拼音能力

拼音能力（精选6篇）

拼音能力 篇1

一、教给学生一些初步的语音基础知识, 用这些知识指导拼读

过去, 一年级小学生学完汉语拼音, 只会机械地模仿教师拼读音节, 对各个发音器官的部位和发音方法一概不知, 有的学生连什么是声母、韵母和音节都分不清楚, 所以, 他们在拼读时, 依赖老师多, 机械模仿多。这样, 速度慢、效果差、回升率高。针对这种状况, 必须从培养学生的拼音能力着眼, 结合拼音教学的具体内容, 注意先教给学生一些简单的语音基础知识, 然后, 让他们用这些知识指导拼读实践, 从而把知识转化为能力。实践证明, 对一年级新入学的儿童讲一点儿语音知识, 只要方法得当, 他们是能够理解和接受的。教给学生那些浅显的语音知识, 自己又是怎样做的呢?

例如, 教单韵母a, 我先提醒学生观察, 发a音时嘴巴是什么形状?舌头在哪里?待学生回答后我再告诉学生, 发a音时嘴巴要张大, 舌尖应放在下齿背后读, 嘴巴不能乱动。到了教i时, 我先复习o的发音, 然后再发i的音, 让学生观察我舌位的变化。学生说:“老师的舌头抬高了。”这样, 学生从观察中得知发i音时, 舌位必须抬高。随后, 再经过比较练习, 就能体会和掌握舌位的高低变化了。

二、根据儿童年龄特点和方言区学习拼音的难点, 灵活使用教材

拼音教学必须抓住重点, 突出难点, 千万不能平均使用力量。以教声母、韵母和教拼读相比, 拼读是难点;教单韵母和复韵母、鼻韵母相比, 复韵母和鼻韵母是难点;教单韵母时, e的发音和书写, 发音是难点;一些受方言影响、易读错的声韵母是难点;有些形体相近、易混淆的字母也是难点。我在教学中遇到这些难点时, 总是注意教给方法, 反复多练, 以期巩固加深, 形成能力。拿教e为例, 如e的发音较难, 我就让学生用大拇指和食指把嘴角往两边推, 形成扁口形发音, 学生借此方法反复练习, e音就发得比较准了。教声母时, 凡与e相拼的音节, 我都让学生反复拼练, 并引导学生从中体会, 与e相拼的音节嘴形也都是扁形的。这样, 学生就能拼准这些音节了。学生学了拼音字母后, 最困难的就是字形的辨认。过去, 我常用日常生活中同字母形状相似的东西使学生发生联想, 以便他们形象地辨认和记住这些拼音字母的字形。例如, b像6, q像9, z像2, r像小树杈, h像靠背椅, m像两扇门, f是歪头, t是踢脚, k像机关枪等等。除此之外, 我觉得合理而灵活地运用教材, 也能减少这种字形的混淆。过去, 我教复韵母和鼻韵母时, 每课都是先教学生认读这些韵母, 然后练拼音。这样, 一堂课集中教三个复韵母, 学生对字形的掌握就有困难, 容易发生混淆。近来, 我在使用教材时, 作了一些调整;每堂课, 只教一个复韵母或鼻韵母, 接着就教声母与这个韵母的拼音。这样安排, 不仅能使学生基本掌握这个韵母的发音, 通过一连串的拼读练习巩固, 加深对这个韵母的印象, 而且使字形混淆的现象也大大减少了。另外, 这样安排增加了许多拼读练习的机会, 使学生拼读日趋熟练, 提高了拼音能力。

三、根据方言特点, 精心设计拼音练习

在方言区进行拼音教学, 只按教材里的内容进行练习是不够的, 要针对方言的特点, 补充一些练习, 让学生多读多练, 克服方言习惯的影响。在课堂上, 我发现一些孩子在发翘舌音和鼻音时有困难, 阳平与上声的区别也是难点, 特别是翘舌音和前鼻韵母的拼音, 学生更难掌握。为此, 我常常针对这些难点设计一些练习题, 让学生进行听音、辨音、辨形、拼读音节等练习, 通过这些练习解决各个阶段的难点。这些拼音练习应该怎样设计和安排呢?

