引导学生快乐学拼音（共8篇）
引导学生快乐学拼音 篇1
学生的数学学习过程本身就是一个不断积累、不断内化的发展过程, 更是一个释放个性、彰显思维魅力的探索之旅。因此, 在数学教学中教师就得尊重儿童身心发展规律, 遵循儿童的认知规律, 从他们的实际出发, 用鲜活的生活事例引导学生积极探索, 快乐学习数学。引入恰当的教学内容, 使学生的数学学习感觉起来轻松、实在、有趣。
1.精选生活事例, 促进学习迁移
用学生身边的人和事有机地编排教学, 为学生营造一个自然的熟悉的氛围, 促进学生快乐探索, 积极思考, 这是有效教学的根本要求。所以在教学中教师要全面地解读生活的实情、学生的实际, 用贴近学生生活经验和已有知识的事物为切入口, 设计富有情趣和意义的学习活动, 提高学习兴趣, 激发学生的求知欲, 为学生正确建构认知体系搭建便捷的桥梁。
2014|10教书育人·教师新概念如, 在“比例尺”的教学中, 首先, 指导学生观察自己的照片, 说说感悟, 通过相互的交流, 学生逐渐明白照片的基本特征是和自己一样的, 不同的是变得非常小了;其次, 引导学生说说自己还见过哪些类似的现象, 学生就会联想到地图、仪器图纸、建筑物图等, 从而丰富学生的感知, 在大量的例子中学生逐渐意识到图片和实物之间形状完全一致, 而有区别的是图形有的比实际小得多, 有的被放大了;再次, 通过校园平面图的解读, 让学生通报自己了解到的操场的长和宽, 再对照看校园平面图中操场的形状, 长和宽, 并观察图纸的右下角的标注, 1:200。通过这个比的认读, 引导学生结合已有的经验进行这个比解读, 在讨论和辨析中学生逐渐明白这个比的基本含义, 比的前项是图纸上的距22离, 后项则是实际的距离, 再进过共同的研究, 使比例尺的基本定义凸显出来。
利用学生自己的照片、校园的平面图等来引导学生探索比例尺的意义, 给学生熟悉的感觉, 又能调动学生学习的积极性。同时, 对这些身边事例的解剖, 使学生也感受到生活中处处有数学, 只要我们善于观察, 就能找到数学的身影。这样的教学, 既符合儿童认知规律, 又能引导学生自觉地学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物, 有效地促进知识的迁移。
2.注重自身体验, 助推学习进程
无论教材的编写多么科学, 多么严谨, 多么有新意, 但它终究是个文本, 是不可能直接被学生所消化的。因此, 注重学生活动的引领, 通过详实的数学活动, 让学生在实践中不断感悟、体验, 最终有机地连接到学生已有的知识、经验之上, 成为学生知识体系中的重要组成部分, 这样的学习才会有价值、有实效。
如, 在“体积的认识”教学中, 首先, 引导学生做一组有趣的实验, 每组用2只同样的烧杯, 放入同样的水, 记录下水面的高度。接着组织学生把2块大小不一的石块放入烧杯中, 观察发生的现象。其次, 组织学生汇报自己看到的, 说说自己想到的。学生很自然地通过水面高度的变化, 联想到2块石块的大小, 放入较大的那个水面上升得会高些, 反之则低些。再次, 组织学习讨论, 为什么会发生这种现象呢?其中隐藏着什么样的奥秘呢?最后, 指导学生再度实验, 把尽可能多的书本放入课桌的抽屉中, 观察是不是可以永远地放下去?这和刚才的放石块之间有没有联系呢?
真实的活动, 身边的事例, 给学生感官刺激的同时, 还诱使学生去思考水面上升的道理, 抽屉放物品不是无限制的缘由。这些活动都会使学生逐步联想到任何一个物体它都有自己的大小, 都会占据一定的空间。石块放入水中, 石块就会挤占水的空间, 导致水面上升。抽屉的空间是有效的, 是不可以无限度地增加的等。这些事例让学生在活动中逐渐明物体体积的意义, 也会给学生留下难以磨灭的印象, 使数学学习充满了吸引力, 平添了许多的情趣。
3.坚持多元评价, 提增学习活力
对于学生的数学评价既要关注学生学习的结果, 也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。在数学教学中如能采取多元评价策略, 就会帮助学生树立深入学习的自信, 激发积极的学习情愫。给予学生多元化评价就会让学生感受数学学习的乐趣, 也会提增学习的信心。如果能把学生放置到评价的主体角色上来, 那学生对学习就会更加的关注, 更加充满活力。
把学习的评价权让出来, 我们会看到学生智慧的一面, 学生会在教师的引领下准确的分析, 有根有据地阐述自己的思考, 并能够学会变换习题提醒自己不再犯同样的错误。这就是理想的学习, 这就是我们需要努力打造的有效教学。
让学生以自身的生活为基点学会审视数学现象, 审视同伴的学习, 那我们的数学教学就会绽放出最绚丽的色彩, 师生也一定会徜徉在幸福的数学活动之中。■
引导学生快乐学拼音 篇2
【摘要】拼音教学是学生识字的基础，也是语文教学的难点、关键之所在。如何有效地进行拼音教学，笔者通过多年的教学实践探索积累，认为采取如下策略：创设趣味情境，激发学生情感；在游戏中，让学生主动学习；突出视觉，强调重难点；借助儿歌、肢体语言等辅助手段教学，多途径的为学生开凿获取知识的通道，为语文教学打下扎实的基础。
【关键词】教学；语文；拼音；方法
小学教育是基础教育，拼音教学就是基础中的基础，我们必须抓好拼音的教学，这样做意义是很深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。在拼音教学中，我进行了不同的教学方法的点滴尝试，使学生在乐学、好学、勤学、创造性学的轨道上发展，让学生心情愉快地获得知识。
一、创设趣味情境，激发学生情感
快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：“三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。”通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌“小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。”同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。
