学拼音(8—16)（共14篇）
学拼音(8—16) 篇1
先学拼音还是学识字? -资料
在早教期间，父母在教孩子认字的时候，基本上都是一个词乃至整句话，有些人指出，是否应该先教拼音，再教拼写，最后教字呢?其实四岁以前的孩子抽象思维还未形成，还不能理解将字母拼起来这个过程，那该先学拼音还是汉字呢?
世界上不会有这样“聪明”的母亲，先教孩子一个一个的音素，学会说一个一个声母、韵母的发音，然后教他如何拼。任何一个头脑正常的母亲，总是一个词乃至整句话，让她的孩子反复地模仿着“牙牙学语”的。
学前儿童只能去认识拼音字母，而达不到拼的能力，因为孩子的思维还没有发展到抽象思维，4岁左右孩子才能从表象思维转向抽象思维，所以不要求之过急。单独去认识拼音字母，是和认识汉字一个道理，但是去把声母和韵母拼起来，这个年龄的孩子还做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背诵下来的。所以不要求之过急，弄不好孩子还会厌烦，失去学习的兴趣。
方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为朗朗上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样，
资料
有些家长担心，认字的同时不教拼音，孩子的普通话会说不好。其实，让幼儿园的小朋友听着录音带上朗朗上口的韵文，边听边说，边玩边学，在游戏中识字，在游戏中学说普通话，一天20分钟，20天左右，就是南方方言区的孩子，其普通话也可取得相当成绩。
实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关键的环节。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。
在识字教学中，老师的`教就是学生识字的“拐棍”。现在绕上一个大弯：先教拼音，让拼音字母成为“拐棍”，以此为“中介”帮儿童识字。对儿童识字来说，这个弯绕得值吗?近二十年来，多个直接教儿童识字的实验都表明，无论是教师的教，还是学生的学，都没有像教学拉丁化的拼音字母那么吃力，而且识字速度和教学质量明显提高。仅仅把教学汉语拼音方案推迟一两年，把直接教汉字提前，就会起很好的效果。
综上所述，学习拼音，最终的目的还是学好汉字。不同的只是如何运用这根“拐棍”而已。在了解了宝宝的思维发育之后，相信每一父母对如何科学教孩子认字和学拼音已经有了自己的定论。在早期教育过程中，多花心思，也许有点绕路。但是取得的效果是相当明显的。
学拼音(8—16) 篇2
关键词：拼音教学,游戏,直观形象
新课程标准指出，汉语拼音教学要尽可能地有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，充分利用儿童的生活经验。这些建议启发我们，要正确理解和使用新教材，增强课堂活力，运用多种手段激发学生对学习拼音的兴趣。
现在小学语文拼音教学不再以识字、认字为重点，而是以发展语文为核心，以提高儿童的语言能力。
在拼音教学中，我们会发现，拼音字母的抽象性让孩子对它们望而升畏，完全提不起学习的兴趣。再加上固定的课堂口授教学方式，不断地让学生反复地大声读，使得他们学得困难、学得厌，而教师也教得累。
因此，我们要摆脱抽象、枯燥的纯拼音教学，让孩子们快乐地学拼音。
一、理解图意，明确发音，两者结合
在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理、运用多种手段激发儿童的学习兴趣是最重要的。在教学时，我用各种生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、u、ü6个单韵母，开始学习声母后，就给学生讲了一个故事：汉语拼音是一个农场，单韵母就是小绵羊，复韵母是有孩子的母羊，而声母则是这个农场的守护者牧羊犬。它们非常勇敢，每当小绵羊要出去活动，总是在小绵羊的前面带领着，保护着。所以他们在音节里是带头的。不过，小绵羊们总是开开心心、大声大气地“咩咩”叫，而牧羊犬们却总是默默无言地工作着。你们想认识这些勤奋肯干的牧羊犬们吗?听完这故事，学生非常感兴趣，学习的积极性立即提高了。
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音，或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音，如学习g这个声母时提问：“谁能编一句儿歌记住g?”学生回答：“鸽子鸽子ggg。”“三只鸽子ggg。”接着让学生发出正确的读音，如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音。用这种方法还可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w。配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，利用图片或实物。如用凳子教d，用鱼钩教t，用门教n，用小棒教l。
二、模仿发音与生活实际结合
一年级的孩子们基本上能说两种语言：一种是本土语言(广州话)，一种是普通话。从拼音角度来说，他们已经会发很多音节了，但是他们不知为什么要分解音节。如看见老师问“好”(hao)，不会把“好”(hao)分出声母h，韵母ao，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。所以，我非常重视教师的示范作用，上课时先让学生仔细看清老师的口形听声音，并试着跟读。同时还用游戏的方式加以纠正指导。例如开火车游戏，炸字母游戏，老鹰捉小鸡(字母)游戏，等等。教师要做重点示范并引导学生的口形变化。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也读得准确了。
在教学生拼读音节时，把音节与学生生活密切联系，利用学生的生活用品、食物等实物及电脑制作课件来让孩子们认识这些早已熟悉的事物，说说他们的名称，然后引导学生想想，它们是怎样拼出来的?当学生理解有困难时，再利用多媒体展示及分析韵母和声母、声调。
三、从儿歌、故事中学拼音
1. 孩子们特别喜欢儿歌，甚至闻歌起舞。若把汉语拼音编成有趣的儿歌、口诀，则孩子们学起拼音来一定事半功倍。结合拼音字母的音、形，可以编口诀：嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，嘴巴突出uuu，鱼儿鱼儿üüü，这是把字母的发音与口诀结合起来。又如两个门洞mmm，一个门洞nnn，一根拐杖fff，这是把字母的形状与口诀结合。孩子们经过老师的启发和自主地观察、思考，编出了自己喜欢的儿歌，如马蹄哒哒ddd，鱼儿上钩ttt, 9字弯钩ggg，肚子饱饱bbb。
