浅谈如何做好一年级汉语拼音教学

浅谈如何做好一年级汉语拼音教学（共12篇）

浅谈如何做好一年级汉语拼音教学 篇1

浅谈如何做好一年级汉语拼音教学

——语文科教学工作总结

（2010-2011第一学期任课教师：唐 杰）

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。由于学生拼音基础不同，客观上给一年级拼音教学造成了一定影响。经过一学期的探索，我在拼音教学方面积累了一定经验，取得了较为良好的教学效果，现把我们在教学中的一些做法总结归纳如下：

第一、遵循客观规律，科学选择教学策略

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

第二、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。

1、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，2、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

3、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学

挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

第三、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果

在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

第四、校内外相结合，形成教育合力

1、争取家长支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，学校和教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。每个一年级入学之初，我们都及时召开家长会，虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并邀请教育专家为家长做专题报告。并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。

2、加强与学前班的衔接。学生从学前班进入小学一年级，开始其学校生活，是他们人生中的一个重大改变。为使学生顺利适应这一转变，我们积极与本校学前班联系，经常到学前班去听课，也请学前班老师到班上来听课、座谈，听

取他们的意见，也向他们提出我们的建议，相互取长补短，帮助学生在最短的时间里适应学校生活。

浅谈如何做好一年级汉语拼音教学 篇2

一、巧用书中插图, 激发学习兴趣

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教材中的插图, 是根据声韵母的音、形特征配置的, 不仅贴近学生生活实际, 而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义, 体会编者的意图并创造性地运用插图, 可以收到良好的效果。例如, 我在教学“g、k、h”时就结合插图进行提问:图上有什么, 他们在干什么?学生回答后, 出示声母“g、k、h”提示发音要领, 然后引导学生编出儿歌:“鸽子起飞ggg、蝌蚪游戏kkk、小孩喝水hhh”。边说边在黑板上板书, 让学生认清这三个声母在四线三格中的位置。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W, 配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。教学中多次使用插图进行教学, 使学生在轻松、愉快的氛围中掌握了声母的读音和字形。

二、识记儿歌顺口溜解决难点, 培养学习兴趣

一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱, 在拼音教学中采用儿歌的形式来帮助学生理解记忆教学中的知识点, 不仅能激发学生学习拼音的兴趣, 而且能提高学生学习的质量。例如:在区别形近字母n、m时, 可让学生用顺口溜“单门n、双门m”;在识记声母f、t时可以记顺口溜“拐棍f、伞把t”;在区分声母q、g时可以识记顺口溜“q下带钩ggg”。又如“d、t、n、l”这几个声母他们的插图不是取音, 而是取形。这也可以用顺口溜的方法识记“敲锣打鼓ddd, 小鱼跃水ttt, 门洞走人nnn, 木棍打猪lll”。再如, 辨别形近声母“d、p、b、q”时可以识记顺口溜“左下半圆d d d, 右下半圆b b b, 左上半圆q q q, 右上半圆p p p。”来记忆。还有:声母j q x与ü相拼时, ü上两点省写规则, 是拼音教学中的重点也是难点。在教学中, 可以用下面的儿歌帮助学生记忆规则:“小ü碰见j q x, 去掉两点还念ü。”“j q x真淘气, 从不和ü在一起, 他们和ü来相拼, 见面帽子就摘去。”另外, 在学习拼读音节时, 要让学生记住两拼音节和三拼音节的拼读方法:“前音轻短后音重, 两音相连猛一碰。””声轻介快韵母响, 三音连读很顺当。”从而来帮助学生领会拼读方法, 通过大量的练习来掌握两拼音节和三拼音节。

三、讲故事、做游戏练习拼读, 增强学习兴趣

在平时的教学中, 我尽量将所学的内容编成故事或童话, 赋予灵与肉, 创设情境。如:教学iu, ui时, 用讲故事的形式引导学生的注意力。“有两个小朋友, 他们分别叫小iu和小ui, 他们是一对双胞胎弟兄, 长相几乎一样, 又经常穿一样的衣服, 带一样的帽子。他们的妈妈有时也很难分辨清哪个是老大哪个是老二, 可聪明的阿凡提却一眼就能分清。小朋友, 你们想知道阿凡提是用什么办法把他们分清的吗?”这样, 学生的情绪一下子高涨起来, 教师抓住这一极佳的时机, 导入新课教学, 取得事半功倍的效果。

小孩子活泼好动, 如果让刚入学的孩子乖乖地坐40分钟, 学生难以做到, 时间长了会导致他们的厌学情绪。因此, 我在课堂上采用多种游戏形式, 让学生在“动”中学, “玩”中学。如 (1) 捕蝴蝶。教师将音节写在蝴蝶的后面, 贴在花丛中, 学生上前捕一只蝴蝶, 然后把音节大声读出来, 如果读得对, 其他同学跟读两遍;反之, 请同学帮助他。 (2) 顺风耳。在我们方言区, 在教学区分平舌音z, c, s和翘舌音zh, ch, sh, r时。进行听音练习, 学生准备好卡片。老师报音, 然后让学生从卡片中找出相应的字母, 看谁找得对、准, 读得快、准。帮助学生提高听音辨别能力, 培养学会倾听的良好学习习惯。 (3) 《找朋友》。请几个同学站到讲台上, 给他们分发声母卡片, 再让另一名同学拿着韵母卡片, 一边拍手唱歌曲《找朋友》, 一边在声母中找朋友, 找到自己的朋友后, 把声母卡片和韵母卡片粘贴在黑板上, 两个同学一起领着同学们拼读音节。这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都动起来, 深受孩子们的欢迎。在变化多彩的游戏活动中, 学生始终保持着一种激情, 有着强烈的新鲜感和积极性, 使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的海洋中变得轻松和愉快。