编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。走着走着，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。
在学习整体认读音节yi、wu时，我领着孩子们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。
猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。bpdq四个声母是学生最容易混淆的几个拼音字母，也是拼音教学的难点之一。我问：“左下半圆是什么？右上半圆是什么？”学生答：“左下半圆ddd，左上半圆qqq”反之“b和p”，或者结合手势说儿歌“大拇指朝上，左手b右手d；大拇指朝下，左手p右手q”，并让学生反复演练强化记忆，突破难点。由此引发向学生质疑“一个门洞是什么，两个门洞是什么？”“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”
二、多媒体动画，为学习突破难点
1.设计动画情境，营造愉悦氛围
拼音教学内容的编排集科学性、人文性、趣味性于一体。每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话，引出学习的内容。但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生絷知的火花。所以在教学中，要把情境图制怍成为动画。如《iuü》一课的情境动画是这样设计的：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。如此，那生动的画面、那动听的音乐、那可爱的形象，那充满人文的内容，学生一看，学习的兴趣立刻被激发出来，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生就会每天都期待着语文课的到来。
2.动画演示，教学拼读
学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。在教学声母与韵母拼读时，设计“小猴推字母”的动画，设计中注意推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“声轻介短韵母响，三拼连读很顺当”的拼读规则。学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。
3.突出视觉，强调重难点
低年级学生对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激能够引起他们视神经中枢的兴奋，进而在“心灵黑板”上留下深刻的印象。比如，在教师板书时有意用彩色粉笔，区分声母、韵母、整体认读音节等。然后让学生在练习本上自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，如 声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师要求学生死记硬背“zi、ci、si”是整体认读音节效果要好得多。
三、在游戏中，让学生主动学习
拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示‘o’的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界。这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。
作为一个年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。
参考文献：
[1]期刊论文.浅谈拼音教学的几种方法.新课程：小学（中旬），2011（12）
引导学生趣学拼音 篇3
一、巧借图画，创设情境
针对低年级小学生对新奇、具体、直观的画面感兴趣这一特点，我在上新课前巧妙引导学生观察图画，把一幅幅生动形象的画面創设成一种活泼有趣的情境，来激发他们学习的兴趣。如在教学前鼻韵母“un ün”时，我先让学生复习学过的三个前鼻韵母“an、en、in”，并灵活地加以引导：“今天小朋友读得这么好，老师要给大家一个奖励，带你们看一个美丽的地方(出示情境图)，好吗?”于是，学生在小组内观察、叙说，教师及时加以诱导，让学生把已有的口语词汇和相关的生活经验相联系，使之与所学的字母接通、匹配，如“白云”中的“云”的第二声改为第一声发音相当于“ǖn”，“温度计”的“温”发音相当于“un”等。这样就能化难为易，大大提高学生学习汉语拼音的效率。
二、运用手势，趣学拼音
平舌音“z c s”与翘舌音“zh ch sh”的发音，学生们也是很难分辨清楚。如何通俗易懂地讲解呢?我选用了手势教学法。教师先做示范：伸出右手，手指并齐下垂(代表牙床)，掌心朝左，中指代表上门牙。接着平伸左手，掌心朝上，左手指合拢并齐代表舌头。发“z”音时，左手“舌尖”向前平伸，顶住右手中指的“上门齿背”憋气，然后让左手“舌尖”回移点点。形成一条小缝，“z”就由缝中冲出来了。在发“zh”音时，左手指尖即“舌尖”翘起，抵住右手掌心“硬腭前部”(上牙床后面部位)然后让“舌尖”回移点点，形成一条缝，“zh”就从缝中跑出来了。因为它们都是从小缝中或跑或冲出来的。用的时间一定很少，所以读时要怎样?(又轻又短)，然后带领他们边做手势边朗读。通过左手“舌头”的一平一翘的变化，不仅教学生很直观地看出了什么是平舌音，什么是翘舌音，而像“硬腭”这样抽象的名词术语的意思也理解了，这样教学往往会收到事半功倍的效果!