2. 在小学这个年龄段，几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，讲好故事是促进孩子学拼音的有效手段。故事的形象性、情节性、趣味性符合孩子们思维发展的特点，为他们提供了无比宽广的想象空间。同时，故事又为学生以后的学习积累了生动的、丰富的语言经验。
如我在教jqx与ü相遇时，把ü的两点去掉这一规则是难点。我利用让孩子们编故事来学习这知识。孩子们自编的故事非常有创意，如小鱼在河里吹泡泡，正吹得高兴时，来了jqx这小花猫，小金鱼生怕小花猫会捉它吃，于是逃跑了，所以泡泡也不见了。又如小金鱼很顽皮，总是耍脾气，大家都不愿意跟它玩，急得小金鱼哇哇大哭，眼泪直往下掉，jqx是小鱼的好伙伴，他们愿意跟小鱼玩，小鱼非常高兴，马上擦掉眼泪跟这jqx去玩了。所以小鱼上面两点就没有了。
在利用儿歌、故事教学拼音时，运用多媒体课件，更能令孩子们兴趣更浓，更积极、更主动地学拼音。每个孩子都是拼音小能手，他们能主动找资料去编儿歌、编故事，觉得自己是个小老师，要教给同学和老师多点知识。
四、快乐的课堂游戏
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”我在不断尝试、不断探索的教学实践中发现，游戏教学适合小学阶段学生的年龄特点，对学生学习拼音能起到激趣、增效的作用。我在拼音教学中主要运用以下游戏：
1. 钻山洞。
这游戏适合集体来玩。老师和一个同学手拉手做一座拱桥，组成一个山洞，请一个小组上台，随意拿出一个字母卡大声念出来。台下的同学跟读，读完再说请进。老师和同学组成的山洞就会拱起来，该同学可以高高兴兴地过山洞。如果钻山洞的同学念错了，台下的同学说：读错了，应该读。山洞就会放低来，该同学就要钻过去。该游戏也可以两个小组同时上台玩。
2. 钓鱼。
在小组内，学会把一副字母卡铺开在桌面上，学生轮流钓鱼，认识哪个字，就一边读一边把那张字母卡拿在手上，小组内玩这个游戏可以多玩两次，老师鼓励学生尽量去钓没有钓过的“鱼”。
3. 剪刀石头布。
这是学生很喜欢的一个游戏，也是在平时课堂上最常用的练习游戏。一般同位两人玩。玩的时候，学生一边猜拳，一边随着猜拳的节奏读拼音，猜赢的孩子当小老师，教另一个同学再读一次。
4. 摘水果。
把字母写在水果卡纸的背后，学会上来摘一个，带读一个，读错的摘不走水果。在玩这个游戏时可以把准备工作交给孩子们，一个孩子分派几个拼音水果的任务，孩子们往往很乐意去做。孩子们在家准备的过程也是学的过程。
无论玩哪一个游戏，都需要以每位孩子有拼音卡，以有充分自学为基础，所以，老师需要把有关的拼音游戏给家长讲清楚或印发给家长，鼓励家长在家陪孩子玩，并在玩的过程中创造新的游戏方法。老师采用某个孩子的拼音游戏，能给他带来很大的荣誉感，很好地带动其他孩子学拼音的兴趣。
引导学生趣学拼音 篇3
一、巧借图画，创设情境
针对低年级小学生对新奇、具体、直观的画面感兴趣这一特点，我在上新课前巧妙引导学生观察图画，把一幅幅生动形象的画面創设成一种活泼有趣的情境，来激发他们学习的兴趣。如在教学前鼻韵母“un ün”时，我先让学生复习学过的三个前鼻韵母“an、en、in”，并灵活地加以引导：“今天小朋友读得这么好，老师要给大家一个奖励，带你们看一个美丽的地方(出示情境图)，好吗?”于是，学生在小组内观察、叙说，教师及时加以诱导，让学生把已有的口语词汇和相关的生活经验相联系，使之与所学的字母接通、匹配，如“白云”中的“云”的第二声改为第一声发音相当于“ǖn”，“温度计”的“温”发音相当于“un”等。这样就能化难为易，大大提高学生学习汉语拼音的效率。
二、运用手势，趣学拼音
平舌音“z c s”与翘舌音“zh ch sh”的发音，学生们也是很难分辨清楚。如何通俗易懂地讲解呢?我选用了手势教学法。教师先做示范：伸出右手，手指并齐下垂(代表牙床)，掌心朝左，中指代表上门牙。接着平伸左手，掌心朝上，左手指合拢并齐代表舌头。发“z”音时，左手“舌尖”向前平伸，顶住右手中指的“上门齿背”憋气，然后让左手“舌尖”回移点点。形成一条小缝，“z”就由缝中冲出来了。在发“zh”音时，左手指尖即“舌尖”翘起，抵住右手掌心“硬腭前部”(上牙床后面部位)然后让“舌尖”回移点点，形成一条缝，“zh”就从缝中跑出来了。因为它们都是从小缝中或跑或冲出来的。用的时间一定很少，所以读时要怎样?(又轻又短)，然后带领他们边做手势边朗读。通过左手“舌头”的一平一翘的变化，不仅教学生很直观地看出了什么是平舌音，什么是翘舌音，而像“硬腭”这样抽象的名词术语的意思也理解了，这样教学往往会收到事半功倍的效果!
三、练读儿歌，巧识拼音
课本内精美的图画能让学生受到美的熏陶，而拼音字母的表音表形图更是巧妙地将图形、字母音、字母形融合在一起。学生年龄小，对琅琅上口的儿歌、顺口溜尤为感兴趣。于是，在学生初步理解图意的基础上，我引导他们编写了许多短小有趣的顺口溜、儿歌，如“像个2字z z z，半个8字s s s”，“牙齿对齐i i i，弟弟妹妹笑嘻嘻；小嘴突起u u u，小猫敲起小铃鼓；嘴巴翘起ü ü ü，嘀嘀嗒嗒在下雨”，这样学生既进行了口语训练，又生动形象地记住了字母的音和形，在轻松愉快的氛围中获得了新知。
四、多做游戏，熟识拼音
游戏是低年级学生的最爱，他们在游戏中学会的拼音，往往能经久不忘。比如在读中可采用“开火车”的游戏，把易混淆的字母放在一起可做“找家家”的游戏，把声母和韵母碰在一起可做“找朋友”的游戏等。如在教“y、i、yi”时，先是师生共同做游戏，师问：“大y、大y，谁家的y?”生回答：“大y、大y，声母家的y。”师又问：“小i、小i，谁家的i?”生回答：“小j、小j，单韵母家的i。”同样“yi呀yi呀谁家的yi?”“yi呀、yi呀，整体认读音节家的yi。”这样师生互动。生生互动，无形中在相互交流中加强了记忆，熟识了拼音。
五、故事导入，掌握方法
拼读音节的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如何让这些六、七岁的学生形象地领会并掌握呢?于是我采取了“故事导人法”，在拼读第一个音节“ba”时，我教学生拿出右手，竖起食指，放在嘴边，双唇闭合，做好“b”的口型，然后我说，b的嗓音哑了，它有许多话要说，但是说得声音太小了，它非常着急，这时爱帮人、嗓门特大的a就赶快帮忙，帮它说话(两手指一碰，发出“ba”的音)。这样，学生既感到新鲜有趣，又极易理解接受，在活泼有趣的氛围中领会了拼读的方法，还受到了一次思想品德教育。再如j、q、x跟ü相拼省略ü上两点这一拼写规则，我就以学生喜闻乐见的故事来呈现：愚愚跟j、q、x是非常要好的朋友，愚愚在上学的路上遇到j、q、×，就很有礼貌地摘掉太阳镜(即去掉ü上的两点)，先跟好朋友握手。即愚愚见了j、q、x，脱下墨镜再握手，这样化抽象为形象，学生学起来就不会感到枯燥乏味了。
教爷爷学拼音 篇4
下午我正在沙发上无聊地翻着《世界上下五千年》，爷爷走到我跟前，笑眯眯地说：“蔚蔚啊，教爷爷学拼音咋样啊?”
