拼音教学因故事更精彩（精选14篇）
拼音教学因故事更精彩 篇1
很多家长在孩子入学前就通过各种途径让孩子认识了许多字母。一年级老师教起来会觉得很轻松，但真正做起作业、检查他们的学习情况时，却存在着很大差异，作为老师很难统一教学进度。去年我教了一年级，有点心得想与大家交流交流。
【案例1】
在教学a、o、e这课时
师：（出示挂图）小朋友们看，图上画了什么?
生：一位阿姨。
师：对，图上有一位阿姨，看，旁边还有一个字母，读什么？
生：阿--
师：真棒，阿姨， a、a、a
……
就这样，大公鸡，o、o、o；大白鹅，e、e、e。不到十分钟，小朋友们就认识了这三个字母。
师：这三个字母小朋友们都会读了，下面看老师写这三个字母，第一个字母a，（师边讲解边写）先写左半圆，再写一竖。请小朋友们在抄写本上写。
……
很快，三个字母的书写教完了。
一节课才上了大半，我已讲完了。
下午批改作业时，虽然学生有足够的时间写字母，但他们的作业令我大失所望，课堂上看似什么都会的他们有许多是南郭先生。
【案例2】
师：(出示挂图)小朋友们看，今天老师又带来了一幅美丽的图画，你们仔细的看看，图上画的是什么地方?
生：在一条小河边。
师：这条河怎么样？
生：这条小河真美呀！
师：小河边你看到了什么？
生：小河边有许多彩色的小石子，真漂亮。
生：小河边长着青青的小草，远处还有一排排小房子。
生：房子四周还长着几棵大树。
……
师：小朋友们，这儿美不美？
生：美！
师：谁能连起来，把这美丽的景色连起来说一说？其他小朋友可要认真听哟。
生争着说，而且说得非常好，听的同学也很认真。
师：小朋友们，在这美丽的小河边，我们还看到几个小伙伴，谁会和他们打招呼的？
生：小金鱼你好！
生：小蚂蚁你好！
生：乌龟你好!
师：这三个伙伴在干什么呢？发生了一件什么事呢？
生高举小手，嘴里“我、我、我”争着回答。
师：这三个好伙伴到底发生了一件什么事呢？请小朋友们自己先试着说一说。
待学生说得差不多了。
师：请小朋友们把你的事在小组里先说一说，然后四个人编一个最精彩的故事。，准备到台上进行讲故事比赛。
后面的讲故事比赛真是大出我所料，一年级的小朋友故事竟能讲得如此精彩，语句通顺，情节完整，想象丰富。
故事会结束了。
师：这个故事中就躲着今天我们要学的三个字母，大家能找到他们吗/
生：小蚂蚁，i、i、i
生：小乌龟，u、u、u
生：小金鱼，ü、ü、ü
孩子们颇具成就感。
师：小朋友们读得真棒。我们再来看看后面的图，这些字母与三个小伙伴除了读音相同外，他们的样子长得像吗？
生：小蚂蚁的身子就像i的一竖，小蚂蚁的头就是i的一点。
……
写字母时，看着同学们写的工整、饱满的字母，我会心地笑了。下课铃响了，我与同学们道别时，他们一个个小脸通红，眼睛发亮，“老师再见”的声音振动了整座教学楼。
【反思】
第一课的教学失败后，我调整了教学思路，学生的反应如此强烈，这不得不引起我们的深思。
1、入学前孩子对拼音的学习是肤浅的，有的甚至是错误的，他们在课堂上表现得什么都会，只是表面现象。如果做老师的一开始就被表面现象所迷惑，到后面学到声母、拼音时才发现，为时已晚，后面的教学将很难统一教学进度。
2、一年级是小学生学习习惯养成的最关键时期，作为启蒙老师要在一开始的课堂上就让孩子主动学习，乐于学习。如果认为拼音教学太简单，无需大动干戈，那对今后的教学是有许多弊端的。
3、语文这门学科有着他的系统性，我们不能功利性地为了完成某一课的教学任务而去教学，只有我们老师每一课都认真对待，充分调动学生的学习积极性，根据三维目标的要求设计教学，才能让学生养成良好的学习习惯，掌握扎实的基础知识，锻炼基本技能，培养学生听、说、读、写各方面的能力，才不会让我们的孩子输在起跑线上。
[拼音教学更需精彩]
拼音教学因故事更精彩 篇2
一、创设情境，激发情感
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”所以，要为学生创设一定的情境，使学生能主动地投入到汉语拼音的学习中去，让学生学得有趣。
1. 快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。
如在学习声母j, q, x与ü相拼，n, l和ü相拼规则中，我让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j、q、x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了j、q、x与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习n、l和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气得爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。
2. 编说童话故事，激发学生积极探求知识的兴趣。
声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗?”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴地哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢。就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着东西爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见!熊伯伯。”就这样，在故事中学会了四声的读法。
二、形式多样，趣味教学
处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。
1. 点名字。
根据老师给每个字母编出的名字，如小辫儿(a)、小拐杖(l)、小伞柄(t)、小椅子(h)等，请一名学生到前面点名字，一个学生去发卡片。这样，每点到一个名字，就有一个学生站到前面去举起卡片说出这个字母的形体和读音。23个声母全部点完后，请一位学生当队长，其他同学按照声母顺序排好队，大家一起唱字母歌。
2. 找朋友。
老师手持字母卡片u、ǖ，问学生：“谁愿意和我交朋友?”这时，手拿字母卡片j、q、x、l、n的学生走到前面，站成两队。老师再问学生：“你们说，我手中的u和ǖ，跟哪一队相拼呢?”学生回答：“ǖ和两队都能相拼。”“ǖ和j、q、x一队相拼，要去掉上面的两点儿。”“ǖ与n、l一队相拼，ǖ上两点不能省略。”然后，全班同学读ju、qu、xu、lǖ、nǖ。这种练习是有意识地帮助学生掌握拼音的规则，不需要用死记硬背的方法去记了。
3. 你说我猜。
老师问：“左下半圆是什么?右上半圆是什么?”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆ppp。”反之，学生问：“一个门洞，两个门洞?”老师回应：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”
三、活跃思维，灵活运用