总之, 在汉语拼音教学中, 教师只要创新地设计教学过程, 采取多种教学方法, 充分运用多种教学手段, 寓教于乐, 就能培养学生的学习兴趣, 使学生积极、主动、生动地获取知识, 不断提高自学能力。

摘要：拼音是小学教学的第一道难关, 针对刚入学的一年级新生, 这原本就是不吸引人的拼音教学更显得难上加难。在这种情况下, 如何使学生尽量掌握汉语拼音呢?教学实践证明, 兴趣是学好汉语拼音的关键。教学过程中, 运用怎样的教学手段?创设怎样的教学情境?如何充分调动学生学习的热情?这是低年级语文教师应该认真探讨的问题。

浅谈如何做好小学一年级拼音教学 篇3

关键词：小学；一年级；拼音；教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-366-01

一、引导学生重视

新课改确定了学生在课堂上的 学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知。教学中就需要我们能够转变传统教学中“教师独大”的教学模式，关注学生的学习体验、重视学生的课堂参与，以便能够更好地引导学生认识到自身的课堂学习主人公地位，调动学生的学习积极性。毕竟学习的过程是学生自身基础知识不断积累、认识能力不断提升的过程，在这个过程中单靠教师的“监督”、“管教”，缺乏学生自身的学习积极性是无法收到良好效果的。特别是进入小学阶段后，对于学生自身的学习意识、学习自主性有了更高的要求，教学中教师要采取有效的引导策略，让学生认识到拼音学习对于他们日后学习生活的重要影响，认识到拼音学习的重要性，进而调动学生的学习积极性。比如教学中教师可以给学生展示一些拼音读物，尽管学生对于上面的汉字不认识，但是只要学会了拼音，就能够自己去阅读，不断拓展学习的途径，丰富学生的学习体验。另外教师还可以根据当前形势下国家推广普通话的时代潮流，让学生认识到学习拼音对于说好普通话的重要性，“学好普通话，走遍天下都不怕”。此外教师还可以采用儿歌的形式引导学生重视学习拼音：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它！

二、做好教学指导

都说“名师出高徒”，教师的教学水平对于学生的学习发展意义重大。特别是在小学时期，学生的知识储备相对不足，学习技能相对较低，更多的是需要教师的教学引导与教学指导。教学中就需要我们能够不断提升自身的教学素质、不断更新自身的教学理念，以便能够更好地引导学生进行知识的学习，满足学生不断增长的知识需求。

小学生正处于知识积累的关键阶段，学习模仿力高，可塑性强，教师发音的科学与否、教师语言的特色都会影响到学生的学习发展。这就需要教师不断提升自身的拼音综合能力，从发音到书写，从拼读到说话，都要做到标准、科学。只有这样才能够做好学生的拼音知识教学工作。日常教学之余教师也要多从电视、网络等渠道学习普通话知识，不断提升自身的语言技能，以便能够满足学生的学习需求。

三、丰富教学途径

课堂是学生学习的主要渠道，也是进行知识积累的重要方式，可以说课堂教学的效率直接影响着学生的学习成果。教学中教师要不断丰富教学途径，不断丰富学生的学习体验，以便能够加深学生的学习认知，完善学生的知识体系。

比如在学习单韵母i、u、ü的时候，教师既要引导学生看图说话，学习i、u、ü的发音，认识形。也要从自身入手，做好示范发音，学生观察模仿，体会发音要领。此外也要善于运用顺口溜引导学生进行对比识记，比如牙齿对齐iii。嘴巴突出uuu。小鱼吐泡üüü。除此之外，也要指导规范书写i、u、ü。

而想要做好这些教学工作，就需要教师在教学中不断丰富教学途径，加深学生的学习感知。例如教师可以运用故事的形式引导学生对于i、u、ü有一个全面、科学的了解：一个星期天，i、u、ü三个小朋友约好去花果山玩。（出示i、u、ü卡片）可是由于它们的年龄太小，路又不熟悉，怎么办呢？于是，聪明的i、u、ü就去请大y，大 w来带路，大y对小i说：“小i，我带你去！”于是他俩成了好朋友，变成了音节yi，（读yi yi yi，）大w也带着小u一块走向花果山，后来它们也成了好朋友，变成了wu，（读wu wu wu）。小ü呢？没有人带，记得呜呜地哭起来。大y听见了，跑回来对小ü说：“小ü弟弟别哭了，我带你去，但必须要把眼泪给擦掉。”小ü弟弟听后破涕为笑，擦掉了两滴眼泪，高兴地跟着大y走了。（将y放在ü的前面，把ü得两点擦掉。）（读yu yu yu）。这样一来，学生通过故事的形式能够对于拼读、书写有一个清晰、科学的了解，提升学习的效率。

此外教师在教学中也要善于通过案例的形式引导学生对于声调进行科学的学习，提升学生的拼音综合技能，为学生学习普通话打好基础。比如在学习i的时候，教师就要引导学生观察“i戴上帽子（声调）后和原来有什么不同”，让学生认识到i和ü不同，加上生动的 时候就没有就没有上面的点了，运用“小i有礼貌，标调就摘帽”的顺口溜加深学生的学习印象，以免出现写作上的错误。此外教师也要通过案例来加深学生的学习认知，让学生认识到：

