讲故事学拼音──拼音教学方法初探

讲故事学拼音──拼音教学方法初探（共15篇）

讲故事学拼音──拼音教学方法初探 篇1

讲故事 学拼音——拼音教学方法初探

纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。

在教学汉语拼音an、yuan、en时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。

首先，我利用课件出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。

接着，教师边演示课件边叙述，小明和小红离开了天安门，各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。

然后，教师再演示课件叙述：小红回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法自由组合、自由讨论。

在教师的精心设计下，把原本毫不相关的an、yuan、en通过图片和故事紧密联系在一起，在学生熟知的事物中潜移默化地接受新知，掌握新知。

在教学完 an、yuan、en后，是in、un、un的教学，教师鼓励学生像老师那样，用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习新知。学生们兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个个生动有趣的故事编成了。如：一只小白兔在烈日下奔跑，看见一片树荫（in），便在树荫下乘凉。这时一只蚊（un）子看见了小白兔，便向小白兔飞去，小白兔一挥手把蚊子赶到了白云（ü）中等有趣的故事。当然，这与教师的适时引导与点拨是分不开的。这种在语言环境中学习拼音，利用图形记住拼音的音和形，比单纯的看图引入拼音，再读拼音的教学方法，起到了事半功倍的作用。

讲故事学拼音──拼音教学方法初探 篇2

1. 在游戏中记忆拼音

(1) 用肢体摆字母造型

比如, 在教学拼音字母“b”、“p”、“m”、“f”时, 要求学生用肢体摆这些字母的造型。学生有的用左手掌和右手握成的半圆合成了“b”, 有的用左手大拇指和左右手食指勾在一起, 形象地比出了“f”, 有的同桌两人弓腰搭成了“m”。这样教学, 学生通过动口、动脑、动手, 强化了记忆, 提高了动手能力和想象能力。

(2) 动脑创编儿歌

对于易混淆的拼音字母我采用创编儿歌的方法, 启发学生通过对比强化记忆。比如, “p”和“q”, 学生很容易混淆, 为了帮助学生区分, 我创编了这样的儿歌:一个人, 端个盆, 泼水泼水, “p”、“p”、“p”。在我的启发下, 学生对照书中的插图, 创编出了“q”的字母儿歌:气球空中飞, 线绳手中拿;“q”的字母儿歌:拉开天线, 打开广播, 播放新闻, “b”、“b”、“b”;“d”的字母儿歌:小鼓摆好, 拿起鼓槌, 敲出声音, “d”、“d”、“d”。实践证明, 在边想、边说、边比划的过程中, 学生不仅区分清楚了易混淆的拼音字母, 还提高了语言表达能力和创编能力。

2. 在游戏中掌握发音的要领

(1) 手势协助发音, 认读“n”、“l”又快又准

甘肃方言中存在“n”和“l”混读的现象, 如何让学生掌握“n”和“l”的正确发音呢?“n”是舌尖浊鼻音, 在教学时, 我让学生把右手比成小山洞“n”, 让“火车”发出“n”的长音过“山洞”。这样教学, 一方面让学生记住“n”的形状, 另一方面让学生无意识地打开鼻腔, 发出鼻音“n”。实践证明, 学生在游戏中很快掌握了这一发音的要领。“l”是舌尖浊边音, 为了让学生掌握“l”的发音要领, 我要求学生竖起右手食指放在嘴唇的正前方, 发“l”的音时, 感受食指两边都有气流通过。

(2) 捏住鼻子扮演角色, 区分前后鼻韵母

甘肃方言中前后鼻韵母区分不明确是我在实施“an”、“en”、“in”、“un”、“ang”、“eng”、“ing”、“ong”的教学中遇到的最大难题。通过研究发现, 只有让学生正确掌握前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”的发音方法, 学生就能正确掌握前后鼻韵母的发音要领。教学时, 虽然我一直强调声音位置要靠后, 但学生始终找不到感觉。鉴于此, 我采用捏住鼻子扮演角色学习后鼻音发音的方法, 达到了意想不到的效果。根据后鼻韵母本身的发音特点, 创设情境:在大森林里, 有很多凶猛的大老虎, 它们遇到敌人或者碰到猎物时会发出可怕的声音。让学生扮演老虎, 捏住鼻子学老虎的叫声。模仿老虎叫声的时候, 学生把舌根靠在软腭上, 声音自然靠后, 进而找到了“ng”的发音位置, 所有后鼻韵母的发音问题也就迎刃而解了。

二、读写结合, 学以致用

1. 教读拼音

拼音学习的目的就在于实践运用。学习拼音的初期, 我要求学生每天当小老师给爸爸妈妈教今天所学的拼音, 规范父母的发音。学生掌握了所有的拼音后, 又鼓励学生阅读注有拼音的课外读物, 遇到不认识的字拼读认会, 以识拼音促认字, 以认字促阅读。

2. 写拼音

用小故事让学生入情入境学拼音 篇3

1. 教学声母y、w以及整体认读音节yi、wu、yu

故事：i、u、ü是韵母家族中的老四、老五和老六，平时什么事都有老大、老二和老三顶着，相比之下他们显得有点胆小。但小朋友们不用担心，小i和小u有妈妈呢，他们是大y和大w（相机学习声母y和w）。要是小i和小u要单独活动时，大y和大w妈妈会在前面护着，这时，他们就成为了一个整体，谁也别想把他们分开（让学生在不知不觉中了解整体认读音节的特点）。小ü看见小i和小u都有妈妈的保护，自己却没有，伤心地哭了。大y看见了，连忙走到小ü的前面，帮他把眼泪擦干，说：“就让我当你的哥哥吧！”小ü擦干眼泪，高兴地笑了（学生会更容易理解去除小ü头上的两点）。

2. 初次接触三拼音节（ɡ–u–ā→ɡuā）时的教学

笔者编了这样一个小故事：一天，小ɑ戴着一声帽子在树下唱歌，“āāāāā，āāāāā”（师按do、mi、so、mi、do的节奏绘声绘色地唱），小ɑ美妙的歌声吸引了鸽子妈妈（ɡ），鸽子妈妈很想跟小ɑ学唱歌，可是鸽子妈妈不认识小ɑ，贸贸然上前请小ɑ教自己唱歌怪难为情的。对了，她记得前不久才见到她的好朋友小u跟着他的大哥ɑ一起学唱歌，我要是找小u来帮忙做个介绍人，不就可以认识小ɑ了吗？于是鸽子妈妈找来了小u，小u拉上大哥小ɑ，一经小u介绍，鸽子妈妈、小u就一起跟着小ɑ学唱歌了。他们三个的声音和在了一起（师快速地把ɡ–u–ā三个字母滑碰起来，学生马上碰出ɡuā音），原来是小青蛙在“ɡuā、ɡuā、ɡuā”地叫啊。

紧接着学习j、q、x三个声母通过介母i与ɑ相拼，于是笔者又续编了前面的故事。小ɑ唱歌好听已经传遍了整个拼音王国，很多人都想跟他学唱歌。这一天，j、q、x到小u家里拜访，也想请小u帮忙介绍，小u说：“实在抱歉，明天起我要跟妈妈（大w）出远门，一个月以后才回来。” j、q、x只好失望而归。在路上，小j越想越气：“会不会是小u不肯帮忙在找借口呢？”小q、小x听了觉得有可能，于是三人就合计好“以后不跟小u玩”（这一故事内容的编排巧妙地帮助孩子理解了j、q、x为什么不与u相拼）。这时他们碰见了好久不见的小i，它也是小ɑ的弟弟，要不请他帮忙搭个线？小j说：“我们三兄弟非常仰慕小ɑ的歌声，很想跟他学唱歌，你能帮帮忙牵个线吗？” 小i听了说：“没问题，明天我们就一起跟我大哥学唱歌吧。”