在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声、韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童的注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要我们赏识所有学生，那么每个学生就都不会让你失望，每个学生就都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草(cao)，却不会将草(cao)分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，老师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节、拼读难点。如在教学三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：“这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音，你们想认识它们吗?”再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深地扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
故事教学因插图更精彩 篇3
关键词：插图；语境；故事教学
译林版《英语》，编者按照活动板块的结构形式将每个单元分为七个板块：Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Letter＼Sound Time、Song＼Rhyme Time、Checkout Time、Ticking Time。从单元安排的顺序而言，Story Time排在首位，可见其地位的重要性，从学生学习的情况而言，Story Time以文字与图画相结合的绘本形式深受学生的喜爱，学习兴趣浓厚。但是，在日常教学过程中，绝大多数教师在教学过程中一味地追求对文本材料的理解，让学生反复地读文字材料，让学生机械地操练目标句型。长此以往，学生对故事板块整体情境的把握会受影响，学生对于重难点的掌握也会模糊，进而学生的英语学习兴趣会降低、英语学习效率也会降低。如何利用插图优化Story Time板块的教学成为摆在英语教师面前一个新课题。
利用插图，了解人物信息
和语文学科一样，英语故事教学也遵循故事的六个要素，即时间、地点、人物、起因、经过与结果。绝大多数教师在处理故事板块的教学时，喜欢让学生先整体观看故事的flash，然后根据故事提出问题：How many people are there in the story？ Who are they？ Where are they？这些问题的回答其实可以不用观看flash，只需借助故事中的插图就可以进行回答。因此教师在教学过程中，应该充分关注故事所提供的插图信息，帮助学生提升观察图片的能力。
例如：教学三年级上册unit8 Happy New Year的Story Time时，笔者在进入文本之前向学生呈现故事板块的第一幅挂图，然后就图片给学生提出了如下的问题：Who can you see in the picture？ 学生很快就给出了答案：I can see Mike，Helen and Uncle John。由此可见，这样的故事文本，学生通过故事插图就能很快获知故事中的人物信息，而不需要费尽心思地要求学生观看卡通视频后再回答这样的问题。这种以观看插图寻找故事人物信息的导入方式，既直观又直接，学生對于问题的理解与回答也显得更为清晰、简明，也为后续的故事学习直接打开思维之门。
利用插图，了解单词信息
现在常见的文本新单词的处理方式是教师在导入环节利用自身的信息因素将新的单词呈现给学生，想以此扫清学生在后续自读文本时的障碍。所以，很多教师就会放大量的精力放在新单词的情境创设上，进而会舍弃文本已有的真实情境。长此以往，学生的新单词猜测能力与文本自主阅读能力会受到影响，得不到提高。因此，在教授文本中的新单词时，文本插图也给我们提供了真实而有效地情境。在给学生呈现新的目标时，可以引导学生认真观察插图，将目标词汇与插图中的事物直接联系，进而帮助他们提升用英语做事的思维能力。
例如：教学四年级上册unit7 How Much？ 的Story Time时，笔者在就直接利用故事的第二幅插图，呈现与操练本单元的目标词汇与重难点。出示挂图之后，笔者提问：Who can you see in the picture？ What do they have？ 在师生你问我答的过程中，笔者借助图片中的物品信息，让学生直观的接触目标词汇：an umbrella， a fan， shoes， socks，也让学生直观地接触了文本情境“义卖”。所以，教师在日常教学活动中应该充分关注插图的具体性，指导学生有效地建立生词与事物表象的联系。
利用插图，理解语言情境
语言只有在合适的语境中才能显示它的价值，但是对于低年级的学生而言，由于他们处于英语学习的起始阶段，词汇量的积累相对而言较少，文本教材中所呈现的语言也是相对简单的。故事板块的呈现也是直接进入对话环节，缺少相应背景知识的铺垫，有时候会让学生觉得故事发生得很突然，于是文本插图就为学生提供了背景补充说明的作用。
例如：教学四年级上册unit5 Our New Home的Story Time时，为了烘托故事的背景，进入文本之前，笔者向学生呈现了本版块的第一幅的插图，让学生明了苏海与苏阳正在搬家的情境，正是由于有了搬家的情境才会出现文本中找东西的场景，进而呈现本单元的目标词汇与句型：skirts， bag， white cap，Wheres…？ Where are…？再如四年级上册unit7 How Much？ 的Story Time时正是由于插图中为我们清晰的指出“义卖”的背景，所以文本中出现一双鞋5元，一双袜子4元这种便宜于常规的价格是合理的。义卖也是一种买卖行为，所以就自然的引出本单元的目标句型：How much is it？ How much are they？教材利用插图为学生直观地呈现了语言产生与语言使用的真实情境。语言学家指出：语言意义的产生和理解无法脱离具体的语境，语言有了语境才能有意义，语境有了语言才能更丰厚。
插图是小学英语中有效的教学资源，它符合小学生的认知发展规律，因此，教师在教学过程中要有一双辨识插图的慧眼，要有一颗认真赏图的慧心。只有教师意识到为什么用图、什么时候用图、怎么用图，才能将插图的运用最大化，才能优化、提升板块教学。
生命因爱更精彩 篇4
生命因爱更精彩生命是晴天里的一轮太阳，五光十色，分外耀眼，而爱则是架在蓝色天空下的那一抹彩虹，光彩夺目。太阳由于彩虹的映衬，更显生机，而生命则因爱而更加精彩。
华益慰，一位感动了全中国的平凡医生，以清廉为民，全心全意为人民服务的精神为做人准则的普通医生。他是一位永远活在人们心中的人，经常为百姓谋福，直到生命的最后一刻还能坚持自己的人格操守。她，华益慰的妻子平淡得这样评价道：他只不过尽到了一个医生的义务罢了。他为什么要这样做呢？只因为爱，因为对社会的爱，对人民的爱，对祖国的爱，更由于他对自己本职工作的热爱。爱的内涵被华益慰用他的一生书写得淋漓尽致，墨香飘撒在每一个他服务过的人的身边。爱如甘泉注入华益慰生命的长河之中，他的生命因爱而更有价值，更有意义。他的行为告诉现在也启迪未来：生命因爱更精彩。人类的爱是伟大的，而植物、动物的爱也不逊色，大自然也是爱的天空。当阳光烂漫之时，太阳把自己的爱洒遍大地，植物便享受到了来自太阳，如母爱般无私温暖的爱。出于爱，他们把体内的氧放出，让他们自由飞翔，也将二氧化碳小心的保护，把爱的渴望传递给他们，同时净化他们的心灵。大自然多么奇妙呀！太阳有爱，服务于大家，他的生命因此而无可替代，植物感受被爱的幸福而生机勃勃，氧在空中跳着优美的舞蹈，美妙的舞步下优雅地写了一个大字：爱。而二氧化碳接受了心灵的洗礼，纯洁的爱遍布全身。赠人玫瑰，手留余香，在散布爱的同时，自己身上也香味浓浓，两者的生命仿佛立即充满了色彩，总之，生命因爱而更加精彩。