ūūū火车呜呜叫。úúú没有就是无。

ǔǔǔ一二三四五。ùùù我们爱公物。

ǖ ǖ ǖ阿姨她姓于。ǘ ǘ ǘ小明在喂鱼。

ǚ ǚ ǚ天要下大雨。ǜ ǜ ǜ妈妈送我一块玉。

通过阅读来加深学生对于拼音知识的综合认知。

四、做好教学巩固

“听说读写”全面发展是学生语文技能的基本体现，教学中教师除了引导学生进行听说读之外，也要关注学生的“写”，这就要求教师能够引导学生认识四线格，同时也要规范学生的笔画笔顺，让学生能够清晰地认识到不同字母的占格位置，指导学生在书上描红、在作业本上书写，加深他们的学习印象。还可以鼓励学生之间、小组之间开展写作、品读竞赛，丰富学生的学习体验。另外教师也要通过一些简单的拼读练习、汉字拼读来引导学生学会运用课堂上学习的知识进行实践运用，巩固他们的学习成果。

如何上好一年级拼音教学 篇4

黄泥完小 梁丽琼

拼音教学是语文低年级的基础教学，汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。掌握好拼音的学习就是学生最好的学习开端。众所周知要让学生学好拼音不是一件简单的事情，拼音是一个符号而不是一个文字，学起来是枯燥无味的，因此，我在教学的过程中，我不让学生用死记硬背的方法来学习，而是采用儿童喜闻乐见的动画卡片、生活中看得见摸得着的实物，因为这是学生在学习中最擅长的记忆形象，既在高兴时记忆效果最好，反之较差。因此，根据低年级学生的认知特点，我在教学拼音的过程中采用直观的、趣味性的方法，以达到调动学生的兴趣为目标、努力营造活跃的课堂形象氛围，下面我就谈谈自己在教学中的一点看法。

一、让学生的学和说在学习中有机地结合起来

我在教学的过程中十分重视教材中的人文色彩，并能直观的引导学生说话的能力培养，注重学生的口语表达能力的培养，注重引导学生在说话的体验中学习拼音，这样的教学学生不但学会了拼音，还培养了学生说话的能力，同时也训练了学生的观察力、想象力、丰富了学生的语言表达。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。

再如，在教学拼音“o”时，我首先让学生说说”o”像什么，在学生以感受的基础上再引导学生认识字母,“o”圆圆的像嘴巴，在学 1 生的眼里很形象，使他们在不知不觉中学习，又如在教学“z、s”时我引导学生观察字母像什么？学生很快在插图中找到相应的字母，通过这样的教学学生很快的掌握了。作为教师切不可以为教学拼音而教学，在教学中有机地把拼音和识字结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，这样的教学又促进学生的语言发展。也从中培养学生的口头表达能力。

二、情境教学，师生互动

猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在拼音教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“两个门洞，一把雨伞？”孩子们答：“两个门洞mmm,一把雨伞fff。”或者是教孩子出题，让老师或同学来猜儿歌是小朋友喜欢的，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事倍功半的教学效果。

再如，学习ai，我们一边拍手一边读“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a 在前边，i在后，挨在一起ai ai ai，好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，是韵母富有了实际的含义。

三、活跃思维，陶冶情感

小学生的思维主要是以形象的思维来作为主观意识的前提，他们容易在直觉的视觉里进行学习和模仿。在学习的过程中我注重学生的认知特点，采用色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，引起学生的兴趣和关注。例如我在教学“l”时，我让学生想象字母像什么？有一 个学生大胆告诉我说：”l”像棍子，这时学生的兴趣来了，学习进入高潮。我还会做口型，叫孩子们认真观察猜猜老师法的是哪个字母？不仅是让孩子们更好地掌握字母发音的口型，还调动了孩子们学习的兴趣，整个课堂都是在轻松愉快中进行。

现在的孩子喜欢张扬自己的个性，如果很好的利用，对学习拼音是有很大帮助的。为孩子们创设情景，如在教学jqx和v相拼时，给孩子们戴上头饰，配上儿歌:“小v小v，懂礼貌，见了jqx，脱去帽子敬个礼。”通过学习儿歌，带着头饰表演，让他们懂得准重别人，学会做人，并在富有童趣的表演中掌握了jqx和v相拼的规则。

拼音教学需要我们老师去开发，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。

浅谈一年级语文汉语拼音教学 篇5

汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是小学教学的第一道难关，是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一，也是一年级学生入学后首要的学习内容。然而，拼音教学有是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，如何最大限度的激发学习兴趣，使一年级学生学好汉语拼音呢？兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者。”因此，在拼音教学中我进行了点滴尝试，使学生在乐学、好学、勤学、创造性学的轨道上发展。利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生主情愉快地获得知识。

一、声母发音与课文插图的整合新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音

节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空

间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

四、阅读儿歌与识字的整合儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语

拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。如第10课第二课时是这样安排的：1.看图说话，了解图意；2.“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；3.短文朗读指导，理解文意；4.扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5.独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。

浅谈聋校一年级汉语拼音教学 篇6

【摘要】汉语拼音教学作为聋校小学语文教学的重要部分，本文根据本人多年语文教学实践，从运用多种感官学好拼音、运用多种感官记忆拼音来谈谈个人拼音教学的几点看法。【关键词】聋校

拼音教学

创新思维

聋校汉语拼音教学是聋校小学语文教学的重要组成部分，是帮助聋生识字、阅读的工具，为他们以后说话、写话提供有利条件。所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。聋校的教育目的是使耳聋学生在德、智、体、美、劳等各个方面都得到全面发展，成为有社会主义觉悟、有文化、身残志坚、活泼向上对社会有用的人。要达到这个目的，耳聋学生没有语言是不行的，因此必须培养耳聋学生掌握语言。聋生要学好有声语言，必须先学好汉语拼音，汉语拼音是学好汉语的基础。因为每一个汉字就是一个音节，音节是由各个音素组成的。而汉语拼音中的每一个声母和单韵母就是一个音素。因此聋生掌握了汉语拼音就能借助汉语拼音拼读汉字。就能发出声音，学会口语，能和正常人进行简单的交流，就能回归社会。所以聋生想掌握有声语言，首先必须学好汉语拼音。以下是我在聋校拼音放学中尝试的几点做法：

