拼音合作教学管理

拼音合作教学管理（精选5篇）

拼音合作教学管理 篇1

“兴趣是最好的老师”, 对于刚入学的一年级新生, 拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具, 其较为枯燥, 却又成为小学语文教学的第一道难关。“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法”, 一个具有高超教学艺术的教师就在于善于运用种种方法激发儿童的兴趣, 赋予课堂活力, 千方百计地调动学生的积极性, 力图取得更佳效果。

一、形象色彩带动兴趣

教育“要遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律”, 一年级学生尚处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期, 思维处于半逻辑状态, 以形象思维为主, 在拼音教学中更需“充分地利用儿童的生活经验”, 借助实物、投影、录像、多媒体课件等手段, 将学习内容变静为动, 变无声为有声, 使单调枯燥的教学活起来, 让学生主动参与到课堂之中。

如学习单韵母“ɑ”, 可结合教材中的情境图, 带学生走进拼音王国, 通过图片讲故事, 遇见阿姨有礼貌, 彬彬有礼地打招呼, 大声叫“阿姨的ɑ”;学习“e”时;可出示天鹅戏水的图片, 用儿歌“天鹅戏水eee”帮助识记;学习声母“q”时, 教师变魔术似的拿来几个五颜六色的气球, 学生的注意力一下子就被吸引过来了, 借助气球的形状和“气”的发音, 很快就记住了“q”的音和形。通过学生生活中见过, 熟悉程度高的形象, 过渡到认识拼音字母, 既加深记忆, 又拓展了学生的知识范围。

二、儿歌口诀启蒙心智

儿歌韵律感强, 朗朗上口, 易于识记, 是将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。对于爱说爱唱的一年级学生来说, 课堂节奏充满韵律, 在轻松吟诵儿歌中掌握了重难点。如教授单韵母时, 编排儿歌“张大嘴巴ɑɑɑ, 公鸡打鸣o o o, 白鹅倒影e e e, 妈妈晾衣i i i, 乌鸦衔食u u u, 小鱼吐泡üüü”, 以儿歌促记忆。教授声调时, 念诵儿歌“一声平平左到右, 二声就像上山坡, 三声下坡又上坡, 四声就像下山坡”, 边念诵边用手做动作, 加深拼音四声的形象。书写时, 每次练习边写边想“四线三格记心间, 拼音字母住里边。住上格的不顶线, 住下格的不贴边, 中格写满顶两边”, 书写要求便铭记于心。当学生在iu和ui的标声调发生混淆时, 借助儿歌“有ɑ不放过, 没ɑ找o、e, i、u并列标在后”来区分, 突破难点。

学生共同体验着学中唱、唱中学的乐趣, 甚至有的孩子还自己创作儿歌, 如“b字像在听广播, 广播广播b b b, d字就像马蹄声, 跑起路来d d d, f字好像一拐棍, 爷爷靠它f f f, t字好像一把伞, 下雨打开t t t……”, 并用肢体语言边唱边演, 记忆效果十分突出。

三、游戏互动延续兴趣

一年级小学生的注意力不持久, 能保持的时间只有10~20分钟。注意力的不稳定, 使得教师在课堂教学中要创设情境, 不断以新颖的兴趣点刺激学生的吸引力, 否则很难完成持续性较长的任务。根据儿童好动、好奇的特点, 课堂上将大量的练习寓于游戏之中, 既延续了学生的学习兴趣, 又巩固了所学知识。如与学生一同“送动物回家”。教师将动物音节xiàng (象) 、xióng (熊) 、hǔ (虎) 、gǒu (狗) 、tù (兔) 、lù (鹿) 分别写在卡片上, 请学生上台读拼音, 找动物, 使拼音与动物一一对应, 再请学生将动物放在各自的房子中。既练习了拼读, 又培养了学生热爱小动物的情感。“看口型猜猜猜”“火眼金睛”“找朋友”“纸牌比赛”等游戏, 形式多样, 增强了课堂练习的趣味性, 学生主动参与的热情高涨, 在游戏中快乐学习。