三、练读儿歌，巧识拼音
课本内精美的图画能让学生受到美的熏陶，而拼音字母的表音表形图更是巧妙地将图形、字母音、字母形融合在一起。学生年龄小，对琅琅上口的儿歌、顺口溜尤为感兴趣。于是，在学生初步理解图意的基础上，我引导他们编写了许多短小有趣的顺口溜、儿歌，如“像个2字z z z，半个8字s s s”，“牙齿对齐i i i，弟弟妹妹笑嘻嘻；小嘴突起u u u，小猫敲起小铃鼓；嘴巴翘起ü ü ü，嘀嘀嗒嗒在下雨”，这样学生既进行了口语训练，又生动形象地记住了字母的音和形，在轻松愉快的氛围中获得了新知。
四、多做游戏，熟识拼音
游戏是低年级学生的最爱，他们在游戏中学会的拼音，往往能经久不忘。比如在读中可采用“开火车”的游戏，把易混淆的字母放在一起可做“找家家”的游戏，把声母和韵母碰在一起可做“找朋友”的游戏等。如在教“y、i、yi”时，先是师生共同做游戏，师问：“大y、大y，谁家的y?”生回答：“大y、大y，声母家的y。”师又问：“小i、小i，谁家的i?”生回答：“小j、小j，单韵母家的i。”同样“yi呀yi呀谁家的yi?”“yi呀、yi呀，整体认读音节家的yi。”这样师生互动。生生互动，无形中在相互交流中加强了记忆，熟识了拼音。
五、故事导入，掌握方法
拼读音节的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如何让这些六、七岁的学生形象地领会并掌握呢?于是我采取了“故事导人法”，在拼读第一个音节“ba”时，我教学生拿出右手，竖起食指，放在嘴边，双唇闭合，做好“b”的口型，然后我说，b的嗓音哑了，它有许多话要说，但是说得声音太小了，它非常着急，这时爱帮人、嗓门特大的a就赶快帮忙，帮它说话(两手指一碰，发出“ba”的音)。这样，学生既感到新鲜有趣，又极易理解接受，在活泼有趣的氛围中领会了拼读的方法，还受到了一次思想品德教育。再如j、q、x跟ü相拼省略ü上两点这一拼写规则，我就以学生喜闻乐见的故事来呈现：愚愚跟j、q、x是非常要好的朋友，愚愚在上学的路上遇到j、q、×，就很有礼貌地摘掉太阳镜(即去掉ü上的两点)，先跟好朋友握手。即愚愚见了j、q、x，脱下墨镜再握手，这样化抽象为形象，学生学起来就不会感到枯燥乏味了。
快乐学拼音 篇4
关键词：拼音教学,游戏,直观形象
新课程标准指出，汉语拼音教学要尽可能地有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，充分利用儿童的生活经验。这些建议启发我们，要正确理解和使用新教材，增强课堂活力，运用多种手段激发学生对学习拼音的兴趣。
现在小学语文拼音教学不再以识字、认字为重点，而是以发展语文为核心，以提高儿童的语言能力。
在拼音教学中，我们会发现，拼音字母的抽象性让孩子对它们望而升畏，完全提不起学习的兴趣。再加上固定的课堂口授教学方式，不断地让学生反复地大声读，使得他们学得困难、学得厌，而教师也教得累。
因此，我们要摆脱抽象、枯燥的纯拼音教学，让孩子们快乐地学拼音。
一、理解图意，明确发音，两者结合
在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理、运用多种手段激发儿童的学习兴趣是最重要的。在教学时，我用各种生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、u、ü6个单韵母，开始学习声母后，就给学生讲了一个故事：汉语拼音是一个农场，单韵母就是小绵羊，复韵母是有孩子的母羊，而声母则是这个农场的守护者牧羊犬。它们非常勇敢，每当小绵羊要出去活动，总是在小绵羊的前面带领着，保护着。所以他们在音节里是带头的。不过，小绵羊们总是开开心心、大声大气地“咩咩”叫，而牧羊犬们却总是默默无言地工作着。你们想认识这些勤奋肯干的牧羊犬们吗?听完这故事，学生非常感兴趣，学习的积极性立即提高了。
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音，或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。在教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音，如学习g这个声母时提问：“谁能编一句儿歌记住g?”学生回答：“鸽子鸽子ggg。”“三只鸽子ggg。”接着让学生发出正确的读音，如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音。用这种方法还可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w。配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，利用图片或实物。如用凳子教d，用鱼钩教t，用门教n，用小棒教l。
二、模仿发音与生活实际结合