1. 学习单韵母阶段主要进行声调的听音、辨音练习。

我让学生看写着带调的各个单韵母的拼音卡片, 然后, 老师读一个带声调的单韵母, 让学生认真听, 在辨别音、调之后把这个卡片挑出来。练习时, 重点放在区别阳平和上声这两个声调。

2. 学习声母阶段主要进行辨形、拼读练习。

声母中b、p、d、q的字形易混淆, f和t, n和m、h的字形也常分辨不清。所以, 我常把这些声母卡片挂在黑板上, 让两个同学一起站在讲台前听音取卡片, 看谁取得快。这样, 学生兴趣高, 对于字形的辨认很有好处。另外, 还编些字形歌诀让学生唱, 像“右下圆圈b b b, 左下圆圈d d d, ……”让学生反复念音, 反复听音, 反复辨形, 不断巩固。

3. 学习复韵母和鼻韵母阶段主要进行前后鼻韵母的辨音练习。

练习时要针对难点, 逐步加大难度, 提高要求。例如, 我把前后鼻韵母卡片发给学生, 每人一张, 然后, 我读一个音, 谁的卡片上写有这个音就立刻跑到讲台前出示卡片, 带领全班同学读, 看谁读得又快又准。这种听音、辨音的练习要天天做, 每次3—5分钟。经过这样的练习, 对提高学生的辨音能力, 牢固掌握鼻韵母很有好处。

总之, 在拼音教学中, 要针对方言区儿童学习汉语拼音的特点, 具体分析教材内容, 正确把握教学重点和难点, 有针对性地设计一些补充练习题, 学生有了基本知识, 再通过实际练习, 掌握发音、拼读的要领与方法, 逐步培养拼音能力。拼音教学的一切活动最终都应该落实在培养能力上。培养拼音能力要有一个过程, 因此要注意一点一滴的积累, 扎扎实实地培养, 切不可急躁, 也不可贪多, 只要有计划地循序渐进地坚持这样做, 就可以有效地提高汉语拼音的教学质量。

摘要：众所周知, 在方言区, 拼音教学是比较困难的, 如果不能在六周内完成任务, 就会影响汉字教学和阅读教学的顺利进行。笔者认为, 从培养学生的拼音能力着眼, 改进拼音教学, 是很有必要的。学生有了拼音能力, 就能举一反三, 学得主动。那么如何培养学生的拼音能力呢?根据以往的教学实践经验, 我总结出以下几点。

关键词：拼音教学,方言地区,拼音能力,教学实践

拼音能力 篇2

据新加坡联合早报报道，新加坡竹脚妇幼医院的两位语言治疗师发现，儿童学习汉语拼音不仅有助于学习中文，而且还能增强他们在英文阅读方面的能力。

这两位专家在研究中发现，孩子在掌握汉语拼音能力方面在很大程度上能预测他们的英文阅读能力。而孩子掌握汉语拼音的能力越强，他在英文阅读方面的能力也就越强。

对此，语言治疗师李雪芳解释道，虽然英语和中文的发音迥然不同，而且中文也有四声的.分别。但是孩子在学习中文与英语发音的过程中，基础过程其实都是相同的，即他们都会学习如何辨别押韵、音位(phoneme)等技巧。

她举例，在学习英语及汉语的时候，学生都得学习音位删除的技巧。如英语词seat(座位)，在删除这词的最后音位后，它变成sea(海)。在汉语拼音，xia在除去最后一个音位后就变成xi。

李雪芳也说，汉语拼音其实比英语发音较容易学。里有几万个字，个个不同发音，同个字也可能会有两个不同的发音。不过中文只有4574个字和420种不同的发音，因此孩童应该会比较容易掌握汉语拼音。

汉语拼音是否有助于孩子的英语阅读能力，其他国家和地区的学者之前也做过研究。香港一项研究就显示，英语在香港和中国大陆两地虽然都是外语，不过大陆孩童在掌握英语的能力远远超过香港孩童。研究学者认为，这是因为大陆孩童从小就学习汉语拼音，懂得什么是押韵、音位等，因此他们在学习英语时就事半功倍。