3. 关于标声调的教学

拼音教学的初始，笔者已经跟孩子们讲过：ɑ、o、e、i、u、ü这六兄弟可臭美了，别的拼音宝宝都不喜欢戴帽子（这一设计旨在让孩子记住除了这六个单韵母，其他拼音字母都不戴帽子），可这六兄弟去哪儿都喜欢戴上一顶小帽子。而随着复韵母、特殊韵母、前鼻韵母、后鼻韵母的出现，“声调帽子给谁戴”就成了孩子的一大难题了，于是笔者编排了这样一个故事。

ɑ、o、e、i、u、ü这六兄弟经常单独出去玩，有时候感到很寂寞。于是大哥ɑ出了个好主意：“我们可以两个两个地出去玩，这样就不会寂寞啦。小i表现好，今天我就先带小i出去咯。”（师相机出示复韵母ɑi）其他五兄弟表示赞同。老四i和老五u的感情最好了，他们一前一后、一后一前约了连续两天出去呢。（这一编排旨在帮助区分ui和iu）两个兄弟一起出去玩当然开心啦，可妈妈规定：每次出门只能戴一顶帽子。那怎么办？他们达成了共识：老大在，老大戴;老大不在老二戴;老二不在老三戴;老四老五排队来，谁在后面给谁戴;五个哥哥都不在，就给小ü戴。

4. 教学声母j、q、x与ü相拼，ü上两点省去的规则

笔者续编了整体认读音节yu的故事。同学们应该还记得吧，大y是谁的妈妈？（生回答是小i的妈妈）之前小i为了帮助小ü，请自己的妈妈去陪小ü，大y妈妈经常陪着小ü，小ü可高兴了，但小i就变得孤零零的。j、q、x碰见了，决定帮助小i，怎么帮？一有空，j、q、x就代替大y妈妈去陪小ü，小ü见到j、q、x同样高兴，眼泪要擦得干干净净的。

学拼音一 教学设计 教案 篇4

1.教学目标

1．学会单韵母i、u、û，读准音，认清形，正确书写。

2．通过情趣导入，学会iuû的发音，i是齐齿呼，发音时上下牙齿对齐，舌尖抵住下牙齿背。u发音是嘴巴拢的圆圆的，中间留一个小孔，舌头往后缩。û发音时嘴巴拢成原型，像吹笛子，牙齿抵下齿背。

2.教学重点/难点

教学重点

弄清iû的发音和口型。尤其是u û的口型，相似但是u 圆嘴巴而的口型像吹笛子。教学难点

读准i u û的第二声和第三声。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、新授

复习检查，导入新课。

1.卡片复习单韵母a o e及其它们的四声。

2．教师揭题：昨天，我们和三个单韵母成为朋友，今天又有三个单韵母来到这里，他们想和大家交个朋友，你们愿意吗？师板书课题i u û。

二、学读i、u、û

观察图：你看到了什么？分别出示i、u、û三个单韵母，请学生在图中找它们。1．(出示单韵母i卡片)这是单韵母i，听听老师是怎么读的。(教师范读)谁想读读?(学生练读、指名读、评读)2．(出示单韵母u卡片)这是单韵母u，听老师读：u u u，谁能学着老师的样子读读这个音？（学生练读、指名读、齐读）3．(出示单韵母û卡片)这是单韵母û，听老师读：ûûû，谁愿意当小老师，带着大家读。(指名领读)4．这三位拼音朋友你们是不是都认识了呢?下面，就让我们一起来做个“猜哑谜”的游戏，看老师的口形，请你猜一猜老师发的是什么音。然后，从你的小卡片中找出它，举起来，并大声的读一读。

三、学写i u û

1．同学们，你们有没有什么好办法记住iuû这三个单韵母呢?同座之间互相交流讨论。(鼓励学生用图与字母对照记或编儿歌记等多种方式，识记字母的形。)2．全班汇报交流。

3．现在，我们要学着把它们写下来。

4．(点击课件：出示写在四线格中的iuû)同学们，观察一下iuû在四线格中的位置，说说它们分别写在哪儿呢? 5．学写单韵母i u û

(1)(黑板上贴出四线格)教师范写i：第一笔竖写在中格，要占满格子。第二笔点写在上格。

学生观察后，自己在课本上先描一个，再写一个。

(2)现在，再请同学们仔细观察书中u和û的笔顺，同座互相说说u和û怎么写的? 指名回答，教师在四线格中范写u和û。学生分别在课本上将u和û描一个，写一个。（3）实物投影部分学生作业，师生点评。

四、学习四声

1.出示i、u、û的四声，引导学生观察，问发现了什么。2.说说为什么i上的标调要去点，û上的标调不去点。3.教师范读i的四声。学生练读。

4.学生自学u、û的四声，把学会的声调大声地读给大家听，体验学习成功的快乐。

5.通过同桌读、做游戏、分组竞赛等形式巩固i、u、û的四声。6.a o e i u û，它们6个兄弟都是一家人，我们称它们为→单韵母。比较单韵母分组赛读。

7.打乱单韵母iuû四声的顺序，指名读。

课后习题

五、课外作业

练习i、u、û的四声。

板书

六、板书设计： i u û

小孩快速学拼音字母的方法 篇5

1. 两拼法

只有声母和韵母的，采用两拼连读法。这种方法的要领是“声母轻短韵母重，两音相连猛一碰。”

如：b- ào →bào，h-āng →hāng。

2. 三拼连读法

对有声母、介音和韵母三段的音节，采用三拼连读法。这种方法的要领是“声短介快韵母响，三音连读很顺当”。如：x(声母)-i(介母)-an(韵母)→xiàn(现)。

三拼音节也运用“两拼法”来进行拼音。即把声母和介音看成一个整体，直接和后面的韵母进行拼音，例如：bi-āo →biāo(标)，hu-áng →huáng(黄)，hu-an →huan(欢)。

介绍其他的拼读方法：直呼音节法

直呼音节法就是对一个音节不再进行拼读，直拉读出字音的方法。直呼音节的方法一般有三种：

(1)支架法

要领是“声母支好架，声韵同时发”。也就是先摆好发声母的口形，紧接着用声母的本音连读带调韵母，一口气呼出音节。

(2)暗拼急读法

是初学直呼时，向“支架法”过渡的办法。就是看到一个音节，先看准音节的声、韵、调，但不念出来，而是经过心里拼准后，再快速直接读出音节。

(3)整体认读法

这种方法是像认记“整体认读音节”一样，像认读汉字一样，直接认读一个个音节。

现在我们训练的主要是两拼和三拼法，能干的孩子也可以学习直呼法呢!

小学生学拼音的好方法 篇6

新教材为每一课拼音教学都提供了一个与学生自身生活经验有联系的情境图，应很好地利用起来。新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。要让一年级学生感兴趣，就必须要有趣味。因此，我们可以以书中的情境图为材料引导学生编有趣的故事，再领着学生来读一读情景儿歌，激发学生学习拼音的兴趣。

例如：在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊!大公鸡也在草地上练起了嗓子，听!ooo，ooo……(出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o)。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e……e……，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅(出示e，教学e)。小河的清晨好热闹啊!小姑娘和妈妈来到小河边，高兴得唱起了歌，aaa,aaa……(出示a，教学a)学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

二、利用好已有的语音储备，直接切入音节拼读难点

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草(cao)，却不会将草(cao)分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的语音储备，直接切入音节拼读难点。

例如：汉语拼音中的三拼音节，在教学时可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的语音储备进行的。

三、利用好儿歌或口诀，记忆拼音，掌握拼音教学的几个难点

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，具有很强的趣味性。我们可以利用网络找到很多有趣的儿歌或口诀，有的可以直接应用，有的可以根据自己的实际教学情况加以改良。

复韵母拼音教学初探 篇7

从那节课后, 我逐步进行探索, 渐渐尝试了一些方法, 慢慢地, 大多数孩子能拼出复韵母与声母组成的音节了。我在教学实践过程中体会到, 复韵母拼读教学应掌握好三个原则。