一年级的孩子们基本上能说两种语言：一种是本土语言(广州话)，一种是普通话。从拼音角度来说，他们已经会发很多音节了，但是他们不知为什么要分解音节。如看见老师问“好”(hao)，不会把“好”(hao)分出声母h，韵母ao，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。所以，我非常重视教师的示范作用，上课时先让学生仔细看清老师的口形听声音，并试着跟读。同时还用游戏的方式加以纠正指导。例如开火车游戏，炸字母游戏，老鹰捉小鸡(字母)游戏，等等。教师要做重点示范并引导学生的口形变化。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也读得准确了。
在教学生拼读音节时，把音节与学生生活密切联系，利用学生的生活用品、食物等实物及电脑制作课件来让孩子们认识这些早已熟悉的事物，说说他们的名称，然后引导学生想想，它们是怎样拼出来的?当学生理解有困难时，再利用多媒体展示及分析韵母和声母、声调。
三、从儿歌、故事中学拼音
1. 孩子们特别喜欢儿歌，甚至闻歌起舞。若把汉语拼音编成有趣的儿歌、口诀，则孩子们学起拼音来一定事半功倍。结合拼音字母的音、形，可以编口诀：嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，嘴巴突出uuu，鱼儿鱼儿üüü，这是把字母的发音与口诀结合起来。又如两个门洞mmm，一个门洞nnn，一根拐杖fff，这是把字母的形状与口诀结合。孩子们经过老师的启发和自主地观察、思考，编出了自己喜欢的儿歌，如马蹄哒哒ddd，鱼儿上钩ttt, 9字弯钩ggg，肚子饱饱bbb。
2. 在小学这个年龄段，几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，讲好故事是促进孩子学拼音的有效手段。故事的形象性、情节性、趣味性符合孩子们思维发展的特点，为他们提供了无比宽广的想象空间。同时，故事又为学生以后的学习积累了生动的、丰富的语言经验。
如我在教jqx与ü相遇时，把ü的两点去掉这一规则是难点。我利用让孩子们编故事来学习这知识。孩子们自编的故事非常有创意，如小鱼在河里吹泡泡，正吹得高兴时，来了jqx这小花猫，小金鱼生怕小花猫会捉它吃，于是逃跑了，所以泡泡也不见了。又如小金鱼很顽皮，总是耍脾气，大家都不愿意跟它玩，急得小金鱼哇哇大哭，眼泪直往下掉，jqx是小鱼的好伙伴，他们愿意跟小鱼玩，小鱼非常高兴，马上擦掉眼泪跟这jqx去玩了。所以小鱼上面两点就没有了。
在利用儿歌、故事教学拼音时，运用多媒体课件，更能令孩子们兴趣更浓，更积极、更主动地学拼音。每个孩子都是拼音小能手，他们能主动找资料去编儿歌、编故事，觉得自己是个小老师，要教给同学和老师多点知识。
四、快乐的课堂游戏
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”我在不断尝试、不断探索的教学实践中发现，游戏教学适合小学阶段学生的年龄特点，对学生学习拼音能起到激趣、增效的作用。我在拼音教学中主要运用以下游戏：
1. 钻山洞。
这游戏适合集体来玩。老师和一个同学手拉手做一座拱桥，组成一个山洞，请一个小组上台，随意拿出一个字母卡大声念出来。台下的同学跟读，读完再说请进。老师和同学组成的山洞就会拱起来，该同学可以高高兴兴地过山洞。如果钻山洞的同学念错了，台下的同学说：读错了，应该读。山洞就会放低来，该同学就要钻过去。该游戏也可以两个小组同时上台玩。
2. 钓鱼。
在小组内，学会把一副字母卡铺开在桌面上，学生轮流钓鱼，认识哪个字，就一边读一边把那张字母卡拿在手上，小组内玩这个游戏可以多玩两次，老师鼓励学生尽量去钓没有钓过的“鱼”。
3. 剪刀石头布。
这是学生很喜欢的一个游戏，也是在平时课堂上最常用的练习游戏。一般同位两人玩。玩的时候，学生一边猜拳，一边随着猜拳的节奏读拼音，猜赢的孩子当小老师，教另一个同学再读一次。
4. 摘水果。
把字母写在水果卡纸的背后，学会上来摘一个，带读一个，读错的摘不走水果。在玩这个游戏时可以把准备工作交给孩子们，一个孩子分派几个拼音水果的任务，孩子们往往很乐意去做。孩子们在家准备的过程也是学的过程。
无论玩哪一个游戏，都需要以每位孩子有拼音卡，以有充分自学为基础，所以，老师需要把有关的拼音游戏给家长讲清楚或印发给家长，鼓励家长在家陪孩子玩，并在玩的过程中创造新的游戏方法。老师采用某个孩子的拼音游戏，能给他带来很大的荣誉感，很好地带动其他孩子学拼音的兴趣。
尝试让学生主动学拼音 篇5
九台市纪镇春华中心学校田 杰
这些年自己教低年级，要想引导学生主动学习，能否从一年级拼音教学做起呢？在拼音教学中我尝试让学生主动学，也有一定的效益。
一、引导尝试，激发兴趣