一、运用多种感官学好汉语拼音

（一）调动学生学习兴趣，加强发音器官的训练，提高发音技能。

对于刚上学的聋生，由于不会说话，他们的发音器官不灵活。如 果一开始就单纯的去叫他们学习汉语拼音，学生会感到困难，又会感到枯燥无味。那么，怎样才能既能调动他们的学习兴趣，又能提高他们发音器官的功能，使他们愿意学，能学好呢？

教师必须首先组织学生进行发音器官的功能的训练，重视发音技能的培养，上好语训课。如：组织学生进行唇齿练习；舌练习；声带练习；呼吸练习；吹哨子；吹气球等活动。比一比看看谁的力气大，教师要做到心中有数，然后根据学生的特点因材施教。吹喇叭，要吹出长音，短音要有节奏等。（我在教一年级语文的时候，每天利用课前五分钟的时间进行发音器官的训练）

当然还可以对学生进行嗓音训练、拟声语训练。如：一边做开火车的游戏，一边让学生发出火车汽笛声u___，一边作马儿跑的动作，一边指导学生发出马蹄声d d d „„。在学习动物叫声时，要先把动物的图片给学生看，引起学生学习兴趣，同时发出相应的声音。如：小鸡叫ji ji ji，小鸭叫ga ga ga ；小猫叫mi mi mi ；青蛙叫 gua gua gua ；小狗叫wang wang wang „„

这样进行一些有趣的发音活动，即调动了学生的学习兴趣，又提高了发音器官的功能，为学生学好汉语拼音开辟了道路。

（二）指导学生正确发音

怎样使学生正确发音呢？我认为教师首先必须掌握和弄清23个声母和6个单韵母的发音方法和发音部位，及气流的运动情况。然后从以下几个方面进行指导。

（1）教师要正确地显示口型，让学生认真观察教师发每个音的 口型和舌位，再对照小镜子来检查自己发音的口型和舌位是否正确。（2）指导学生发音部位。指出每个音是从发音器官的哪个部位发出来的。如声母中有双唇音 b p m;唇齿音 f ；舌尖前音 z c s ；舌

尖中音d t n l ；舌尖后音（翘舌音）zh ch sh r ；舌面音 j q x ；舌根音g k h。让学生在练习发音时，体会自己的发音部位是否正确。如：发 g 时，可以让学生把手背放在自己的舌根部，去感受舌根是否运动。发 a 时可以让学生两手背分别触摸老师和自己的喉头，通过触觉感受声带的振动„„。

（3）指出发每个音时，气流运动的情况。学生掌握了气流的运动情况，就能区别出发音部位相同，而气流运动不同的音，或是气流运动相同，而发音部位不同的音。可以拿纸片去检查和区别发音的气流。如 ： d t 都是舌尖中音； b 和 p 都是唇音； j q k 都是舌根音，但是它们的区别是不送气和送气。如：把纸片放在唇前，发 p时，发音时需要送气，纸片动了，有气流；发 b 时，纸片没有动是不送气，没有气流。又如： m 和n，它们的发音部位不同，但是它们的气流却都是从鼻孔发出的，在掌握它们的发音部位基础上，用一个手指按住一个鼻孔，让气流从另一个鼻孔送出，手指感到振动。（4）把复韵母做整体音节来教。复韵母是复合音，是由两个以上的音素合成的。发音时嘴的形状和舌尖的位置都有一个变化活动的过程，如：发复韵母 ai 时，即不要发成 a 也不要发成 i , 要把两个音连续快读，舌位、口型都有变动，舌位由低到高，嘴巴由大到小，才能发出正确的ai 音。

（三）进行看口能力的培养

学生掌握了正确的发音方法，能比较正确地发出了每个音，不等于学好了汉语拼音，还要进行看口能力的培养。要经常地对学生进行看口训练。如：教师把学过的拼音，用口发音，不打指语，让学生看口辨别是什么音，再用笔写下来，看学生是否写得正确。这样经常地多次反复训练，使学生看口型，能准确辨认每个音，才算学好了发音。

（四）学生掌握了发音后，还要进行拼读的指导

大部分汉字，都是由声母和韵母相拼而成的。学生拼读是要进行细致的指导的，知道学生先摆好声母的发音部位，运用声母的发音方法，紧接韵母的发音，就能拼读出音节的读音，拼读时声母要读的轻而短，接着读韵母快速连读，气流不能中断。摆好声母的发音部位是拼读音节的关键，让学生不用出现几个嘴唇动作，做到口型准确。反复训练，强化记忆，克服遗忘。聋生有着记忆力差、遗忘性强的特点。即使他们学会了拼音，如果不常用，很快就会忘掉，因此，我们必须进行反复地巩固练习，强化他们的记忆。在一、二、三年级每节课教学前都应做舌体操发音练习；声母、韵母的发音练习。在聋校低年级的语文教学中，要以口语教学为主，以手语教学为辅。在教学中要借助拼音读字、读词、读句等。要经常的进行对话练习，尽量少打手势语，主动争取家长的配合，让孩子在家里用口语与爸爸、妈妈对话，不打手势或者少打手势，强化口语训练，这样才能有效巩固学习汉语拼音的成果。为学习有声语言、运用有声语言打下良好、坚实的基础。

