引导学生提问（精选12篇）
引导学生提问 篇1
“问题”是学生学习过程的纽带, 它贯穿于整个学习的过程。新课程理念认为, 问题是教师和学生沟通认知活动的载体。教师的问题能引导学生思考, 而学生的问题可以使教师更有针对性地引导。因此, 在教学中, 教师要引导学生围绕学习内容提问, 提高问题的有效性, 那么怎样才能引导小学生有效提问呢?
一、学生提问表达要清晰
在教学中, 教师要有目的地为学生提供准确的语言表达模式, 让学生清楚地知道应该怎样有条理地表达自己的意图。学生在课堂上听清楚老师的提问、讲解, 那么必定会由“会听”转变到“会说”。清晰的表达可以使问题明朗化, 还可以帮助学生理清思路, 为问题的深入探讨和解决提供一种契机。首先, 教师在平时上课时就要做到言传身教, 数学语言要规范。教师的数学语言直接影响着学生数学表达能力的形成, 因此教师的语言一定要力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、具有很强的逻辑性。其次, 教师要根据学生思维引导学生完整地提出问题, 力求准确。最后, 对能提出恰当问题的学生要及时进行表扬, 以提高学生的积极性。
二、营造宽松、和谐的“问”氛围
心理学研究和实践证明, 创设自由、宽松、安全的学习气氛可以使学习者的智慧得到充分的发挥。如果学生长期处于一种兴奋、愉快的学习状态, 他的思维就会得到超常的发挥, 接受外部信息的速度就会很快。要提高课堂教学效率, 教师就必须在课堂教学的过程中营造一种和谐愉快的“提问”氛围。学生能不能提“问题”, 问题能不能准确地表露和发展, 取决于是否有一个适宜的环境和宽松、和谐的提问氛围。
学生不能提出问题有这样几方面原因:首先是怕, 学生担心自己说错了, 老师会批评;其次还是怕, 害怕自己提出的问题太简单或没有意义, 老师不重视, 受到同学的嘲笑;最后是学生根本没有参与学习, 思维没有启动, 根本就没有问题。课堂教学活动应努力营造宽松、和谐的气氛, 教师要充分爱护和尊重学生的问题意识, 师生之间要呈现平等、和谐、民主的关系, 努力消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感。
比如, 某位老师教学《面积》的公开课, 上课伊始进行了这样的设置:
师:今天很高兴能给三 (3) 班的小朋友们上课, 你们欢迎老师吗?
生:欢迎!
师:怎么表示你们欢迎老师呢?
全体学生鼓掌。 (这时学生心情是放松的, 减少了紧张感)
师:当我们用力鼓掌时手会感觉到痛, 但是每个人感到痛的范围不同, 为什么呢?
生:因为每个人的手的大小不一样。
师:对, 这就是今天我们要学习的内容———面积。 (从学生熟悉的事物中引入学习内容, 学生轻松自然。)
在教学过程中, 教师要尽量提高自己的亲和力, 努力屏蔽自己的权威, 力求使自己“学生化”, 用和学生同样的心态、情绪、行为来发现问题、思考问题、解决问题。
三、教师要“引问”, 引导学生发现问题
达尔文说:“方法是最有价值的知识。”要提高学生质疑与释疑的能力, 就必须要加强方法的指导, 传授学生提问的技巧。在教学中, 教师可以充分利用教学内容的知识冲突的问题来引起学生的注意, 使学生产生疑问, 并进入一种疑难情境, 使学生集中精力进行思考, 调动自己的所有知识储备和潜能来分析问题。在此过程中, 由于学生的思维被引向深入, 便能在原本无疑之处发现问题。
如教学三角形的三边关系时, 教师设计了这样的场景:教师给每位学生提供一根长13厘米的长方形纸条, 上面印有整厘米的刻度, 要求学生沿刻度任意剪成3段 (每段为整厘米数) , 记录好长度, 并动手将其围成一个三角形。学生动手操作后, 有的学生能围成一个三角形, 有的不可以, 这时学生自然会产生这样的疑问:同样长的纸条剪成三段, 为什么他的可以围成三角形, 而我的不行呢?学生就会围绕三角形的三边关系进行思考。
小学生年纪小、好奇心强, 教师要充分利用学生的这一心理特点创设教学游戏, 使学习过程游戏化, 从“玩”中培养学生提出问题的意识, 激发学生提问。
四、引导学生提出高认知水平的问题
提问要有价值, 不能为“提问”而提问。提问是学生积极思维的体现, 是思维成果的一种外在显示。教师要避免学生误认为“提问”是课堂发言的一种时尚, 每一节课都得提问, 不提问就是学习不认真的表现。这样的“提问”就失去了其本身的价值, 变得形式化。
比如:练习“求一个数是另一个数的几分之几”时, 教师出示:男生有20人, 女生有30人, () ?学生进行提问:
生1:男生和女生一共有多少人?
