拼音教学生活化（精选11篇）
拼音教学生活化 篇1
让一年级的拼音教学走进生活
周新彦
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像b和d,p和q,ei 和ie，iu和ui。为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。
在学习声母时，可以让学生自制字母扑克牌方法，在家中和父母、姐妹玩，在课间和同伴玩的方法加深记忆，有时在课堂上还进行做“找朋友”游戏。如：“送信”、“摘苹果”、“找朋友”、“拼一拼”、“看口形猜韵母”等。为了让拼音游戏能走进孩子的课外生活，成为孩子们课后、饭后、回家后的选择，我用拼音卡片编制了一套“打牌游戏”，孩子们对“打牌”的热情极高，效果理想。游戏方法如下： 学生1：我出“b”。学生2：我出“ei”。
抢答：我们拼成“bei”。杯子的杯；北京的北；被子的被。
对于难记的复韵母，常用图片法和顺口溜的方法来记忆，如小i在前ie、ie、ie.小i在后eieiei.汉语拼音全部学完后，可以设计“找朋友”的游戏，首先请一组小朋友每人手拿一种水果，再请另一组小朋友每人拿一张用拼音写的水果名字的纸片，然后在全班齐唱“找朋友”的歌声中，手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起，他们手拉手和全班小朋友一起拼读卡片的音节。另外把教室的物件、自己家的家具、周围的环境作为学生练说音节的对象，并把这些东西都贴上“拼音标签”，还为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，把自己亲人的名字写下来和同学们交流。其次，又把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。如：mén yǐzi hēibǎn rìguāngdēng zhuōzi chuānghu diànshìjī jiǎngtái fěnbǐ等等；教师节、中秋节、国庆节、清明节临近之际，把祝贺语和相关的诗文如：《静夜思》等用拼音抄贴在墙上，进行学习；一些日常用语如：“lǎoshīhǎo!”、“duì bu qǐ!”、“xiè xie!”、“zài jiàn!”等，专门挂在“每日一句”的墙角，天天学，天天用。总之，学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣，又不增加课业负担，在不知不觉中巩固了所学的知识。还可以在每一节课前还留出五分钟时间，让学生练写生活中常见的事物（譬如：水果、蔬菜、小动物等）。
学习拼音的目的就在于帮助学生认字看书，提高他们的阅读能力。因此，在拼音教学中，我注意及时地向学生推荐一些短小的注音读物，或者自编一些注音小故事，使他们在课外阅读中品尝到学习拼音的甘甜，享受成功的欢乐。同时孩子在读的过程中遇到不认识的字还要让学生学会查字典。这是最管用的正音工具。查字典的过程也是在复习拼音。我们班的学生学会查字典以后，学习积极性日益浓厚，自我正音的意识也越来越强烈。本学期向孩子推荐的读物有《古诗文》《传统文化》《大个子老鼠小个子猫》、《童话世界》、《红领巾》.等。
总之，在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，把课堂教学和孩子的日常生活联系起来，让孩子在玩中学，在学中玩，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。
拼音教学生活化 篇2
关键词：拼音教学,拼音生活化环境,拼音教学生活化情境,拼音生活化游戏,提高汉语拼音的学习效率
著名教育家陶行知曾说过,我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。这精辟地论述了知识应从生活中去学,又要运用于生活的教学观点。汉语拼音是一种抽象的表音符号,这对于刚入学的学生来说,是比较难学的。然而汉语拼音字母表示的语音,其实是在儿童口语中经常出现的。下面是笔者在拼音教学生活化方面所进行的初步探索。
一、拼音生活化环境的创设
汉语拼音不是通过短时间的学习就能起到立竿见影的效果的,必须经常接触,经常训练,长期巩固。因此,拓展拼音教学时空,为学生创设一个学习拼音的生活大环境,便显得尤为重要。
1. 教室环境
把教室布置成“拼音的世界”,给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”,把学生幼儿园学过的儿歌、童谣等用拼音配上精美的插图抄贴在墙上,并为每名学生制作一块姓名牌,注上拼音,画上学生喜欢的卡通形象,置于桌上,互相拼读。
2. 家庭环境
让家长配合学校,也给家里的物件贴上“拼音标签”,鼓励学生回家后拼给家长听,同时还让家长购买一些拼音化的儿童读物给学生阅读。
3. 社会环境
引导学生注意观察各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等,比一比谁拼得准、认得多,学生拼读音节的热情相当高。
二、拼音教学生活化情境的创设
1. 运用生活用品,直观教学
课堂中将生活用品引入拼音教学,可以使学生感到所学的字母都代表看得到、摸得着的具体事物,既熟悉,又有趣,学习效果很不错。例如,教学“t”时,教师拿出一把雨伞,伞柄朝下,让学生观察,形状像“t”,然后打开雨伞,这时发出来的声音就像“t”,在雨伞的几次“开”“合”中,学生一下子就记住了“t”的形和音。又如,教学“n和h”时教师拿出一个凳子、一把椅子,告诉学生:“n和h,我有两个字,你猜啥名字?一个像凳子,一个像椅子。”结果大多学生不会把“n”和“h”混淆起来。
2. 结合生活实际,编顺口溜
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡个性化学习,教学实践表明,学生对拼音字母的形状、发音都有自己的理解,教师要相机进行点拨、引导,鼓励学生结合生活实际,运用已有知识,想出更好的记忆方法,而学生最常用的就是自编生动有趣的顺口溜,如我喂小鸡j—j—j,我吃菠菜b—b—b,我在唱歌g—g—g,生日快乐l—l—l,爱吃西瓜x—x—x,三把雨伞ü—ü—ü,两扇大门m—m—m等。有的学生把学过的儿歌也用上了,在教学“ui”时,有名学生念了一首儿歌——泰山不是堆的,火车不是推的,智慧不是吹的,学生在自编自演中享受到了学习拼音的乐趣。