二、在汉语拼音教学中发展聋生创新思维，运用多种感官记忆拼音

（一）发展聋生创新思维的灵活性

思维灵活性在聋校语文的听、说能力上要求学生能看（听）懂语速较慢的、口形较明显的字母和词语，会打指语。在汉语拼音教学中，我们完全可以发挥祖国语言的灵活丰富性，对学生进行思维训练。如教学“o”时，我启发聋生思考：“你怎样借用身体部位来表示它的样子?”我先做了一个示范，把两手的大拇指和食指围成一个圆形，孩子很快明白了我的用意。学生热烈地讨论着、积极地思考着„„不一会儿有的孩子比划着，指着圆圆的脑袋；有的孩子把嘴巴张开，拢成了一个圆形；还有的用拇指和食指圈成一个圈儿„„各式各样的“o”让学生兴奋不已。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子用两手的大拇指和食指组成“u”，然后贴在自己的脸上，用自己的两只眼睛代替ü上的两点，当读到ü时，学生就会很快用自己的身体摆出“ü”，在“j”“q”“x”与“ü”相拼时要省去上面的两点，我选两名学生，一名扮演“j”（指式扮演），一名扮演“ü”（身体摆出），当“j”和“ü”相拼时，我让两名学生相向而行，相遇时扮演ü的学生把眼睛闭上，也就是说ü遇到“j”时要省去两点，这种练习形式学生很喜欢。这些活动使学生既动手又动脑，充分挖掘了他们的思维和智慧，发展了他们的身体语言，真正在动中求进，使学习从被动变为主动，发展了他们思维的灵活性，学起来亦轻松愉快，富有童趣。

（二）发展聋生创新思维的独创性 今天，社会进步的标志之一，在于创造。通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，这正是我们时代的特色。人人乃至特殊儿童都有创造性思维。思维的独创性，是学习必不可少的心理因素或条件，所以我们从小就要培养聋生创造性地学习。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维独创性的训练。如学习“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母时，极易混淆，这时我示范：左手食指一竖，右手拇指和食指做成右半圆，右半圆靠近左手食指下部合起来就是“b”，再打出指式“b”让学生记忆。接下来的“p”“d”“q”可以充分发挥学生想象力，聋生和正常儿童一样思维处于活跃、无序阶段，这时他们可以进行丰富的联想，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。

（三）发展聋生创新思维的敏捷性

敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号或手指语做出判断，并打出相应的指式，还应及时敏捷地说出自己想要表达的意思。在汉语拼音教学中，可以采取以下方法培养学生的思维敏捷性。1．速读出所学字母

可以采取开火车的形式，运用字母卡片，进行快速朗读。也可采取游戏方式，我班十二名学生，六人一组（其中一人为组长负责发牌），每组一套字母，组长发牌，谁最先读出“牌”，“牌” 就归谁所有，最后比谁的“牌”多。2．快速而准确地拼读 可采用音节卡片轮流读，也可采用游戏方式，仍为六人一组，每人若干张声母、韵母卡片，轮流出“牌”，将能拼在一起的卡片迅速配好，并正确拼读，谁最先做到谁拿走卡片，最后比谁的“牌”多。

类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度加深游戏的难度，这样，符合学生年龄特点，在“玩”中掌握了拼音。学生在小组合作互助学习的过程中，情绪高涨，力求自己学得比其他人更好，在这样的小组竞赛学习中，孩子们不仅学习了知识，学会了学习，也增进了同学间的情感。

浅谈如何做好一年级汉语拼音教学 篇7

一把语文课程的有效阅读常态化

语文是一门交流型的语言学科, 阅读是这一学科的根本所在, 只有良好的阅读, 才能更好地把握文章。对于小学语文中年级学段的教学而言, 阅读特别重要, 所以要把有效的阅读教学常态化。首先, 根据教材的具体内容, 制订明确的阅读目标。在新课改的语文阅读教学中, 对小学各年级段都有明确要求。从小学四年级开始, 通过导读、预习、思考、练习的方式对每篇课文的阅读作出要求。给小学生制订出明确的学习目标, 他们对阅读学习就有了方向感和指向性, 在学习的过程中就会少走很多弯路。其次, 通过学生自学和教师重点指导, 帮助学生达到阅读的目标。教师要对学生的阅读进行引导, 学生通过正确、流利、有感情地阅读, 理解性和质疑性地阅读, 基本做到“读通课文、读准字音、理解词意、划分段落、简述内容、答题质疑”。最后, 要留给学生一定的时间进行疑难解答, 教师要做到“不愤不启、不悱不发”, 给予学生引导、启发和点拨, 针对本节课所学知识做到检测和总结梳理。不能面面俱到或代替学生解决问题, 这样会造成学生的依赖性, 也会打消学生学习的积极性。

二把语文课程的习作起步深度化

对于小学语文教学, 写作的启蒙是要重点培养的, 这也是一大难题。因此, 写作启蒙的教学要分为三部分深度化地进行。首先, 对学生进行初级写作的训练, 通过小学生对自由命题的写作, 达到“能说会道”的水平。在这个阶段, 教师需要做到:畅学生所想, 给予学生充分发挥的空间, 积极的鼓励和支持;师生一起参与, 从不同角度出发, 认真配合, 建立起平等对话的写作关系;注重引导, 要把学生培养成“潜力股”。其次, 对学生进行更具体的写作训练, 通过小学生对半命题式作文的写作, 达到“随意发挥”的水平。对于具体的写作训练, 就是结合小学生的心理活动、思想状态, 引导他们在故事描绘和句式训练之中慢慢进步。最后, 对学生进行详细的写作要求, 让小学生在统一命题中“全面发挥”。这一过程就是在统一命题范围内, 鼓励学生在规定的时间内写出符合要求的习作, 通过学生的合作与探究, 培养小学生的自我锻炼习惯和学习能力。把语文写作能力的培养深度化, 有助于语文知识的传承教育。