四、活学活用营造氛围

汉语拼音作为帮助识字的工具, 重在活学活用, 生活中处处是语文, 语文无处不在。在学习拼音时, 可以让学生自己动手, 选择自己喜欢的色彩制作卡片, 为身边的物品标上音节, 贴在上面。当家中的桌子、椅子、台灯、玩具、电脑等物品被创造力十足的孩子贴上色彩缤纷的卡片时, 学习不由自主地从学校延伸到家庭生活, 无形中营造出一种处处都有拼音游戏的氛围, 时刻都能接触拼音。在自己出题中发展了学生自身的观察力和创造力, 为拼音学习营造出学而不厌的自学氛围;在不知不觉中多看多读, 熟能生巧中轻松掌握音节拼读;在手脑并用中锻炼了学生的动手能力, 拓展了学生的思维。拼音向生活的延伸, 使抽象的拼音字母变得形象可感, 在生活中真切感受到拼音的无处不在, 灵活运用拼音于生活。

“未见意趣, 必不乐学”, “没有学生的主动参与, 就没有成功的课堂教学”, 更不可能有自主、探究、合作学习。一年级拼音教学中, 只有以灵活的方式让枯燥抽象的符号活起来, 让书本“动”起来, 让想象飞起来, 让学生参与甚至自主创作起来, 才能寓教于乐, 将知识内化, 化难点于无形, 让学生的心智和心灵自由自在地放飞。

拼音合作教学管理 篇2

一、选择教学策略

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点和个性心理特点等方面都存在着差异, 这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律, 并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点来看, 初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很大的直觉性、形象性, 抽象思维较弱, 注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此, 要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音, 就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时, 在教学过程中, 要尊重学生的主体地位, 尊重每一个学生独特的感受与体验, 培养学生的自信心与成就感, 使他们初次接触学校与课堂就建立起愉悦的心理体验, 这对他们将来的学习将会产生积极的影响。

二、提高业务素质

教师是教学的组织者与参与者, 教师的业务水平, 直接影响到学生的学习效果。因此, 每一年都要选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作, 并采取多种措施, 不断提高其业务水平。

1.自我学习心理学与教育学有关知识, 学习新《课程标准》, 更新教育观念。经常写业务笔记、教育随笔。通过学习, 以新的理念指导自己的教学工作, 为圆满完成教学任务打下基础。

2.积极参加各级各类培训。在培训中, 调动自我积极思考与实践, 以主体身份主动投入到培训中, 这样才能提高培训效率。

三、丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激来集中注意力, 因此, 在教学中, 教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法, 激发学习兴趣, 提高教学效率。

1.游戏。教育家洛克说:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点, 使他们快快乐乐地学, 轻轻松松地记。例如, 在教学“ɑi oi ei”时, 我设计了一个“打电话”的游戏, 两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui, 我是小ɑi, 你是谁?”“ui ui ui, 你是ɑi, 我是ei。”通过游戏, 学生反复朗读, 能加强记忆, 取得良好的效果。

2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到学生的喜爱。在教学中, 紧紧抓住一特点, 把大量的儿歌引入课堂, 使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一种有效途径。例如, 在学习“ɑo e”时, 教学生朗读儿歌:“张大嘴巴ɑɑɑ, 嘴巴圆圆o o o, 扁扁嘴巴e e e。”学生边唱边记住了ɑo e的发音。

3.图片。从儿童心理角度来看, 学生的抽象思维较弱, 对于抽象的字母的学习, 往往会出现注意力不集中的现象, 需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来, 引起学生的注意, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 这样会收到事半功倍的教学效果。因此, 在上课时, 教师要充分利用教学挂图和课本插图吸引学生的注意力, 让学生仔细观察, 找出字形和图片上相似的地方, 这样学生的有意记忆和无意记忆就会结合起来, 学生的记忆能力就会提高。