3. 联系生活经验,讲故事
要让拼音教学生活化,教师还应努力为学生创造一种生活化语言环境。作为学生,天生就爱听故事,爱讲故事,因此,教师可以根据音节特定的意义来编故事,也可以让学生联系生活经验来讲故事。例如,在教学“ri”这个整体认读音节时,让学生用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼。结果,学生编出许多富有童趣的故事。有的联系“鱼离不开水”来讲,有的联系“在外出时,小孩子不能乱跑,离开妈妈会走丢了”来讲……这些故事都是从学生的生活经验中来的,既赋予音节以意义,又提高了学生的口头表达能力。
三、拼音生活化游戏的开展
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。喜欢游戏是儿童的天性。对儿童来说,游戏就是生活,游戏就是学习。教师要使学习活动富有变化,丰富多彩,把拼音学习融入学生喜闻乐见的游戏中,让学生在玩中学、学中玩,获得成功的快乐。下面列举几种有趣的拼音游戏。
1. 叫一叫
让学生利用“汉语拼音示教仪”拼出同学的名字,被叫到的同学也上来拼出另一位同学的名字,在游戏中学会拼读音节。
2. 做一做
让学生“剪一剪”,用剪纸的方法剪出字母的形状;“捏一捏”,用橡皮泥捏出字母的形状;“画一画”,用彩笔画出字母的形状。
3. 猜一猜
例如,“看教师的口形猜韵母”“根据音节猜出图片上画的是什么?猜对的就能得到图片”等游戏。
4. 传一传
师生共同参与活动,先由教师在每列首名学生的耳边悄悄说出字母或音节,再由这名学生往下传话,最后一名学生要说出听到的字母或音节。
5. 变一变
这一游戏尤其适合让学生辨析形近字母,如用铁丝制作一个“b”的形状,就可变成“d”“p”“q”等字母让学生辨认。
6. 玩一玩
为了让拼音游戏能走进学生的课外生活,可用拼音卡片编制一套“玩牌游戏”。学生甲:我出b。学生乙:我出ei。抢答:我们拼成bei,杯子的杯,北京的北,被子的被。这样玩有利于熟练拼读音节,又有利于建立拼音和词汇的联系。
著名的教育家陶行知先生提出,生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。小学拼音课堂同样呼唤生活的回归,在扎根生活化的教学过程中,让学生学习拼音之树枝繁叶茂,发挥好汉语拼音在识字、学习普通话、阅读方面的作用,加强汉语拼音在学习识字、阅读、写作中的辅助作用。生活化的拼音教学将会像我们的拼音学习生活一样丰富多彩,焕发出强劲的生命力!
回归生活,让教学与生活紧密相联,是新课程教学的基本特征。实践证明,让拼音教学生活化,不失为优化拼音教学的一种好方法,拼音教学一定会成为学生学习的乐园。
参考文献
拼音因生活而精彩 篇3
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”揭示了“生活是万事万物生存和成长的‘根之所在”，也是语文学习之源。拼音源于生活又延续和服务于生活，学生、文本、生活原本就是一个相互融合、同生共长的整体。拼音学习走向生活，拼音因生活而精彩。
一、挖掘生活化的教学资源，助学助教
人教版汉语拼音教材紧密联系孩子的学习生活。教学中，应尽可能运用教材的生活化资源，从儿童的生活实际入手，让学生在熟悉的情境中学习，感受到学习就在身边。
1.利用生活中的实物、图片、教具等激发学习兴趣。教学时，我们可以先呈现插图，向学生展示与其生活息息相关的图景，先拉近拼音与学生的距离，从而激发学生学习的兴趣。
2.创设生活化的学习情境开展教学。拼音教材中安排了意境优美的情境图，与学生生活非常贴近，带来了更大的创造性学习的空间。我们应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力，让学生融入生活情景，读音，记形。
3.利用游戏和学生经验，开展教学活动。游戏是对生活的一种模仿，是儿童最好的学习方式。课堂上，整合学生的生活经验，开展教学活动和游戏来学习知识，即“玩中学，学中玩”。
二、拼音教学与生活实践接轨，活学活用
《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语言离不开环境，离不开实践。
1.开放教学时空──让拼音走进生活。
设计主题——“拼音和我交朋友”
①走进校园，规范校园语言。学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。如：“教室” “桌椅” “大屏幕”“办公室”“厕所” “考试” “吃饭” “老师”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。为规范学生口语，教师和学生约法三章：随时随地说普通话，养成时时处处相互纠音的习惯，形成良好的校园语言环境。
②在学校，因为老师和学生朝夕相处，容易发现学生口语上的问题，也容易发现拼音教学的契机，时时处处让学生和拼音亲密接触。我常常和孩子们在中午吃饭时进行拼音的对话。“孩子们，用拼音将今天的菜名报上来。”“孩子，你要添什么，用拼音告诉老师。”学生在吃饭的过程中，就把较难的“卷心菜”的“卷”“添菜”的“添”等三拼音难点解决了，还有“红萝卜”的“卜”的发音和轻声也在学生的兴趣勃勃中解决了。而且他们觉得吃饭也在学拼音，会感觉非常有兴趣。回到家吃晚饭时，还和家长进行菜名的交流。
③走进家庭，巩固生活语言。为了创建更好的语言环境，我鼓励孩子做家里的小推普员，纠正父母的方音，同时接受家长的监督，每天说一说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌等等，并用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正，又可以和同学相互交流，取长补短，还可以交给老师听，以便老师及时给予指导。