生2:男生比女生少多少人?
生3:男生人数是女生的几分之几?
生4:男生人数比女生少几分之几?
生5:男生人数是总人数的几分之几?
……
以上学生提出的问题应该都是符合题意的, 相比而言生1和生2的提问对于五年级的学生就显得比较肤浅, 没有深度;生3的提问则比较适中;生4和生5的提问, 相对于学生的知识基础则属于高认知水平的问题。
我们提倡学生提出具有高认知水平的问题, 只有具备高认知水平的问题, 才能提高学生的创造性思维。恰到好处的提问, 可以揭示学生认识中的疑问, 引起学生探究知识的欲望, 激发学生积极思维, 这样有利于学生掌握知识, 发展智力, 培养能力。
引导学生提问 篇2
梁父中心校姜荣水
科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题.“疑”即是问题.现代认知心理学认为:课堂教学就其认知过程而言,就是学生从有疑到无疑的无限循环的反复转化过程.“学起而思,思源于疑”.只有发自内心的疑问,才能激发学生自主探究的欲望,动机和兴趣.爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因此,科学教学活动中要让学生学会自己发现问题,提出问题,自己想办法解决问题.提出问题往往是科学探究的第一步,有了问题才能探究问题,才能推动学生想方设法去解决问题.因而,教师要创设一定的问题情境,努力的去鼓励和激发学生提出问题.当然,最关键的是引导学生提出有效的真问题!
如何引导学生提出问题
一,注重培养学生的问题意识
新课标下的科学这门课程,提倡“探究性学习”,而探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道,更重要的是在知识探寻中孕育一种问题意识.可以说:“问题”是科学探索的出发点.而学生的“问题”的则往往是在一定的情境中产生的.尤其是小学生,他们对未知世界有着有着强烈的好奇心和探究欲望,对身边的事物总想问个为什么.这就需要教师精心创设问题情境,巧妙地设疑,激疑,引导学生在特定的环境中去观察,去体验,去发现,去提出一个又一个“为什么”,从而激发他们对科学的探索动机和求知欲望.让学生从不想提问,不会提问到学会提问,善于提问,这需要教师进行有目的地培养和训练.首先,教师要面向学生的生活世界,引导他们留心观察周围的生活,并学会从多角度去深入体验,认真思考,促使学生面对司空见惯的事物多问几个为什么 同时还可以通过开展社会调查,问题讨论会等方法,给学生提供发现问题,提出问题的机会.其次,教师在设置问题情境时,要重点突出事物的矛盾,造成一定的思维障碍,引起学生的认知冲突,以激发学生的探究兴趣.最后,教师要努力创设一种良好的心理氛围,鼓励学生大胆的提出问题.由此,来培养学生可贵的问题意识.我们必须承认,让学生主动的发现问题,提出问题,无疑可以触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要.正如巴尔扎克所说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号.”的确,问题是引发学生积极思维的重要因素.一旦学生发现了某种问题,便是他们对知识学习和研究的开始.所以,教师必须把培养学生的问题意识作为探究活动的出发点,为学生主动投入到了科学课的探究学习之中奠定一个良好的基础.二,提供学生提问的途径要多样