“啥?爷爷，您说您要学拼音?您说您都那么大年纪了，学拼音有什么用啊?您还是歇着吧。”我说。
“我学拼音是为了改掉我这甘肃口音，再说，还要‘活到老，学到老’呀!”爷爷说。
“呵呵，您知识还怪渊博的，好吧，我教您学拼音!不过您可不能半途而废哦!”我答应了爷爷。
本来我还觉得教他学拼音挺简单的，可没想到爷爷学起来这么难!你瞧-
一个阳光明媚的早晨，我给爷爷上的第一堂课便开始了。
我拿出事先准备好的拼音卡片，开始给爷爷上课。我先教爷爷这些拼音怎么读：“爷爷，这个拼音念“a”(啊)，跟我读一遍：啊-……”
教了几遍后，爷爷基本熟悉了(就是有个别音发不准，带甘肃口音)。
我又开始教爷爷怎么拼。我随便找了两个能拼的声母和韵母，让爷爷按它们自己本身的.读音来拼这个音节。爷爷看了看，说道：“波啊，波阿，波阿......”光“波阿”，就是拼不出来。“爷爷呀，是波阿扒!念一遍!波阿扒!”爷爷只好说：“波阿扒。”唉，这个爷爷，学起拼音怎么那么难呀?亏他以前还和洋鬼子打过交道呢，拼音跟英语也挺像啊，现在怎么一点也不会啊?
之后的几个音节，全是我帮他拼出来的，一点长进也没有。
我又选了一个音节，并坚决地对爷爷说：“这回您必须自己拼!”
爷爷看了音节，皱了一下眉头，拼道：“呢阿，呢阿哪!”
我高兴得叫道：“爷爷，您拼对了!”
“啊?我拼对了?真的啊?噢!我终于自己拼出一个音节喽!太好啦!”爷爷高兴得手舞足蹈，笑得合不拢嘴。那样子，真像一个小孩子。
我之后又教爷爷了四个声调，爷爷拼已经熟了再加上声调也不算什么，难不倒爷爷。
后来我让爷爷自己拿卡片拼，看一下爷爷知不知道那些能拼，哪些不能拼。
谁知，爷爷却对这一窍不通，不能拼的也拿来乱拼。
我眼前一亮，想出一个好办法。我告诉爷爷，拿起拼的时候，感觉一下它拼起来顺不顺口，如果不顺口，那就不能拼，如果顺口，就能拼。
这方法果然有用，爷爷知道哪些能拼哪，些不能拼了。
我又叫了爷爷声母韵母之类的知识。
创设情境 巧学拼音 篇5
汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，汉语拼音教学是小学语文教学的基础环节。如何让刚迈入小学校门的活泼好动的儿童爱上拼音，学好拼音呢？《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在汉语拼音教学中，教师要充分利用课本插图、多媒体课件、儿歌和游戏等手段，创设各种生动有趣的情境，让学生在轻松、愉快的课堂环境中积极主动地学习，使拼音教学取得事半功倍的效果。
一、课文插图创设情境，激发学习兴趣
小学生的思维主要以形象思维为主，一幅色彩鲜艳的插图，一个形象活泼的人物，都会引起学生的兴趣。汉语拼音的教材图文并茂，教师要充分利用教材中提供的图画，千方百计地给学生提供“情境图”与“语境歌”。例如，第一课汉语拼音“ɑ、o、e”的整幅图，有可爱的小女孩、美丽的小河、漂亮的大公鸡等。在课程导入时，我对学生们说：“今天老师带你们去有小河和可爱的小动物的地方秋游。”学生们听了都很兴奋，学习的兴趣一下子就被调动起来了。课件播放课文插图后，我就让学生们说说他们都看到了什么，再引导他们学习单韵母“ɑ、o、e”的音、形和四声，使他们在不知不觉中进行汉语拼音的学习。在教学声母“b、p、m、f”时，我让他们观察情境图后学念语境歌：“爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）；大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。”学生一边拍手一边唱，学习兴趣浓厚，进一步建立了声母与口语语音的联系，加深学生对字母的记忆。
在拼音教学中，教师应把拼音教学与学习语言有机结合起来，充分利用课文中的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用一句完整的话进行描述，在语言环境中学拼音。如教学声母“zh”时，我让学生观察插图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说“图上的妈妈在织毛衣”时，我指导学生继续观察说话：“妈妈坐在哪里织毛衣？妈妈织的毛衣怎么样？穿上妈妈织的毛衣感觉怎样？”我充分注意教材中的人文主义色彩，引导学生在浓浓亲情中学拼音，训练学生的观察力、想象力，以及语言表达能力。
人教版语文教材汉语拼音的插图形象生动，贴近生活实际，并把字母的音和形巧妙地融为一体，学生在情境中学习拼音，不仅缩短了与汉语拼音的距离，还提高了审美情趣。