④走进自然和社会，丰富生活语言。各种动植物的名称、旅游景点、超市、学校、幼儿园及马路、小区等名称，都是很好的学习材料。引领学生通过观察、调查、采访、收集等实践活动挖掘出这些天天能见面的“拼音资源”，让孩子享受学习拼音的快乐。
2.开放学习环境──让环境会说话。
设计主题——“拼音标签，我设计”
①“让教室说话”。为了满足每个孩子的学习欲求，形成适合不同个体的开放学习方式，教师必须营造一个开放的学习环境。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，在课桌上为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，可介绍自己并认识同伴。又把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，随时可见；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。 “每日一句”的墙角，拼音天天学，时时用。黑板一角的本周重点训练要求、值日生、清洁值日等项目都用拼音。教室后面的黑板报，如儿歌、表扬好人好事等，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会……总之，学生一进教室，目及之处便是各种拼音词句，如同畅游拼音世界，可以自由地获取。
②“让房间说话”。家里的棉被、枕头、电视机、热水瓶、海豚笔筒、储蓄罐，都可以成为孩子休息之余的“拼音演练场”，用一张张彩纸写上一个个漂亮的音节，不仅让孩子体验了他们贴上亲手设计的“标签”带来的快乐，更重要的是让孩子一步入家就像进入拼音王国，增强对字母和音节的记忆。
快乐拼音---拼音教学点地体会 篇4
罗田实验小学 占胜红
传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是“健康课堂”：我对拼音教学有了新的认识。
一、激学生兴趣
传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。
在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还让学生随着老师出示的物品拼读出音节（训练拼读）、比赛“开火车”看谁认得又对又快（快速识记拼音字母）等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。
二、助学生记忆
拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，如b__d、p__q、n__m__h、f__t、k__l这些字母只分析字形让孩子们来记忆效果不是会很好的，为了提高教学效果我采用歌诀法来进行拼音教学，编出了这样的歌诀：竖下右圈bbb，竖下左圈ddd；竖上右圈ppp，竖上左圈qqq；单门n，双门m，像把小椅hhh；上拐f，下拐t，一挺机枪kkk，一根小棒lll。又如ie 和 ei.效果不会太好，为了提我编出了歌诀：小人砍树 ei ei ei，小人倚树睡一夜（ie）。教学“ i u ü”一课，我采用了歌诀：小 i 的妈妈是大 y，大 y 小 i 音节yi；小u的爸爸是大w，大w小u音节wu；小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽（yu）。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识记。
三、养学生意识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。
四、展学生思维
人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“d t n l ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来．教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨．小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步„„教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖掘课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。
五、帮学生说话
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节ma，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。
总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念．树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。
作者简介：占胜红，女，罗田实验小学教师，健康课堂课题研究教师。通讯地址：罗田实验小学
拼音教学生活化 篇5
摘要百变拼音卡是一套完备的汉语拼音教具与学具，它对《汉语拼音方案》进行变通处理，利用活页卡片的形式，解决了声介韵调的位置规律及组配规则问题，再现现代汉语普通话的音节系统。这套教具便于教师以手动操作的方式直观呈现汉语拼音的规律，不但方便讲解拼音的知识，也便于学生自然而系统地掌握汉语拼音的规律，进而快捷高效掌握汉语音节体系。
关键词汉语拼音；百变拼音卡；汉语拼音方案；教具
中图分类号：G623.21 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）08-0039-03
汉语拼音用处大