科学教学活动中教师要转变自己的角色,由知识的权威者变为活动的组织者,参与者,合作者和促进者.在活动中,充分的尊重学生的主体意愿,同时也要为学生能主动提出问题提供充足的时间和空间,从而能使学生在多种途径下产生一系
列值得探究的问题.教学活动中,我尝试着让学生在以下几种途径中提出问题:
(一)在材料准备过程中提出问题
科学课是一系列的“活动”贯穿而成的探究课,进行科学探究少不了一系列的探究材料.有些有形的结构材料可以由教师提供给学生,但是科学探究中更多的材料必须由学生他们分组自行筹备,这就需要教师在课前布置好下节科学课所需的材料.这是一个不容错过的机会!在布置学生准备材料时,不妨再给学生一个小小的任务:把准备材料过程中产生的问题写在“问题卡”上,跟材料一并带回课堂.“问题卡”的任务促使学生不仅仅为准备材料而准备,更重要的是培养了学生提问的意识,让他们感悟到“其实问题就在我们的身边”.如:我在《科学》三年级上册第一单元“各种各样的叶”教学时,课前布置学生带各种各样的树叶,同时还让学生上交“问题卡”.问题卡上有关树叶的问题很多:1,树叶为什么很多都是绿色的2,为什么秋天会落叶
3,为什么秋天叶子会变黄颜色
4,为什么松树,仙人掌的叶子像针一样
5,树叶有的椭圆形,有的像我的手掌……自然界有几种形状的树叶......又如:在动物单元教学“蚂蚁”这课时,课前让学生自己寻访蚂蚁.现在很多学生不需要我提醒,他们就习惯在寻访蚂蚁的过程中记录下问题在“问题卡”上.在他们上交的问题卡上,有诸如此类的问题:
1,为什么蚂蚁找到食物后,同伴会跟着来
2,快下雨了,蚂蚁为什么成群结队的搬家
3,蚂蚁为什么不会迷路
4,蚂蚁和蚂蚁之间为什么用头上的触角打架
5,蚂蚁爱吃什么
......可见,在课前组织学生准备材料的过程时,培养他们提问的习惯,无疑是课堂探究的一首前奏曲!可以把许多有价值的问题直接带入我们的科学课堂.这是个好机会,建议教师把握好!
(二)在学生观察,实践中提出问题
新教学理念下的科学课提倡要让学生参与丰富多彩的实践活动,让学生动手动脑,亲历亲为.俗话说:实践出真知.在实践活动中,学生往往能发现问题,提出问题.如:我在教学五年级上下册“搭支架”这一课时时,上课伊始,我就要求:“在25分钟内,每组用自己带的材料设计并建造一座高而稳固的塔”.学生兴趣高涨,个个投入到塔的设计和建造中.25分钟过后,形形色色的塔诞生了.“下面让我们比一比哪组的塔最高并且最稳固 ” 比赛下来发现大部分塔都没有学生设计时预想的效果.这时,我在多媒体上投影了埃菲尔铁塔 ,高压电线塔等,让学生观察并结合刚才自己建造的塔提出问题.通过比较,问题就产生了:
1,我建立的塔各面是实体,实际的塔是框架,有什么差别
2,我的塔用大小相同的矿泉水瓶子搭建成,实际的塔“底大头小”,如果我选大小不同的矿泉水瓶子建造塔,有没有更稳固的效果
3,实际的塔下面材料粗重,我的塔没有这样的效果,是不是影响塔的稳固