新课程的汉语拼音教学内容的编排更体现了拼音学习的规律, 我有一些拼音教学的建议提供给大家: (1) 语境中学习拼音, 培养观察能力和语言表达能力。每一课都有很漂亮的情景图, 我们要充分地利用这些图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。 (2) 在发现中学习拼音, 体验自主、合作、探究学习的乐趣, 我们可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方, 发现j q x与ü相拼两点省略的规律, 发现复韵母、鼻韵母的组合规律。 (3) 设计拼音游戏卡, 把凡是能够拼读的音节进行归类, 设计成不同系列的游戏卡片, 比如把ɑo e i uü与b p m f能拼的音节全部在游戏卡片中。让学生把卡片带回家, 努力把卡片中的每一个音节拼读正确、熟练, 第二天回学校, 老师可以抽测10个音节, 如果全对, 可以给学生一些奖励, 还可以设计一种专门为复习巩固汉语拼音的游戏棋。

四、开展丰富活动, 巩固学习成果

开展一系列丰富多彩的课外活动, 能巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外, 班级或学校可举办拼读拼写比赛, 表彰拼音学得好的学生, 激励学生学好拼音, 说好普通话, 使学生充分认识到学拼音的重要性, 并学以致用, 巩固学习效果。

家庭教育的重要性是不言而喻的, 学校和教师必须处理好与家长的关系, 加强与家长的联系与合作, 共同促进学生的健康成长。每学生入学之初, 我们都及时召开家长会, 虚心倾听学生家长的教育意见和建议, 并邀请教育专家为家长做专题报告。平时与学生家长保持经常的、密切的联系, 力求及时沟通, 在教育方法上与家长保持一致, 最大限度地争取家长的支持。

拼音合作教学管理 篇3

纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。

在教学汉语拼音an、yuan、en时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。

首先，我利用课件出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。

接着，教师边演示课件边叙述，小明和小红离开了天安门，各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。

然后，教师再演示课件叙述：小红回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法自由组合、自由讨论。

在教师的精心设计下，把原本毫不相关的an、yuan、en通过图片和故事紧密联系在一起，在学生熟知的事物中潜移默化地接受新知，掌握新知。

拼音合作教学管理 篇4

一、趣味儿歌, 声声入“耳”

儿歌, 工整押韵, 朗朗上口, 浅显易懂, 是一种将所学内容本身转化为音乐智慧最便捷、最直观的形式, 而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说, 尤为喜欢。在拼音教学中, 编写一首首儿歌, 学生边读儿歌边拍手边识记, 学起来更容易、更生动活泼。如:

娃娃念书aaa, 嘴巴虽小声音大。爸爸妈妈认真听, 拍手笑着把他夸。

公鸡一叫ooo, 太阳爬上小山坡。我学公鸡早早起, 锻炼身体报祖国。

…………

这些节奏简单、易读易记的儿歌, 可以是教师编写, 也可以师生一起根据字母的发音、教材插图和字母的书写等来共同完成, 共同体验“学中唱、唱中学”的乐趣。学生一边拍手, 一边说唱, 在流动的节奏感中发展了音乐智慧, 并且初步尝到了成功的喜悦, 学会了汉语拼音。

二、动手操作, 妙手生“花”

对于刚进校的一年级学生来说, 好动、乐动。拼音教学如果不让学生动起手来, 那么他们将对学习产生厌倦情绪, 注意力难以长时间集中。为此, 我们可以让学生动手操作, 让学生进行探索, 在实践中获得知识。

1. 做一做

新授课后, 我们可以让孩子们自己制作拼音卡片, 剪出漂亮的图形, 画出美丽的图案, 在制作的过程中既培养了孩子的动手能力, 又让汉语拼音知识得到了巩固。当孩子们拿着自己制作的拼音卡片, 摇头晃脑地拼读时, 自豪感会油然而生。

2. 摆一摆

课上充分利用学生制作的拼音卡片, 让学生动手摆一摆、拼一拼。可以同桌两个小朋友合作, 我摆你拼, 多个声母与一个韵母相拼等形式, 让孩子们在动手的过程中学会主动拼读。

3. 画一画

在教学中, 我们还可以让孩子们自己动手为拼音配图。如学习“e”时, 教师在黑板上写出“e”, 让孩子们为“e”配上一幅画, 孩子们妙笔生花, 有的画一只花篮, 有的画一只大白鹅, 还有画了一个弯着腰的老头……通过学生的描述, 这个字母就不知不觉地学会了。

三、快乐游戏, 乐中求“成”