《汉语拼音方案》是标记汉语普通话语音系统的一套记音符号。1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准了国务院提交的《汉语拼音方案》，我国有了自己的国家法定拼写标准。从此，汉语拼音迅速在全国推广。1982年，《汉语拼音方案》作为汉语罗马字母拼写法的国际标准，成为转写中文、拼写汉语的国际标准，成了中外文化交流的桥梁。
由于汉语拼音对汉字的信息化处理有着无可替代的作用，依托汉语拼音方案设计的各种拼音输入法免编码、免培训、人人无师自通，可以很快掌握，这使得汉语拼音迅速进入中文信息处理领域，成为电脑、手机通信输入中最方便快捷的手段。目前汉语拼音远远超出当初主要应用于注音识字和推广普通话的范畴，进入信息处理、邮电通信、文化教育、工商媒体、军事科技、言语工程乃至老百姓的日常生活，成为信息化时代最有应用价值的语言文字表述工具。
汉语国际推广离不开汉语拼音，有了汉语拼音，汉语的书写系统就变得简单易行。在对外汉语教学中，汉语拼音已成为学习汉语、拼写汉语的重要工具。据不完全统计，通过拼音学习汉语比通过汉字学习汉语，效率可提高3倍以上。汉语拼音使汉语插上了腾飞的翅膀。汉语拼音不仅是汉语学习的“第一块奠基石”，而且已成为“全球化时代的文化穿梭机”。无论是在语文教学还是对外汉语教学中，汉语拼音都是学习汉字和汉语的有效工具，被称为“识字之桥，正音之舟”。学习拼音困难多
汉语拼音的应用领域迅猛发展，但汉语拼音教学仍旧存在“少慢差费难”的问题。学龄儿童是学习拼音的重点人群，所以汉语拼音的推行关键在小学。可是，汉语拼音教学时间紧、任务重，凭借入学4～6周的拼音教学，约27小时的训练，让刚入学的儿童养成正确的拼读习惯，达到“自动化”的程度，是很困难的。
小学教师必须搞清楚小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间的关系，才能正确进行汉语拼音教学。但是，许多教师混淆了拼音教材与《汉语拼音方案》，甚至产生概念上的混乱，进而稀里糊涂地进行教学。《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统，采用国际上通用的拉丁字母制定的一套给汉字注音和拼写普通话的方案，代表了普通话语音系统，是唯一合法的拼音方案，具有科学性、法定性、群众性，不能随意更改，它并不是教学方案。小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材，属于教学语音系统，它采用变通教法，使汉语拼音教学化繁为简、化难为易，加快了小学生学习汉语拼音的速度。
为什么汉语拼音一直面临“低年级学，中年级忘，高年级丢精光”的“回生”问题？其根源就在于此――“不懂而教”，没有形成科学系统。小学拼音课本配套的教师用书只提供了如何教学汉语拼音的方法和技巧，并没有阐述与变通教学相关的语音理论和语音常识。小学教材更没有呈现整个现代汉语普通话的音节体系。儿童的识记往往呈现出先整体输入后逐步细化的特点，所以教学顺序应该是从整体入眼，先呈现现代汉语普通话音节体系，再展示各声母韵母旗下的音节，即从整体到部分的顺序，在具体语言环境中感受、观察音节的特点，让学生在头脑中有个初步印象，便于学习和掌握音节。可惜的是教师缺乏一套完备的汉语拼音教学工具，手中的拼音工具是不完善的。
语言文字规范化是一个社会、一个民族文明进步的标志。我国每年学龄儿童近千万，需要补习拼音知识的人员也非常多。教学人员应针对教学对象的年龄、心理特征，尽力提供科学、简明、规范的学习教材。汉语拼音教学亟待配备一套完善的教学工具。
掌握规律容易学
解决拼音的问题与其从外部找一些别的方法来解决，比如讲故事、编顺口溜、唱儿歌、做游戏等，还不如从汉语拼音内部总结规律来解决。规律反映了事物的本质和内在联系。掌握了事物的规律，就掌握了事物的本质；抓住了本质，问题就容易解决了。声母、韵母和声调是构成汉字音节的三要素，掌握了声韵调的配合关系，就掌握了汉语拼音的结构规律，就可以多快好省地掌握拼音。这便是学习汉语拼音的关键所在。
实际上，线性排列的字母文字是很容易找出逻辑规律的。汉语拼音只用25个字母，组配成400多个音节形式，带上声调也就1300多个现代汉语普通话音节。顺着字母文字的线性排列结构去探寻汉语拼音的内部结构，很容易便找到其间的组配规律。尝试将声母、介母、韵母和声调变换一下呈现方式，仅用20来张纸片，剪裁、有序排列、装订成活页卡片，即可组配出现代汉语普通话的音节体系。把这套卡片叫做“百变拼音卡”。
其特色在于：基于认知语言学，按照汉语拼音声、介、韵的组配规律组成一个普通话语音网络，产生语境效应；使用思维导图组织音节，以动态的排列组合方式告别传统的字母顺序排列方式；结合右脑形象思维，通用活页卡片以可视化、动态图形的方式，直观地展现音节之间的联系，改变了以往仅仅用字母文字记忆的手段；利用线性排列的字母文字的规律，将声、介、韵快捷组配成现代汉语400多个音节形式，拼读时带上四个声调即能组配出普通话的1300多个不重复音节，让学习者大大增加接触不同音节的机会；比之零敲碎打地学习汉语拼音音节，系统化的音节拼读训练最能发展学生的思考能力，培养学生的语文实践能力。
学生每组配一个系列的音节（如a系列、b系列），就会产生出一条知识链；当各系列的音节逐个呈现在眼前时，那一条一条的知识链就会形成一个网状结构，那些相关的音节就会让知识链交织成一个语音体系，这时人们就会通过同化和顺应来完成整个语音系统的学习。如此这般，在这个网络结构的知识框架中，学习者一个系列一个系列地拼读，在音节网络中不断地跳跃学习，熟练地拼读汉语拼音音节，体验普通话的语音规律，乃至掌握整个汉语语音系统。
根据多年的教学研究和实践，百变拼音卡将汉语拼音简洁化、直观化、系统化地呈现出来，帮助学生直观地领悟汉语拼音的规律，建构起一个立体的现代汉语拼音的知识体系，让学习者知其然更知其所以然。学生在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，乐学好学，在短短的时间内迅速掌握了拼音，有效地解决了汉语拼音教学中的“少慢差费难”的问题。运用它，可以透过字母学语音，快乐高效地学会汉语拼音，进而掌握普通话音节系统。
快乐高效学语音