二、故事儿歌创设情境，增加学习趣味性
低年级的学生活泼好动，容易接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。在教“b、p、m、f”时，我先给学生讲小故事：“小朋友们，今天我们要到小明的家里去看看他们一家人是怎样度过周末的。看，上午小明的妹妹小丽在听广播，小明去参加学校组织的爬山坡活动。下午小明带着妹妹去玩捉迷藏，他们在一个大门洞边摸呀摸，玩得很开心。小明的爷爷来到寺庙，看到一尊大佛正在对他微笑。小明一家人的周末过得多愉快啊！”我的这个小故事既把学生带到了一定的情境当中，又把要学习的四个声母的音读了出来，一举两得。学生们听得入了迷，一个个睁大了明亮的眼睛，似乎还沉浸在故事当中。我趁热打铁，马上开始拼音教学，学生们学得兴味盎然。在教学“bɑ”的四声时，我用这样一个故事贯穿始终：“今天猪八戒趁玉皇大帝不注意又偷偷地下凡了，他刚好看到一个小朋友在拔萝卜，就和小朋友一起拔呀拔，终于拔出了一个大胡萝卜，接着他来到打靶训练场打靶，最后到了三峡大坝，他玩得可开心了！”在讲故事的同时，我使用多媒体课件依次呈现相关画面，并以多种方式练读“bɑ”的四声，学生兴致很高，一下子就掌握了拼读方法。
三、游戏活动创设情境，调动学习积极性
看图说话学拼音13 篇6
１、学会前鼻韵母un、ün 和整体认读音节yun及其四声。能够读准音，认清形，正确书写。
２、引导观察情境图说话，进一步培养学生的观察能力、思维能力。
【教学重难点】
重点：学会前鼻韵母un、ün和整体认读音节yun及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。
难点：准确地区分un、ün，yun的右半部分是un还是ün学生易混。
【教学准备】
拼音卡片、字母卡片、幻灯机
【教学时间】
一课时
【教学过程】
一、复习旧知，揭示新课
师：同学们，今天我们将一起继续去神游有趣而奇妙的拼音世界。我们先请出昨天学的成员：an en in（卡片出示）,这些韵母叫什么韵母呢 ？今天，我们还要认识另外两个成员！
１、用卡片认读提问：
（1）这叫什么韵母？
（2）前鼻韵母中的n表示什么？（发音时舌尖要顶住上腭前部，气流从鼻腔出来。）
２、谈话，揭示课题：看图说话学拼音13。
⒊抽读韵母卡片 u ü，说说发音时要注意什么？ 【通过对已有知识的重现，为学习新知作铺垫。】
二、看情境图导入新课，激发兴趣
1、出示教学情境图
A、图上画的是什么地方? B、都有些什么景物？
C、哪些人？他们在干什么？
2、引导观察插图练习说话，由一句话到几句完整的话。
师：老师听出来了，你们把今天要认识的两个字母都说准了。其实呀！拼音字母的音就在我们生活的语言中间，赶快开动脑筋，找出新的鼻韵母。
【本环节利用教材资源，通过情景图，把儿童带进故事世界里。既可激发学生学习的兴趣，又可培养观察能力：既可进行语言训练，又可感知要学习的音节。】
三、教学鼻韵母 un、ün 及整体认读音节 yun
出示情境图中的音节词，找出un、ün、yun。
１、教学 un：看图说话引出un。
⑴启发学生自己读准un，认清字形。
师：同学们思考一下un该怎样读呢？联想前面学习前鼻韵母时老师教你们读的方法。
A、告诉学生 un 和温的读音有点像，和 an en in 的发音方法相同。
B、学生自由试读 un，指名读，老师注意正音。
C、指导读准un(嘴巴向前突出到向两边咧开)。D、教师领读，范读。
E、教师可用口形（发un但不出声），并以手势帮助，让学生观察发un时口形的变化。（un是uen的缩写，嘴巴突出发u的音，然后迅速滑到en的音上去。）
⑵ 教学 un 的四声。
出示 ūn ún ǔn ùn，自由练读，学生跟读，“开火车”练读，打乱顺序读。
2、教学ün：
⑴ 学习ün的读音：
A、提问：天空中有什么？（白云）“云”读第几声？谁能把它改读为第一声？
B、出示鼻韵母ün 告诉学生ün 的读音就像刚才小朋友读的这个音。
C、指导读准ün（从吹笛子的嘴型到向两边咧开）。
D、指名读，集体读。
⑵ 教学ün 的四声：方法同上。
师：老师想把机会留给一位同学，请他当小老师来领读。（适当表扬）师：同学们，拼音字母的发音，口形很重要。请你们的同桌当镜子，互相检查一下发音的口形对不对？
⑶怎样区别un和ün呢？为了区别于un，我把ün头上的点叫做小雨点。可以编儿歌帮助记忆：反正门就是un，加上两点就是ün。
３、教学整体认读音节 yun：
⑴ 韵母ün还有个同名同姓的兄弟，你们想认识它吗?