......诸如此类的问题自然而然在学生的头脑中产生.这时我让学生用这些发现继续进行塔的改造,再与先前的比较,学生的成就感得到了满足!全班同学在一系列活动中,不但初步了解了塔的结构,更为重要的是在比较设疑中改进了自己的塔,使得活动达到了高潮.正如苏联教育家霍姆林斯基说过的:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者和探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈.他们在观察,实践活动中提出的初始疑问,有时不一定能找到答案.许多问题在成人看来显得很幼稚,不成其为问题,但从儿童的眼光来看确实是充满童心童趣的问题,很有探究的价值.有些问题很难找到答案,甚至连科学家还没有解决.但小学生在亲历过程中善于提出各种各样的问题,本身是十分有价值的,因为只有儿童头脑中有了疑问,才会促使他们去思考,去探究,去想方设法解决问题.(三)在听取汇报时提出问题
学生在科学课堂这一阵地中充当的是主体角色,因而教师留给他们汇报自己的研究方案,展示探究成果的时间也很多.教师要抓住机遇,鼓励学生对别人的研究方案或者探究成果有意见分歧时敢于质疑,并予以反驳.如:我在教学”纸的抗弯曲能力与形状有没有关系“这一探究活动的方案设计时,有学生汇报他们组的方案”把纸折成V形,U形,∏形,△形,□形……在纸上放上重物实验“.马上有学生站起来说:”老师,我觉得他们的方案有问题.他们没有说是不是用同样材料的纸,因为不同材料的纸抗弯曲能力不一样,比如我们写字用的纸和硬纸板就不一样.“ 他一说完,班上其他同学脱口而出:”对,要用同一种纸“.接着又有学生站起来说:”老师,要是用同样材料的纸做实验,用来折成各种形状的纸的大小不一样,也不能比较.“ 在后面的争论中,学生还提出”不同形状的纸架起来的跨度不一样,对实验会不会不公平“ ”没有折成任何形状的纸也要做实验, 不然没有比较对象.“ ”把重物放下去的时候不能扔,要不我们扔的力也影响实验“......在不断的质疑中,把实验需要控制的变量逐步明朗化了.对他人的汇报提出质疑,这比简单的提问更进了一步,学生在质疑时已经通过思维活动自我完善探究过程.我们要鼓励学生敢于发表自己的见解,即使他的问题是错误的,我们也要首先肯定他勇于思考的勇气和胆量.(四)在查阅资料中提出问题
科学课的教学活动中,经常需要学生课前或者课后去查阅一些跟科学课堂教学内容相关的资料,查阅资料是一种常用的研究方法.让学生通过查找有关资料,阅读自己感兴趣的内容,通过积极思考,也能提出问题.如:我在教学”我在成长“这课时,课前安排学生查阅有关”自己成长过程中的变化“的资料,学生带回来的资料非常详尽:1,小衣服，2小鞋子，3小照片，等等.除了带回这些资料外,值得可喜的是:学生同时也带回了许多的问题.诸如:
1为什么头大身子短?
2,为什么声音不一样？
......学生不仅仅从资料中吸取了知识,更为重要的是在查阅资料的同时开拓了学生的思维,培养了学生善于从资料中提取问题的能力.由此可见,培养学生的提问无需局限于课堂这一狭小的空间领域!