《汉语拼音方案》出色地解决了字母与语音的配置关系问题，形成一套完善的、科学的记音体系，是中国文字改革史上的一个里程碑。百变拼音卡则用活页卡片的形式解决了声母、介母、韵母、声调的位置规律及组配规则问题，再现了现代汉语普通话的音节系统，是汉语拼音教学改革中的一项新的研究成果，已获得国家实用新型专利（专利号ZL201320546724.7）。
活页卡片式的百变拼音卡构造如图
1、图2所示，这套新型拼音卡包括装订成册的四套卡片：23张声母卡（含y、w）、3张介母卡、24张韵母卡（另增加一张ue卡，是为了给韵母ne准确注音）和一长一短两套声调卡各4张（长的声调卡专为i、ui、in、ing标调使用）。声母卡、介母卡、韵母卡均设有导航区以便翻阅。
百变拼音卡主界面左侧是声母，中间一列是介母，右侧是韵母，上方是声调，四者各用不同的色彩呈现，因为“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”
如将声母卡、介母卡、韵母卡进行排列组合，能呈现出普通话的400多个音节形式（参见图3：《汉语拼音声韵配合总表》）；再加上声调卡配合使用，能准确呈现出1300多个音节，即现代汉语普通话的整个音节体系。
在这样一个知识框架中，学习者在音节网络中不断地跳跃学习，可熟练地拼读汉语拼音音节，了解普通话的语音规律，乃至掌握整个汉语语音系统。
活页卡的应用示例
见图2，翻动24张韵母卡进行韵母教学，如图示ai：翻动23张声母卡进行声母教学，如图示k；再翻动3张介母卡，如图示u，可组配成现代汉语的400多个音节形式，如图示kuai；翻动8张声调卡，可以给音节注音，如图示kuài，反复练读可以突破声调这个难关。借助卡片的排列组合方式，将普通话的400多个音节呈现在眼前，非常直观明了。
就在这色彩的变换间，就在这卡页的互换中，学生轻松地知道声母、介母、韵母以及声调的位置规律及组配规则，便于归类记忆。这样学习者可以不断地在音节网络中跳跃，掌握整个汉语语音系统。学生几乎是在玩的过程中学习和巩固了汉语拼音音节，比零散又枯燥的课堂灌输更有效。
拼音教学 篇6
致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。☆教材分析
《j q x》是人教版一年级上册汉语拼音部分的一课。这一课的教学，要求学生在读准声母j、q、x 的音，并能正确书写的基础上，能准确拼读j、q、x与ü组成的音节，知道j、q、x与ü组成音节时ü上两点省写的规则，并能正确认、写b、d、p、q四个声母。这两个环节的教学既是本课的重点，也是本课的难点。
这一课的插图，小鸡昂头捉虫子、飘飞的气球、切开的西瓜，增强了书写的直观性，大大减轻了小朋友书写的难度，彩色插图营造了和睦的一家：妈妈在洗衣服、爸爸爷爷在下棋、哥哥玩积木、小妹妹在看小鸡做游戏，多么和谐的一家子！
☆学情分析
1、有些学生在幼儿园学过汉语拼音，对汉语拼音有一定的认识。
2、学生入学时间还短，自主学习以及进行阅读均需要老师的指导 ☆教学目标
（一）知识与技能：
1、学会ｊ、ｑ、ｘ与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读ｊ、ｑ、ｘ开头的三拼音节，2、初步掌握ü上两点省写的规则。
3、能在老师的指导下阅读与课文内容相关的儿歌。
（二）过程与方法：
1、以创设情境、看图说话、编顺口溜、做游戏、合作读等形式，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生积极参与其中。
2、针对学生喜爱阅读的特点，充分利用教材中的阅读儿歌，让学生在阅读中感受阅读的情趣。
（三）情感、态度、价值观：
1、产生学习汉语拼音的兴趣，初步感受学习汉语拼音的意义。
2、喜欢阅读，体验阅读的情趣。☆教学重点和难点
教学重点：ｊ、ｑ、ｘ与单韵母相拼读的音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。
教学难点：学会j、q、x与ü拼读时头上两点要去掉的规则。
☆教学过程
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
1、ｊ、ｑ、ｘ与i相拼
2、ｊ、ｑ、ｘ与i和ɑ相拼
3、复习三拼音节
4、比较jī和jiā音节的标调的不同
5、ｊ、ｑ、ｘ与ü相拼
1、ｊ、ｑ、ｘ与i相拼
ｊｑｘ第一次参加，谁能和他们一起跳舞呢？小i真热情，首先来和ｊｑｘ交朋友，他们跳起了热身舞。谁来读一读？j—i—ji（出示拼读音节，指名读）谁来读ji的四声？ jī jí jǐ jì（指名读）
依次出示qi xi的音节，生自由拼读音节及其四声，（指名读，开火车读）
2、ｊ、ｑ、ｘ与i和ɑ相拼
看他们跳得这么好，小ɑ也来参加了，他们手拉手跳起了集体舞，谁会读这样的音节？ j—i—ɑ—jiɑ（生读）带上声调你们还会读吗？jiā jiá jiǎ jià（生自由读，指名读）
依次出示qiɑ xiɑ 的音节，生自由拼读音节及其四声，（指名读，开火车读）
3、复习三拼音节
像这样，由声母、介音和韵母组成的音节，我们叫它（生答：三拼音节）。读的时候应该掌握怎样的要领，谁还记得？（生说：声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。边做动作边齐说）再读音节，开火车读。
4、比较jī和jiā音节的标调的不同
比较jī和jiā音节的标调，有什么不同？告诉学生：有ɑ在，给ɑ戴，ɑ不在，顺次排。这个顺口溜，帮助学生记忆。
5、ｊ、ｑ、ｘ与ü相拼
又一支舞曲响起来了，小ü妹妹登场了，她邀请ｊｑｘ来跳旋转舞。她们转啊转，发生了一件有趣的事，快来看。j—ü—ju q—ü—qu x—ü—xu 师：你能说句儿歌讲一讲吗？
师：真有趣，小ü帽子掉了还是ü吗？（生：当然是ü）她们在一起跳舞读什么？开小火车，读ｊｑｘ和ü四声音节。
点点头、弯弯腰，我们来做拼音操。
动动手动动脚，我们来背声母表：b p m f d t n l g k h 扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表：ɑ o e i u ü 站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表： yi wu yu。