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拼音能力 篇3

关键词：拼音 观察 语言

汉语拼音是帮助学生识字、学好普通话的有效工具，是幼小认知衔接的桥梁和纽带。可以说，学好汉语拼音是学好语文的前提和基础，而语文就是要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。因此，在教学汉语拼音的过程中，应结合实际，努力培养学生学习语文的能力。

根据拼音教学的特点及学生的实际，在教学中要注重以下几种能力的培养。

一、观察能力

小学生开始系统学习文化科学知识，各科知识学习需要具备一定的学习能力，其中，观察力的发展尤为重要。观察力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。观察力的高低，直接影响学生感知的精确，影响学生想象力和思维力的发展。培养学生善于观察的能力和良好的观察习惯是小学教育极为重要的任务。

小学语文第一册每一课都有配合字母教学的情境图，给学生提供学习字母的情境，1到9课还安排了字母的表音表形图，帮助学生掌握字母的音和形。此外，每课中的带调音节、音节词和拼音句等都有相应的插图，通过看图来引导学生学习。

初入学的学生观察的目的性较低，观察事物极不细心、全面，观察事物又很零乱，不系统，东看一下、西看一下，看到哪里就算哪里。针对学生的这些特点，教师在教学中要加强指导。在观察中，教师要用语言引导儿童观察的方向，使他们掌握观察的顺序。如：《Z C S》一课，学习“zā cā sǎ”这三个音节时，有这么一幅图：妈妈在扎辫子，小女孩在擦窗，爷爷在洒水。指导学生看图时，引导他们从左往右看有哪些人？在干什么？学生在教师引导下很自然地学习了这三个音节，达到了学习音节的目的，且在潜移默化中，学生学会了一种观察的顺序，培养了观察能力。

二、语言能力

声母、韵母是记录汉语语音因素的符号，就其本身而言是没有任何意义的。所以，在教学中把拼音放到语言环境中去，和词句的训练结合起来，启发学生根据声韵母说词造句，赋予字母以意义，这样不仅有利于引起儿童注意和学习的兴趣，而且学生在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童思维，丰富了语言积累，这也是《课程标准》对语文教学目的的一个基本要求之一。

（一）规范口头语言

初入学儿童口头语言发展处于以对话为主的水平。如回答问题、某种场合发言等有一定的发展，但水平不高，说话往往颠三倒四，不合语法，缺乏连贯性，辞不达意。培养学生的语言能力，教师要把重点放在规范学生的口头语言上。

教学中，学生学习了音节后，可以让他们用所学音节来说词造句。如：学习了“ zi ci si ”这三个整体认读音节后，让学生分别用它们的四声来组词，说话。学习了“dǎ gǔ”“bá hé”这两个音节词后，让学生用这两个词说说话。在这个过程中，学生的兴致往往很高，但会有不少问题，如声调混淆，句子不完整等，教师要及时给予提醒、纠正，以此来提高学生的语言能力。

（二）注重朗读训练

拼音教学中注重朗读训练，对学生的语言能力培养也有着至关重要的作用。重视朗读训练将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。

在拼音教学中，朗读训练的材料比比皆是。1.导入声韵母学习的语境歌。如：声母《y w》这一课的语境歌是：小乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”2.帮助学生记忆声韵母的音和形的顺口溜、口诀。如：像个6字，b b b 。竖上加点，i i i 。等。3.用来记忆一些特殊音节的儿歌。如教学“ju qu xu”时，为了让学生记住j q x 与u相拼要去掉两点这一规则，就用了这样两首儿歌：“u u 见了j q x ，摘了墨镜再拉手。”“u u u u真有趣，见了声母j q x ，摘了墨镜还念u ”。教学整体认读音节“yi wu yu”时，用了这样三首儿歌来帮助记忆：“大y和小i，一起去穿衣，整体认读音节yi。”“大w和小u，一起来跳舞，整体认读音节wu。”“大y和小u，一起去钓鱼，整体认读音节yu。”四、课文中出现的拼音句。这些都是用于朗读训练的极好的材料。