三把语文课程的口语训练规范化

语文课程的教学不仅要注重培养阅读能力, 口语的表达也很重要, 理解得再好不会表达也不行。在中年级学段的教育中, 语文课是书面语言和口头语言的结合, 不能只在书面写作上下工夫, 对口语的表达也要加强训练。在现今的小学教学中, 多数学生的表达能力不好, 这不仅表现在语文学科。很多学生对于所学内容能够理解, 但因为表达能力差, 只会写而不会口语表达。新课程改革对小学语文教学的要求是指导学生正确地学习、理解和使用祖国的语言文字, 这里的使用包括书面语言和口头语言。在中年级学段的口语训练教学中, 要遵循先简后繁、循序渐进、逐渐提高的原则。在培养学生的口语表达能力时, 教师应加强学生对语文知识的积累, 只有掌握的词汇、知识达到一定量时, 才能表达得尽善尽美。在掌握大量语文知识的同时还要培养学生对语言的组织能力, 将语言组织通顺, 条理清晰, 再结合所学知识就能很好地表达出来。学生的口语表达能力提高了, 对于交流就会更加积极, 也能提高教学质量。

四把语文课程的良好习惯培养日常化

每个人都有自己的习惯, 习惯能改变一个人, 它的力量是具有持久性的, 它对于每个人来说, 都是影响其一生的。对于教育而言, 要想学生好好学习, 就要培养学生良好的学习习惯。在小学教育中, 具有良好的学习习惯, 才能把全部所学真正地掌握。小学生刚刚步入学习的大门, 在这个阶段培养他们良好的学习习惯, 是最容易让学生接受的, 新课程理念下的素质化教学对学生学习习惯的培养尤为重视。教师要从学生的兴趣、爱好入手, 让学生了解到良好的学习习惯能够让他们的学习更轻松, 这样学生就会自觉地去摸索适合自己的学习习惯。

五结论

对于小学语文的教学, 要把中年级学段的传承教学放在首要位置。这个阶段处于低级学段和高级学段之间, 具有承上启下的作用, 对以后的学习意义重大。教师在教学中应该多培养学生对语文基础知识的掌握能力, 从学生的心理特点出发, 寻找适合学生的方法来教学, 培养其良好的学习习惯, 让学生的综合能力从根本上得到提高, 达到语文知识的传承教育目的。

摘要：对于小学生的教育, 中年级学段的语文教学占有非常重要的地位。本文结合创新教学的实践与体会, 从有效的阅读、习作的起步训练、口语交际的练习和良好习惯的培养四个方面, 对如何做好这一阶段的传承教学作了简要阐述。

关键词：小学语文,中年级学段,传承教学

参考文献

[1]舒红霞.师生情感交流实证研究[J].教书育人, 2008 (9)

[2]李文.授课语言要富有情感[J].玉溪师范学院学报, 2009 (2)

浅谈一年级汉语拼音教学策略 篇8

关键词：汉语拼音 激趣 游戏

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0110-01

俗语说兴趣是最好的老师，如果有了兴趣，他就会主动的去学习这门课程，所以我们的语文教学注重对孩子的兴趣培养。汉语拼音同样需要学生的学习兴趣来支撑。语文教师在汉语拼音教学时，要注重对孩子们的兴趣吸引方面的设计，教学过程充满了兴趣，调动学生的积极性，让他们主动参与到学习中来。新课标也要求老师在教学时做到以学生为中心，在教学方法上有所突破，根据他们的心理特点科学施教，让他们在充满兴趣的拼音教学中取得好的学习效果。

1 利用形象直观的画面、实物激趣

小学生的思维是以形象思维为主，他们对新鲜的事物具有很强的好奇心，但又容易分散，只要我们适当的引导，学生的注意力就很容易被吸引过来。所以，在教学中，我把彩鲜艳的插图拿到课堂上，这些图片有卡通人物，有可爱的小动物等等，小学生对这些图片都很感兴趣，可以紧紧地抓住他们的兴趣，从而让他们积极主动的参与到课堂学习活动中来，课堂的教学效率也大大提高。比如，笔者在进行第一课拼音“aoe”拼音的认识时，把一整幅图带到课堂上，课的一开始，学生的注意力就集中起来了。我引导学生仔细观察图片，说一说你看到了什么，看到这幅图，你想到了什么，在他们在已有感受的基础上，结合自己的认识和体会，初步对所学的知识进行感知，再引导他们学习单韵母a、o、e的音、形和四声，学生在学习中注意力一直处于集中状态，学习效果自然也很好。

另外，多媒体是我常用的教学方法，多媒体有很强的动画效果，能把教学的重点突出出来。比如，在学习z—zh的发音时，我运用多媒体把“zh”当中的的“h”进行变色，以引起学生的注意，并提醒学生拼读时注意翘舌，学生在学习时能轻松理解老师的意图。再比如j、q、x和ü相拼的规则，我们可以借助儿记忆，还可以运用多媒体设计成动画—— ü戴了一顶帽子，帽子上有两点，看到j、q、x一闪一闪的走过来，他就会拿下帽子敬礼，学生看了哈哈大笑，在笑起中，他们掌握了知识，从而对汉语拼音有了更浓厚的学习兴趣。