如果说生命是一幅没有上色的画，那么爱就是手中的调色盘，可以让这幅画不再平凡，让生命因爱而更精彩。
生活因旅游更精彩作文 篇5
漫步大自然,感受自然间的情趣,体验名胜古迹的美丽,让生活丰富多彩。
长城
远望，长城如一条卧龙,弯弯曲曲，盘环向上。近望,一块块红棕色的砖块整整齐齐,庄重威风。
我挤在人山人海之中,一手扶墙，一手叉腰,擦去一把汗,眺望长城脚下的风景,令人心旷神怡。“快点,走啦！最美的风景,还在上面呢!”妈妈笑着对我说。“好!”我又一头钻入人群中,向上攀登……
今日的我游历至此,感受中华儿女的劳动结晶,令我震憾,让我激动不已。
天安门
天安门城楼,红黄相间,合谐又不失庄重之风。精致的设计,细致入微的建筑,都令人震撼不已。
我细细地观赏着,光滑的墙面,毫无缺损,各式各样的`装饰,为城楼更增一丝光彩……我一抬头,不由惊得大叫:“妈!快看!毛主席的半身像，如此威风!”妈妈笑着拉起我的手:“小声点，你看,那高高飘扬的五星红旗,多美!”“嗯！”……
观赏城门，看升国旗……天安门的景色,别具一格,沉浸其中,回忆着历史，体验着今朝的美好。
神农架
高耸入云的山峰,挺拔向上,直入云霄,挺拔的树木,郁郁葱葱,遮住了阳光,林间阴森森的一片。
我与妈妈手拉手,肩并肩,弯着腰，小心翼翼地走着,不敢搞出一点动静。“妈妈,你说这里会不会真有像爸爸说的野猴子呀?”“不知道!”……“啊!”我眼前猛得一黑,腿一软,吓瘫在了地上。“哈哈，骗你的!”我扭头一看:“爸,你又骗我!”
在这儿,我嗅着野花香,踩着石子路；在这儿,我与爸爸妈妈一起嬉戏；在这儿,我体验着自然之趣。
生活因你更精彩作文 篇6
世间的一切，都是遇见。就像春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；我遇见她，有了温暖。不知名的陌生人，你可知岁月里的匆匆一瞥，一抹温暖渗入我的生命，枯燥的生活因你更精彩？
冬日的早晨，天色还有些昏暗，凛冽的风呼啸着，路上人烟稀少，行人大多缩着脖子，打着哆嗦。我也拉高衣领，颤抖着身体走在上学的路上。
走到半路，脑海中昨晚最晚完成的语文作业本在脑海一闪而过，“不会忘带了吧”，我嘀咕着，忘带可死定了，我猛地停下脚步，当街拉开书包拉链，翻找起来。
喧嚣声由远及近，路上的行人不知在何时逐渐增多。我的一颗心毫无节奏地怦怦直跳，生怕迟到啊！这不，一翻到作业本，匆匆地把其他书本塞回去，一个转身，大步流星地迈出步伐，还险些撞上一个迎面走来的小女孩。
我扫了一眼手表，距离上课不到八分钟了，仅剩的时间让我不由得脚下生风，加快脚步，神色也仓皇起来，顾不得冷风划过脸颊的刺骨，也忽略了湮没在呼啸风声中的一声声呼喊。
终于，当周围学生的嬉笑声传来，壮观的教学楼屹立眼前时，我紧紧揪着的心才放下来，也放缓了生风的步伐。
突然，耳畔传来一道稚嫩的声音，“姐姐，等一下！”
我下意识觉得喊的不是我，脚步顿了一下，又继续迈出。这时，一双小手抓住我的衣袖――那是一双怎样的手啊？肥嘟嘟的.，有些可爱，却被冷风摧残，冻得红紫，本该灵活地玩游戏的手指也略显僵硬。
我回头看向小手的主人――一个喘着气，似乎跑过，脸色带着几分苍白，鼻子通红的小女孩。我疑惑地看着她，表示不解，而她的面容竟有些眼熟。
她边打着哆嗦，边递给我一张卷子，那卷子因被冻僵的手攥过而有褶皱。可令我惊讶的是，那分明是我的卷子啊！
“姐姐，你的卷子刚刚掉了……”
我呆愣地看着她，想起刚刚在路上翻过书包，想起转身后险些撞上的小女孩……是她！莫非――她追了我一路？只为了给我送来落下的一张卷子？我们不过是素不相识的陌生人啊！
寒风仍在呼啸，我内心如潮水般汹涌澎湃，接过卷子，她吸了吸鼻子，笑靥如花。这一刹那，我内心的世界春暖花开，被一丝暖意紧紧包围着，渗入生命。
拼音教学因故事更精彩 篇7
最近,我听了一位教师上《放小鸟》一文,印象深刻。《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文,不但形象生动,充满儿童情趣,贴近儿童生活,而且语言优美,生动活泼,适合学生朗读感悟。文中通过“我”放飞小鸟的过程,表现出少年儿童爱鸟的童心,让学生从中明白——鸟是人类的朋友,我们要爱护它们,保护它们,要保护我们的家园——地球。教学中,教师善于挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。以文本教材为载体,让课堂教学贴近于生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,爱护鸟类,保护环境。从而赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而更精彩。
教学片断
师:同学们,小鸟钻出笼子,飞上天空后,它看到了什么?(这个问题是深化学生保护环境的意识。课堂上学生思维活跃,争相发言)生:它看到了绿绿的小草,还有五颜六色的花儿。生:它看到了校园里开满了桂花,闻到了阵阵花香。生:它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子,红彤彤的苹果,一派丰收的景象!生:它会到处逛逛,看看美丽的风景,看看拔地而起的高楼大厦。(正当教师倾听于学生对生活的赞美之言时,一位学生忍不住叫着他也想说说)生:老师,我觉得小鸟有可能没有看到这么美的景色。师:(师一愣,然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?生:它可能看到了路边垃圾成堆,蝇蚊成群,闻到一阵阵很刺鼻的臭味。(一石激起千层浪,学生众说纷纭)生:它可能看到了人们往小河里倒垃圾,河面上还漂浮着鱼的尸体,心里很害怕。生:它可能看到了有人大量砍伐树木,鸟儿没有了家。生:它可能看到了捕鸟人在大量捕捉它的同伴,残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。生:它可能看到了汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人,汽车排出的污气让它窒息。(师灵机一动)师:那么我们能不能有什么好办法让小鸟和我们一起幸福快乐地生活呢?(学生思考片刻,跃跃欲试,兴趣盎然)生:我们做个广告牌,上面写上“保护动物,人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。生:发现那些乱砍树,捕杀动物的人要报警,让警察来抓这些坏人。生:我们要保护好环境,不能把动物的家弄脏。生:我们不仅自己要知道环保知识,还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物,保护环境的知识……师:同学们说得棒极了!只要我们大家共同来保护环境,爱护家园,小鸟以及其他动物们才会和我们一起快快乐乐地生活!