现在一年级的学生，多数都上过幼儿园、学前班，已有一定的观察和分析能力，也有一定的语言基础。在拼音教学中，我尽力发挥学生的智能潜能，主动探索教学方法。如教学a时，我首先出示拼音卡片让学生试读，引导讨论发音时嘴巴的形状及舌头的位置，让学生主动掌握发音方法。然后识记a的形状时，我让学生认真观察图画，分析字母与图画的关系，学生观察出小女孩的头连着小辫子，酷似a的形状，所以记得十分牢固。最后引导学生观察a 在四线格中的位置，让学生试着书写，老师再指导一下，便掌握了写法。
二、适当点拨，寻求规律
在拼音教学中，运用不同的方法引导学生主动自学，可帮助学生记住拼音的音和形。如“b”的插图画的是一位小女孩在收听广播。“播”提示了读音，带拉杆天线的半导体收音机很像“b”的形状。教学时我就引导学生主动探索出“b”的音、形与图画的关系。再如我将b、d两字母在一起比较音、形时，就把两把椅子在讲台上背对背、面对面地摆放让学生记忆两字母的音、形。我还编儿歌让学生记忆：如“天线在上听广播”和“右边脸蛋bbb，左边脸蛋ddd”，通过这样一些形式的点拨，帮助学生牢固地记住拼音字母的音形。
三、阅读中提早说写
轻松快乐学拼音 篇6
【关键词】快乐 混淆 枯燥 轻松
【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0148-02
语文是小学的一门基础课程，如何更好的学好语文，掌握拼音是十分关键的一个环节，识字、认字、阅读，都要从拼音教学开始，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。而一旦孩子对拼音学习失去兴趣，将会直接削弱学习语文的兴趣。传统教学中的认、读、写，让学生感到非常枯燥，而且容易混淆，按照顺序学生能流利的讀背下来，但是，打乱了顺序，学生就不认识了，那么，怎样才能激起孩子学习拼音的兴趣呢。
一、运用学生的日常生活积累，变枯燥的知识为有趣的情境
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。如：在学习声母b时，运用学生的日常生活积累，形象的把这个声母说成耳朵旁边放了一根天线，小朋友在听广播，连在一起b-b-b；学习p时，就像人端了一盆水，把水从盆里倒了出来，竖线就像倒出来的水，阿姨泼水p-p-p；学习d时，把竖线看成马腿，半圆看成马蹄，马蹄在前，马腿在后，马儿快跑d-d-d；学习q时，让学生看成把气球绑在了小棍上，花气球q-q-q。学习每个声母时，所例举的内容都是学生日常生活中常见的，而且很形象，学生熟记口诀之后，能迅速区分每个声母，比起生硬的区分左上半圆q-q-q，右上半圆p-p-p容易识记，而且给学生留下的影响比较深。在拓展环节让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了这一个难点。我们还通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。
二、给复韵母配图，让每个学生有形象的记忆
在学习复韵母的过程中，学生很容易混淆，为了帮助学生准确记住每个复韵母，我教学生给每个韵母配图。如复韵母ai让学生形象的画出两个好朋友背靠背站在一起，可以是班里的同学或自己最喜欢的人，并在旁边写出这个复韵母；如学习ao时，让学生画一画自己冬天穿的小棉袄，长的，短的都有，然后涂上自己喜欢的颜色，在旁边写出这个复韵母；在学习复韵母的过程中，ei-ie，容易混淆，我教学生编故事，把i看成树，把e看成弯腰的人，ei就像人砍柴累弯了腰，ie就像秋天的树叶从树上一片一片掉下来，落在了人们的头上，身上，然后请学生画出这些图；一段时间后，我让学生写出这些复韵母，学生都能很快的写出来，我感到很惊喜，因为学生将每个复韵母都区分的很清楚。换一种方式让学生学习拼音，即轻松又快乐，效果特别好。
三、创造趣味性的活动，让学生准确区分每个复韵母
我们创设了一个“找朋友”活动。让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生手拿着写有字母的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回“大森林”。我们以故事为背景，学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色，不但复习了有关的字母，而且渗透了爱护动物，保护动物的教育。此外我们还根据教学内容和学生的实际设计了送动物回家、插花、摘果子等游戏，让学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各种要求，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。教学中我设计这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，场上只许用脚踢，比赛不许用手拿，头部顶它不要紧。”谜面用拼音出示，背景是绿色的操场。这个谜语通过“高、脚、手、头、要”这些字的音节有效地复习了这堂课刚学习的ao、ou，又通过谜底“足球”（zú qiú）引出了韵母山的学习，不露痕迹地起到了承前启后的作用，改变了以往拼音教学中的机械式操作，增加了思维的含量，让学生觉得所学习的是有价值的拼音，而不是毫无意义的符号。学生通过各类游戏，能准确掌握每个声韵母，拿出卡片，让学生读卡片上的声韵母，学生认读的效果非常好。