拼音游戏教学法就是根据小学生的认知特点, 把游戏引进拼音教学课堂, 以游戏为载体, 使枯燥乏味的教学内容形象化、趣味化, 调动学生学习拼音的主动性和积极性的一种教学方法。我们可以通过“点名字”“找朋友”“摘智慧果”“我做你猜”等游戏形式, 激发孩子们对拼音的兴趣。只要教者有心, 可以设计出各种各样的拼音游戏, 把游戏和课本知识结合在一起, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生的注意力, 使他们的学习情绪在游戏活动中再次得到振奋, 认知能力在游戏活动中再次得到提高。

四、童话故事, 平生趣“味”

童话, 美丽、清新, 犹如清晨一缕明媚的阳光, 脍炙人口、趣味横生。充满智慧和人文精神的童话故事伴随着孩子们的成长, 孩子们陶醉其中, 津津乐道, 兴趣十足。小学一二年级的孩子特别爱听故事, 可以说故事能最大程度地吸引他们的注意力, 延长注意力的保持时间, 激发学习兴趣, 提高学习效率。因此教师要牢牢抓住孩子的这一特点, 充分发挥故事在拼音教学中的作用。

声调教学, 讲清声调符号的形状和四声的读法是教学的重点和难点, 我们就可以借助编说童话来学习四声。如秋天到了, 小兔帮妈妈一起去地里收萝卜。小兔背了整整一大袋萝卜, 心里可高兴了, “āāā”地唱着歌。这时, 走到了一个斜坡, 小兔有点累了, 可想到妈妈还在家里等着呢, 就使劲走上坡, 嘴里“ááá”地喊着加油……就这样, 可以让孩子们在故事中学会了四声的读法。

在拼音教学上, 我编了很多这样的故事, 帮助学生识记。每当看到学生们瞪着大大的眼睛, 一脸的惊奇, 我知道我不仅达到了教学的目的, 而且激发了学生对阅读的兴趣, 同时也丰富了他们的语言, 活跃了他们的思维, 使他们真正喜欢上了语文。

拼音合作教学管理 篇5

一、编儿歌, 激起乐趣

儿歌节奏明快, 浅显易记, 是孩子们喜闻乐见的一种文学体裁。每学习一个新的字母, 我都引导孩子为字母创编一两句儿歌, 迅速记住音和形。如:“鸽子衔草ggg”, “蝌蚪水草kkk”, “女孩喝水hhh”。最初由教师引导, 慢慢地学生就能自己创编了。到学完全部的声母和韵母时, 孩子们就能用儿歌创编整个的声母表和韵母表了。音节标调是拼音教学的重点, 我引导学生用儿歌记忆:“有ɑ别放过, 没ɑ找o、e, i、u并列标在后, 单个韵母不用说。”两拼音方法采用儿歌“前音轻短后音重, 双音相连猛一碰。”帮助掌握。三拼音方法用“声轻介快韵母响, 三音相连很顺当。”来记忆。学生一边拍手一边说唱, 这样不但让他们掌握了拼音方法, 而且记住了拼字母的音和形, 还创设了一个充满节奏和韵律的课堂, 同时也使孩子们的语言得到了发展。

二、做游戏, 感受乐趣

游戏活动是儿童最喜欢的活动, 在教学中, 把拼音的学习寓于游戏之中使拼音显得很有趣味, 学生学起来就更加轻松。

1. 开火车。

很多老师都喜欢用这种方式检查学生掌握知识的情况。操作起来容易上手, 可让孩子们觉得特别快乐。可横开, 也可竖开, 还可开双轨火车。我这样设计导语:“开火车, 开火车, 火车开到哪里去?”学生兴奋地拍手回答:“开火车, 开火车, 火车开到这里来。”然后请一组开火车。一边拍手一边读儿歌有利于营造氛围, 激发了学生学习兴趣。当说错了的时候, 就停下来请修理员修理, 修理好了就继续开。