二、案例反思
这位教师没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间,想象的余地。他肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。
(一)尊重生活,关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们:一个自呱呱坠地而长大有为,在语言发展的过程中,其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉,乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展,是活生生的,实实在在的,最具有魅力与渗透力的,课堂教学与生活联系起来,学生就会学得活泼生动。
本案例中,教师本想让学生说出小鸟放飞后看到了哪些美丽的景色,让学生感受大自然的美,进行思维的拓展。但一位学生却说小鸟可能看不到这样美丽的景色。更可贵的是教师随即让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法,就来源于他的生活体验,对生活的关注。而这一石却激起千层浪,学生纷纷举手,说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中,教师面对学生突如其来的,个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁,智者见智”的创造性的见解,学生彼此之间在交流之中相互启发。
(二)感悟生活,激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。语文源于生活,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花,感悟生活,从生活之水中激起灵感的浪花,有生活的积累,就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟,才会有了“我觉得小鸟有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下,睁开眼睛凝视万物,竖起耳朵倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情感。案例中,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花,涌出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。
(三)回归生活,演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确,哪里有生活,哪里就有语文;生活中处处洋溢着语文气息,学习语文是为了更好地生活。案例中教师把握契机,提出“那么我们能不能有什么好办法让小鸟和我们一起幸福快乐地生活呢?”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验,重视社会实践活动,关爱自然,人与环境的和谐发展,协调生存,促进人类的可持续发展,因为人类正是自然界的精灵,人类如果不能与自然界协调发展,人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中,积极自主地探索,懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的主人。
古诗文教学因网络更精彩 篇8
一、有助教师研读古诗文教材
一次在年级老师集体备课中，有老师对唐代诗人杜甫的诗《春夜喜雨》中“晓看红湿处，花重锦官城”两句中，“花重”的“重”应该读哪个声调，产生了疑问。课文上没有标明声调，也没有解释，而我自己从读书学习这首诗以来都是读“zhòng”，意思理解为“雨后的花朵上有水，因而显得沉重”，所以自然也是想着教读“zhòng”。但是有老师提出疑问，说这个应读“chóng”，原因是春天花开了很多的意思。我翻阅了一些有关资料发现没有明确提到这个问题。后来在网上我看到了有关讨论帖子：“晓看红湿处，花重锦官城”，天亮了，看看这带着雨水的花朵吧，娇艳欲滴，整个锦官城已经变成了繁花簇拥的世界。“重”字在这里理解成“重重叠叠”更为恰当，因为只有重重叠叠的花朵才能成就锦官城繁花簇拥的景象。如果读“zhòng”，“花重锦官城”就被解释为锦官城里雨后的花瓣显得格外的湿漉漉、沉甸甸。也就是说“花重”被理解为花的重量很大。而且，从平仄的角度来看，“重”字在这句诗里的位置应该是平声，古人是非常讲究诗歌的平仄的。更重要的是，诗歌讲究意境，杜甫关于春夜“喜”雨的“喜”意不在于花瓣的沉重还是轻盈，而满城鲜花怒放，正是诗人“喜”之所在。由此看来，“重”字在“花重锦官城”里应该念“chóng”，解释为“重重叠叠”更为恰当。
通过网络查找资料，教师可以迅速解决研读文本时产生的疑问，寻求备课中难点问题的答案，直接获取所需要的教学资源。同时，我们还会看到，网络搜索提供了更丰富更全面的背景资料。
二、丰富古诗文课堂教学方法
开放、交互、自由的网络使基于网络的古诗文教学充满了生机。在校园网建立主题学习网站，有利于学生健康有效地学习。
小学语文S版四年级下册古诗《寒食》，这一课是我利用网络进行语文教学的一次尝试。在课内的常规教学中，学生很兴奋地表示我们之前还学过表示节日的古诗，如明代唐寅写的关于元宵节的《元宵》，唐代诗人杜牧写的关于清明节的《清明》，唐代诗人林杰写的关于七夕节的《乞巧》等，对古诗中有没有春节、中秋节等节日很感兴趣。根据课文关于中国传统知识性较强，为课外的拓展阅读留下了较大的空间这一个特点，在第一课时学生学习的基础上，我以学生感兴趣的问题为基础制作成主题学习网站，进行了语文拓展阅读的教学。我把古诗中丰富的描写节日的古诗引入课堂，增加了学生的阅读量，开阔了学生的视野，让学生尝试自己学习、积累有关的诗句和知识。小学生是各种学习习惯形成的最佳时期，培养自主学习的习惯对孩子今后的学习有重要的作用。四年级的小学生大部分都已经简单学习过使用电脑上网了，现在在教师的指导下运用网络学习显得非常便捷。随着年龄的增长，学生的学习能力也将不断提高。
三、拓展古诗文学习的时空
面对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准教学和辅导，将不能很好地调动所有学生的学习积极性。教师应重视不同层次学生学习的需求，提高学生的学习兴趣、提高教学效果，树立学生学习的自信心，促进各层次学生都能在原有基础上提高。然而在有限的时间和空间内，教师无法进行有效的分层辅导，此时网络的运用可以有效地帮助教师突破时间和空间的限制，更有效地进行课后古诗文学习辅导。学生在学习古诗文中的疑难，教师在教学中的重点难点的提示，都可以通过校园论坛及其他网络交流平台进行即时交流。
为了提高学生学习古诗的兴趣，提高他们对古诗意境和情感的领悟能力，还可让学生利用寒暑假漫长的时间边背古诗，边给古诗配图画，上传到校园论坛和班级博客，供同学们学习和欣赏。教师通过网络交流，为学生学习提供指导意见，电邮、MSN、QQ等都可以成为教师辅导学生的有力助手，同时教师也可以提供互联网学习网站地址，有针对地辅导学生自学。网络是教师实施个别辅导的有效途径。
生命因苦难更精彩作文600字 篇9
别为自己的苦难感到伤感，生命因苦难而精彩;别为自己的坎坷感到忧愁，人生因坎坷而充实，笑一笑，就如遇到幸福那样高兴;苦难其实并不起眼，只要坚持我们的信念与理想，阳光总在风雨后。要相信，在经历了无数次的失败过后，必定是美好的明天!