2 设计游戏，让学生在快乐中学习

游戏情境是小学生最喜欢的活动，我们可以把游戏引入到汉语拼音教学中来，让他们在学习中获得快乐的情感体验。比如复习四的学习时，有一道题是把图中的动物与名字的音节相对应的连线。这个题目在书本上是死的，我把这个题目做活，请小学们表演小运物，并在头上戴上饰，另一部分学生手里拿卡片，卡片上有音节，他们打乱顺序，然后相互寻找对方，形成合理的搭配动物，找到后就一起走回自己的家。这种练习题中，教师设置了游戏，游戏是以一个故事为背景，学生们可以参与到这个游戏中来，通过游戏中角色的失学，学习了音节知识，也形成爱护动物保护环境的好品质。

3 在儿歌、绕口令中读出情趣

儿歌和绕口令是小学低年级的一种语文游戏，这种形式受到孩子们的喜爱，它有一定的情趣，而且节奏明快，能帮助学生学习汉语拼音。不仅使学生的口齿得到锻炼，错误的错误的读音也能很及时纠正，而且在朗读中认识了汉字。比如《过桥》：“计算题，三四道，一排等号像小桥……”这个儿歌易上口，又能把数学课的知识与拼音学习结合起来。在学习韵母ie、üe、er时，笔者编了这样一个儿歌“月儿圆，树叶绿，大家一起吃月饼。”韵母的发音得到了提高，又把儿童的生活与学习联系在一起。

绕口令相对于儿歌来说更具有一定的难度，但适当的应用，也同样起到激发儿童读的兴趣，更能引起学生的汉语拼音学习兴趣。例，在拼音学习时，换把学生分成几个小组，看哪一组读的声音大，哪一组读的准确，这对纠正易混淆的读音有明显效果，虽然在读的时候可能会出错，但是，他们能知道自己错在哪里，下次能及时纠正。比如：“三月三，小三练登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。小三站在山上又大声喊：‘这里离天只有三尺三’。”练习之后，学们对翘舌的发间有了很大的提高。

4 给学生创造充分展示自己的机会

一年级的小学生有都喜欢表现自己，而且极想得到教师及同伴的表扬。所以，在课上，我利用学生的这个心理特点，给孩子们展示的机会，让他们积极发挥自己的才能，学习拼音高效而又准确。为了让小学生更有兴趣，给他们分了角色，让他们当小老师，给其他小学生监督，让他们体验一下班干部的感觉，比如在学习三拼音节gua时，我让学生回忆以前学过的ga读法，再让学生试着拼读，教师从旁引导，学生能在极短的时间内学会拼读，再让每个小组进行合作学习，互相帮助、监督拼读，然后再请小老师上台教。这种方法，既煅炼了学生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会了要共同学习，才能共同进步的合作精神。

总之，兴趣是最好的老师。我们只有在平常的教学中善于发现学生的特点，根据学生的特点和兴趣，不断的改变自己的教学方式，不断的充分利用和挖掘教材中的趣味因素，设计出更多更新的教学形式和方法，才能更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。

参考文献

[1] 黄连凤.新课程背景下的汉语拼音教学[J].小学教学参考，2010（4）：37.

[2] 徐忠民.利用儿歌进行汉语拼音教学[J].中国教师，2009（S2）：79.

[3] 畅昭群.汉语拼音教学方法浅谈[J].宁夏教育，1983（8）：64.

浅谈如何做好一年级汉语拼音教学 篇9

汉语拼音是小学一年级语文教学的重要内容,如何提高汉语拼音的教学效率,让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音,我在教学中的体会是：

一、表象入手,直观感知

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时,考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点,我特意安排了一个“招待客人”的情境：今天有四位客人来我们这里做客,他们的名字很特别,叫的时候要把舌头翘起来。然后,我引导学生跟着我读zh、ch、sh、r。学生在生活化的情境中多读多练,轻松有趣地渡过了翘舌音认读的难关。

二、形式丰富,激发兴趣

小学一年级儿童,形象思维能力比较强,又比较好动,教师要顺应他们的这一特点来进行汉语拼音教学。教学方式要形象直观、生动活泼,尽量采用图片、录音、录像、多媒体等手段,运用讲故事、唱歌谣、做游戏等方法进行教学,以此激发儿童的学习兴趣。下面介绍几种常用的方法：

1.在听故事、讲故事中学习拼音

在教学前鼻韵母Bn、en、in时,我就以书中的情境图为材料,引导学生编故事：在美丽的大森林里住着一只小猴子,名叫安安。我让学生和安安打招呼,让学生在这个环节中练习an的读音。然后,我引导学生把故事编下去：有一天,安安的妈妈对他说：“孩子,你已经长大了,应该一个人出去看看外面的世界。”于是,安安出发了。他看到一座小房子,想进去看看房子里有些什么,他要先做什么呢？我引导学生说出先摁门铃,从而引出en的学习。安安走进小房子后,听到了音乐,这又引出in的学习。学生在故事中不知不觉地掌握了前鼻韵母an、en、in,语言表达能力和听话能力也得到了训练。

2．画一画

儿童比较喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案,就会激发儿童的学习兴趣。因此,在教学中,教师可以利用课文中的彩色插图,引导学生仔细观察,让学生从图中观察字母的音和形,并鼓励其大胆地把字母画出来。如在“1”的教学中,当学生掌握了发音后,我便启发他们：“‘l’像什么,你能把它画出来吗？”学生们兴致勃勃地忙开了,“一根吸管”“一支铅笔”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八门的图案在学生们的笔下涌现。在学完韵母后,为了加强记忆,教师还可以让学生挑4种最喜欢的颜色,分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上,这样,学生在涂色的过程中既巩固了字母的字形,又分清了它们的细微差别。

3.在游戏中学拼音

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习,如：“拔河比赛”,学生分成两组读易混淆的拼音,把每组读对的拼音卡片贴在该组绳上,哪组的卡片多,哪组就赢；“长颈鹿请客”,叫出用音节标出的菜名等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对拼音字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

