着写词语，待熟练之后。让学生口头说一句完整的话，再用拼音写下来，如“每周一句话”这种形式的练习不必过于严格要求，可带有一定的自愿性，这样可以巩固、运用拼音，也可以训练学生说话，如果开展得好，老师还可以与学生相互进行。

四、在生活中注意巩固汉语拼音

对于我们广西人来说，由于受到地方方言的影响，翘舌音和送气音往往发不准。为此，学生在每次朗读前，可多听听标准的录音，观察发音者的口型，注意语音、语调，多模仿标准的发音，再大声朗读，重复练习，这对纠正方言有很大的帮助。平时看电视时，家长可提醒孩子认真观察主持人说话的口型和语调，平时说话尽量用普通话。此外，可给孩子多看拼音读物，让他们在学成语、儿歌、唐诗和童话小故事中去获得更多的语言材料，提高汉语拼音水平。

汉语拼音教学是一个基础内容，汉语拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习、生活。虽然其内容枯燥乏味，但教师可用生动有趣的教学方法使汉语拼音教学成为欢乐的海洋。

浅谈一年级拼音教学 篇9

（2011-2012学第二学期）

市五小

张日兰

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后的学习语文知识有着直接的影响。经过多年的探索，我在拼音教学方面积累了一定的经验，取得了较为良好的教学效果，下面让我谈谈如何做好一年级拼音教学工作。

一、鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的，所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如：在教“m”这个字母时，我请三个孩子气上台来站在一起组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。学生们有的说：“像个城门”：有的说：“像两个桥洞”；由此可见，当字母仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展学生的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧，使其得到充分的发展。例如：在教“zhi”这个整体认读音节时，我请学生采用讲故事的形式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，学生们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个学生这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再了也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满意趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生喜欢听故事，那么在低年段教学中，何不利用这个特点作为设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高呢？

二、低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有人学生就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前人不清声母z、c、s和整体认读音节 zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个学生一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同

色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻的多。

三、儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学的内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫花 ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影 eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如：在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔跳跳，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如：在教“d、t、n、l”四个声母时，由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮着厌烦大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

四、游戏活动，发展肢体动作智慧

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不主学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势进行：“手舞足蹈 ”。例如：在教“o”这个单韵母的型时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示 o 的样子/”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体动作智慧就会得到非常完美的体现。又例如：在区分“u-ǘ”这对形近韵母时，我建议孩子们用两个小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。

浅谈拼音教学中的 篇10

——教学专题论文

文芳

“趣”在字典里的基本含义：

1、趋向；

2、兴味，使人感到愉快。在这里我指的是第2种。我们常说：兴趣是最好的老师。那么看似枯燥乏味的“拼音教学”在教学中如何恰当地使用“趣”字呢？多年的教学生活让我明白了一些。下面就让我就“拼音教学”中如何使用“趣”字来与大家聊聊吧。

学好汉语拼音是学好普通话的重要保证。但是，对于刚入学的儿童，特别是少数民族地区的孩子来说，要学好单调、枯燥、抽象的拼音字母的确不是一件容易的事。同样，新课标指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。因此，教学时，教师应努力把拼音课上得趣味盎然，其乐融融，激发学生的学习兴趣，让学生快快乐乐地学习拼音。

首先，教师要注意挖掘教材本身的趣味性

教材中的汉语拼音大部分都配有意境优美的情境图和与图相对应的语境歌。其中，情境图内容贴近学生生活，富有童趣，有一定的视觉冲击；语境歌节奏明快，句中隐藏着所学字母的发音，读来朗朗上口。教学时，教师应充分用好教材，深入挖掘教材蕴含的趣味性，让学生在观察情境图，诵读语境歌的同时，初步认识拼音字母的音与形，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

例如：教学“j”“q”“x”时，我先给学生读了一首儿歌：“七只小鸡玩游戏，你跑来呀我跑去，鸡妈妈呀发脾气，不许它们玩游戏。”其中“鸡”“七”的发音与“j”“q”的发音相似，学生在学习时，就有了一个凭借，学起来自然就容易多了。