我们的目标很简单，要过好今天，用独有的方式，在这不断追求的过程中，在付出的汗水中，每天都有新的目标，一步一步走向目标……
我们没有最失败的事，因为那些都只是过往，那些都只是我们为目标的付出。
我们没有最成功的事，从来没有满足过，从来没有踏上理想中的香格里拉。有一首歌唱得好“世间自有公道，付出总有回报”。世界对于我们每个人来说都是平等公平的。
生命在于奋斗，人生在于积累。一分耕耘，一分收获;一份付出，一份回报。你想出一分的力气，去换回十分的回报，那样的事情梦中可能会出现。坐享其成，天上掉馅饼的事情，永远不可能发生在你的头上，即使真有那么一天，也会把你砸晕。所以，我们永远都不应该祈求这个世界平白无故地给我们很多，因为，我们承受不起。
生活因风更精彩1000字作文 篇10
风，轻轻地吹着，吹过绿色的原野；吹过缤纷的花卉；吹过蒲公英草地；带着纯白的希望，吹向我们的心灵，吹向生活的小插曲中。
啊，生活阿！从此因为有风而变得更精彩。
瞧，绿叶在风的叫唤下，哗啦啦地回应着，从远处传向我的耳边，多清爽啊！在晴朗的阳光下，树叶不再沉默，在风的呼唤下，泛着点点绿光。
瞧，蒲公英种子在跟随着风的痕迹，飘啊飘，飘进了我们书桌上，飘进了“咚咚”流着的溪水中，飘落到葱绿的草地上……风，依然轻轻地吹着。
绿叶阿，蒲公英跳进了我们美好的生活中，给宁静的生活增添了几分笑语。是风，使我们的生活更精彩。
是的，生活因为有风更精彩，手中沉默已久的风筝，终天能展翅高飞了，飞到蔚蓝色的天空上，跟风一起较量……吹啊吹，风不停地吹着，白云间仿佛多了五彩的`蝴蝶来点衬，草地上的孩子啊，欢蹦着，唱和着，追随着自由畅飞的风筝。风儿啊，把无限的欢乐带到生活的琴弦上。
生活因有风更精彩，挂在窗框的风铃，“呆呆”地响着，轻轻地摇着，使窗边美丽的少女不禁跳跃起来，甜蜜的笑声在风的护送下，来到生活的音符上。
生活因有风更精彩，轻轻地，风吹进了我们的沙滩中，吹乱了我们的发端，却有着一种洒脱的快意；赤脚的朋友们正努力地堆起城堡。吹过他们的脸颊，多清爽啊。
生活因有风更精彩，吹过了生活的沙滩，她啊，吹入了我们奋斗的心灵中。把躺着的书吹得哗啦啦地响着，绕过我们的笔尖，得意地玩耍着，使静默已久的我们尽情地笑了。
生活因有风更精彩，天真的女孩试图让风跃上纸，却一次又一次地让那美丽的倩影走掉，女孩戴着花帽子在草地上穿来穿去，却无法捉信风的身影。蓦然间，风来了，吹起了她头上的帽儿，于是，一朵“红花”便绽放在风中。
躺在软绵绵的草地上，任凭风轻轻地吹着，去享受风给生活带来的精彩。手中的日记顿然多了一份美丽。
课堂因插图更精彩 篇11
关键词：插图； 情境识字； 感悟文本； 训练说写； 快速背诵； 观察能力； 想象联想； 审美情趣
中图分类号：G623．15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-083-001
课本中的插图作为教材的有机组成部分，它与课文、课后练习构成了一个完美的整体。插图不仅是课文内容的直观再现，也是课文重点、难点的体现。细致传神的插图不仅美化了教材，激起了学生学习的欲望，而且有助于学生对课文的阅读与理解，符合儿童的心理和语言发展规律，它是重要的课程资源之一。
随着多媒体在课堂教学中的充分运用，使得课本上丰富多彩的插图渐渐淡出课堂。纵观各层各级的语文教学观摩活动，语文评优课、各类公开课，没有课件似乎就称不上一堂具有时代气息的好课。而能关注、利用插图资源的教师现在可谓是少之又少，插图成了被遗忘的角落。
在新理念与教材设备的矛盾冲突中，在学生的形象思维与教材的理性叙述中，如何合理地、巧妙地、创造性地利用插图资源，充分挖掘插图丰富的内涵，优化课堂教学流程，使插图成为课堂教学中的一道亮丽的风景呢？
一、激活插图，提高语文素养
1．利用插图，情境识字
好的创意，是教材的生命。在低年级的识字教材中，不仅在字的上方注上了拼音，还配有精美形象的图画，为儿童识字写字设置了很好的情境。在识字教学中，教师若能根据儿童心理年龄特点和认知规律，利用文中插图，直观形象地帮助学生认字形，解字意，有事半功倍的效果。如在苏教版第三册识字3中，就配有多幅形象的文字插图。教学本课时，教师先让学生结合插图，分析“笔”“尖”“看”这三个会意字的构字特点，然后引导学生仔细观察另三幅插图，并与相应的字对照，分析每个字是由哪几个部分构成的，从而体会“灶”“尾”“歪”这三个生字的构字特点。就这样，借助插图，将字形与表象统一，学生便从中悟出会意字的构字特点。
2．紧扣插图，感悟文本
图文对照理解课文是插图最明显的作用。课文中的插图很多都是课重点内容的直观再现，它可以帮助学生直观、形象地理解课文，使之成为学生学习课文的突破点。如教学《美丽的丹顶鶴》一课时，先出示放大的插图，引导学生观察图上的丹顶鹤后问，谁认识它？并揭题板书 “丹顶鹤”。齐读课题后，让学生看图，问，谁知道“丹”是什么意思？学生借助插图，马上就知道“丹”的意思。图文对照，了解词义，认识事物，化抽象为具体，不失为解词的极佳方法。
3．巧借插图，训练说写
留有空间是现代教材应有的品质；留有空间，也就留给学生说话写话的肥沃土壤。现行苏教版小学语文教材，配有一幅幅精美的插图，它们大多妙趣横生，形神兼备，让人激情飞扬，给师生留下了足够的想象空间，给师生留下了无限的创造天地。如在苏教版第三册练习2中，有一综合性训练的题，要求学生观察秋天大自然有哪些变化，将自己找到的秋天画下来或写下来。其实，像这样可以用来进行说写训练的插图，教材中比比皆是，只要我们教师做个有心人，善于挖掘素材，灵活使用插图，就可为学生创造说写的机会和内容。
4．活用插图，快速背诵
教材中有些课文相对较长，故事性也很强，文中所配的多幅插图较好地展示了文章的主要内容。如《小露珠》是一篇优美的童话，配有多幅插图，写小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。
二、整合插图，培养能力发挥功效
1．培养观察能力
教师可充分利用文中的插图，采取有效的措施培养学生的观察能力。例如：在教学口语交际、看图写话时，首先指导学生整体观察插图，弄清每幅图上画的是什么，用一两句话说说图意，然后再指导学生有序观察，先观察景物，再观察人物，并启发学生把看到的内容按照观察的顺序，在脑海中排列起来，最后再让学生在观察中想象，注意人物的表情、动作、姿势、神态等，不仅让人物说话，而且让花鸟虫鱼等都会说话，把观察引向深入，以此培养学生的观察能力、想象力。
