趣学拼音（共5篇）
趣学拼音 篇1
汉语拼音在小学语文教学中占有比较重要的地位, 它是帮助儿童识字、学习普通话的有效工具。学好汉语拼音, 对于孩子来说有着非常重要的意义。然而, 让6岁的孩子在短短几周的时间里, 掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号, 其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音的教学效率, 让学生在轻松、愉悦的环境中学好拼音呢?
一、仿形仿声, 仿出童趣
低年级的学生拥有着独特的童心与童趣, 他们特别喜欢生动形象的事物。当一年级的学生打开图文并茂、色彩艳丽的课本时, 就会忍不住兴趣盎然地议论着图上画的是什么?谁在干什么?此时, 我们可以抓住这难得的“趣点”, 引导学生来学习拼音。比如, 看到“字与拼音”这一主题单元的第一课, 画面上有一只头戴红鸡冠、身穿花衣裳的大公鸡, 孩子们马上就兴趣十足, 大声地议论起来。我抓住这难得的机会, 提示学生:早上, 美丽的大公鸡爬上了山顶, 对着天空大声鸣叫, 急着催促人们早早起床呢!此时, 趁着孩子们注意力十分集中, 我又念起了儿歌, 做起了动作, “大公鸡, OOO, 天天早起伸长脖。”看到这一情景, 孩子们争相模仿。我校正他们的读音, 让孩子们上台来表演公鸡打鸣的样子, 孩子们一个个跃跃欲试, 表演得有声有色, 教室里充满了孩子的笑声。可见, 让孩子乐学是学好拼音的前提。
二、看看听听, 看出兴趣
一年级上册的汉语拼音中, 每一课都有一个配合字母教学的情境图, 但总是让学生看这些静止的画面, 刺激的强度有时不足以让学生进入情境, 不足以擦亮学生求知的火花。我们必须针对儿童的心理特点, 充分利用多媒体技术的直观性、形象性、趣味性、交互性等特点进行拼音教学。在教学中, 我经常把情境图制作成为动画。如“i uü”一课, 伴随着优美动听的音乐, 展现出一幅夏日小河流水的迷人画面:清清的河水, 绿绿的小草, 一只蚂蚁在岸边要过河, 可是它不会游泳, 非常着急, 该怎么办呢?一只乌龟游了过来, 把小蚂蚁背过河去。一条小鱼看见了, 连连夸奖。那么生动的画面, 那么动听的音乐, 那么可爱的形象, 此时学生已经不需要教师过多地去组织教学, 只要稍稍点拨, 一首有趣的儿歌便脱口而出“像只蚂蚁i i i, 像只乌龟u u u, 像条小鱼üüü。”学生喜欢哪个形象, 就用鼠标点击一下, 这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”“u”“ü”便从画面上跳了出来。此时此刻, 孩子们就会欢呼雀跃, 学意盎然。
三、读读比比, 读出智趣
儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式, 把儿歌放到拼音教学中, 使孩子们的口齿得到了锻炼, 既纠正了错误的读音, 还可以让孩子们在朗读中感受到语文的魅力, 喷发出创新的智慧火花。如学习“ɑi”时, 我和学生一起边拍手边念儿歌“排排坐, 吃果果, 你挨着我, 我挨着你, ɑ在前边, i在后, 挨在一起ɑi、ɑi、ɑi, 好朋友啊不分离。”没想到有的小朋友灵机一动, 一首儿歌马上脱口而出“小朋友, 玩背背, 你挨着我, 我挨着你, 发出声音āi、ái、ǎi、ài。”孩子们的创新精神就这样在不经意间调动了起来。又如, 在学习区分“q、p、d、b”这4个字母时, 学生感到有一定难度时, 可以让孩子们边念儿歌边用身体语言摆出“q、p、d、b”的样子, “左上半圆q q q, 右上半圆p p p, 左下半圆d d d, 右下半圆b b b。”学生在边看、边读、边比划的过程中加深了对这4个字母的记忆, 4个相近字母一目了然, 模糊的形象变得清晰明了。
四、猜猜想想, 猜出乐趣
根据一年级学生年龄小、好猜谜、爱表现的特点, 可以将枯燥无味的复习方法换成“猜一猜”这种学生喜欢的活动形式, 让学生从中猜出乐趣, 加深记忆。如我问:“右下半圆, 右上半圆、两个门洞, 一把拐杖?”孩子们抢着回答:“右下半圆b b b, 右上半圆p p p, 两个门洞m m m, 一把拐杖f f f。”有时, 我也会增加难度, 难孩子们出一些拼音谜语, 让孩子们来拼一拼, 猜一猜。这时, 孩子们的兴趣就更加浓厚了。如谜语:mǎn wūwáwɑ, yuán yuán nǎoɡuā, chūmén yīhuà, jiùbǎhuǒfā。让孩子们猜猜说的是什么?孩子们纷纷拼读起来, 当他们能拼出“满屋娃娃, 圆圆脑瓜, 出门一划, 就把火发”时, 他们高兴得手舞足蹈, 争着抢着说出谜底。这样做, 既调动了学生学习拼读音节的积极性, 同时也消除了学生对拼读音节的恐惧感与厌烦感。
五、夸夸奖奖, 夸出学趣
教师的一句贴心话, 一句赞美的语言, 一个鼓励的眼神, 都会带给学生莫大的帮助与支持。由于学生的个体差异, 有的孩子基础差, 有的孩子胆子小, 但只要孩子们稍有进步, 我就竖起大拇指, 以夸张的语气表扬他们, 或奖励他们一朵小红花、一个笑脸、一个“你真棒”的手势图章, 等等。当孩子们看到自己取得的成绩得到老师的表扬和同学们的肯定时, 他们的心里就会美滋滋的, 想进步、想被老师表扬的欲望就更加强烈, 他们将会更专心、更积极地投入到学习中去。