⑵ 出示 yun，提问：y 后面是什么韵母？
讲故事：ün也想自成音节，于是它也学yin的样子，去请大y。可是它一想，我这样带上眼镜去和大y拉手是不行的。于是，ün赶忙去掉两点，请大y站到它的前面。
告诉学生 yun 是整体认读音节，不要拼读，但要和ün 区别开来，ün是前鼻韵母。
⑶比较yun和ün。
小朋友们有没有发现它和韵母ün有什么不同?为什么? yun去掉y，就是前
鼻韵母ün。想一想：yun中的两点为什么没有了？（或大y带了头，小ü的眼泪擦干净了。）
为了让学生明白yun的右边是ün，教师可以创设下面的情境进行教学：带着ün头饰的小孩找不到妈妈了，急得大哭起来，这时走来一位带着大y头饰的阿姨走过来说：“小朋友怎么啦？为什么哭呀？”，小朋友哭着说：“我找不到妈妈了，”这时阿姨说：“擦去你的眼泪，阿姨带你找妈妈去。”通过表演使学生明白音节yun的右半部不是un而是ün。
⑷练读 yun 的四声。
方法同上。【在学习前鼻韵母un、ün和整体认读音节yun，的发音时，结合情境图，从图中的音节中分离出韵母un、ün和整体认读音节yun来，在教学中重点突出前鼻韵母的发音。教师要通过示范，使学生掌握带前尾鼻音的发音方法，要通过多种方法，如：多种形式的读，（开火车读，个别读，小组读，男女生读等）让学生充分的练习、模仿，直至掌握。引导学生区分un、ün，yun的右半部分是un还是ün。】
四、指导书写un、ün、yun
1、请学生说一说写的时候要注意些什么?(字母间的距离要适中，写时饱满，做到“顶天立地”，ü上的两点要对齐写。)
2、书写3个字母对学生来讲并不难，让学生自己练习书写。
3、教师巡视，个别辅导，注意纠正学生的写字姿势。
4、指名到黑板上书写，展示学生作业，进行评改。【培养学生观察、自主书写能力。】
五、情景拼音，拓展巩固
1、现在老师有几首儿歌，请小朋友们帮助老师，找出今天我们刚认识的拼音字母，看谁找得快，读的最准确。
2、指名汇报。
3、读字谜，看谁能够最先猜出。
六、看图表达，写话训练
1、老师有一幅图，请大家认真观察，给这幅图编个小故事，小组合作说说。
2、指名汇报。
七、布置作业
1、正确书写前鼻韵母un、ün和整体认读音节yun各两行。2．练读un、ün、yun及它们的四声。3．预习un、ün与声母的拼读。
八、板书设计
看图说话学拼音13
略
九、教学反思
教学反思：这节课的教学，学生的学习兴趣较浓厚，学习的积极性、主动性高。在教学过程中，我教注重培养学生的观察能力，想象能力，语言表达能力，并及时对学生作出表扬，过程中进行适时指导，以达到突出重点，突破难点。同时让学生体会到拼音字母就在我们的身边。以下我谈谈不足之处：
1、在出示并教学完每一个拼音字母时应该及时讲怎样记住音形；
2、讲解发音、认读时间过于拖沓，导致看图说话的时间过于少；
3、应采用多形式的认读；
汉语拼音,可以这样学 篇7
策略一:利用生动插图
在拼音教学中要尽量使枯燥无味的内容形象化, 激起学生的学习兴趣。常用的做法是充分利用课本中新颖活泼的富于启发性的插图。教材中提供了与拼音教学相匹配的情境图、表音表形图, 这些插图, 是学生掌握读音、记忆字形不可缺少的媒介, 它深深吸引着孩子们的眼球。课堂教学中, 教师应深刻地领会教材的编写意图, 以图增趣, 将看图和学习拼音有机地结合起来。
例如, 学“ü”时, 可爱的小金鱼, 鼓着两只大眼睛, 轻轻摆动着鳍, 在教师的引导下学生通过观察和表达, 很容易就记住了它的音和形。再如, 为了让学生区分声母、韵母和整体认读音节, 可让学生自由选择自己喜欢的颜色来分类图色, 使抽象的拼音符号变成一个个美丽的色彩记号。
策略二:创设语言环境
拼音教学需生活化, 即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。在拼音教学中, 教师应努力地为儿童创设一种语言环境, 最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话, 赋予音节意义。例如, 在教“ai”这个音节时, 师生进行对话, 我说老师高, 学生马上说我们矮;发“ui”时, 孩子们玩起了接电话的游戏, “喂喂喂, 你是谁?”由此可见, 当音节仅仅作为符号单独存在时, 它对学生是没有意义的, 而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中, 让它与生活密切地联系起来, 就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣, 更关键的是在强化音节教学的同时, 又能够发展孩子的语言智慧。
另外, 通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧, 使其得到充分的发展。例如, 在教给“i”标声调时, 我用讲故事的方式来告诉小“i”很爱漂亮, 平时都扎着蝴蝶结, 可要戴帽子时一定要把蝴蝶结先拿掉, 要不然戴上帽子也不好看, 不戴帽子的时候还要帮她把蝴蝶结扎上。故事中渗透知识, 轻松获得, 何乐而不为呢?
策略三:加强合作学习
在合作学习中, 教师抓住重点引导学生合作, 一年级的孩子们有了学前班的基础, 教师把拼读音节这一重点的突破放在游戏里边, 让学生做成拼音卡片, 采用个人拼、同桌拼、小组拼、集体拼、比赛拼的形式, 在合作中训练。
一年级孩子, 思想情感单纯, 有着亲密无间的关系, 将这种关系有效地利用到课堂的学习中, 不无益处。教学中教师可以组织学生运用小组学习、探究学习等方式进行合作学习, 引导学生参与教学活动。例如, 在学单韵母时, 为了让学生体会单韵母的发音方法和口型, 我让同桌你读给我听, 我读给你听, 互相观察对方的口型, 听对方的发音。学生在这样的学习交流中, 合作的精神得以培养, 学生的学习兴趣得以激发。在合作学习中, 让学生学得轻松、主动, 让枯燥的汉语拼音成为欢乐的海洋, 使每一个学生学习热情高, 互相启发, 互相促进。
策略四:教授学习方法
在长时间的拼音教学中, 不管是教师还是学生都会感觉到内容的单调乏味, 所以需要教师教授学生学习的方法, 让学生思维参与, 能主动去学拼音。为了追求课堂教学效率, 我注重对学生进行学法指导。如在教声母“k”时, 我便让学生根据学习“g”的方法学习“k”。我问:这个字母像什么?学生的想象是丰富的, 有的说像小鸡的小尖嘴在啄蛋壳呢, 有的说像一架直立的机关枪……课堂气氛激活了学生的大脑, 促使他们动脑筋想办法。
策略五:鼓励积极思维