四、创设竞争情境，调动学生参与积极性
课堂教学模式单一，学生会产生厌倦情绪，对学习内容失去兴趣。这时必须改变教学方式，采用新的刺激方式进行，吸引学生的注意力，使学生情绪兴奋，激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性，产生强烈的求知欲，从而收到良好的效果。ao、ou、山新授结束后，离下课还有几分钟，这时一年级的小学已经坐不住了，注意力不容易集中了。这时，我设计了“寻友大行动，丰收在其中”的竞赛：大屏幕上打出一段拼音及相应的文字和彩图：“小蝌蚪，游游游，游到东，游到西，到处找她的好妈妈。找不到，哭鼻子，羞羞羞。”把班级分成若干小组，小组每一个成员都有一张苹果形的红纸，找出带有复韵母ao、ou、山的音节写在上面，如果对某个汉字有兴趣也可以画下来认一认。写下来的音节不会读可以走出座位请教同组同学，会读就挂到自己小组所对应的大树上，比哪一小组合作得好，比谁的树上果子多。这个情境符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开语文学习，培养了学生主动探究、团结合作的精神，学生在竞争中相互交流、全面提高。
五、和学生建立朋友型教师，多理解孩子，支持孩子，鼓励孩子
和学生成为朋友，让每一个学生都能大胆，自信的展示自己的学习成果，这样你就能很快发现他们的错误或不足在哪，并及时的帮助他们。学生有表现自我的欲望。每个学生在班上表现的欲望都很强烈。运用他们的这一点来学习拼音，快捷又准确。每个学生在学习时非常认真，当起“小老师”还像那么一回事。在学习三拼音节gua时，我让学生先复习ga读法，再让学生试着拼读，教师从旁引导，学生能在极短的时间内学会拼读，再让每个小组进行合作学习，互相帮助、监督拼读，然后再请小老师上台教，这些小老师啊，还挺着胸脯，拿着教棍，非常的认真，教得清清楚楚。还会变着方法让学生学会。这种方法，既煅炼了学生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会了要共同学习，才能共同进步的合作精神。
教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地运用拼音教学的这些金点子，针对各种各样的学生因材施教，真正地学会汉语拼音，从而掌握这把金钥匙，才能取得事半功倍的成效，扎扎实实地把汉语拼音学好。
新课程赋予教师更多的创新空间，教师再不是教材的执行者，而是教材的建设者、课程的构建者。拼音教学的课堂尤其应该创设各种学生乐于接受的、能享受其间的情境，提高学生课堂生活质量。
参考文献：
[1]《现代汉语》；
[2]《入学早知道》主编钱志亮，北京师范大学出版集团；
引导学生快乐学拼音 篇7
一、调“动”全身感官, 听说读写想, 识记汉语拼音
充分使用教材中的情景图和儿歌。看情境图, 引入声、韵母的学习。借助儿童口头语言发展的优势, 用汉字带出拼音字母的发音, 避免了拼音学习的乏味和生疏。在教学中, 努力引导学生:
1、读。六七岁的孩子模仿能力极强, 老师要不厌其烦范读, 引导学生充分仿读。要读准字音, 老师就要一遍一遍演示给学生看, 引领学生找准发音部位, 观察发音口型, 倾听发出的声音, 用手触摸面颊喉颈部, 感受发音的共鸣。老师还要大量抽读, “开火车”读, 玩“顺风耳”游戏, 做“送信”“投信”游戏等, 检查孩子们是否读准了字音。从读的内容来看, 要引导学生读准四个声调和轻声;读出字母名称, 比如“b”, 就教读“声母b, 菠萝的b, 右下半圆读作b”, 又比如“a”, 就教读“单韵母a, 张大嘴巴aaa”;读笔顺笔画, 比如b, 教读“先写竖, 再写右下半圆”;读字形, 比如“拐杖f, 伞把t, 双门m, 单门n”;读拼读, “b-a→ba, zh-u-o→zhuo”;读拆分, “ba→b-a, zhuo→zh-u-o”;读儿歌, 边读儿歌边师生一起做动作, 利于记住所学字母, 激发学习情趣;读汉字, 激发学生的好奇心, 为后面的识字教学打好基础。
2、画。带领学生在朗朗读书时, 抬手书空练习笔画笔顺。每个字母的每个笔画都给它编上名称, 便于学生书写。比如“a”, 教学时指导“先写半圆, 再写竖, 加个小尾巴”, 教学“f”, 就是“先写左弯竖, 再写一横”。每次鼓励孩子, 玩“谁最棒”游戏, 指名检查, 奖给小花瓣 (小花瓣凑齐了就能换一朵小红花, 小红花最多的同学当班长) 。
3、找。这个环节多做“考考你”游戏, 在儿歌中找出相应的字母, 同桌赛读, PK书空, 观察字母在音节中的位置, 为音节的拼写做铺垫。