拼音教学是小学语文教学的难点,但只要教师积极、合理地运用现代教学方法,善于寻找规律,善于抓住儿童的年龄特征,就可以使初入学的儿童对拼音充满兴趣,同时为儿童提早踏上语文学习的快车道铺路搭桥。

网址提供：

汉语拼音教学系列课程

http://v.youku.com/v_show/id_XMzE5NzkyMDc2.html 韵母歌：（儿歌，联系生活十五去识记读音）http://v.youku.com/v_show/id_XMTM0OTEzNzg0.html 鼻韵母儿歌：（读法，写法都有，六一啊喔鹅）

浅谈小学一年级语文的拼音教学 篇10

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设情境学习汉语拼音

1．在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，a－－a－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！o－－o－－大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法。

2．设计一个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）。学生在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、联系生活多渠道学习汉语拼音

汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

浅谈如何做好小学一年级班主任 篇11

小学班主任 班级管理 行为习惯

班主任工作是琐碎、繁忙的，特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他限期改正。我们班主任因时制宜，因材而教，提出有针对性的策略。

一、常规习惯，常抓不懈

学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。所以，教师经常利用班会、晨会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

二、细处关爱，亲近学生

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，要努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，“骗”他们。和他们一起做游戏，一起跳绳，帮他们梳头、剪指甲、系鞋带等。这样，孩子们才会跟老实亲热起来。还应采用各种方法来激励孩子们的积极性，每天表现最好的小朋友要奖励他们红果果，口头表扬，给评比栏里上红旗，有时会摸摸孩子们的头等。虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。

三、具体要求，指导到位

心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。如果不考虑学生的认知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其行为往往事与愿违。这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。为此，我们要常常思考，怎样才能让学生听懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？

首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位。因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好。针对这种情况，我们可以专门找一个时间，教他们。这样的身教非常成功。同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到。再来说说我怎样使学生学会收作业吧，让他们同桌的作业摞到一起，从后往前传，自己的作业放在下面。每组的传上来后，教他们怎样摆放，一组正，一组反，组组分明，便于批改，便于发放。学生通过观察、模仿很快就领悟了要领。这样，哪一个孩子还能做错呢？通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在学校的各项活动中给大家留下了反应迅速、能力超常的印象。

四、及时表扬，延迟批评

德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。”教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。

1.要求学生下课“告状”，课上带着好的情绪听课

这样，课前的小矛盾、小问题没有谁会记到40分钟以后，“告状”的几率就低了，课堂的利用率提高了。

2.延迟批评，既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会

要把批评留在每一天快要放学的时候，这时学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为，老师只要加以指导，就能很好的解决问题。

3.表扬要及时、准确

因为“好孩子是夸出来的”。例如，学生值日时，当看到一个表现特别好的例子，就会当众说：“某某某同学真能干。”还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励学生。如果看哪个同学主动做好事，并且讲究方法，则更要表扬：“瞧，某某同学的观察力多敏锐呀，老师刚把小黑板放在地上，他就看出来需要擦。瞧，擦得多干净，大家都要学习他呀！”这样表扬后，班里课间擦黑板、倒垃圾等活大家都抢着干，谁也不袖手旁观，都积极主动地参与管理和为班级服务。

一年级拼音的教学策略 篇12

一、声母发音与课文插图的整合

从儿童心理发展特点来看, 初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性, 抽象思维较弱。儿童的注意力, 容易被新颖的刺激所吸引。因此, 要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音, 就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时, 在教学过程中, 要尊重学生的主体地位, 尊重每一个学生独特的感受与体验, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂, 就建立起愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图, 或示意字母发音、或表明字母形体, 还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。新教材给声母配上了不同的韵母, 使声母也能发出响亮的音。这种呼读音, 虽然能发出响亮的音, 方便学生的学习, 但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图, 帮助学生练习发音。如学习g这个声母时, 从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图, 可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导:谁能编一句儿歌记住“g”, 学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽” (ge) , 然后告诉学生把ge读得轻些、短些, 这样的发音就比较接近本音, 也有别于音节ge音了。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音, 而是取形, 可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲, 他们已经会发很多音节的音了, 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草, 他们认识是草 (cao) , 却不会将草 (cao) 分出声母C, 韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音 (音节) 的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。

根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 出示图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称, 然后引导学生:想一想, 它们是怎么拼出来的?启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说 (这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。

三、认识汉字与观察情景图的整合

1. 看懂留意, 练习拼读

有的情景图内容简单, 物体的名称和音节对应出现。如第7课, 妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂, 学生看了图还不能导出音节的读音。

2. 抓住画面特征, 记住字形

有的情景图中的事物具有表形的特点, 但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时让学生先整体后部分观察画面, 突出最形象的表形部位, 启发学生想像, 如第4课的情景图, 一只小兔奔跑时的腿形, 多像“兔”字下面的两笔。

3. 充分利用图加深记忆

刚学会拼音字母的学生, 拼读音节是有一定难度的, 在教学生看图读音节识字时, 首先引导学生看图, 看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时, 遇到认不出说不上的汉字, 教师可以凭借描述图意, 帮助学生复现画面内容, 唤起表象, 使学生忆起见面字的读音和字形。

四、阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料, 识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点, 在拼音教学内容中编排了大量的儿歌, 有机地把拼音与识字结合起来, 我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音, 还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字, 为学习合体字准备条件。

每一课中都有图画表示独体字的意义, 字的上面都配有汉语拼音音节, 图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌, 既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生, 激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。

一位教育家曾说:对于一个孩子的发展, 最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者, 要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思, 又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字 (带红色音节的字) 。