教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点, 想方设法引导学生多思、深思、会思, 使学生始终处于积极的思维状态之中, 培养他们良好的思维品质和思维习惯, 培养他们的想象力和创造力。课堂教学中, “b—d”“p—q”非常相似, 容易混淆, 学生在作业中常常弄混。为了让学生区别, 我让学生开动脑筋记一记, 比比谁的方法好。学生的想象是无限的, 有的说“b”和“d”肚子对肚子, 肚子向右是“b”, 肚子向左是“d”;有的学生用上了自己的手臂和脑袋, 说伸出左手是“b”, 伸出右手是“d”;还有学生编起了顺口溜“正6b, 反6d, 正9q, 反9p”。学生在这样的思考中掌握了知识的难点, 师生互动, 生生互动, 汉语拼音变得有趣又好学。
总之, 语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性, 激活学生的思维, 驰骋学生的想象力, 挖掘学生的创造潜能, 拼音教学也不例外。其实, 汉语拼音教学有法而无定法, 在教学中要用联系的观点, 发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来, 把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位, 使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。
摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要内容, 是帮助学生识字阅读和学习普通话的有效工具。而兴趣是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。本文从利用生动插图、创设语言环境、加强合作学习、交给学习方法和鼓励积极思维五个方面入手, 探讨了如何让学生有滋有味地学拼音的有效策略。
快乐学拼音 篇8
关键词：大语文观； 快乐学拼音
中图分类号：G623．21 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-097-001
一年级的拼音教学枯燥乏味，相近字母繁多。传统的拼音教学，教师的指导多体现在领读上,学生机械地记，枯燥地读，毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。新课程的汉语拼音教学在内容的编排更体现了拼音学习的规律，在使用苏教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识，有一些拼音教学的建议想提供给大家。
一、游戏竞赛中学拼音
语文课程标准指出：“汉语拼音教学近可能有趣味性，要以活动和游戏为主”。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。而对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的游戏活动。在拼读练习的教学中，j、q、x遇到ü的时候，去掉两点是我们教学中的难点。我就组织孩子做游戏，让三个小朋友带上j、q、x的头饰，另一个小朋友扮演ü（胸前贴上字母u，带上眼镜），接着他们从对面走近，当j、q、x和ü站到一起的时候，全班同学就一起齐说儿歌，üü见了jqx，摘下墨镜再握手。这时扮演ü的同学就把眼镜摘下来。游戏可以扩大参与面。通过这样的游戏形式，既能提高学生的学习兴趣，又能让学生在轻松的氛围中牢固地掌握了拼写规则。比如在教ao、ou、iu的时候，开课伊始，我就出示了几张既漂亮又可爱的动物画片（这些动物的名字中都含有本节课要学的韵母），并宣布和动物们比赛，之后围绕这节课的内容又进行了“抢红旗比赛”“读书比赛”“拍卡片”“你演我猜”“抢奖状”这一系列的竞赛与游戏，使孩子整节课都处在兴奋状态，孩子们都兴趣盎然地学习着、游戏着。在平时的教学中我常常带领学生捉迷藏，说儿歌、摘苹果等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。
二、掰弄手指学拼音
拼音教学单调乏味，尤其区分形近字母更让老师和学生头疼，相近的字母一年级的小朋友难以分辨，很容易混淆。在教学d、t、n、l的时候，为了区分d和b,t和f,我就灵机一动，让小朋友做做小手游戏操，我让孩子们掰弄自己的小手，看看能抓住什么字母，学生们一下都兴奋不已，个个开心地玩弄着自己的手指，这时有的小朋友竖着食指高兴地说：“我抓住了l,另一个孩子用拇指和食指做n形，一石激起千层浪，这下教室里可热闹了，都忙着掰弄手指，争先恐后地告诉大家自己的发现，有的孩子说：“我发现了做棒的手势就抓住了b。”这时我及时表扬，顺势引导，那么d呢，孩子们沉思了一会儿，用左手做棒的姿势，不就是d吗！孩子们一会儿看看左手，一会儿看看右手，这时我们边做手势边念刚才的口诀，左手棒棒bbb,右手棒棒ddd, 经过这一启发，d、b这一对难以分辨的形近字母孩子们轻而易举就区分开了。在比较p与q时，让俩学生头碰头，向对方鞠躬，配一定的乐曲，同时嘴里唱啊：p啊p啊，有礼貌，q啊q啊有礼貌。见了面啊点点头，点点头啊乐呵呵。
三、结合文字学拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节ma，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。
教学“zh ch sh r”一课时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一头狮子和两只猴子。我接着说：“再看看，还有什么？”学生就会说出，还有红日大树等等。接下来，教师再引导学生观察狮子和猴子之间发生了些什么。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一轮红日从东方升起，一只凶猛的狮子想要吃小猴，树上的同伴看见了，连忙伸出树枝让这只小猴爬上去。最后，我们可以编出这样的儿歌，一只蜘蛛zhzhzh,狮子吃猴chchch,一头狮子shshsh,一轮红日rrr。拼音是抽象的，学生学起来有一定的难度，这样通过形象的文字来帮助孩子记忆这些抽象的拼音，抽象的拼音就文字化、生活化、情趣化了，学生就容易记忆了。
四、巧用数字学拼音