2．激发想象联想
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的以前，并且是知识的源泉。”爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，让学生自由联想。一幅图上的事物，只有通过联想和想象才能真正体会作者作画的意图和情感。
3．提高审美情趣
鲁迅先生说：“美术可以辅翼道德。”全日制义务教育《语文课程标准》也指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”标准明确指出了语文教育同时肩负着美育的使命。
语文教材中的每一幅插图都有自己特定的主题，有的围绕课文内容形象地展示主要情节，关键人物，优美景物；有的针对练习及页面的设置进行了美化。教材中大大小小的各式各样的插图或给人以美的享受，或唤醒真挚的情感，或放飞涌动的灵感，均凝聚着人们求真的欲望、向善的情感和审美的需求。如在教学《雾凇》时，教师先让学生观察雾凇的插图，感受雾凇的奇特壮美。然后教师及时抓住学生欣赏插图时这些珍贵的审美体验，引导他们用合适的词语、诗句、比喻等描述画面，赞美雾凇。学生纷纷说，玉树琼花、晶莹剔透、洁白高雅、宛如银花怒放，忽如一夜春风来，千树万树梨花开……这样不仅可以训练学生的语言，而且也可以陶冶学生的心灵，对于塑造学生的完美人格，影响学生的情感取向，培育学生的审美能力，起着潜移默化的作用。
语文课堂因阅读体验更精彩 篇12
在我看来, 体验是阅读时的一种经历。在这种历程中, 学生充分感受语言文字, 把握字里行间的情感脉动。因为体验着, 我们的文本有了灵动生命的参与, 焕发更多精彩;因为体验着, 那凝滞的文字成为一股股源源不断的清新活水, 流淌在学生心间。体验, 在“润物细无声”的静谧中厚实着学生的语文素养, 在与作者痛恨爱怨的共鸣中正确着学生的人生价值。
一、鼓励学生醉心美读, 促进体验生成
新课标指出, 要让学生“在诵读实践中增加积累, 加深体验和感悟”。简短一句话, 一语道明了体验的方法———读。
有感于一次语文课堂中, 我让学生自由读课文《春笋》。学生一边入情地读着, 一边随着自己的朗读, 根据课文内容做着相应的动作:他们演绎的冲破泥土, 带有势如破竹的勇猛;他们表现的茁壮成长, 一节一节又一节, 充满了勇往直前的坚毅。脸上的微笑传递着他们的快乐。这一切没有我的指令, 都源于他们内心的不由自主, 让我深深感动。我也在感动中恍然有所悟:老师的命令与要求, 激发不了学生的情感, 更促成不了学生的体验。但学生自我陶醉式的“美读”, 却能营造一种情感氛围。学生在自己声情并茂、抑扬顿挫的有声语言中, 触摸着课本的文字, 感受着作品的气息, 不由得身临其境, 体会着作者想表达的一切。
所以, 朗读是一种极好的体验方法, 只有让学生醉心于自己的“美读”中, 体验的强度和深度才会加强。
二、引领学生走入情境, 促进体验生成
在各类学科的教学中, 老师总是不遗余力地根据课文内容创设相应的情境, 以激发学生的学习兴趣。其实创设情境的功能并不止于此。我们不是常说“触景生情”吗?如果将此作为我们的教学机制, 这里的“景”可看作是我们创设的情境, 而“情”自然也就是由该情境引发的某种体验。
“作者胸有境, 入境始与亲”。要深入地感受文本, 在“情境”中学无疑是好方法。这里的情境, 我想既可以是某一种实际情境, 也可以是一种虚拟情境, 甚至也能是在头脑中的想象情境, 只要能让学生的思绪走入文本的世界。所以语文教学中, 我积极运用多种途径创设情境, 以引发学生相应的体验:有时用生动、形象、富有感染力的教学语言, 触发学生的想象和联想, 使他们进入课文特定的情境之中, 从而引发出种种感受、体验;有时又利用背景音乐烘托、多媒体仿真, 有效地渲染课堂气氛, 创设生动的教学情境, 使学生身临其境般地体味课文的思想情感。
三、丰富学生生活经历, 促进体验生成
上面两种情形其实都是一种虚拟体验, 它们主要是通过外界诱因, 借助学生自身的想象和联想而达到的一种体验。但是, 学生若不具备相应的生活经验, 这些虚拟体验就无法产生。可以说虚拟体验不过是对生活积累经验的支出、回味、反思和升华。因此, 语文教学很有必要鼓励、组织、引导学生在课外、校外的实践中进行原汁原味的体验活动。
1. 在实物实景的感知中体验。
俗话说:“百闻不如一见。”较之语言描述, 感知实物实景会使人感受到更直接、更亲切、更强烈的刺激, 由此引发的体验也特别丰富、真切、鲜活。所以, 我们可以引领着学生走出教室, 到校园、到田野去亲身感受一下, 许多在教室里无法体验到东西, 到那里能体验到。
教学《乡下孩子》一课, 我把从小生活在城市中的孩子们带到了校园的草坪中, 让他们找一找其间的小野花有几种, 看一看两只蝈蝈是如何比赛唱歌, 在草地上滚一滚, 用草叶做成口哨吹一吹……在这一方小小天地中, 他们体会着课文里描写的自在惬意, 更真实地享受着课堂中让他们羡慕向往的欢愉。
2. 在生活阅历中体验。
朱熹说:“读书要切己体验, 不可只作文字看。”所谓“切己体验”, 就是要结合自己的生活经验来体验。虽说生活是产生人生体验的沃土, 但是碌碌无为的生活不在其内, 不去用心感受的生活也不在其内。鼓励和引导学生抱有积极向上的生活态度, 做生活的有心人, 老师应该是责无旁贷。孩子的生活是零散的, 却也多彩。于是我引导他们将日常的经历以“体验日记”等形式记录下来, 哪怕只是短短的几句话。
在体验日记中, 鲍泽帝小朋友这样写道:“一片小雪花落到了我的手上, 我欣喜若狂。一看, 哎呀, 雪花化了, 没看清它的模样, 它却丧失了生命!我心里一阵痛苦……桶里的雪花渐渐多了起来, 我连忙把它们倒在冰箱的冷冻室里。愿小雪花在冰箱里幸福!”张汝宁这样述说道:“小鸟高高地飞旋在饭堂里, 它急切地寻找着出口。它的妈妈找不到他一定很急。因为每次我妈妈找不到我, 就很急。”
透过孩子们稚真的行为和言语, 我清楚地感受着在他们的眼中, 一切客体都是生命化的, 都充满着生命的意蕴和情调。我想只有这样进行有意识的归纳和积累, 学生的情感体验丰富了, 一定会有利于课内外、校内外的语文学习。