低年级学生的感性认识和表象意识强烈，在复习阶段，选用色彩鲜艳的字母宫殿图画，不仅能吸引学生的注意力，而且能在游戏中帮助学习复习已经学过的声母和韵母，达到巩固的目的。
创设拼音王国召开舞会的情境，并且使学生参与到情境之中，既对以往学过的音节进行复习，又使学生感受到拼音学习的快乐。
以ｊ、ｑ、ｘ与i和ɑ跳舞的形式帮助学生拼读音节，并在激励性的语言中逐渐提高难度，使学生能更快的引起学习的兴趣，达到本课的教学目标。通过口诀的形式让学生复习三拼音节的拼音方法和记忆音节标调的方法，使学生在琅琅上口的念诵中掌握学习的方法，养成良好的拼读习惯。
j q x与ü相拼的规则是本课的难点，我通过了讲故事来渗透教学，把此教学环节贯穿于完整的情景中，激发学生的求知欲望，使学生充满无比的兴趣，既完成本节课的教学任务，又体现了新课程理念。
☆板书设计 ｊ ｑ ｘ ji qi xi jiɑ qiɑ xiɑ ju qu xu ☆学生学习活动评价设计 ☆教学反思
1、在备课时，我注意到联系低年级孩子的特点，课前设定的教学任务、目标能够完成。课上的环节能做到紧凑而不乱，环节之间的过渡中，选取了孩子们感兴趣的故事进行串接，显得比较自然。本节课上最大的收获是自己的教学激情外显出来，从而带动了孩子们的学习热情，整节课感觉比较活跃轻松。
2、一年级的孩子活泼好动，这堂课的设计中，如果纯粹把j q x与ü相拼的规则教给学生，可能会无法激起学生的学习积极性及兴趣，会让学生感到枯燥无味，而低年级的学生对故事是极其感兴趣，我选用了一个完整的情景贯穿于教学中，通过了讲故事来渗透教学，激发学生的求知欲望，使学生充满无比的兴趣，完成本节课的教学任务，也很好的体现了新课程理念。
3、这节课的教学设计中，我注重 “语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这一理念，并贯穿教学始终，使学生在亲身经历的过程中体会一种内在的情感和感受。在音节频度环节，我让学生根据j q x与ü相拼的规则，来自己说句儿歌讲一讲，这样就让学生在“亲历”中，进行语文的实践运用，培养了学生的想象力和语言表达能力。在识字环节，我让学生在认识生字的基础上，用这些字中的一个或几个来组词，这样让学生在“亲历”中，把理性的、抽象的认识，变成了形象的，直观的知识，加深了学生的印象。在学习儿歌环节，我让学生同桌互相表演读，一个扮演小黄鸡，一个扮演小黑鸡，加上你自己的动作练一练，这样学生在“亲历”中，个性得到了张扬，有助于学生创新意识、创造能力的培养！
4、小学一年级学生，在学习上，正处于无意学习向有意学习的转换期，学习缺乏主动性、坚韧性和持久性。因此，我特别重视学生良好习惯的培养。一是听课习惯。我在课堂教学过程中注意洞察每一个学生，不时用激励性的语言、外在物形式的表扬、鼓励的眼光提示等方式吸引学生注意力。二是发言习惯。我在教学时能提醒学生，上课不仅要认真听老师讲课，更要用心听同学们的发言，能互相评价、对别人发言给予补充。三是拼读习惯。一年级小学生可塑性很强，有“先入为主”的特点。在教学中，我尽量使学生在拼读时注意做到发音准确，理解拼读规则和标调方法，让学生真正做到一步到位。
拼音教学生活化 篇7
一、趣味儿歌, 声声入“耳”
儿歌, 工整押韵, 朗朗上口, 浅显易懂, 是一种将所学内容本身转化为音乐智慧最便捷、最直观的形式, 而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说, 尤为喜欢。在拼音教学中, 编写一首首儿歌, 学生边读儿歌边拍手边识记, 学起来更容易、更生动活泼。如:
娃娃念书aaa, 嘴巴虽小声音大。爸爸妈妈认真听, 拍手笑着把他夸。
公鸡一叫ooo, 太阳爬上小山坡。我学公鸡早早起, 锻炼身体报祖国。
…………
这些节奏简单、易读易记的儿歌, 可以是教师编写, 也可以师生一起根据字母的发音、教材插图和字母的书写等来共同完成, 共同体验“学中唱、唱中学”的乐趣。学生一边拍手, 一边说唱, 在流动的节奏感中发展了音乐智慧, 并且初步尝到了成功的喜悦, 学会了汉语拼音。
二、动手操作, 妙手生“花”
对于刚进校的一年级学生来说, 好动、乐动。拼音教学如果不让学生动起手来, 那么他们将对学习产生厌倦情绪, 注意力难以长时间集中。为此, 我们可以让学生动手操作, 让学生进行探索, 在实践中获得知识。
1. 做一做
新授课后, 我们可以让孩子们自己制作拼音卡片, 剪出漂亮的图形, 画出美丽的图案, 在制作的过程中既培养了孩子的动手能力, 又让汉语拼音知识得到了巩固。当孩子们拿着自己制作的拼音卡片, 摇头晃脑地拼读时, 自豪感会油然而生。
2. 摆一摆
课上充分利用学生制作的拼音卡片, 让学生动手摆一摆、拼一拼。可以同桌两个小朋友合作, 我摆你拼, 多个声母与一个韵母相拼等形式, 让孩子们在动手的过程中学会主动拼读。
3. 画一画
在教学中, 我们还可以让孩子们自己动手为拼音配图。如学习“e”时, 教师在黑板上写出“e”, 让孩子们为“e”配上一幅画, 孩子们妙笔生花, 有的画一只花篮, 有的画一只大白鹅, 还有画了一个弯着腰的老头……通过学生的描述, 这个字母就不知不觉地学会了。
三、快乐游戏, 乐中求“成”
拼音游戏教学法就是根据小学生的认知特点, 把游戏引进拼音教学课堂, 以游戏为载体, 使枯燥乏味的教学内容形象化、趣味化, 调动学生学习拼音的主动性和积极性的一种教学方法。我们可以通过“点名字”“找朋友”“摘智慧果”“我做你猜”等游戏形式, 激发孩子们对拼音的兴趣。只要教者有心, 可以设计出各种各样的拼音游戏, 把游戏和课本知识结合在一起, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 使他们的学习情绪在游戏活动中再次得到振奋, 认知能力在游戏活动中再次得到提高。
四、童话故事, 平生趣“味”