三,注意问题的后继效应
学生能通过各种途径提出问题,固然是可喜的!但是,假如只停留在学生能对
引导学生有效提问，打造高效课堂 篇3
引导学生有效提问的目的是了解学生状况，巩固知识，并利用已掌握的知识、经验来分析问题和解决问题，从而调动学生学习的积极性及主动性，使学生的学习能力得以提升。学生在课堂上能积极发问固然很好，但课堂时间和教学内容不允许学生漫无边际地提问，这就要求教师对学生的提问规定一个大的方向。
一、引导学生提出的问题必须积极向上，能引发正能量，引导学生去发现人间的真、善、美
世间本不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以笔者觉得，作为一名一线语文老师，在解道授业、解惑前，首先明确怎样去传道，此道不只是大家应该遵守什么道德范畴，而更应该明白真善美是人间大道，世间万物之所以和睦相处，互生互长，正因为都遵照真善美的规则。只有明白了这个大道，才会逐渐拥有发现美的眼睛，让学生在作品中寻找正能量，并用正能量来感染自己，如学到“心之所善兮，虽九死其犹未悔。长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”时，可以让学生在作品中去寻找屈原的忠君爱国精神。
二、老师对学生提出的问题要有预见性，让同学们各抒己见的同时，又要做到收放自如
如笔者在教学《阿Q正传》，分析阿Q的多重性格时，学生对阿Q欺软怕硬中“调戏小尼姑”这个情节提出好多问题。笔者急忙转移话题，“你们觉得造成阿Q这种性格的根源是什么”，学生才肯从问题中走出来，回归到教学内容上，因此教师要做好学生提问、讨论的引导。引导学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出问题需要有创造性的想像力，所以教师在语文教学中，既要充分利用教材，又要把重心转向培养学生的能力，引导学生有效提问，打造高效课堂。
（一）找准切入点，点燃学生提问的热情
在语文教学中，教师要善于把握能吸引学生走进文本的切入点，若一堂课的切入点把握得当，学生提问的热情就燃烧起来。如在讲《春江花月夜》时，笔者首先播放由春江花月夜伴奏的视频，优美的音乐和画面一下子吸引了学生的注意力，接着笔者就介绍这首诗曾被闻一多先生称为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，还没等笔者介绍完，立刻就有学生发问“这首诗美在哪里啊？”、“对，这个问题提得好，下面就让我们一起去寻找美。”学生就沿着“美”这条主线和文本对话，在讨论与思考中不断地提出问题并且找到答案。
（二）为学生留出提问的时间，使学生想提问
引导学生有效提问，要给学生留够充足的时间，学生只有渗透文本才能生成问题，没有时间的保证，学生的讨论、提问活动都只能沦为形式。如讲《蜀道难》这篇课文时，笔者给学生留下充足的时间诵读及理解字词，学生们在一次次讨论和诵读中缩短了与作者心灵上的距离，并情不自禁地提出了一些问题，如：“课文反复咏叹蜀道难，其写作目的是什么？”“李白为什么把蜀道写得那么难呢？”学生的思维在提问中得以提升。所以，在语文教学过程中，我们教师要给学生充足的思考时间，让学生先静静地思考，然后再小组相互讨论。让学生在独立的思考和与同学的交流中提出有价值的问题。同时，教师在语文教学中要充分相信学生的理解力和创造力，给学生充足的思考时间，并适时地给予引导，就能点亮学生的心灯，擦燃学生智慧的火花。学生内在的学习动机就会被激发出来。
（三）为学生搭建好“脚手架”，使学生会提问
中国古代大理学家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的质疑意识和提问能力一直是教育教学的主要任务之一。课堂上如果要让学生有勇气去提问并提出有价值的问题，就要为学生的提问做好引导。教师只有为学生搭建好脚手架，使学生站在一定的高度上，才能提出有深度的问题。
1.设置台阶，梯度上升
如笔者在讲李白的《春夜宴诸从弟桃李园序》时，由诗酒导入作者李白并引导学生读懂题目，接着告诉学生这和之前学过的《兰亭集序》一样，也是一次聚会，搭建好这些“脚手架”之后，学生立刻就提出了“李白为什么召集诸从弟子宴会啊？”“大诗人们聚会做什么，和我们现代人聚会一样吗？”学生带着问题听课兴致特别高，当然也收到不错的教学效果。
设置好提问的台阶，给予学生充分而逐层的思考空间，有利于学生通过自主探究来学习知识并提升能力。
2.大胆假设，具体论证