兴趣是学生学习的不竭动力, 教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。在拼音教学中, 我们要精心安排, 巧设情境, 让学生在喜闻乐见的多种形式下学习拼音, 感受学习拼音的乐趣, 体验成功的喜悦, 提高学习拼音的兴趣。
趣学拼音 篇2
如何使抽象枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感，让学生易学、爱学、乐学，我的做法是：
一、画一画
所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因些在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“1”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘1’像什么呀，你能把它的样子画出来吗?”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”“一支笔”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“1”学生将终生难忘。在学完所有韵母后，为加强记忆，我让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。
二、动一动
让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等，这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的.样子?经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想像所感动。
三、用一用
语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。
我把拼音教学与课外实践尝结合起来，边学边用，学以致用。
1.词组拼读。每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。
趣学拼音 其乐融融 篇3
一、创设情境，激发兴趣，培养情感
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。新课标重视学生对美好情境的熏陶，培养学生关心自然和珍惜生命的情感，注重培养学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受，并使学生养成乐于和人合作交流的习惯。一年级新教材正是以全新的理念、崭新的面貌与小学生见面，汉语拼音部分结合字母的音形特点，配上了色彩鲜明、富有启发性的插图，使得汉语拼音内容浅显易懂、练习富有童趣。所有的孩子尤其是低段的孩子都喜欢生动形象直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。而多媒体计算机的声、光、色、形又能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，从而使学生展开思维，进行分析，结合抽象、概括等进行一系列认识活动。因此在教学中我坚持以学生为主，重视学生的个性差异，尊重其人格，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。教师可利用多媒体出示生动的画面帮学生识记，将抽象的符号交换成形象的、直观的，与学生的知识经验紧密联系的图画或文字，以降低学习的难度，培养学生学习的兴趣。
二、巧编儿歌寓教于乐，激发学生自主学习、探究的兴趣
对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条能让他尽情施展才能的途径。教师作为学生学习的服务者，更要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。儿歌就是其中的一条途径，它是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而爱说爱唱的一年级孩子对其尤为喜欢。若再将儿歌配以明朗欢快的节拍，让学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，他们就更喜欢了。而新教材在编排上就抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来。这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。因此在汉语拼音教学中我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌，有的是合编的儿歌。例如我在教 6个单韵母时，启发学生一起交流合作创编了以下儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”