针对初入学儿童朗读能力较差，普通话不标准，拖调现象十分严重，语感很差的现状，拼音教学过程中朗读训练的重点是让学生读准字音，对语感有初步的感知，朗读注意停顿，有节奏感，做到轻快、流畅。在教学中，要加强教师的示范作用，并给予具体指导，可以领着学生一句一句地读，在经常反复的训练下，提高学生的朗读能力，从而提高学生语言的能力。

三、识字能力

《课程标准》提出：能借助汉语拼音认读汉字。让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”但这时期的识字，重在读音上。

教学“认一认”时，除了“认一认1”外，每一课都有几个汉字的拼音是学生学过的，这些字完全可以让学生通过自读，再指名领读等形式来掌握。同时，可以让学生的识字活动延伸至课外。可以让学生在一些拼音读物上去寻找一些已经学过的音节，并认识相应的汉字。学校里组织学生进行交流，学生会很乐意去看书，寻找。这样，既巩固运用了所学的拼音，又增长了知识，一举两得。

四、写字能力

《课程标准》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素养起着重要的作用。必须从小打好基础，从低年级开始就严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。

在教学中，教师要努力优化良好写字习惯的培养。可以充分利用教材上正确、规范的写字、执笔姿势对学生进行教育，让学生明白怎样的姿势才是规范的。教师可以自编写字儿歌，帮助学生强化。同时，在拼音教学中，要重视培养学生自学字母书写的能力。在学习字母书写时，让学生自己观察字母的笔顺及在田字格中的位置，然后让学生来交流学习结果，久而久之，学生的学习能力也将会有很大提高。

拼音能力 篇4

一、借助汉语拼音读题目

读题目不仅可以帮助学生分析理解题目要求, 还可以帮助学生复习巩固汉语拼音。教师出示题目, 要求学生正确流利地读, 比一比谁读得好。教师抓住契机指导难读的音节, 易读错的音节。刚开始时可按以下程序进行:认读音节—直呼音节词—读通句子。

二、掌握拼音“拐棍”分析题意

在通读句子的基础上, 教师指引一条探索的路, 让学生自己主动去探索, 寻找题目的要求, 发挥汉语拼音提前阅读的功效, 使学生不依赖教师教会, 而立足自己“学会”, 最终达到“会学”。

起初, 学生很难在读通句子时就明确题目的意思。教师可以从句子的形式到内容引导学生逐步分析题目, 明确需做几件事。

如指导学生理解第一册基础训练, 第二题:“说说下面汉字的笔画名称, 再把字抄下来”时, 可分以下三步:

1.借助标点 (, ) 及连接词“再”, 从形式上感知题意。让学生看看逗号把题目分成几部分?“再”字说明了什么?这一题需要完成几件事?由于一年级学生学得快, 忘得快, 教师可让学生在题目“说”字的左上角标①, “再”字左上角标②, 注明需完成两件事。

2.找重点词, 琢磨词义, 正确理解题意, 让学生再读题目, 找出表示动作的词:“说说”和“抄”, 并分别在两个词的下方画上横线, 指出“说说”和“抄”各表示句子中的哪个部位的动作。再读题目, 思考“说”什么?“抄”什么?要求在“笔画名称”和“字”下方各加上波浪线, 这样标明重点词。最后把重点词连起来读读, 说说题目的具体要求。

3.掌握拼音“拐棍”识字读题。因题目上出现的是学生未学过的字词, 教师解读后让学生背费劲。为此, 我们让学生借助拼音“拐棍”倚音过渡识字, 读题效益大。如, 在题目的上方出示拼音让学生读, 加深理解题意, 使学生明确题目要求。例如:“说说下面汉字的笔画名称, 再把字抄下来”的上方注上拼音, 学生掌握了拼音“拐棍”, 可以通过认读音节, 直呼音节词而读通句子, 这是掌握拼音“拐棍”, 辅助训练学生审题能力的最佳方法。