2. 找朋友。

找朋友游戏用于复韵母和音节教学。如:学习带声母“t”的音节, 教师先把“ɑ、i、e、u”卡片发给孩子们, 一生举着卡片“t”, 说:“找找找, 找朋友, 我的朋友在哪里?”发到“ɑ、i、e、u”的孩子举着卡片一一上前:“你的朋友在这里。”全班同学说:“找到啦, ɑ、t是对好朋友。”最后齐读音节“tɑ”。找朋友游戏让学生的许多器官都动起来, 发挥了主动性, 也让课堂气氛活跃起来, 让教学达到事半功倍的效果。

3. 摘果子。

教师课前用彩纸做成橘子、梨、苹果或者其他的水果。在果子后面写上所要学的字母, 在黑板上画或贴一棵“果树”, 然后把果子贴在果树上, 让学生去摘果子。再翻过来看看后面是什么, 把看到的字母读给大家听一听, 如果读对了大家就跟着读一遍, 如果读错了就请其他孩子帮忙纠正。这个游戏激发了学生兴趣, 让孩子们在不知不觉间就记住了字母或音节的发音, 而且照顾到了全体学生。很多老师喜欢使用。

三、讲故事, 彰显乐趣

兴趣是学习的动力, 是孩子们最好的老师。听故事和讲故事是他们非常乐意做的事。我经常利用孩子的这个兴趣设计故事。激发学生主动参与。声母“j、q、x”和韵母“ü”相拼是学习的难点, 我设计了这样的童话故事:夏日的傍晚, 小ü和妈妈一起去福州西湖公园散步, 公园里风景优美, 游人如织。小ü和妈妈走散了, 找不到妈妈, 它难过地哭了。这时, 聪明的喜羊羊看见了, 连忙走过去对小ü说:“我可以帮你找妈妈, 但是有一个条件。“什么条件呢?”“你必须把脸上的眼泪擦干。”小ü连忙擦干了脸上的眼泪, 喜羊羊终于帮助小ü找到了妈妈, 小ü高兴地笑了。孩子们听得入迷了。然后我再让孩子们戴上头饰把这一过程表演出来, 特别是擦眼泪的过程学生印象深刻, 同学们在轻松地听故事看表演过程中学会了“j、q、x”和韵母“ü”相拼时头上两点的省写规则。

四、创情境, 享受乐趣

1. 创设情境, 加强练习。

在一定情境之中学习拼音事半功倍。一年级的孩子活泼好动, 对新鲜事物感兴趣, 他们在学习的过程中受情感因素的影响多。在教学的过程中我创设了新奇有趣的拼音情境。如:学习汉语拼音第11课时, 我创设了去夏威夷旅游的情境, 在夏威夷你会看到什么呢?根据孩子的回答, 我相机出示椰子树、喜鹊、蝴蝶、月亮等词语的音节, 带领大家一起读, 学生的兴致很高。学习《复习四》读读连连时, 我创设导游带小朋友去动物园游玩的情境, 在黑板上贴上孔雀、长颈鹿、熊猫、丹顶鹤、狮子等音节, 让孩子们尝试读。读对的学生喜形于色, 很有成就感。我经常根据教材的特点设计诸如去公园采花, 登山, 去游泳, 去超市购物, 买文具, 参观新居等等这样的情境, 相机出示相应的音节让孩子们尝试拼读。孩子们全身心地投入到有趣的拼音学习情境中, 在不知不觉中掌握了学习内容, 体验到了学习的乐趣。

2. 联系生活, 注重运用。

在拼音教学中我努力为孩子们创设一种语言环境, 因为汉语拼音学习是一个从实践中来到实践中去的过程, 是一个将原有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来记忆。如用带调音节组词或说话。在学习音节“shù”时, 让一个小朋友到黑板上来画一棵树, 再把观察到的用一两句话表达出来。学习一个新的韵母, 让孩子们说说有没有认识的朋友的名字就读这个韵母的音。在学完所有的音节后, 出示超市图, 拼出物品的名称, 并写在拼音本上。在轻松趣味的学习中, 他们的拼音能力得到了很大程度的提高。

在拼音教学中, 我关注学生主体, 想方设法让拼音教学显得有趣味, 又不失实效。课堂上充满生机, 充满活力, 孩子们在趣味拼音中轻松学习, 看到自己的潜能, 体验到成功的喜悦。孩子们爱学乐学, 是学习的真正主人。