拼音教学因故事更精彩 篇13
1.更高级别共享
如果使用Windows XP，其默认文件共享设置只是一、两个简单选项，所共享的文件每个用户都能访问，安全性较低，但可自行设置更高级别安全共享:打开“资源管理器”，选择“工具→文件夹选项”，再单击“查看”标签，去除“高级设置”列表里的“使用简单文件共享(推荐)”的复选框(如图1)，点击“确定”返回，这样设置后，共享文件夹时，你将发现提供的共享设置选项明显增多(如图2)。不但可以增加备注信息、设置允许同时访问该共享文件夹的用户数量，而且还可以设置稍详细的权限、缓存。
2.共享文件 各司其职
默认情况下，只要用户正确输入设置好的用户名和密码，就能使用电脑上所有共享。你可以选择“开始”→“设置”→“控制面板”，再双击“用户和密码”图标，然后新建一个用户，如CFan，并设置好密码(如果使用Windows Server/Advanced Server，请在“管理工具”中进行添加)，
然后右击一共享文件夹，选择“共享”命令，单击“权限”按钮，删除掉所有用户，再单击“添加”按钮添加CFan用户(如图3)。这样，当登录我们电脑时，只有输入CFan用户名和密码，才能使用相应共享文件夹。输入其他用户名和密码，则只能登录电脑，但却无法使用甚至看到相应共享夹。利用此技巧，我们让多个用户使用不同共享文件夹。当然，一般把共享设置为只读，也可以有效地防止病毒。如果使用Windows XP，还可以单击“安全”标签中“高级”按钮进行最详细的权限、审核等设置。
3.斩断远程 之手
拼音教学因故事更精彩 篇14
湖北省襄阳市保康县两峪乡小学
李华东
内容摘要：汉语拼音是语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的工具。因此，学好汉语拼音至关重要。本文从创新拼音的课堂教学和培养学习拼音的良好习惯两方面入手，阐述了如何进行好拼音教学，让学生成功迈出小学语文学习的第一步，为整个语文学习奠定基础。
关键词：汉语拼音 游戏 多媒体 学习氛围 学习习惯
汉语拼音是学生学习汉字的重要工具。掌握了汉语拼音，有助于识字，有助于学习和推广普通话，还有助于读写训练和培养自学能力。因此，学好汉语拼音至关重要。怎样使一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？就此谈谈我的一些感悟：
一、将游戏引入拼音课堂。
现试行的许多版本的拼音教材都是先出现一幅图，然后旁边有一个字母，图片表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，开始学生还比较有兴趣，漂亮的插图吸引了学生，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我想方设法把游戏引入课堂，争取让学生的眼，口，手，脑都动起来，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。
比如在教学字母时我设计了“摘苹果，猜猜看”的游戏，用硬纸片做许多红苹果，在苹果后面粘上字母卡片，在黑板上画一棵苹果树，然后把苹果挂在树上，让学生去摘苹果，翻过来看看后面是什么，把看到的字母读给大家听一听，如果读对了大家就跟着读一遍，如果读错了就说：“读错了，读错了，请你再去想一想。”这个游戏激发了学生兴趣，让学生在不知不觉间就记住了字母的发音，而且照顾到了全体学生。
在教学音节时我设计了找朋友的游戏，把字母卡片发给学生。让学生自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，并用拼出的音节组一个词，这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是，把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注的学习拼音知识。
学生学完拼音后，应该有一个总结归纳的过程，我没有只照着书本宣读，让学生读出声母，韵母和整体认读音节。而是设计了一个给字母找家的游戏。在黑板上画三座小房子，分别在房顶上写上声母，韵母，整体认读音节。让全体学生分为三组当大人，我把用过的字母卡片贴在墙上，发动全体学生动手去找自己的孩子回家。分完类后再给字母找朋友。字母中谁和谁比较像，它们就是好朋友。学生通过观察很快就能找b_p, m_n, f__t等.让学生通过顺口溜复习这些字母，这样就达到了辨别形近字母的效果。用这样的方法还可以给整体认读音节和韵母找朋友。一节课在轻松愉悦的氛围中过去了，一个游戏贯穿课堂始终，使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。
像这样的游戏还有很多，如：开火车，送信，变魔术，小表演等。把拼音的学习寓于游戏之中，就提高了课堂效率，减轻了学生的负担。
二、引导学生巧记字母。
低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我采用多种方法引导学生记住字母。教学汉语拼音我根据小学生好动、好玩的特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，学生非常有兴趣，能够牢固记忆字母的音和形。
1、顺口溜记住字母的形。
为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“b字像个6，6字直腰bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“我去爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来游戏，两个门洞mmm”，“椰子树椰子多，左i右e ie ie ie”，“天安门真美丽，左a右n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
2、利用发音口型记住韵母。