一、直观性——这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则

培养孩子注意力的唯一手段就是施加作用于思维, 让思维来反映客观的事物, 并进行一定的逻辑性记忆, 这是最好的办法, 只有根据它剌激思维过程的程度, 才能起到促进注意力的发展和深入的作用。唐·季·马申斯基曾写道, 儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”进行思维的灵活变化。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的, 在儿童的潜意识里形成一种心理学上称为情绪记忆的东西, 在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的, 不仅仅有思想, 而且还有情感和内心的感受, 让词语在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。教室里的黑板, 不仅是为了在上面写字, 更是让学生从表象的世界解脱出来而进入抽象思维。比如:我在黑板上板书音节时, 用不同颜色的彩色粉笔把声母与复韵母区分开来, 例:bào:用红色粉笔写b, 用绿色粉笔写ao, 用黄色粉笔写声调。这样主要是用不同的颜色让孩子直观地分开声母、复韵母和声调, 从而加深孩子们的记忆, 让学生更有兴趣地对待音节的拼读与学习。

二、使课堂教学灵活化、生活化

语文教材本身就取材于自然, 取材于生活。《语文课程标准》强调要打破课内外的壁垒, 注重语文实践活动, 而且低年级儿童的思维主要是形象思维。所以我们作为一名小学语文教师, 就得更加注重在拼音教学中要充分挖掘其与生活的联系, 所以在学习复韵母的过程中, 我采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法, 充分利用生活中的日用品和随眼所见的物品, 先让孩子说出它们的名字, 随即带领他们, 一起拼出它们的音节。孩子们在争先恐后地跟着拼的同时, 我又马上在黑板上写出物品的拼音名字, 然后让学生反复地拼读。比如:在教学《ai ei ui》一课时, 我是这样上的:

师:小朋友们, 你们知道吗?我们周围有好多藏着这三个音节的词语, 我们一起找一找好吗?黑板是什么颜色?

生:黑色的。师:谁来读读这个音节hēi?生:读hēi。师:我把它写在黑板上, 谁还会读? (一边写一边问) 。生:读hēi (大多数孩子跟着大声反复地读) 。师:墙壁是什么颜色?。生:白色。师:跟老师读bái。师:这是什么?生:老师的水杯。师:请小朋友来拼读一下。生:shuǐbēi (教师板书) 。师:反复拼读一下。师:其实生活中还有好多地方可以用我们学的音节去标示出来, 请同学在课后找一找并拼一拼, 好不好啊?

短短的几分钟, 整个课堂就充满活了生活气息, 而且我将课堂不断地向生活延伸, 学生将会利用课堂上学到的方法, 在生活中继续寻找、发现、学习和巩固课堂中的知识。所以, 我所采纳并发现有很好效果的方法就是将拼音教学生活化, 让每个字母都能派上用场, 使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的复韵母, 引生活的活水于课堂之中, 定能收到事半功倍的效果, 所以我的教学目的也就达到了, 学生也就会快乐地学习拼音, 逐渐对语文学习就更加感兴趣了。

三、让学生在乐中学, 在玩中学

考虑到低年级学生的心理特点, 我们应做到寓教于乐, 让孩子在学习中处于积极主动的参与, 灵活奔放的活动状态, 在拼读的教学中采用“找朋友、贴膏药、打扑克、找地雷”等游戏活动, 让孩子们在轻松的游戏活动中不知不觉地掌握了拼读方法, 这样的效果正是我们所期待的, 也是现代语文教学中所需要的。一年级新生正处于由幼儿向儿童时期的过渡, 处于这一时期的儿童理解能力差, 记忆全靠死记硬背, 他们擅长记忆形象、具体的材料, 另外一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系, 即在高兴时记忆效果好, 反之较差。比如:我把复韵母的四声调做成卡片, 用卡片来吸引学生的眼球, 让他们以“打扑克、贴膏药、找朋友”的方法来激发兴趣, 同时, 老师教学生, 学生教学生, 孩子们当了小老师都非常高兴, 都想读好当小老师, 同时学生会在不同的方式下反反复复地见到复韵母, 用强行记忆的方法, 来记住复韵母与声母相拼, 起到了巩固所学的效果。

总之, 拼音教学中应充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接, 考虑低年级学生的心理特点, 尽可能使教学有趣味, 教学方式以活动和游戏为主。努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境, 大力采用形象直观的教学方法, 让儿童的脑、眼、口、手并用, 有利于激发和保持儿童的兴趣, 在充满情趣中轻松掌握拼音方法。

摘要：汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容, 其目的在于帮助学生会识字、学习普通话和正确地查字典。要把拼音教好, 让学生读准、写准、拼准是一件很重要的事, 也是很难的事。

小学语文拼音教学初探 篇8

关键词:游戏 兴趣 情景教学 拼音

拼音教学是小学语文的第一道难关,也是小学教学工作中最枯燥乏味的内容之一。一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡阶段,他们最擅长形象记忆具体的材料。但汉语拼音无法进行直观实物演示,所以,我在教学中改变了以往强调字母音、形的教学程序,采用了儿歌、游戏、观图画等多种方式,激发了学生浓厚的学习兴趣,收到可喜的效果。

一、编儿歌学拼音

儿歌朗朗上口,符合儿童记忆的规律,利用儿歌能使无趣味的拼音趣味化,有助于儿童快速学习和掌握拼音。如:学习“P”时,可指导学生根据插图编这样一句儿歌:“弟弟爬山坡,右上半圆PPP”。学习后面的拼音放手让学生自己编儿歌,记住音和形,我只是适当指点。通过启发,学生边拍手边唱:“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰。”流动的节奏丰富了语言,轻松地记住了拼音。这使学生增强了自信,愿意学汉语拼音了。

二、玩游戏记拼音

游戏是每个孩子最感兴趣的活动,把学习和游戏结合起来,让儿童在游戏中学习,可降低学习的难度,吸引他们主动投入到学习之中。

1.送动物回家。这一游戏,能培养学生热爱小动物的情感,使学生在学习实践中互相帮助、共同学习,增强拼音学习的趣味性和主动性。如:把动物音节xiang(象)、xiong(熊)、hu(虎)、gou(狗)、tu(兔)、lu(鹿)分别制成动物图像和拼音两套卡片。先请6位同学上台扮演6种动物,再让他们读拼音、找动物,使拼音与动物一一对应;然后请14位同学给动物搭家,并送6只动物回家。学生在游戏实践中合作,在合作中快乐地学习拼音。

2.找朋友。这一游戏,主要有“图文找朋友”“两拼、三拼音节找朋友”。如:持声母卡的学生找到持韵母卡的学生,相互做自我介绍。持声母卡的孩子说:“我是声母/,读音轻短。”持韵母卡的孩子说:“我是韵母O,读音响亮。”两人齐说:“我俩相拼猛一碰。”同学们说:“声母轻短韵母重,两音相拼猛一碰。”很快,学生掌握了两拼音的发音规律,再运用该游戏学三拼音节效果极佳。学生在愉悦中由愿学向乐学过渡,越拼越爱拼,越拼越熟练。

三、用情境图观察学拼音

利用色彩鲜艳的情境图能够形象地展示人类赖以生存的地球万物,把它有机地与学习汉语拼音联系起来,就会使学生的观察力、想象力得以提升,语言不断丰富。我发现,学生们在初看第一幅图时,还不知如何表达内心的感受,他们只知道看图后觉得图画得美,心里高兴。我就对他们进行看图说感受的强化训练引导,他们渐渐学会了表达自己的感情,所以在看第2课中的情境图时,他们说出了:“农家的小院真干净呀!”看第3课的情境图时,有的说:“我觉得这一家好幸福呀!”有的说:“我真羡慕这一家,要是我的爸爸、妈妈不离婚,该多好啊!”