教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。比如；教学声母z、c、s的时候，我就没有直接出示这三个字母，而是让每个孩子准备好三个数字2、0、8，上课的时候，我就出示了三个数字，学生们都觉得很新奇，个个目不转睛地盯着我，连平时的组织教学都不用了，接着我问：“这些数字你们认识吗？”接着我就像边魔术似的用剪刀几下，就剪出了字母z、c、s，这下，学生们跃跃欲试，我就卖了个关子，能读好着几个字母了，就可以动手。很快这节课的教学任务我们就完成了。只要我们教师善于开动脑筋，充分利用身边的资源，拼音教学也会变得灵动起来。
快乐学拼音说课稿 篇9
2.通过情境叙说“请un回家休息”来帮助幼儿记清“un”的书写格式。
鉴于学龄前幼儿活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点。在教学中，我努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把幼儿带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。如在复习导入这一环节中，我设计了介绍老朋友见面认识就打招呼的情节调动幼儿的学习兴趣，充分激发幼儿的学习欲望。老朋友是已学过的前鼻韵母an`en`in及其四声，介绍的过程在于巩固已学的3个前鼻韵母的发音为后面的拼读作准备；利用两只蚊子的故事并观察图画蚊子翅膀的形态（一只蚊子翅膀朝上，一只朝下）来让幼儿识记前鼻韵母un;在课堂上让幼儿开火车接读拼音；用“我来问你来答”的形式让幼儿根据自己以往的拼读经验读出un的四声并自编四声儿歌等，让幼儿在学中玩，玩中学，寓教于乐，使拼音学习变得生动有趣，充满吸引力。
幼儿是课堂教学的主体，是学习活动的主体。所以在教学中，我们应尊重幼儿，让幼儿做学习的主人，充分发挥他们的`主动性和创造性。在课堂上我们力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓励幼儿运用已有知识去自主探究新知识。如，在教读前鼻韵母的时候，我先领着幼儿读，当幼儿基本掌握发音方法后，我通过“我当小老师”的形式鼓励幼儿来领读；分组比赛读，男生女生谁更棒等多种形式，不仅让幼儿的潜能得到发挥，让他们的自信得到飞扬，而且他们能够体会到成功的喜悦，更加激起了他们主动学习的愿望。
学拼音一 教学设计 教案 篇10
1.教学目标
1．学会单韵母i、u、û，读准音，认清形，正确书写。
2．通过情趣导入，学会iuû的发音，i是齐齿呼，发音时上下牙齿对齐，舌尖抵住下牙齿背。u发音是嘴巴拢的圆圆的，中间留一个小孔，舌头往后缩。û发音时嘴巴拢成原型，像吹笛子，牙齿抵下齿背。
2.教学重点/难点
教学重点
弄清iû的发音和口型。尤其是u û的口型，相似但是u 圆嘴巴而的口型像吹笛子。教学难点
读准i u û的第二声和第三声。
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、新授
复习检查，导入新课。
1.卡片复习单韵母a o e及其它们的四声。
2．教师揭题：昨天，我们和三个单韵母成为朋友，今天又有三个单韵母来到这里，他们想和大家交个朋友，你们愿意吗？师板书课题i u û。
二、学读i、u、û
观察图：你看到了什么？分别出示i、u、û三个单韵母，请学生在图中找它们。1．(出示单韵母i卡片)这是单韵母i，听听老师是怎么读的。(教师范读)谁想读读?(学生练读、指名读、评读)2．(出示单韵母u卡片)这是单韵母u，听老师读：u u u，谁能学着老师的样子读读这个音？（学生练读、指名读、齐读）3．(出示单韵母û卡片)这是单韵母û，听老师读：ûûû，谁愿意当小老师，带着大家读。(指名领读)4．这三位拼音朋友你们是不是都认识了呢?下面，就让我们一起来做个“猜哑谜”的游戏，看老师的口形，请你猜一猜老师发的是什么音。然后，从你的小卡片中找出它，举起来，并大声的读一读。
三、学写i u û
1．同学们，你们有没有什么好办法记住iuû这三个单韵母呢?同座之间互相交流讨论。(鼓励学生用图与字母对照记或编儿歌记等多种方式，识记字母的形。)2．全班汇报交流。
3．现在，我们要学着把它们写下来。
4．(点击课件：出示写在四线格中的iuû)同学们，观察一下iuû在四线格中的位置，说说它们分别写在哪儿呢? 5．学写单韵母i u û
(1)(黑板上贴出四线格)教师范写i：第一笔竖写在中格，要占满格子。第二笔点写在上格。
学生观察后，自己在课本上先描一个，再写一个。
(2)现在，再请同学们仔细观察书中u和û的笔顺，同座互相说说u和û怎么写的? 指名回答，教师在四线格中范写u和û。学生分别在课本上将u和û描一个，写一个。（3）实物投影部分学生作业，师生点评。
四、学习四声
1.出示i、u、û的四声，引导学生观察，问发现了什么。2.说说为什么i上的标调要去点，û上的标调不去点。3.教师范读i的四声。学生练读。
4.学生自学u、û的四声，把学会的声调大声地读给大家听，体验学习成功的快乐。
5.通过同桌读、做游戏、分组竞赛等形式巩固i、u、û的四声。6.a o e i u û，它们6个兄弟都是一家人，我们称它们为→单韵母。比较单韵母分组赛读。
7.打乱单韵母iuû四声的顺序，指名读。
课后习题
五、课外作业
练习i、u、û的四声。
板书
六、板书设计： i u û
巧借卡片学拼音 篇11
回想起我读一年级那会儿，也遇到过这种难题。汉语拼音看上去只是一些形体相似却毫无生命的“圈圈点点”，要把它们记牢、掌握好，确实不容易呢!幸好，教语文的齐老师教给我们一套游戏学习法。
玩卡片学拼音
自己动手裁剪出大小一致的硬纸卡片，再把已经学过的拼音分别写在每张卡片上：“a”“o”“e”等。
用打扑克牌发牌的方式，把卡片平均分给参与游戏的人，参与的人数可以是两个人，也可以是三四个人。接下来，谁手中有a，谁就可以先出卡片。卡片放到桌上后，谁抢先读准、读对所出卡片上的拼音，谁就可以出下—张卡片。最后，谁先出完，算谁赢。
这样，不管是在家里，还是在课余，我们都可以玩这个游戏。在玩中学，及时有效地巩固所学的拼音，效果很好!
念儿歌学拼音
记得我初学拼音的时候，掌握不好拼音的声调，总是不会举一反三。表妹也有同样的难题。后来，齐老师教给我一首儿歌，让我好好揣摩——
一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
“哈哈，这真像是画了一幅声调图，好记多了。”表妹乐得直拍手。
“没错!在读的时候，带上手势，脑子里想着声调图，a a a a……”
表妹练得特别带劲儿，我鼓励她：“再多练习，一定会更熟练。”
“哈哈，拼音声调我会啦!”