其次，教师要重视教学手段、方法的趣味性

小学生的学习特点是注意力持续的时间短，可课堂教学时间相对他们来说却比较长，学生极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象。苏霍姆林斯基说：“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得很不充分的领域之一。”因此，教师要适当地选用合适的教学手段、方法来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维，使学生保持最佳学习状态。

在这一块教学中，我特别注重让故事走进课堂。

众所知之，几乎所有孩子的童年都离不开故事，故事就像一块磁石吸引着他们。教学中，教师要是能将一个个生动、有趣的故事应用到拼音教学中，一定能极大地激发学生的学习兴趣，并且能使其记忆深刻。

例如，教学“ü”与“j”“q”“x”相拼的规律时，我就根据课文插图给学生编了一个故事：星期六，小马 “ü”到好朋友小鹿“j”家去玩儿。小马“ü”刚到小

鹿“j”家门口，就看见小鹿“j”带着小狗“q”和小猫“x”在家门口迎接它了。小马看到大家这么有礼貌，赶紧摘下墨镜与它们握手。学生在听故事的过程中便悟出了“ü”与“j”“q”“x”相拼时两点要省略的规律。

再则，教师要注重教学评价的趣味性

在拼音教学中，教师应针对低年级孩子的特点，恰如其分地运用教学评价，点燃学生的热情，学生就能体验到成功的喜悦。

教师的评价语要讲究一个“趣”字。机智、诙谐的评价语言不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生。例如：在教学“gang”的一声时，一个学生一下子就读得非常准确，于是我说：“你的声音真好听，就像钢琴声一样美妙。”另一个学生在发三声和四声时不够清楚，于是我说：“看来你学弹钢琴没多久，还不能弹出动听的钢琴声，没关系，我们大家帮助你。”其次，教师可以利用肢体语言来评价学生的学习行为。当学生表现出色时，为他竖一竖大拇指，或者为他鼓鼓掌；当学生表现欠佳时，给他一个鼓励的眼神，给他一个加油的手势，都能将学生学习拼音的状态调到最佳。再次，也可以采用一些辅助的评价方式，如奖励一朵小红花，一颗五角星，画一个笑脸等。

最后，教师要注重作业设计的趣味性。

（一）让学生从满足寻找乐趣。可以让学生当小老师，回家后把当天所学的内容教给自己的父母或其他人。刚入学的学生很崇拜老师，老师的言行对学生来说是潜移默化的影响，学生能够当上“小老师”，把知识传授给父母亲，他们会感到很自豪，很有成就感。在一遍遍的“教学”中,小不点“老师们”自然而然就牢牢记住了当天所学的内容。

（二）从动手创造中寻找乐趣。

涂涂画画是儿童的天性，他们能为自己所创造的一幅幅“作品”而感到高兴。在作业设计时，可以让孩子动手制作精美的拼音卡片，这种方法不但发展他们的动手能力，还能发挥他们的想象能力。我在教学中有这么一个例子：有一个叫王蓉的学生很喜欢蝴蝶，她把所有的卡片都做成一只只美丽的蝴蝶，然后把所学的拼音规整地写在卡片上，作为蝴蝶的名字。时时去跟她心爱的蝴蝶“打招呼”。这样她的拼音学得很好。

（三）在书写中寻找乐趣。

给物体“取”名字，也是儿童的一大特点，他们能为取到一个个有趣的名字而感到满足。在作业上教师可以这样设计：让学生为自己家里的物品或自己的衣物、玩具、文具等用拼音规范地写上自己取上的名字。每天面对自己取上喜欢的名字，他们就很

容易感到满足，感到自豪。

总之，教学中教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使拼音作业趣味浓厚，形式多样。学生可以自主选择，探究合作，使其所学知识在作业中得到升华，使其思维在作业中得到发展。