学生在看图学拼音说话中,利用联想由一个词发展到一个短语,又利用语言联想学拼音,由一个短语发展到一个长句,再由一个长句发展到一个句群。如我在教学g、k、h时,在学完字母和规定的音节后,出示了以下几个词和短语:“gezi”“gu”“gege he 我”“yizi”“he”“ke”“hu”。任意贴在黑板上,让学生看图想一想再连线,并说明为什么这样连?这个问题确有一定的难度,教室里安静了好一会儿,孩子们茫然地望着我,很明显他们不知道怎样做。这时,我做了个示范,把“gezi”——“gu”连在一起,说:鸽子咕咕叫。霎时,孩子们的眼睛一亮,小手纷纷举起。一个孩子走上台,把“gege he 我”——“yizi”——“he”连在一起,说:“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台,把“ke”和“hu”连在一起,说:“小蝌蚪在湖里游来游去。”这给孩子们带来颇大刺激,使他们感到学习是一种有趣的活动。

利用情境图教学,可把形象生动的信息画面传到学生大脑中,形成初象,使他们在学习中紧密联系实际生活,内心充满感受,从而激发出孩子们对自然世界和人类诸方面的关心!孩子们由不会表达到学会表达,由不会具体表达到用规范、流利的语句表达,训练是有成效的。

可见,要搞好拼音教学,应以灵活的方式把枯燥抽象的符号变活,让书“动”起来,就可以使儿童爱学、乐学,由被动学变为主动学。

拼音教学中的故事资源开发 篇9

五、六岁的孩子注意力保持时间短，但特别爱听故事，可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，提高学习效率。根据一年级孩子的以上特点，我注重了拼音教学中故事资源的开发。

一、继承传统――客串童话

将童话故事 ( 如“画中人” ) 客串于拼音教学，能使枯躁的拼音教学变得生动有趣。如 P36 那幅图的教学可以这样进行：

1 .在一张神奇美丽的.画中，有许多可爱的音节娃娃，它们一个一个地走下来，帮助我们学习拼音来了。你知道他们叫什么名字吗 ?( 生一一读 ) ，师粘贴在黑板上。 2 .现在它们该回家了。可是，它们来得太急，忘记了回家的路，你们能帮助它们找找家吗 ? 你是怎样帮助它找到的家 ?( 训练生口头表达能力和思维能力 ) 。 3 .画中音节娃娃回到家后，这幅画就挂起来了，画上变得热闹起来。你能想象出五个音节娃娃在一起发生了什么故事吗 ?( 生展开想象编故事，学得兴趣盎然。 )

二、移花接木――插入新闻

10 月 8 日，是中国队阿曼队进行足球出线比赛，也是全国球迷瞩目的一场球赛，中国队以 1 ： 0 提前两局获得出线资格。第二天上午学拼音部分 P36~- 二、三两题。在复习声母/顷序的基础上，我将这则新闻巧妙地插入这两道题中，丰富了学生接收的信息量。我是这样穿插的： 1 .声母妈妈都是球迷，字母王国的国王为她们买了 23 张球票让它们有顺序坐在体育馆的座位上。先帮国王点点名，看看是哪些声母妈妈迟到了 ?( 生口头填空 ) 国王请你们再帮一下忙，给这些迟到了的声母妈妈照张相片，曝一下光，你会吗 ?( 生填进所缺声母 )2 .师：中国队终于以 1 ： 0 大获全胜，提前两局出线。到 年，我们男足终于可以冲出亚洲，参加梦寐以求了四十多年的世界杯足球赛， 23 位声母，既兴奋又激动，她们快速冲到绿茵场上，站成这样的队形，以特有方式庆祝。 ( 生问：为什么这么乱 ?) 我说：乱吗 ? 按它们排列的顺序描出这根带子，你就可以发现他们庆祝男足出线的特有方式。 ( 生快速连线 ) 一学生叫起来：啊，她们站成了一头大象的形状。大象正摇旗高喊：中国出线了 !

故事编到这儿就结束了，可学生的情绪还沉浸在与声母妈妈一样的激动兴奋中。他们激动地回顾了昨晚观足球赛时家人的表现和自己的感受，非常自然地受到了一次爱国主义的教育。

三、有机连缀――创作故事

拼音教学部分常用音节、音节词的拼读，一般都是孤立存在的，久而久之学生感到乏味厌倦。如果根据书上现有的音节、词、句，将它们纳入一个有一定情节的故事中，孩子们就会保持愉快、轻松。如 ao ou iu 一课的拼读练习，可将这篇拼读资料编撰成一个有趣的儿童故事：一只 hu ā g ǒ u t ō u z ǒ u 了主人晨炼的 d à d ā o ，来到一座 xi ǎ o qi á o 边。被水边的 xi ǎ o m ā o 发现了，小猫 p ǎ o ya p ǎ o ，小狗 t á o 呀 t á o ，一不小心 di à o 进河里，挣扎着……孩子们既可进行拼读练习，又可随着老师一起创作

讲故事学拼音──拼音教学方法初探 篇10

内容简析

“看图说话学拼音12”课共包括五部分的内容：第一部分是看图说话和认识与本课新学韵母有关的词语：第二部分是前鼻韵母ɑn、en、in及整体认读音节yuɑn和yin；第三部分是学习含有介音的音节；第四部分是读儿歌；第五部分是正确书写本课的韵母和整体认读音节以及落实“门、去、来”等三个“会认字”。

设计理念

汉语拼音教学应与学普通话、识字结合起来。本教学流程设计充分利用教材资源，从故事入手，通过看动画课件（看图），说故事，说句子，读儿歌，识汉字等，使听说读写能力协调发展。教学过程努力体现以活动、游戏为主，激发学生学习兴趣和主动学习的欲望，在看看、听听、玩玩的过程中获得新知，克服汉语拼音教学机械音调重复、枯燥无味的毛病。

教学目标

1．认知目标：学会ɑn、en、in三个前鼻韵母及yuɑn和yin两个整体认读音节；会认“门、去、来”三个汉字。

2．能力目标：能根据图意说简单的话；掌握声韵拼读方法和声介合母拼读物方法；在四线格里正确书写新学习的韵母和整体认读音节。

3．情感目标：养成认真观察，主动学习的习惯。

教学重难点

教学重点是指导学生读准韵母ɑn、en、in及整体认读音节yuɑn、yin；教学难点是学会声介合母的发音要领。

教具准备

挂图、课件、卡片等。

教学时间

两课时。

教学流程

第一课时

一、复习旧知，揭示新课。

1．复习单韵母i、u、e和声母n。（认读卡片，并读出顺口流。）

2．认读复韵母ɑi、ei、in，说说你是怎样读出来的。

3．谈话，揭示课题：看图说话学拼音12。

评：通过对已有知识的重现，让学生准确呼读单韵母，熟练拼读方法，为学习新知作铺垫。

二、故事导入，激发兴趣。

1．出示动画课件（或课本插图），配上音乐，教师绘声绘色讲述教材里的故事，并随机点击出现课文中的词语。

师：在一个美丽的树林里，住着小猴子和他的妈妈。一个晴朗的夜晚，满天的星星一闪一闪的，圆圆的月亮像银盘一样挂在天空中。多好的月夜啊！小猴子嚷着和妈妈出门玩。他们来到河岸边，玩得正高兴，忽然小猴子转过身子，大声喊：“妈妈，糟了，糟了！月亮掉进水里啦！快拿勺子来捞它。”猴妈妈往河里一看，笑着说：“傻孩子，那是月亮的影子。你看，月亮不是好好地挂在天上吗？”小猴子抬头一看，高兴地跳了起来：“噢！月亮果然还挂在天上哩！”

2．观察插图，互相讲故事。（要求用上文中的词语）

评：儿童对听故事说故事具有极大的兴趣，根据教材提供的故事情景，通过多媒体课件，把儿童带进故事世界里，让儿童在听故事说故事的过程中，进行语言训练，并感知要学习的音节。