4、背。玩“石头剪子布”, 谁赢谁先背。先背出字母名称, 再书空默写字母笔顺笔画, 韵母和整体认读音节还要求背出四个声调的发音, 再背诵儿歌。顺畅完成学习目标, 奖励一个“我真棒”标志。同桌都完成了, 互相夸夸“好!好!你真棒!”只有自己完成了, 夸夸自己“好!好!我真棒!”享受成功的喜悦, 巩固学习兴趣。
5、写。在书上四线格里仿写时要边写边背诵字母名称及笔画笔顺。写完了晒一晒, 同学之间走动观察, 赛赛谁写的最好。看谁是“火眼金睛”, 能发现同学写的不对不好的地方, 找出来, 给他一个发现奖, 奖励一个花瓣。
6、做。开展“争当动手小能手”活动, 引导学生们用各种材料摆出字母的字形, 自制拼音声母、韵母条, 拉动绳子练习拼读。孩子们积极开动脑筋, 发动家长参与其中, 做出了许多形如草莓、苹果、茄子的拼音条, 争相抢读。这样, 既激发了孩子们的好胜心, 认真练习拼读拼音, 又培养了孩子们的动手能力, 还大大拉近了孩子和家长之间的亲子感情。
7、比。比较字母的异同, 加深记忆。比如教学“b--d, p--q, m—n, f—t”, “ie--ei ui--iu”时, 先认读, 说异同点, 再书空, 然后听写, 最后玩“摘果子”游戏。摘到果子的孩子可真快乐, 成就感跃然脸上。
8、议。在学习过程中, 我们应允许学生犯错, 在犯错中改错, 在改错中掌握知识规律。例如“ui、iu”, 标调是个难点, 我充分发挥小组合作学习的作用, 先让孩子们在卡片上标一标调, 再与书上的标调比一比, 并与上一课的“ui”比一比, 大家议一议, “ui”“iu”的标调有何异同?让孩子们在比较中发现错误, 然后相互讨论, 发现其中的规律, “只要‘i’‘u’齐出现, 声调标在最后边”的标调规则。然后, 我把韵母, 整体认读音节混杂其中, 让每个小组合作“抢红旗”, 看哪一组最快最好标完全部声调。
二、游戏引领学习, 猜听说画寻, 巩固汉语拼音
研究结果表明:1、一年级儿童随意识记方式优于不随意识记方式;2、有效的操作活动比识记意图本身更有助于一年级儿童的识记。他们记得快, 也忘得快。所以, 在教学中要开展丰富多彩的操作活动和激趣游戏, 巩固汉语拼音。
1、猜。复习巩固拼音时可以开展“猜一猜”活动, 老师摆口型让学生猜, 或交换角色, 学生摆口型让老师猜, 还可以同桌同学一个摆口型让另一个猜, 学习小组里的同学一个摆口型大家抢猜。这方法对翘舌音“zh chi shi r”的区别, 前鼻音、后鼻音的区别以及发音较难的复韵母“ai ei ui ao ou iu”的掌握, 都十分有效。学生注意力集中, 学习效率自然事半功倍。还可以编儿歌, 猜字母, 做形体动作猜字母等, 让学生学得轻松, 读得准确, 记得牢固, 这就是拼音教学中老师追求的目标。
2、听。玩“顺风耳”游戏。复习音近的拼音字母 (前后鼻音, 平翘舌音) 。学生们每人准备一套拼音卡片, 老师或者小老师报音, 学生找出相应的声母、韵母或音节, 边举起卡片边读出来, 看谁读得对、准、快。老师还要有意识地报出韵母或音节的声调, 让学生边书空画相应的声调边判断是几声。这样能帮助学生区分方言中较难分辨的平、翘舌音和前后鼻音, 以及声调中容易混淆的二声和三声, 提高孩子们的拼音辨别能力, 培养学会倾听的良好习惯。
3、说。儿歌中, 课文里, 课外阅读书上 (绝大多数学生都订阅了《学语文之友》, 《少年先锋报》《群文阅读》) 有大量汉字和音节, 鼓励学生们去大量阅读, 看拼音认汉字, 说出声母、韵母和声调。“开火车”赛读, 顺畅读出的大家夸夸他, 不能顺畅拼读的“脱节火车”, 大家一起帮助他, 教他读。开展“你追我赶”游戏, 两个小组PK读, 你读一个, 我读一个, 胜的组得红旗, 输的组每人得说出一个音节的声、韵母和声调才能免除小小的“惩罚”。
4、画。孩子们似乎天生爱画画, 对画画的兴趣远远高于学习语文的兴趣。我把画画渗透于拼音教学之中, 如训练巩固题中出现“sandubaiyun”“yikedashu”“lianggepingguo”“yigewujiaoxing”“yipianshuye”让学生自己先拼一拼, 然后, 按要求画出来, 学生可开心了。这样把画和学语文结合在一起, 孩子们想要画出正确的图案, 就要把音节读准, 把音节词表达的意思弄明白。抽象的拼音字母变成了实实在在的, 生动有趣的一幅幅画, 孩子们可有成就感了。当然, 我们也可以让学生把身边的事物用画和音节表达出来, 还可以同桌合作, 一个画画, 一个注音, 谁先完成谁就可以抢到“拼画小能手”这称号。孩子们特别喜欢。
5、寻。在巩固练习题中出现班上同学的名字, 学生悄悄拼读, 拼出来后举手等待, 然后一起找出这个同学, 或者把教室里的实物做成拼音词, 让学生拼出来后去找到它。学生们兴趣可高啦。这样寓学于乐, 老师同学都很开心, 又真正学到了知识, 还让学生知道, 学好拼音真的很重要!