三、借助汉语拼音检查练习情况

在学生审题作答问题后, 让学生再次读题, 核对题目与练习对应情况, 看看练习是否做完整、正确, 以便及时纠正。

让学生爱上拼音 篇5

一、编儿歌、故事，激发学习兴趣

作为教师要想方设法去调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使他们会学、乐学，善学，真正成为学习的主人。如、在教单韵母“a、o、e，”时可用这样的儿歌；圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴a a a，太阳出来红通通，公鸡一叫 o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影e e e，儿歌是一种将所学的内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，让学生边拍手边说唱使学生在流动的节奏中快快乐乐地学习，另外，借助故事也可以帮助学生认识，熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。

二、学中玩、玩中学，寓教于乐学好拼音

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素，陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄、性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣，更快乐，更能有进步了吗？”一年级小同学有意注意大概只有二十分钟左右，过了这段时间，学生容易疲倦，松弛，这时把学生喜欢的游戏形式引入课堂，既可以消除学生的疲劳，又可以提高学习效率，如在教学声母j、q、x分别与ü组成音节时，我并没有采取死记硬背的方法，而是通过一个游戏让学生在愉快的氛围中学到知识，让五名同学分别戴着j、q、x、u、ü的头饰，让j、q、x分别找ü做朋友，组成音节，并去掉ü上两点，全班同学一起拼读，这样把游戏与拼音教学结合起来，真正改变课堂教学的呆板，枯燥，使课堂教学形式多样，活泼生动，使学生从被动变为主动，学得轻松自如，从而达到教学目的。

三、拼读音节与已有的生活经验的密切联系

教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如教学三拼音节时gua、guo、hua、huo可以先出示一个西瓜，一口锅，一朵花，一堆火等图片，先让孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生想一想，它们是怎么拼出来的？启发学生这些声韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？真正做到了让拼音教学生活化，让学生从已有的生活经验中自主地用它来识字，来学习普通话。

拼音教学有妙招 篇6

妙招一：儿歌先行领进门

将儿歌贯穿儿童学习拼音的全过程。从单个字母到复韵母、鼻韵母直至拼读音节，儿歌无处不在。“张大嘴巴a aa，公鸡报晓o o o，天鹅唱歌e e e……”这些耳熟能详的拼音儿歌至今让大家记忆犹新，说明儿歌在拼音教学方面功不可没。笔者认为，拼音儿歌的功能主要有：

1.帮助记忆读音。如：“哥哥弟弟g g g”，就是利用“哥哥”这个词语，帮助小朋友发出q这个音。在拼音儿歌中，这类帮助记忆读音的儿歌占的比例最高，因为这类儿歌可以把抽象的汉语拼音转化为和小朋友生活常识密切相关的事物，学生们觉得很亲切，当然就能记住了。如复韵母“er”学生很难发准读音，但用儿歌“耳朵听声er er er”，他们一下子就记牢了这个卷舌韵母。

2.帮助记忆发音方法。如：“a、o、e”三个单韵母的发音完全可以利用以下三句儿歌：“张大嘴巴a、a、a，圆圆嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。”教师把这三句儿歌一读，小朋友的口型马上就知道怎么摆了，既准确又有趣，真是想忘也忘不了。本地方言中，出现前鼻韵母与后鼻韵母不分的问题，在教学中，我编排了“前鼻后鼻好区分，关键舌头要放准，前鼻舌头往前伸，后鼻舌根要顶起”的顺口溜，学生一读，发音方法就一清二楚，小朋友也能很快掌握发音要领。

3.帮助记忆拼音规则。在汉语拼音中有一些拼音规则，对于学生来说掌握确实很困难。如果用语言枯燥解释，教师说得口干舌燥，学生也很难明白。怎么办？儿歌此时大显身手了：“i、q、x，小淘气，见了ǜ眼就挖去。”这条儿歌生动形象，学生们琅琅上口，印象深刻。偶尔有小朋友忘了去两点，别的小朋友都会积极地纠正“你的i不淘气，没挖ǔ眼睛。”弄错的学生赶紧去改，我想他一定记得更牢了。还有“单韵母i加四声时，要去掉上面的一点”，这一书写规则的教学也很有意思：“i小妹，有礼貌，见了声调就脱帽”，这么可爱的儿歌，孩子喜欢极了，爱背会用。