三、学习韵母，指导拼读。

（一）学习韵母ɑn。

1．利用课件（或插图）引出音节。

①播放动画课件（或出示插图）：小猴子和妈妈走到岸边。

教师指导：小猴子和妈妈来到什么地方？引出“岸边”一词，并认读。

②谁能用“岸边”一词说一句话？

评：从句子中带出音节，不但可以发展学生的语言，而且有助于学生结合词句学习音节。

2．提出韵母ɑn，并认识ɑn的组成。

①告诉学生：“岸边”这个词语用拼音表示是“ànbiān”，“ɑn”是我们本节课学习的第一个韵母。

②“ɑn”是由什么字母组成的？

3．学习ɑn的发音。

①教师讲述ɑn的发音要领。

②听老师发音；做好口形跟随老师发音。

③自由练习发音。

④互相检查，并纠正发音。

评：声韵母教学是拼音教学的重点，通过教师的讲解、示范、学生的练习和相互矫正，让每一个同学都做到发音正确。

4．练习ɑn的四声。

播放动画课件：四个小动物分别贴上ānánǎnàn，蹦蹦跳跳地走过来。当跳到屏幕中间时，小动物说：“你会读我的名字吗？”学生读对了，动物就发出“你真棒！”的声音。（也可以抽卡片认读）

5．用“àn”组词并说一句话。如：天安门，我爱北京天安门。

6．指导拼读声母与ɑn组成的音节。

①指名说说声母和韵母拼读的方法。

②在游戏中进行bɑn、pɑn、mɑn的拼读训练。

（一位小朋友戴上头饰ɑn，去邀请b、p、m做它的朋友，两位同学配合发出bɑn、pɑn、mɑn的音。其他同学跟着发音。）

评：四声和音节的训练，以活动和游戏的形式出现，与学习普通话结合来，使拼音教学增强了趣味性，同时培养了学生合作学习的精神。

7．告诉大家一个小秘密。

师：很多声母都可以和ɑn组成音节，只有j、q、x从来不跟ɑn在一起。

（唱顺口溜：j，q，x，真傲气，从不跟ɑn在一起。）

评：告诉大家一个小秘密，很有吸引力，儿童知道了小秘密，自然会永记心里。

（二）学习整体认读音节yuɑn。

1．出示圆球的课件（或图片），让学生回答：这是什么？

2．告诉学生“圆球”的书音是“yuánqiú”，“yuɑｎ”是这课中大家要交的第二个朋友，它是一个整体认读音节。

3．练习读“yuɑｎ”不管它的四声。

4．用“yuán”组一个一音节词。

评：把学习音节和认识事物、学习词语结合起来，既联系了学生生活实际，又培养了学生拼读能力。

四、练习巩固，汇报收获。

1．找朋友游戏。把写有声母或韵母的卡片发给学生，教师念音节，两个同学举着卡片组成朋友，其他同学跟着读。

2．互相说说本节课有什么收获。

评：引导学生谈谈收获，既可以巩固已学知识，又让学生享受到成功的乐趣。

第二课时

第二课时主要学习韵母en、in和整体认读音节yin，练习拼读含有介音的音节：朗读儿歌和正确认读“门、去、来”三个会认字。教学反思：

看图说话学拼音14 ang eng ing ong教学设计

教学目的：

学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节yìng，读准音，认清形，并能正确地进行书写。教学重点：

学会韵母ang、eng、ing、ong的音形和整体认读yìng。教学难点 ：

读准后鼻韵母ang、eng、ing、ong的音，记清字母的形。教学过程 ：

第一课时

一、谈话导入

上节课我们学习了5个前鼻韵母，还记得是哪5个吗？（an en in un ün）今天我们学习汉语拼音的最后一课，在这课中我们要学习4个后鼻韵母，在发音上有一定的难度，比比谁学得最好。板书：14 ang eng ing ong

二、学习ang、eng、ing、ong的音形及整体认读音节ying

（一）学习韵母ang的音形

1．出示书中第一幅图，问：这是什么？

2．出示图下音节yáng。3．教师示范读yáng，学生随读。4．教师范读ang，学生随读ang。

5．师讲发音方法：发ang音时，先摆好a的口形，发a，紧接着舌头往后缩，舌根抵往软腭，气流从鼻腔中出来，声音响，气流强，手指按着鼻梁有些颤动。

6．学生读中体会，指名读，齐读，开火车读等多种形式巩固字母的音。7．在学生读准ang的基础上再读读yáng这个音节。8．请同学们观察ang是由哪三个字母组成的？ 出示卡片：

三个字母依次出现：先出示a，再出示n，a和n组成的字母念什么？最后出示g，合起来就是ang。

注：教师可以做一个由后面向前面翻动的纸片，让a变为e、i、o，使复韵母随之变为ang、ing、ong便于后面字母的学习。

（二）学习韵母eng的音形 1．出示第二幅图，说说图的内容。

2．出示音节dēng，教师范读，学生随读dēng。3．教师在音节中提出eng，进行范读，学生随读。

4．师讲发音方法：以韵母e的口形开始，气流从鼻腔中流出。教师范读eng，学生练习体会。

5．请同学读dēng来巩固eng的发音。6．记忆eng的形：eng是由哪几个字母组成的？

学生边说教师边演示翻动卡片，使ang变成eng，只从后边向前翻动e纸片，ng不用动，即成为eng字母。使学生可以比较出字母的相同之处和不同之处。

（三）学习韵母ing的音形及整体认读音节音节yìng。1．出示书中第三幅图：

2．出示图下整体认读音节ying，教师范读，请同学们说说和前2幅图下面的音节读法有什么不同？

3．告诉学生yīng是整体认读音节，不用拼，应整体记忆。学生练习读。4．教师范读ing，学生随读。教师随时纠正不正确的读法。

5．记忆ing的形：怎么记住它的形呀？随着学生回答教师翻动纸片使eng变成ing。

6．采取多种形式读，巩固字母的读音。

（四）学习韵母ong的音形 1．出示图，这是什么？

2．出示图下音节zhōng 教师范读，学生随读。3．教师提出ong进行范读，学生随读，同桌互读。4．记忆ong的形：说说ong与前边字母有什么不同？ 教师翻动卡片使ing变成ong。

三、书写韵母ang、eng、ing、ong。1．自己试着练习抄写韵母。

2．展示学生书写情况，说说哪儿写得好，哪写得还不够好。3．教师强调3个字母要靠拢，不要写成a n g。

四、小结

照着板书把本节课的内容读一读就可以了。

第二课时 教学目的：

1．准确地拼读声母和韵母ang、eng、ing、ong组成的音节。2．正确规范地书写shān yáng两个音节。教学重点：

1．拼读声母与韵母ang、eng、ing、ong组成的音节。2．书写shān yáng两个音节。教学难点 ：

1．本课的三拼音节。2．按格式书写音节。教学过程 ：

一、复习

1．复习4个后鼻韵母的读音。2．读4幅图下面的音节。

二、学习声母与ang、eng、ing、ong组成的音节 1．板书出示音节：

2．自己试着练习拼读，拼不准的音节问周围小伙伴。3．指名拼读练习，教师要照顾到学习有困难的学生。

三、学习看图拼读三拼音节 1．出示四幅图和图下音节

q —i —āng →qiāng ch —u —áng →chuáng x —i —óng →xióng x —i —àng →xiàng 2．观察图画，四幅图分别画了什么？ 3．对照下面的音节自己试着读一读。

4．指名读，教师纠正，学生读错时教师要进行范读指导，可采取比较读音的方法进行区别：ch—áng（“长”音），ch—u—áng（“床”音）。通过比较使学生知道有介母和无介母拼音的结果不一样。