童话, 美丽、清新, 犹如清晨一缕明媚的阳光, 脍炙人口、趣味横生。充满智慧和人文精神的童话故事伴随着孩子们的成长, 孩子们陶醉其中, 津津乐道, 兴趣十足。小学一二年级的孩子特别爱听故事, 可以说故事能最大程度地吸引他们的注意力, 延长注意力的保持时间, 激发学习兴趣, 提高学习效率。因此教师要牢牢抓住孩子的这一特点, 充分发挥故事在拼音教学中的作用。
声调教学, 讲清声调符号的形状和四声的读法是教学的重点和难点, 我们就可以借助编说童话来学习四声。如秋天到了, 小兔帮妈妈一起去地里收萝卜。小兔背了整整一大袋萝卜, 心里可高兴了, “āāā”地唱着歌。这时, 走到了一个斜坡, 小兔有点累了, 可想到妈妈还在家里等着呢, 就使劲走上坡, 嘴里“ááá”地喊着加油……就这样, 可以让孩子们在故事中学会了四声的读法。
在拼音教学上, 我编了很多这样的故事, 帮助学生识记。每当看到学生们瞪着大大的眼睛, 一脸的惊奇, 我知道我不仅达到了教学的目的, 而且激发了学生对阅读的兴趣, 同时也丰富了他们的语言, 活跃了他们的思维, 使他们真正喜欢上了语文。
拼音教学经验点滴 篇8
在一年级语文教学中，拼音教学是最重要的。但是对于孩子来说，拼音又显得十分抽象、枯燥，难点多多。在实际教学实践中。我探究出一套行之有效的方法。
一、直观、形象教学。根据一年级儿童的年龄特点，在叫拼音字母时，我让他们看插图、看挂图，使学生有直观的印象，从而体会字母的形和音之间的联系。新教材上每个字母都配有形象生动的插图，有的图表示字母的形状，如蚕表示“S”，等；有的图表示字母的音，如人们用力时发出“ei、ei、”的声音。还有的图则既表音又表形，如刺猬“C”、西瓜“X”等等。在教学过程中，我充分利用这些图，引导学生通过看图对字母形状有形象的记忆，帮助学生记和发音。
二、示范互助教学。在一年级拼音教学中，学生主要是模仿学习，我通过反复的范读让学生对字母的发音有个基本认识，再通过小组同学之间互助纠错口型和发音特点，在师生、生生互动中。把听和看结合起来。如“b”和“d”、“p”和“q”、“n”和“l”、“zh”、“ch”、“sh”和“z”、“c|”、“s”之间的区别，看听结合，使学生能够准确的发音。
三、学生拼读训练。学好拼音，关键是要让学生正确发音，实际教学中让学生在拼读训练中，教师不断纠正拼读中的差错，从而达到发音准确。读的方式可以多种多样，如领读、指名读、小组读、比赛读，大声读、小声读……不断变换读的形式让学生在朗读练习中掌握正确的发音。
拼音声调教学教案 篇9
案
教学对象：
以英语为母语的初级外国汉语学习者
教学目标：
1、了解中文发音的四个声调；学习三个词汇
2、要求记住并且发音准确。
教学方法：
口语，面对面教，有适当的肢体语言。辅助卡片，使得教学更生动。跟读法。
课时安排：
40分钟
教具准备：
卡片，PPT。
教学设计：
在声调教学方面，我认为声调的教学顺序应该是：
第一声→第二声→第四声→第三声。
教学内容：
第一声： 当读第一声的时候，要用自己最高的声音来读。保持高度从头到尾。我们的第一声就像高音歌唱家在开嗓子（自己学一学高音歌唱家，唱一唱给学生听）。老师教读“妈”、“喝”、“西瓜”。
第二声：这个声调是向上扬的，就像英语中表示疑问的时候会问“what？”，语调是差不多的（这里会配上相对夸张的表情，手指也会做一个向上扬的动作，来教学生读á）。老师教读“玩”、“床”“学习”。
第四声：其实这个声调在英语中应该更多的是用于语气比较强烈的单词或者句子，所以可以从这方面英语单词的声调入手，比如说“no！”、“hey！”，告诉他们这个调子就是我们拼音中的第四声。老师教读：“再见”、“谢谢”。
第三声：读第三声时时要分成两个阶段。第一个阶段是从第2个高度下降到第1个高度；又从第1个高度上升到第4个高度。所以我认为在教完了前面三个单一声调再教第三声，会比较容易。可以用“第一声+第三声”，如：“斑马”，“方法”。在教学的时候一定要用上手势，让学生养成做手势的习惯，也可以起到辅助教学的作用。平时比较常用的第三声的词有“好”，“走”，“我”，“你”等。
在教每一个声调的时候，都会配合着让学生自己在本子上多写几遍，读的时候也要带上相应的手势。而且在教词组方面，也尽量选择了比较简单的，平时会用上的词，使用频率高的话，学生就能记得比较劳。
当然，为了提高学生的学习兴趣也会有游戏。先给学生两分钟的时间自己或者相互练习，然后同学们一起齐声读一遍四个声调，再开始做游戏。游戏分为两组，每组三个同学，一组听第一声，另一组听第四声，听到属于自己组的声调就划“正”字。学生轮流写，每个学生每次只能写一个。对得多的组就有奖励。
课后作业：
拼音教学策略谈 篇10
根据一年级学生的心理特点,我在游戏中让学生认识拼音,与拼音交上朋友,让他们快快乐乐地学,轻轻松松地读,一改以往“死记硬读”的传统拼音教学,收到了良好的教学效果。
例如,在教学“ai ei ui”时,我设计了一个“打电话”的游戏。同桌两人边表演打电话边对话:“ui ui ui,我是小ai你是谁?”“ui ui ui,你是小ai我是ei。”通过游戏,学生反复朗读,加强了记忆,取得了良好的效果。
我还设计了“找朋友”的游戏,把声母卡、韵母卡分别交给学生,哪两个(几个)能组成老师要求的音节,它们就是好朋友,之后再请学生拼读一下这对拼音。
我也常和学生一起做“摘苹果”的游戏。我在画好的苹果树上贴了好多写着声母或韵母的苹果卡片,要求学生把自己喜欢的苹果摘下来放在篮筐里,边摘边说“我的苹果读ao ao ao,b+ao→bao,抱一抱”,使学生在区分声母与韵母基础上,熟练掌握拼读的方法。
拼音字母是一些抽象的符号,有些字母很容易混淆,像ie和ei。如果只是抽象地分析字母的构成,教学效果不会太好,而儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点最为学生所喜爱。在教学中,我把大量儿歌引入课堂,使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。