学拼音(8—16) 篇12
1. 在游戏中记忆拼音
(1) 用肢体摆字母造型
比如, 在教学拼音字母“b”、“p”、“m”、“f”时, 要求学生用肢体摆这些字母的造型。学生有的用左手掌和右手握成的半圆合成了“b”, 有的用左手大拇指和左右手食指勾在一起, 形象地比出了“f”, 有的同桌两人弓腰搭成了“m”。这样教学, 学生通过动口、动脑、动手, 强化了记忆, 提高了动手能力和想象能力。
(2) 动脑创编儿歌
对于易混淆的拼音字母我采用创编儿歌的方法, 启发学生通过对比强化记忆。比如, “p”和“q”, 学生很容易混淆, 为了帮助学生区分, 我创编了这样的儿歌:一个人, 端个盆, 泼水泼水, “p”、“p”、“p”。在我的启发下, 学生对照书中的插图, 创编出了“q”的字母儿歌:气球空中飞, 线绳手中拿;“q”的字母儿歌:拉开天线, 打开广播, 播放新闻, “b”、“b”、“b”;“d”的字母儿歌:小鼓摆好, 拿起鼓槌, 敲出声音, “d”、“d”、“d”。实践证明, 在边想、边说、边比划的过程中, 学生不仅区分清楚了易混淆的拼音字母, 还提高了语言表达能力和创编能力。
2. 在游戏中掌握发音的要领
(1) 手势协助发音, 认读“n”、“l”又快又准
甘肃方言中存在“n”和“l”混读的现象, 如何让学生掌握“n”和“l”的正确发音呢?“n”是舌尖浊鼻音, 在教学时, 我让学生把右手比成小山洞“n”, 让“火车”发出“n”的长音过“山洞”。这样教学, 一方面让学生记住“n”的形状, 另一方面让学生无意识地打开鼻腔, 发出鼻音“n”。实践证明, 学生在游戏中很快掌握了这一发音的要领。“l”是舌尖浊边音, 为了让学生掌握“l”的发音要领, 我要求学生竖起右手食指放在嘴唇的正前方, 发“l”的音时, 感受食指两边都有气流通过。
(2) 捏住鼻子扮演角色, 区分前后鼻韵母
甘肃方言中前后鼻韵母区分不明确是我在实施“an”、“en”、“in”、“un”、“ang”、“eng”、“ing”、“ong”的教学中遇到的最大难题。通过研究发现, 只有让学生正确掌握前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“ng”的发音方法, 学生就能正确掌握前后鼻韵母的发音要领。教学时, 虽然我一直强调声音位置要靠后, 但学生始终找不到感觉。鉴于此, 我采用捏住鼻子扮演角色学习后鼻音发音的方法, 达到了意想不到的效果。根据后鼻韵母本身的发音特点, 创设情境:在大森林里, 有很多凶猛的大老虎, 它们遇到敌人或者碰到猎物时会发出可怕的声音。让学生扮演老虎, 捏住鼻子学老虎的叫声。模仿老虎叫声的时候, 学生把舌根靠在软腭上, 声音自然靠后, 进而找到了“ng”的发音位置, 所有后鼻韵母的发音问题也就迎刃而解了。
二、读写结合, 学以致用
1. 教读拼音
拼音学习的目的就在于实践运用。学习拼音的初期, 我要求学生每天当小老师给爸爸妈妈教今天所学的拼音, 规范父母的发音。学生掌握了所有的拼音后, 又鼓励学生阅读注有拼音的课外读物, 遇到不认识的字拼读认会, 以识拼音促认字, 以认字促阅读。
2. 写拼音
看图说话学拼音教学反思 篇13
已经不是第一次上汉语拼音了，每次教学一年级，总有同一种感觉，那就是拼音教学都有一个固定的模式：看情景图训练说话——利用情境图感知读音——认识新的字母、拼读教学——复习总结。
在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力，对今后的写作打下良好的基础，一个语文老师，就是要是时刻刻为学生终身学习奠定基础，让学生有学习的意识。利用情境感知读音是对现在知识的一个总的概括，让学生学会倾听，在听的过程中去感受每个拼音字母的读音，从而利用这样的情境记住它的音和形……
每部分都有它的作用和意义。虽然这种别有生味的的固定模式是在培养学生的习惯和素养，增长了孩子的知识;但是，从汉语拼音第一课到第十三课一直这样学习过来，的确有许多的重复，也有点单调，对于一年级的孩子，也缺少了吸引力。所以根据一年级学生的具体情况来说，大部分孩子在幼儿园都已经学习过了拼音，虽然不够系统，但大都有一定的印象，对于单调的固定模式，不容易引起学生的共鸣。因此，能否吸引住孩子似乎是一节课成功与否的重要标准。
二、让单调的教学内容变得丰富
汉语拼音课的教学内容只有字词，句子练习很少，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。同时，还应要引导学生主动参与其中。
刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。
根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。教学时，充分利用多媒体解放自己，更多地培养学生良好习惯。其次如果远程教育资源媒体中的儿歌朗读不是想中高段那样是单一的音频范读，而是学生喜闻乐见的动画形式，我相信一定可以弥补好多教育的缺陷。
四年级作文：我教爸爸学拼音 篇14
爸爸是个机关干部，上过大学，还有高级职称。可不知为什么，他对拼音却是一点不会。妈妈说：“那是因为你爸爸从小生长在农村，没人讲普通话，加上他小时候的学习条件很差，就没有学好拼音。”
我劝爸爸说：“爸爸，赶快学拼音吧，现在已经是信息社会了，不学拼音，连电脑打字也不会，会被社会淘汰的。”可爸爸说：“爸爸已经是大人了，学不学无所谓，只要你现在学好就可以了。”
去年，爸爸单位搬了新办公楼，爸爸的办公室也配上了电脑。一天，爸爸一进家门，就对我和妈妈说：“不行不行，看来我还真的要学拼音了。”我和妈妈好奇地问：“为什么?”爸爸说：“现在单位实行‘无纸化’办公，所有的文件都要在电脑上打印、签发，不会电脑打字，我现在连文件也处理不了了。”
于是，爸爸开始学习拼音。为了帮爸爸学好拼音，我找来了小时候用过的语文课本，找出一年级时爸爸给我买来的拼音启蒙挂图。我和妈妈就帮爸爸学习拼音。
我们先让爸爸学习26个字母，爸爸由于学过英语，一会儿就学会了。接着，由我来教爸爸学习23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。爸爸的声母和单韵母学得很快，但复韵母、鼻韵母和16个整体认读音节却怎么也学不会。最后还是妈妈想出了一个好办法，她让爸爸对照我的拼音启蒙挂图，把每个复韵母、鼻韵母和整体认读的读音，用汉字注在每个韵母的旁边，这样爸爸学习起来就方便多了。
爸爸学习可认真了。他把所有的汉语拼音字母，工工整整地抄在自己的笔记本上，把拼音挂图挂在餐厅的墙壁上。每天吃饭前和吃饭后，爸爸都像个小学生一样，对着墙壁上的`挂图练习发音，还不时地向我和妈妈请教。有时，爸爸简直痴迷的连吃饭都忘了。
慢慢的，爸爸学会了拼音，并学会了用电脑打字。爸爸可高兴了，逢人就讲：“我的拼音是儿子教会的，儿子现在竟成了我的老师。”
现在，爸爸一回家，就上了电脑。他在电脑上写文章，查资料，还能在电脑上和他的朋友们聊天。爸爸为了给我积累资料，把我从三年级开始写的所有作文，都打印存入电脑。现在，爸爸打印存入电脑的我的作文，已经有近200篇了。