5．同桌同学互读，相互纠正，教师巡视，重点听听学习有困难学生的拼读。6．指名读，比比谁读得准确。

四、抄写shān yáng的音节

1．让学生回忆第10课抄写音节的格式。

2．学生说说shān yáng音节怎样占格，教师范写。

3．学生照着板书练习书写，教师巡视，个别辅导，纠正学生的写字姿势和执笔方法，凡是姿势正确的学生在本上盖一朵小红花以表鼓励。

五、读儿歌

1．读读红色的复韵母，巩固本课韵母的读音。

2．教师放手让学生自己借助拼音读儿歌，给学生充足的拼读时间，读不准的音节用小问号作上标记。

3．质疑读不准的音节，请同学帮助解疑。4．在同学们帮助拼读音节后，再自己练习读。5．指名读。6．齐读儿歌。

六、小结

从开学到现在所有的声母、韵母，整体认读音节我们学完了，老师希望你们能借助这些汉语拼音读一些注音的儿童读物，这样既巩固了汉语拼音，又帮助我们识字，同时促进同学们的听说读写能力。

趣味拼音教学法初探 篇11

一、直观形象学习法

新课程标准强调,要注重培养学生主动学习的愿望,要让学生喜欢学习,要让学生有兴趣学习。做到知之者不如好之者,好之者不如乐之者,让学生从汉语拼音教学中感受到学习的快乐。

汉语拼音教学面对的是刚入学的孩子,年龄小、好奇心强,注意力不能长时间集中,对常规的教学环节还不适应。教师要采用以下一些适合学生年龄与学习特征的方法:1.将字母的图片照着教材的样子制作好,教学时先出示图片,让学生很直观地感受到图意。2.给学生创造情境,让学生进入图中,扮演图中的角色。

二、儿歌口诀记忆法

汉语拼音中有很多易混淆的声母,它们的发音、字形都很形象。我就编一些容易记的儿歌、口诀帮助记忆。如:一个门洞n、n、n,两个门洞m、m、m,像拐棍f、f、f,像把伞t、t、t,鸡吃小虫j、j、j,竖弯加点j、j、j,气球拖线p、p、p,像个9字q、q、q,刀切西瓜x、x、x,……还可以让学生自己来编儿歌、口诀,这样学生学得容易,记忆又清晰。

给音节标声调也是孩子们遇到的难关。学完6个单韵母后就给字母ɑ、o、e、i、u、ü排列顺序。ɑ是老大,o是老二……依次排列,并编了标调儿歌:老大在老大戴帽,老大不在老二戴,老二不在老三戴……碰上i、u或者u、i谁在后面给谁戴。掌握了这个规律学生就不会标错声调了,学习兴趣更浓了。

三、形体操记忆法

活泼好动是孩子们的天性,在课堂上让孩子们充分动起来,既可以减轻孩子们对学习的厌倦情绪,又能使他们学得轻松。在课前或课间做有趣的字母操就能很好地起到这个作用。教学声母f、t时,让学生张开双臂边说边做动作:小头右点f、f、f,右脚翘起t、t、t。课间让孩子们做:点点头,伸伸腰,我们来做拼音操,动动手,动动脚,我们来背韵母表ɑ、o……扭扭脖子,扭扭腰,我们来背声母表b、p……专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。

四、趣味对比记忆法

b d、p q、f t、n h、m n,这些字母容易混淆,可用动作演示帮助学生牢固地掌握它们的读音和字形。如,区分b d、p q时,可让学生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然后让学生将两拳相对后向下翻,便演示出p q的字形。边演示边教学生说:“左拳b来右拳d,两拳相对念b d;左竖朝上就念b,右竖朝上就念d;左竖朝下就念p,右竖朝下就念q”。

五、趣味拼读记忆法

拼读是拼音教学中的难点,掌握好四声更是难中之难。四声的学习不是孤立的,如果在教学中给孩子们创设生动的学习情境和语言环境,则非常有助于学生对声调的学习掌握。声调教学时,我借助教材中汽车行走的图,让学生说一说汽车在走什么样的路,随后编一则顺口溜:一声大路平又平,二声汽车爬上坡,三声下坡又上坡,四声汽车冲下坡。再用手势配合反复练习,就能使学生轻松地掌握四声的读法。

掌握了四声的读法,就要学会拼读的方法,即:两拼音节是前音轻短后音重,两音相连猛一碰。三拼音节是声轻、介快、韵母响,三音连读很顺当。教学ba的四声,我利用图画,借助“八”帮助学生读准bā,借助拔萝卜的“拔”帮助学生读准bá,借助靶子的“靶”帮助学生读准bǎ,借助爸爸的“爸”帮助学生读准bà,反复练习拼读,体会和掌握方法。

六、书写鼓励法

书写在小学低年级语文教学中起着举足轻重的作用,弹性要求和交流展示能使学生体验到书写的乐趣。在指导书写时,先帮助学生认清四线格,再讲字母的笔画笔顺。如:教学声母z的书写,学生易出现两种情况,一是写得太窄,过于瘦长。二是写得太宽,看起来扁扁的,很不好看。教学时先在第二、三条线上确定四个点,要求上下对齐、距离相等,再连接四个点。每当写完作业后,要求学生互相交流。目的是引导学生在观察、比较、议论中自己主动发现写好字母的窍门,充分相信自己能写好。得到老师和同学的认可会有一种成就感,这种成就感会变成一种动力,激发他们今后主动、自觉地观察、练习。

在教学中要使拼音教学生活化、情境化;以游戏和活动为主线,让全体学生都能做到动口、动脑、动手,多种感官协同参与;联系日常生活、以各种方式记忆字形,展现学生思维的广度和深度,学生学习的态度和情感就会得以升华。虽然拼音教学内容枯燥乏味,但只要我们用合理的教学方法,用富有童心童趣的艺术教学手法,就一定能将枯燥的拼音教学变成欢乐的海洋。

新课程下小学汉语拼音教学初探 篇12

一、联系旧知, 迁移方法

任何知识都不是孤立形成的, 知识之间总是有着一定的联系。有目的地组织复习, 能激活学生的相关已知, 为即将进行的学习提供良好的支撑。前鼻韵母的发音, 可借助复韵母的发音方法和口型变化来学习。在学习前鼻韵母前, 一是采用“猜哑谜”的游戏形式来复习单韵母和复韵母。“猜哑谜”形式新奇, 比常规的看字母卡片认读更能吸引学生, 使学生兴趣盎然。他们在游戏中观察教师的口型变化, 分辨出单韵母和复韵母 (分别举起小卡片) , 学得既愉快, 又有效。二是利用旧知, 引出方法。请学生将这些字母卡片分组, 说说为什么这么分, 引导学生联系“哑谜” (口型的变化) , 通过比较, 找到异同点, 从而得出单韵母发音时口型不变, 复韵母发音时口型要变化, 从前一个音滑向后一个音的规律。复韵母发音时的这一特征也恰恰是发好鼻韵母所必备的基础, 可由此进行类推、迁移。这样, 通过对旧知识的复习, 引发了新旧知识之间的联系, 从旧知中迁移方法, 为新知学习作铺垫。

二、感悟规律, 尝试学习

传统的拼音教学往往是教师示范、领读, 学生跟着读记。既然拼音知识也是有规律可循的, 那么在新课程改革下的今天, 能不能让一年级学生也自己来发现规律, 感悟规律, 尝试着去学习呢?于是, 我便引导学生自己去发现前鼻韵母中的规律, 并感悟出规律进行自我尝试学习。在教学时, 我同时出示5个单韵母 (o除外) 和5个前鼻韵母, 引导学生观察:“这是我们要学习的5个新韵母, 你们发现什么了吗?”我用提问的方式激发学生的好奇心和探求欲。学生观察后纷纷发现这5个韵母都带有一个“n”, 都是由一个单韵母和一个“n”组成。由此借助声母“n”的发音, 引出韵尾“—n”的发音和前鼻韵母的名称, 并指导学生发好前鼻韵母韵尾“—n”, 这是读准前鼻韵母的关键。在学生掌握了韵尾“—n”的发音这一关键后, 引导学生先观察教师发“an”时口型是怎样变化的 (教师只摆口型, 不发出读音) , 让学生想象会发出怎样的音。这时, 有的学生已在尝试发“an”的音, 再听一听教师是怎样发音的。通过这样的分解观察, 学生纷纷试着发出“an”的音来, 从而得知发音方法和复韵母相同, 从前一个音“a”滑向后一个音“n”, 要连成一个音。这样, 既减轻了学生对学习新知识的畏难心理负担, 又引导学生自己得出了发音方法, 增强了学习的自信心。当学生感悟出发音规律后, 我就大胆地让他们自己尝试着去发一发“en”, 人人体验一下口型变化的过程, 在尝试中感知、领悟发音的方法, 然后教师再示范发“en”, 学生感到自己真能干, 尝到了学习成功的快乐, 脸上露出成功的喜悦。这样, 使学生更多地感受、理解知识产生和发展的过程, 让他们获得积极的情绪体验, 进而成为他们进一步学习的有效动力。