三、快乐游戏，轻松体验
兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端。新课标也特别强调了学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。但是刚入学的孩子年龄小，特别活泼好动，他们的注意力不能长时间保持，不随意注意占主导地位，他们对学习的兴趣主要来自于对材料的认识和理解。那么教师在教学中就应该结合自己的教学对象来选择更科学、更合理的教学策略和教学方法，精心组织一些有趣的游戏、活动，使整堂课的教学始终在轻松快乐的氛围中度过，让师生共同参与，寓学习于游戏活动之中。这样则可以唤起学生的学习兴趣，让他们在学习的成功中体验、感受快乐，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。
如在拼音教学中，我经常鼓励学生用手势来进行“手指变戏法”游戏。如，左手拇指和食指一弯就成o，松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e等等，可以同座配合，亦可各小组进行，边做手型边发音，玩得愉快，练得高兴。这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。
还有“开火车 ”、“猜谜语”、“趣味练习”、“送信”、“钓鱼”等游戏。总之，游戏是孩子们最喜欢、最有兴趣的学习活动，尤其是低年级学生更喜欢做游戏，喜欢竞赛。因此教师在教学中，要通过这些既动口又动手的游戏适时地帮助和组织学生，让学生在游戏中自主体验，主动获取知识和能力，使原本枯燥的拼音、识字变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的目的，起到了润物细无声的教育效果。
寓教于乐,趣学拼音 篇4
一、趣导新课
1. 故事导入
故事这一文学形式生动有趣,对低年级儿童具有特别的吸引力,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。教学拼音前,我们可以根据教学内容的需要,选读或编说与教学活动密切相关的故事,引起学生兴趣,激发学生学习动力。如教学“zhi、chi、shi”这几个整体认读章节前,我给学生讲了这样的故事:一天小i出门去,发现zh、ch、sh愁眉苦脸的,小i觉得很奇怪,就上前关心地询问,原来是狮子大王叫他们注音,不然就要把他们抓去砍头。可没有韵母怎么办呢?小i想了想:“有了,我跟你们在一起,你们就可以注音了,我不出声,不让狮子大王知道。”果然是好主意。于是小i就和他们在一起为狮子大王注音,但是小i不能出声,不能把小i读出来,直接读zh、ch、sh的音就可以,像这样把整个音节直接读出来的就是整体认读音节。有趣的故事把小朋友们深深地吸引住了,他们学起来兴趣盎然,看到整体认读音节也不会“zh-i”拼读出来,而是把整个音节直接读出来,因为他们深刻地记住如果把小i读出来,就会被狮子大王知道,会被抓去砍头。
2. 情境导入
在教学拼音时,教师创设一定的情境,可让学生入情入境地学习,激发他们的学习兴趣,提高学习效率。在学习《小学语文教学法》时,我们的老师曾举过这样的例子:教学a时,可以创设这样的情境,一个扎着小辫子的小姑娘正在玩皮球,一不小心,皮球跑到一边去了,小姑娘赶快去捡球,这时,她发现球上有一条小虫,小姑娘吓得“a”地大叫起来。教师可以边讲述边在黑板上画球和球上的小虫,并写上“a”,让学生观察球和球上的小虫的形状和“a”的相似之处,同时告诉学生“a”的读音,就是小姑娘发出的音。在这样的情境中学习,学生很快就记住了“a”的字形和字音。
3. 图画导入
在拼音教材中配有很多的插图。教学字母的图画,大部分是直接表音或表形的,这些插图趣味性较浓,很多又是小朋友熟知的事物,易说易记,从旧知或经验的迁移中,学生能潜移默化地接受新知。如教学声母g、k、h的时候,我先出示鸽子、蝌蚪、荷花的彩图问学生:“这是什么?”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样,学生自然地被带入新的学习氛围中,又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。
二、趣学拼音
1. 手势法
拼音教学很重要的一点就是发音准确,但学生由于年龄较小,因此很难用形象而生动的语言来描绘如何发音。在课堂教学上我用简单的手势告诉学生如何更好地发音。如:在教单韵母a、o、e时我让学生用手形大小来控制口型大小,学生很感兴趣。在教授平、翘舌音时,我把手伸平就表示平舌音,把手向上弯曲就表示翘舌音。尤其是单韵母的四声,刚开始学生学得很吃力,于是我就教学生用手势帮助记忆发音,结果效果不错,边读儿歌边做比划:一声平二声扬,三声拐弯四声降。当发第二声时就让学生拿出右手向右上比划,发第四声时又向右下比划。
2. 拼音操