我在拼音教学的起始阶段,每个字母都会编一句儿歌,便于学生记住它们的音和形。如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴aaa”,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴ooo。”当教学汉语拼音第3课,讲到“b”的字形时,我教学生:“小娃娃听广播,右下半圆bbb。”学到声母“p”时,我问:“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌:“小弟弟爬山坡,右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。
另外,在学习整体认读音节yi、wu、yu时,我也是利用儿歌穿插教学。如:“小i的妈妈是大y,它们生活在一起,整体认读音yi yi yi”,“小u的爸爸是大w,他们住在屋子里,整体认读wu wu wu”,“小u没有爸和妈,去掉两点和大y在一起,整体认读音yu yu yu。”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢。
二、创设语言环境学好拼音
拼音教学服务于识字与阅读教学,它是说普通话的前提条件。教科书为学生学习汉语拼音配有内容丰富的插图。在拼音教学中,教师应为学生创设生动的语言情境,将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。
我的做法是:读音节,口头组词,再说话。如学了音节ma,学生组词“妈妈”,教师板书“妈妈”,然后教师用亲切的语言问:“妈妈是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么?”学生都能说出类似“妈妈,您每天都陪伴我学习,您辛苦了”,“当我生病的时候,妈妈一刻不离开我,我爱你妈妈”之类的句子,有的学生还能说出几句意思明确、完整的话来。在和谐亲切的语言环境中,学生学会了拼音,认识了词语,训练了说话,教师也轻轻松松地实现了教学目标。
三、在合作学习中竞学拼音
新课程改革,倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习,不仅使学生“学会”、“会学”,而且还使学生“乐学”、“好学”。低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。
在小组学习过程中,教师首先要教给学生拼读的方法,比如:“要像老师这样,前音轻短后音重,两音相连猛一碰。自己先试一试,掌握好的同学帮助一下有困难的同学。看谁是最好的小老师。”这样极易调动学生学习的积极性。好胜心理促使学生竞读互学,课堂气氛热烈。在这一过程中,避免了传统课堂教学中相当一部分学生由于得不到充分参与学习活动的机会,而不得不处于旁观、旁听的被动地位的现象,赋予了全体学生更多的参与学习的机会和权利。因为只有参与具体的活动,他们才能获取知识,与人合作,才会感受到成功的喜悦。
四、在课外活动中巩固拼音
在提高课堂40分钟教学效果的同时,我们开展了一系列丰富多彩的课外活动,以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外,我班周周举办拼读、拼写比赛,表彰拼音学得好的学生,激励学生学好拼音,说好普通话。我还鼓励学生利用课外活动时间多阅读,用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好,有许多写错的音节,而且只能写一句话,但通过写日记,他们充分认识到了学拼音的重要性,学以致用,巩固了学习效果。
拼音教学感悟 篇11
幼儿班拼音教学已经进行一个学期，对于这样枯燥的字母怎样来教学，在实际教学中我下了一些功夫。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
一、创设情境学习汉语拼音
1、在听故事、讲故事中学习拼音。
比如在学习韵母“a o e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，a a a a——a a a a——在黑板上出示a引导学生也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a。在读准了 a o e 以后，再把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。”（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识a头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。
2、设计一个生活情境来学习拼音。
在教学翘舌音 zh ch sh r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来，引导学生跟着读 zh ch sh r，当学生会读之后，就请扮演客人的学生进门了，请进门的过程中又巩固了 zh ch sh r 的认读。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了 zh ch sh r 的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的游戏和活动，幼儿学得很轻松，对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演字母，用小手来做字母，用身边可利用的东西来摆字母，用橡皮泥来捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母的可亲可近。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
四、联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活。汉语拼音是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，还让学生试着用音节记录下看到的、听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出。