此外，儿歌还在记忆字母书写顺序，记忆字母占格位置等等方面发挥着不可替代的作用。儿歌是一种将所学内容转化为音韵智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的学龄孩子来说，尤为喜欢。

妙招二：绘画、游戏添乐趣

让学生40分钟始终坐在那儿读、写，再认真的孩子也会厌烦的。绘画、游戏就不同了，孩子会觉得是老师和自己在玩，在交流，不知不觉就下课了，甚至下了课还追着你喊：“老师，老师，我还想出了一种办法。”作为教师，如何把绘画和游戏，甚至唱歌、跳舞引进课堂，和拼音教学融为一体，而又注意不偏离中心，不把课上成音乐课、体育课、美术课，这是一门艺术。在教学单韵母“o”时，我出示了一个圆圈，让学生说说像什么？太阳、月饼、车轮、硬币……答案五花八门，只要准确，我都给予肯定。然后再让学生先画画，后写o，那些。写得可真圆呀！学习复韵母“ou”时，学生唱了《小海鸥》的歌曲，还做出了海鸥飞翔的动作，欢笑声充满了课堂。

在学习四声时，我发现学生第二声和第三声混淆不清，如果单纯反复练读，必然效果很差。我设计了“好朋友”的游戏：找两位学生。一生说：“我读ā。”另一生说：“我读á。”读的时候随意指读，也可以师生配合游戏，孩子玩得兴致很高，有的下了课还玩呢。多玩几次游戏，练读声调的准确性就提高了很多。

妙招三：会拼能写乐无穷

拼音学习的关键是会拼能写。很多学生学习拼音只是停留在跟着老师读一读，看着书本抄一抄的阶段。单独让其拼读一个音节，要么拼错，要么要花很长时间才勉強拼出。所以，拼读能力是检验拼音教学是否成功的重要标准。我在教完单韵母后，每教学一个声母之后，都要及时进行拼音练习。我就先领着学生拼，再按拼音方法用儿歌的形式教：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”（两拼音的拼读方法）；“声轻、介快、韵母响，三音连读很顺当”（三拼音的拼读方法）。然后，挑选拼读能力強的学生当“小老师”，带着学生读。小朋友的积极性一下子被调动起来了，不一会儿，课堂上小手林立。随着时间的推移，学生们学习的声母越来越多，能够拼读的音节也越来越多。我就开始有选择性地出示一些学生们感兴趣的词语。如水果类：草莓、香蕉、苹果、椰子、芒果……再请学生根据音节画水果；动物类：小狗、猫咪、公鸡、老牛……根据动物，学叫声；食物类：面包、巧克力、棒棒糖、饼干……拼对音节奖励一个小食品。长此以往，学生们每天最盼望的就是“拼音时间”。伴随着学生们拼读能力的不断增強，词语渐渐向短语发展，再渐渐向句子发展，最终达到能独立阅读注音小短文、小故事的水平。这样的训练目的性強，有层次，有阶段，训练过程螺旋上升，学生们每达到一个阶段都会有強烈的成就感，兴趣越来越浓，甚至会发出“学拼音真有趣，学拼音真有用”的感叹。

会拼是基础，会写则是一种应用。拼音的“拼”和“写”不是截然分开的，可以同步进行训练，也可以“拼”先行，“写”随后。让学生正确写出声母、韵母和音节，不能搞机械重复训练，还是要从学生的兴趣爱好出发，教师要多动动脑筋，设计一些既让学生扎实训练，又能让他们乐此不疲的小游戏，真正让学生在玩中学，在学中玩。比如，在学生刚学完单韵母后，为了训练他们准确掌握单韵母在四线三格中的位置，我设计了“单韵母宝宝回家”的游戏，将四线三格画在一间间小房子里，请小朋友把单韵母宝宝写进去。学生们争先恐后地要上黑板，结果大家都对了，这个知识点也得到了很好的训练。再如，等拼音字母、声母、韵母表都学完之后，就请学生用拼音写自己的名字，他们会很骄傲地在新本子上写上拼音名字。这不就是最好的运用吗？