三、引导归纳整理, 融会贯通, 构建知识树
1、由于识记时学生们就准确区分了声母、韵母和整体认读音节, 所以, 在这个环节老师省力不少。老师告诉学生声母韵母有多少个, 学生们很快就总结出来了。老师再按声母表、韵母表的顺序把它们排列出来, 领着学生熟读背诵, 就OK了。整体认读音节表中, “yuan”需要老师提出来, 这个表学生要多花点时间读熟才行。
2、老师引导梳理, 从声母、韵母中发现字母。他们很快就发现了声母表中有20个字母, 韵母表中有5个字母。接着渗透字母表规律, 教唱字母歌。不到十分钟, 学生们不仅能唱能背字母歌, 还能快速默写出来。
3、老师引导学生发现声母、韵母和整体认读音节之间的异同, 以及它们的对应关系。让学生头脑中的拼音知识树枝繁叶茂。
4、熟读背诵声母表、韵母表、整体认读音节表, 字母表, 并能快速准确默写出来, 反复测试检查都没有出错, 即使间隔一周或几周再测试, 仍能做到百分之百正确。这样, 拼音教学任务就算完成了。
实践证明, 组织开展丰富多彩的活动学拼音, 把学拼音融进生动有趣的游戏中, 可以使课堂教学魅力倍增, 真正让孩子们在课堂上生动活泼起来, 让孩子们充分感受到汉语拼音的优美、神奇、趣味无穷。从而变“要我学”为“我要学”, “我想学”。
参考文献
[1]《语文教师教学用书 (一年级上) 》西南师范大学出版社。
[2]《多彩的课堂快乐的学习——浅谈汉语拼音教学》作者胡久晔。
童话引路 快乐学拼音 篇8
一、运用形象生动的童话语言教学拼音
刚入学的儿童思维方式形象化、具体化。一切物体不论是有生命的，还是无生命的，儿童都会将它们理解为有生命的、有感情的。在教学中，教师把声母、韵母、整体认读音节都赋予了生命，让儿童们与它们对话，与它们交朋友，儿童们就会感到特别有趣、特别亲切。
【案例】声母zh、ch、sh教学运用童话语言
师：昨天我们认识了三个声母朋友(板书z、c、s)，小朋友们跟它们亲切地打打招呼吧!
生(齐读)：z、c、s。
师：这三个声母朋友站累了，我们给它们各送一把小椅子(在z、c、s后各加一个h)吧!你们看看，这时它们变成了另外三个声母。这三个新的声母很想和你们交朋友。谁能叫出它们的名字?(有的学生入学前已学过了声母)第一个叫什么名字?
生：zh。
师：你叫“zh”时，舌头是怎么样的?
生：舌头是翘起来的。
师：zh夸你叫得好。大家学着他的样子，一起来叫名字，连叫三遍。
生：zh--zh--zh。
师：第二个叫什么名字?
生：ch。
师：第三个呢?
生：sh。
师：让我们一起来叫它们的名字吧!
生：zh、ch、sh。
师：zh、ch、sh这三个声母朋友要我告诉你们，叫它们的时候，舌头一定要——
生：(不约而同地说)翘起来!
师：还要叫得——
生：又轻又短!
师：zh、ch、sh夸你们真聪明。现在我们来“开火车”，一起轻轻地叫它们的名字。
这个教学片段，教师采用童话的形式，以形象生动的语言、动作、神态，把学生带进魅力无穷的童话世界，激发了儿童的兴趣，调动了儿童学习的主动性。
二、创编生动有趣的童话故事教学拼音
著名童话作家洪汛涛先生曾经说过：“童话是一只快乐鸟。它，永远在孩子们的中间飞，飞到谁的身边，谁就能得到快乐。”针对拼音教学的重点和难点，我们创编了20个童话故事，有帮助学生区分形近字母的童话故事，有帮助学生记住整体认读音节的童话故事，还有帮助学生掌握拼音方法和拼音规则的童话故事等。这些故事引发了学生的兴趣，使学生对新知识掌握得既快又牢。
【案例】学习yi、wu、yu时，教师刨编了一个童话故事
i、u、u是拼音王国里的三个小朋友，他们听说汉字王国山清水秀、景色迷人，就很想去那里游玩。可是，他们不认识路，怎么办呢?小红听说了这件事，就对i、u、u说：“你们别着急，我请导游大v和大w带你们去。”过了一会儿，大v和大w来了。大v拉着小i，就成了整体认读音节yi；大w拉着小u，就成了整体认读音节wu，他们结伴向汉字王国蹦蹦跳跳地走去。小u没有导游带，急得哭了起来。小红连忙请孙悟空来帮忙，孙悟空指着树杈大喊一声：“变!”树杈立刻变成了大y，大y从树上跳下来对小u说：“你快把两滴眼泪擦掉，我就带你去汉字王国旅游。”小u听了赶快擦掉眼泪，拉着大v的手就成了整体认读音节yu。整体认读音节yi、wu、yu在汉字王国里尽情地游玩，别提有多高兴了。
这个教学片断，教师讲述童话故事，引导学生学习整体认读音节，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。
三、开展童话色彩的游戏表演
把拼音学习和童话色彩的游戏表演结合起来，符合儿童“好动、好奇、好玩”的特点。在童话色彩的游戏表演中，儿童们人人动脑、动口、动手，学习热情高涨，效果显著。
【案例】学习j、q、x与u相拼规则进行游戏表演
老师先引导学生看书上的插图编童话，然后让学生戴上头饰来表演。在此基础上，师生合作创编顺口溜：“小熊uu有礼貌，看见朋友i、q、x，摘下墨镜问声好。”这样寓教于乐，学生既懂得要尊重别人，礼貌待人，也掌握了j、q、x与u相拼时要“省去两点”(摘下墨镜)的规则。此外，老师还可采用“找朋友”、“开火车”、“摘苹果”、“送信”等游戏活动，引导儿童们愉快地学习汉语拼音。
总之，我们创设生动有趣的童话情境，引导儿童们学习汉语拼音，包括声母、韵母、音节等，不仅可以引导儿童们学好汉语拼音，而且能够发展儿童们创新思维能力。