三、运用规律, 自主学习

学生是语文学习的主人, 在教学过程中, 要加强学生自主的语文实践活动, 引导他们在实践中主动地获取知识, 形成能力。学生的知识缺陷和能力缺陷的改善, 只有靠自己的学习与实践。因此, 教师在课堂教学中要创造条件, 让学生有充分的时间去尝试, 进行有效的参与, 培养参与能力。在“an”“en”的学习过程中, 学生对前鼻韵母的发音规律已有所感悟, 初步掌握了发音的方法, 因此, 后面3个韵母的教学, 我就充分发挥他们的主体作用, 让他们自己尝试学习“in、un、俟n”, 愿意学哪个就选学哪个, 能学会几个就学习几个, 把学习的主动权还给学生, “自选学习内容”, 运用规律自主地学习, 让每一个学生都有可能“跳一跳”摘到桃子。然后在学生自主学习的过程中, 教师巡回指导, 加以点拨, 让学生能准确认读, 促进学习能力的提高。这样, 学生真正成了学习的主人, 学习氛围也宽松愉快, 潜能获得自由发挥。

四、合作学习, 互教互学

教育的最高境界是让孩子在心情快乐的氛围中受到教育。小组合作学习, 能使学生置身于“无拘无束”的快乐学习环境中, 每个学生既是老师又是学生, 他们不断转换角色, 互教互学, 在无拘无束的合作学习中流露情感, 发展语言, 生发出智慧的火花。也只有在学习中善于与别人合作, 尊重他人的建议, 这样的孩子才是会学习的孩子。我们教师应多给学生提供合作学习的机会, 让他们在小组中互相学习, 互相交流, 互相帮助。在学生自主学习“in、un、俟n”的基础上, 我请学生选择自己学会的一个前鼻韵母, 写在小卡片上 (每人备有几张小卡片) , 在小组里互教互学。“我教大家学‘in’, ‘in’是这样发音的……”顿时, 教室里热闹起来, 你教我, 我纠正你的发音和口型, 使个人学习与合作学习结合起来了, 学生置身于交流的环境里, 充分发挥了群体学习的智慧, 人人参与了学习过程。这样的小组合作学习, 改变了传统教学中师教生跟的单向人际交往模式, 使每个学生都参与到教学中来, 提高了参与学习的几率, 满足了每个孩子的社会交往需要, 也增强了合作意识。又由于自主学习、合作学习等形式的变换, 小组中“教”与“学”角色的不断调换, 从生理上减轻了学生的疲劳, 增强了他们的学习兴趣, 变单调呆板的学习为丰富多彩、兴趣盎然的体验, 使学生感受到了学习的乐趣。

五、学当老师, 发展个性

经常让学生登上讲台当小老师, 能打破封闭的心态, 充分发挥学生学习的主动性和积极性, 能以“自我实现”的方式满足学生希望当众“展示”的参与欲望, 体验成功的喜悦, 个性也会得到充分发挥。儿童和成人一样都“本能”地存在着不同程度的追求成功、希望获得成就的需要。因此, 在小组合作学习的基础上, 我又让学生上台当小老师, 把自己学会的韵母教给大家, 比一比, 谁学得好, 谁的发音准确, 口型正确。学生好胜心强。特别是小学生, 在竞赛的条件下往往能更加努力学习。因此, 学当小老师, 参与竞赛, 活跃了课堂气氛, 只见“小老师”举着自己写的小卡片, 对全班同学说:“我教大家学一个‘un’, ‘un’发音时口型从‘u’滑向‘n’, 请大家跟我读‘un’……”而教师适时地进行正音, 强化学习方法, 让课堂上形成了师生共同探讨的局面, 给学生提供了反复实践的机会, 让他们在喜学、乐学的氛围中, 把学到的方法转化为能力, 从而达到举一反三、触类旁通的目的。

教爷爷学拼音 篇13

下午我正在沙发上无聊地翻着《世界上下五千年》，爷爷走到我跟前，笑眯眯地说：“蔚蔚啊，教爷爷学拼音咋样啊?”

“啥?爷爷，您说您要学拼音?您说您都那么大年纪了，学拼音有什么用啊?您还是歇着吧。”我说。

“我学拼音是为了改掉我这甘肃口音，再说，还要‘活到老，学到老’呀!”爷爷说。

“呵呵，您知识还怪渊博的，好吧，我教您学拼音!不过您可不能半途而废哦!”我答应了爷爷。

本来我还觉得教他学拼音挺简单的，可没想到爷爷学起来这么难!你瞧-

一个阳光明媚的早晨，我给爷爷上的第一堂课便开始了。

我拿出事先准备好的拼音卡片，开始给爷爷上课。我先教爷爷这些拼音怎么读：“爷爷，这个拼音念“a”(啊)，跟我读一遍：啊-……”

教了几遍后，爷爷基本熟悉了(就是有个别音发不准，带甘肃口音)。

我又开始教爷爷怎么拼。我随便找了两个能拼的声母和韵母，让爷爷按它们自己本身的.读音来拼这个音节。爷爷看了看，说道：“波啊，波阿，波阿......”光“波阿”，就是拼不出来。“爷爷呀，是波阿扒!念一遍!波阿扒!”爷爷只好说：“波阿扒。”唉，这个爷爷，学起拼音怎么那么难呀?亏他以前还和洋鬼子打过交道呢，拼音跟英语也挺像啊，现在怎么一点也不会啊?

之后的几个音节，全是我帮他拼出来的，一点长进也没有。

我又选了一个音节，并坚决地对爷爷说：“这回您必须自己拼!”

爷爷看了音节，皱了一下眉头，拼道：“呢阿，呢阿哪!”

我高兴得叫道：“爷爷，您拼对了!”

“啊?我拼对了?真的啊?噢!我终于自己拼出一个音节喽!太好啦!”爷爷高兴得手舞足蹈，笑得合不拢嘴。那样子，真像一个小孩子。

我之后又教爷爷了四个声调，爷爷拼已经熟了再加上声调也不算什么，难不倒爷爷。

后来我让爷爷自己拿卡片拼，看一下爷爷知不知道那些能拼，哪些不能拼。

谁知，爷爷却对这一窍不通，不能拼的也拿来乱拼。

我眼前一亮，想出一个好办法。我告诉爷爷，拿起拼的时候，感觉一下它拼起来顺不顺口，如果不顺口，那就不能拼，如果顺口，就能拼。

这方法果然有用，爷爷知道哪些能拼哪，些不能拼了。

我又叫了爷爷声母韵母之类的知识。

创设情境 巧学拼音 篇14

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，汉语拼音教学是小学语文教学的基础环节。如何让刚迈入小学校门的活泼好动的儿童爱上拼音，学好拼音呢？《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在汉语拼音教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件、儿歌和游戏等手段，创设各种生动有趣的情境，让学生在轻松、愉快的课堂环境中积极主动地学习，使拼音教学取得事半功倍的效果。