我曾在一次课程培训中,听到一位老师介绍拼音操,这让我耳目一新。在实际教学中,我又摸索出不少的拼音操,学生边做拼音操边读拼音,兴趣很高,学习拼音不再是一件枯燥无味的苦差事了。如教b,我让学生边读儿歌“右下半圆bbb”,边做拼音操,左手向上伸直,右手在右边腰间做个半圆,做出b的形状;教d的时候则相反,右手向上伸直,左手在腰间做半圆状,边读“左下半圆ddd”;教p时,左手向下伸直,右手上举,和头连起来,做个半圆状,读“右上半圆ppp”;教q时,方向则相反,读“左上半圆qqq”;教m时,两个手臂向外伸,肘关节弯曲,两手向下,做成m的形状,边读“两个门洞mmm”,等等。
像这样的拼音操,学生除了在刚学的时候做,帮助记忆外,也可以在课中做,消除疲劳,放松精神,调动学习兴趣,还可以作为课前导入,让他们以高昂的情绪进行学习。
3. 儿歌法
相信所有的老师在教学拼音时,都用过儿歌法,事实证明,儿歌法是学习拼音的有效方法。我多次遇到这样的情况,学生在刚学新的拼音时,往往记不牢,刚刚学的拼音,现在会读,可是过一会儿就忘了;课堂上会读,可是到家就不会读了;今天会了,明天就不会读了。这时,我们只要稍微用儿歌给他们提醒一下,他们就会很快接下去读,这证明儿歌确实能有效地帮助记忆。在教拼音时,甚至有学生主动要求我用儿歌帮他们记忆。
有关拼音的儿歌很多,如“张大嘴巴aaa”“圆圆嘴巴ooo”“扁扁嘴巴eee”“两个门洞mmm”“一个门洞nnn”“一根拐棍lll”“9字加弯ggg”“一把椅子hhh”“伞柄朝上fff”,等等。
有关声调的儿歌:“一声平二声扬,三声拐弯四声降”。
有关标调的儿歌:“有a标在a,没a找o、e,i、u并列标在后”。
4. 游戏法
一年级小学生注意力持久性差,这时如果利用一些游戏,就可以变枯燥为有趣。
(1)谁先登上“火箭”:用彩纸做三枚“火箭”横贴在黑板上,每个“火箭”头上贴着一张音最难发准的声母或韵母卡片。比赛开始,发准了音的学生就在“火箭”舱里题写姓名,上课发不准的音,可把“火箭”移在墙上,到课后争取登上“火箭”。
(2)摘果子:教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状,写上学过的声母、韵母,挂在小树上。学生两个一组,上来一个念发音,一个找对应的果子摘下,认错了,便不许摘。
趣学拼音 篇5
1. 在游戏中记忆拼音
(1) 用肢体摆字母造型
比如, 在教学拼音字母“b”、“p”、“m”、“f”时, 要求学生用肢体摆这些字母的造型。学生有的用左手掌和右手握成的半圆合成了“b”, 有的用左手大拇指和左右手食指勾在一起, 形象地比出了“f”, 有的同桌两人弓腰搭成了“m”。这样教学, 学生通过动口、动脑、动手, 强化了记忆, 提高了动手能力和想象能力。
(2) 动脑创编儿歌
对于易混淆的拼音字母我采用创编儿歌的方法, 启发学生通过对比强化记忆。比如, “p”和“q”, 学生很容易混淆, 为了帮助学生区分, 我创编了这样的儿歌:一个人, 端个盆, 泼水泼水, “p”、“p”、“p”。在我的启发下, 学生对照书中的插图, 创编出了“q”的字母儿歌:气球空中飞, 线绳手中拿;“q”的字母儿歌:拉开天线, 打开广播, 播放新闻, “b”、“b”、“b”;“d”的字母儿歌:小鼓摆好, 拿起鼓槌, 敲出声音, “d”、“d”、“d”。实践证明, 在边想、边说、边比划的过程中, 学生不仅区分清楚了易混淆的拼音字母, 还提高了语言表达能力和创编能力。
2. 在游戏中掌握发音的要领
(1) 手势协助发音, 认读“n”、“l”又快又准
甘肃方言中存在“n”和“l”混读的现象, 如何让学生掌握“n”和“l”的正确发音呢?“n”是舌尖浊鼻音, 在教学时, 我让学生把右手比成小山洞“n”, 让“火车”发出“n”的长音过“山洞”。这样教学, 一方面让学生记住“n”的形状, 另一方面让学生无意识地打开鼻腔, 发出鼻音“n”。实践证明, 学生在游戏中很快掌握了这一发音的要领。“l”是舌尖浊边音, 为了让学生掌握“l”的发音要领, 我要求学生竖起右手食指放在嘴唇的正前方, 发“l”的音时, 感受食指两边都有气流通过。
(2) 捏住鼻子扮演角色, 区分前后鼻韵母
甘肃方言中前后鼻韵母区分不明确是我在实施“an”、“en”、“in”、“un”、“ang”、“eng”、“ing”、“ong”的教学中遇到的最大难题。通过研究发现, 只有让学生正确掌握前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”的发音方法, 学生就能正确掌握前后鼻韵母的发音要领。教学时, 虽然我一直强调声音位置要靠后, 但学生始终找不到感觉。鉴于此, 我采用捏住鼻子扮演角色学习后鼻音发音的方法, 达到了意想不到的效果。根据后鼻韵母本身的发音特点, 创设情境:在大森林里, 有很多凶猛的大老虎, 它们遇到敌人或者碰到猎物时会发出可怕的声音。让学生扮演老虎, 捏住鼻子学老虎的叫声。模仿老虎叫声的时候, 学生把舌根靠在软腭上, 声音自然靠后, 进而找到了“ng”的发音位置, 所有后鼻韵母的发音问题也就迎刃而解了。
二、读写结合, 学以致用
1. 教读拼音
拼音学习的目的就在于实践运用。学习拼音的初期, 我要求学生每天当小老师给爸爸妈妈教今天所学的拼音, 规范父母的发音。学生掌握了所有的拼音后, 又鼓励学生阅读注有拼音的课外读物, 遇到不认识的字拼读认会, 以识拼音促认字, 以认字促阅读。
2. 写拼音