在学到复韵母ie,ue,er和鼻韵母an,en,in,ang,eng,ing,ong时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形，因此我在多方研究之后引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型，发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。让学生试一试学生很快就发现口型不能错，口型不对发音就不正确了。在教学后鼻韵母时我也是采用了辨别发音口型的方法让学生掌握了字母的形。
3、用插图来记住字母的形。
在语文书的每一页上都有着精美的插图，我在想方设法的教学生拼音时，从来没有忽略过插图的意义。那是编者精心设计的结果，是让学生更好的记住音节的捷径之一。例如在教学z,c,s,zh,ch,sh时，我并没有浪费时间让学生再去编顺口溜，而是直接利用书上的插图引导学生记住字母的音和形，这样就能省出很多时间用在音节的拼读上，提高了学生的拼音能力。
三、巧用多媒体学拼音
在教学时，教师可运用多媒体创设教学情境，刺激学生的感观，调动学生的有意注意，激发他们的学习兴趣。如教单韵母“a”的时候，可用生活实际情景（如录像）导入：小芳感冒了，医生在给她做检查时，小芳发出了“a”的声音。借此机会，让小芳当“老师”，学生一起读“a”的音。这样从学生熟悉的事情着手，通过镜头的特写和反复等技巧，学生便可轻松掌握“a”的读音，并记住“a”的字形。在突破拼音教学难点时，也可以运用多媒体。如区分b－d时，可以设计马在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马跑步时“得得”的音响效果。学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型；在听声音时，记住“ｄ”的读音。学习“b”时，可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，并播放“b”音；还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”，强调“像个6字bbb”，反之就是“d”。
四、为学生创设拼音氛围
学生在学完字母之后，如果拼音练习少也很难提高学生的拼音能力。而枯燥的拼音练习又很难激发学生的兴趣，容易造成逆反心理。设计出让学生喜欢的拼音练习就显得犹为重要了。在教学中，我努力为学生创设良好的拼音氛围，为学生提供拼音的机会，利用学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的特点，设计出学生感兴趣的拼音练习，使学生的拼音能力得到提高。
1、创设情境，加强练习。
在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，我设计了很多练习，如：当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说：“商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后再读一读，看看贴得对不对。这样的练习有很多，为爷爷，奶奶，爸爸，妈妈找名字，为小动物找名字等等，学生乐于做这样的练习，积极性很高。
2、把音节运用到实际生活中来
在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我都会在早自习之前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如：孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。放学留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力得到了很大程度的提高。
五、培养学生良好的学习习惯
汉语拼音是小学语文教学的第一道难关。除了在课堂上抓紧外，还要在培养学生的学习习惯上下一番功夫，这样不光可以激发学生学习汉语拼音的兴趣，确保学生学习汉语拼音的效果，同时也有利于学生听、说、读、写等多种能力的提高，为其终身发展奠定良好的基础。良好的习惯主要有以下三个方面：
一、听说习惯。对一年级小学生来说，养成良好的听课习惯主要是：听清学习的要求，听懂所学的内容和课堂习惯用语。要能听清老师或录音的发音。让学生动耳、动脑、动手、动口，鼓励学生积极发言，要求学生大胆而大声，“洋腔洋调”的朗读。如：可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p„„专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”让学生说说、做做、动动，这样既可以在课堂上有效地进行调节、放松休息，同时又有利于及时巩固拼音知识。
二、读写习惯。要想学好汉语拼音，良好的朗读习惯也是不可忽视的。每次朗读前，多听听标准的录音，看看口型，注意语音、语调，再大声朗读，重复练习多次，直到满意为止。每天早读课可适当扩充朗读内容，增加成语、儿歌、谚语、唐诗，让学生获得更多的语言材料，既提高汉语拼音朗读水平又有利于养成朗读习惯。写的习惯，主要是认真作业的习惯，可以在当学生学习完了常用音节后，要求学生用拼音写句子，每天一句，把身边发生的事记下来。
三、使用普通话的习惯。《小学语文教学大纲》指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”教学生熟练掌握汉语拼音是“注音识字，提前读写”的前提条件，一旦熟练地掌握了这种汉语拼音辅助式工具，就能帮助孩子大量识字，提前阅读，提前写作，学好普通话，当然学语言是为了用语言，因此要将汉语拼音生活化，要让学生敢于实践，勇于参加情境表演，要让学生积极参与小组活动的角色扮演、小游戏等，在各种活动中练习已学过的汉语拼音，做到学以致用。逐渐鼓励学生，告别方言、土语，使用普通话。
拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。
参考文献：
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）