一、课文插图创设情境，激发学习兴趣

小学生的思维主要以形象思维为主，一幅色彩鲜艳的插图，一个形象活泼的人物，都会引起学生的兴趣。汉语拼音的教材图文并茂，教师要充分利用教材中提供的图画，千方百计地给学生提供“情境图”与“语境歌”。例如，第一课汉语拼音“ɑ、o、e”的整幅图，有可爱的小女孩、美丽的小河、漂亮的大公鸡等。在课程导入时，我对学生们说：“今天老师带你们去有小河和可爱的小动物的地方秋游。”学生们听了都很兴奋，学习的兴趣一下子就被调动起来了。课件播放课文插图后，我就让学生们说说他们都看到了什么，再引导他们学习单韵母“ɑ、o、e”的音、形和四声，使他们在不知不觉中进行汉语拼音的学习。在教学声母“b、p、m、f”时，我让他们观察情境图后学念语境歌：“爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）；大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。”学生一边拍手一边唱，学习兴趣浓厚，进一步建立了声母与口语语音的联系，加深学生对字母的记忆。

在拼音教学中，教师应把拼音教学与学习语言有机结合起来，充分利用课文中的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用一句完整的话进行描述，在语言环境中学拼音。如教学声母“zh”时，我让学生观察插图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说“图上的妈妈在织毛衣”时，我指导学生继续观察说话：“妈妈坐在哪里织毛衣？妈妈织的毛衣怎么样？穿上妈妈织的毛衣感觉怎样？”我充分注意教材中的人文主义色彩，引导学生在浓浓亲情中学拼音，训练学生的观察力、想象力，以及语言表达能力。

人教版语文教材汉语拼音的插图形象生动，贴近生活实际，并把字母的音和形巧妙地融为一体，学生在情境中学习拼音，不仅缩短了与汉语拼音的距离，还提高了审美情趣。

二、故事儿歌创设情境，增加学习趣味性

低年级的学生活泼好动，容易接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。在教“b、p、m、f”时，我先给学生讲小故事：“小朋友们，今天我们要到小明的家里去看看他们一家人是怎样度过周末的。看，上午小明的妹妹小丽在听广播，小明去参加学校组织的爬山坡活动。下午小明带着妹妹去玩捉迷藏，他们在一个大门洞边摸呀摸，玩得很开心。小明的爷爷来到寺庙，看到一尊大佛正在对他微笑。小明一家人的周末过得多愉快啊！”我的这个小故事既把学生带到了一定的情境当中，又把要学习的四个声母的音读了出来，一举两得。学生们听得入了迷，一个个睁大了明亮的眼睛，似乎还沉浸在故事当中。我趁热打铁，马上开始拼音教学，学生们学得兴味盎然。在教学“bɑ”的四声时，我用这样一个故事贯穿始终：“今天猪八戒趁玉皇大帝不注意又偷偷地下凡了，他刚好看到一个小朋友在拔萝卜，就和小朋友一起拔呀拔，终于拔出了一个大胡萝卜，接着他来到打靶训练场打靶，最后到了三峡大坝，他玩得可开心了！”在讲故事的同时，我使用多媒体课件依次呈现相关画面，并以多种方式练读“bɑ”的四声，学生兴致很高，一下子就掌握了拼读方法。

三、游戏活动创设情境，调动学习积极性

假想角色,妙学拼音 篇15

一、对接生活, 和维尼一起认名字

汉语拼音是一种抽象的表音符号, 这对于善于形象思维的孩子来说, 要想记得准、记得牢, 是有难度的。只有经常接触, 经常训练, 才能熟能生巧。那么, 营造一个学习拼音的大环境, 就显得尤为重要。

拼音与生活对接, 从认识孩子的名字开始。我告诉孩子们, 维尼想要认识每个孩子的名字。于是我们班每天都安排3个孩子来介绍自己的名字, 并带着同学拼读自己的名字。孩子在家长的指导下用不同颜色的笔将名字的声母及韵母写在卡纸上, 并贴上自己的照片做成“小名片”。尽管有的拼音还没有教过, 但并不影响孩子学习的热情, 反而激发了他们学习的欲望。在介绍完之后, 孩子就将自己的“小名片”贴在教室后面的墙壁上。这样课间、午间, 只要有空, 许多孩子就会围着那些小名片, 认真地拼读着, 比谁拼得多, 比谁拼得准, 不会拼的, 也会照着照片找到卡片的主人, 让同伴再教教自己。就这样, 随着一张张“小名片”上墙, 孩子在认识同学的同时, 也轻松地拼读了许多的音节, 热情高涨, 乐此不疲。

在认识了拼音名片之后, 维尼又带领孩子们给教室中的每一样物品贴上拼音名字。常用的物品, 贴上拼音标签, 让学生觉得那些原本抽象的拼音字母是那么有趣。贴满“拼音名字”的教室, 如同一个“拼音的世界”, 为学生创设了学习拼音的生活大环境。

二、玩、学并举, 和维尼一起做课间游戏

一年级的孩子好动、自控能力差, 注意力集中时间短。这就要求老师在课间能安排生动有趣的课间游戏进行调节。以往总是一些拍拍手, 读读儿歌之类的, 旨在让孩子动动身体, 调节情绪。自从维尼来到我们班, 到了课间时, 我就安排了“维尼告诉你”这个短短五分钟的系列课间小游戏。

在这个系列小游戏中, 会根据当天拼音的学习内容, 借维尼的口, 带领孩子在 玩中巩固, 在学中游 戏。如, 学习了“b、p、m、f”, 我就安排了“ 认识维尼 一家人”的 课间游戏, 出示了“bàbɑ、māmɑ、pópo”等音节词, 让学生试着拼读, 只要读对了, 就会奖励维尼家人的图片, 和维尼一起 分享家庭 的温馨; 学习了“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”这四个后鼻韵母后, 我就安排了“和维尼一起做运动”的课间游戏, 出示了“tiào chánɡshénɡ、wǎnɡxiǎo yú、duìduìpènɡ”等音节词。读读拼音词, 做做动作, 体验了不同 游戏活动 的有趣; 学习了“ɑn、en、in”, 可以安排“和维尼一起认颜色”的课间活动, 感受“xuěbái、wūhēi、yín huī”的五彩斑斓……短短5分钟, 让孩子在玩中学, 学中玩。既巩固了所学的拼音, 又丰富了孩子的知识, 让学生更精神地投入到接下来的学习活动中去, 可谓一举数得。

三、活学妙记, 和维尼一起种“拼音树”

苏教版语文课本的第55页有3张表格, 分别是声母表、韵母表、整体认读音节表。以往老师总是要求学生牢记这三张表, 做到能给指定的拼音字母分类。学生往往是一遍遍地读, 一遍遍地背。这种死记硬背, 往往是苦了学生, 苦了家长, 也苦了老师。

自从有了维尼, 在开学的第一天, 我就在教室的空白墙壁上, 贴了三棵郁郁葱葱的大树。大树的枝叶很繁茂, 一下子就吸引了小朋友的注意。我告诉孩子们这三棵树分别是“韵母树”“声母树”“整体音节树”, “从今天开始我们就要和维尼一起种树啦!”每当学完了拼音字母, 相应的大树上就会贴上不同颜色的水果。最有意思的是, 这些不同形状、不同颜色的“水果”是可以随意摘下的。我们可以一遍遍地玩“读字母、摘水果”的游戏, 也可以玩“种水果、归归类”的游戏。在一次次的游戏中, 学生和维尼一起不知不觉地对声母、韵母、整体认读音节有了深刻的认识。

教育家洛克曾说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”有了维尼这个假想的伙伴, 拼音教学如同行进在童话之中。优化汉语拼音教学, 才能将拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体。我们的拼音教学会更有效, 更受儿童的喜爱。

参考文献

[1]曾小青, 张同福.浅谈汉语拼音教学[J].新课程 (小学版) , 2011 (03) .