语文教学中分析文章时可以带着学生穿越一下，跨过时空隧道，交换身份，大胆假设，然后验证其存在能否符合生活逻辑，这样不仅让学生获得情感体验，也可以拓展学生的思维。如在学习《山中与裴秀才迪书》的时，笔者引导学生和裴迪互换身份，有学生提出疑问：“既然是写信，王维为什么花那么多笔墨介绍山中的景色？作者想告诉裴迪什么呢？”于是笔者就问学生：“如果你的好朋友告诉你哪里的景色非常美，目的是什么？”“有机会让我也去欣赏”，再结合王维写这篇文章的写作背景，学生恍然大悟，“我觉得可以理解成是他对友人的召唤，以山水美景来呼唤他的朋友放弃对名利的热衷追求，来同他一起游山玩水，共享快乐”……学生独到的见解让人欣喜。当学生不知道从哪里作为切入点提问时，大胆假设是个不错的思路。
3.设置情景，有效提问
“情以物迁，辞以情发”，语文教学中巧妙地创设情景，能激发学生的学习兴趣，使学生在愉悦的精神状态下随问而思，随引而发。设置情景对引导学生有效提问至关重要，教师设置好情景，学生才能走进文本，在和文本的对话过程中，学生才能生成一些问题。如笔者在教学《氓》时，让学生结合生活实际想象，一对热恋中的情侣和一对感情破裂即将离婚夫妻，他们在不同时期对对方的称呼一样吗？学生在笔者设置的这个情景下深入文本，并结合生活经验，经过思考讨论他们提出以下问题：（1）每一种称呼的背后都代表哪种情感？（2）文中主要写女子，为什么题目叫“氓”？根据文中情感的变化，女子的形象一下子丰满起来。学生在教师设置情景的“脚手脚”上，一步步向上攀登。学生既体验到提出问题的喜悦，又尝试到解决问题的成就。
学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被燃烧的火把，学生能有效地提出问题就是引燃点之一，所以我们教师要努力探索引导学生有效提问的技巧，教给学生有效提问的方法。学生质疑问难的积极性调动起来，就可唤起学生的想像和创新思维，学生智慧的火花迸发出来，语文教学便是知识的超市，生命的狂欢。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题”，可见，引导学生有效提问不仅是打造高效课堂的关键，也是培养创新人才的必经之路。
参考文献：
[1]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2005，（9）.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004，（5）.
[3]褚树荣.高中阅读教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社2005，（1）.
浅谈如何引导学生学会提问 篇4
一、创设矛盾冲突, 使学生在争论中提问
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者, 而是作为劳动者, 发现了许许多多个‘为什么’, 并且通过思考、观察和动手实践找到这些问题答案时, 在他身上就会像由火花燃成火焰一样, 产生独立的思考. ”而启发学生思考的关键在于创设一种具有矛盾冲突的悬念式情景, 并将其有意识地、巧妙地寓于学生实际的知识基础之中, 在他们的心理上造成一种悬念. 例如在教学统计一课时, 教师可以根据活动课的套圈活动设计两张统计图表示第一组 (4个) 男生和第二组 (5个) 女生套中的个数, 引导学生说说从统计图中可以获取哪些信息. 继续追问, 你觉得在这次套圈活动中是男生套得准一些还是女生套得准一些呢? 这时有部分学生认为女生套得准, 因为套得最多的是女生吴燕, 套中了10个. 另外一个理由是男生一共套了28个, 女生一共套了30个. 另一部分学生认为男生套得准一些, 因为套得最少的是女生刘晓娟和沈明芳, 都是4个, 还有一个理由是男生套得最少的个数是6个, 比女生套得最少的个数4要多2个! 在自主探讨中形成了两种完全不同的意见, 而且都有很充分的理由. 此刻, 当矛盾双方各不相让时, 有学生就提出:老师, 我们是不是应该找一个更加公平点的比较方法啊?
在这一学习过程中, 学生始终处于一种高度集中和兴奋的状态中, 他们集思广益, 据理力争, 充分展现了各自的聪明才智, 在各不相让的争辩中形成了认知上的矛盾冲突, 进而非常自然地提出了“寻找新方法”的问题, 成为这节课探索方法、解决问题的有效助推器.
二、引导自主探究, 使学生在冲突中提问
学生学习数学的过程是一种建构过程, 是认知矛盾运动的过程, 教师要在学生原有的认知基础上, 引导他们运用旧知自主探究, 以旧引新, 巧妙、适时地把新问题呈现在学生面前, 打破学生暂时的认知平衡, 引起学生的认知冲突, 使学生在自主的学习状态中产生强烈的问题意识, 主动提出有价值的问题. 例如, 在讲授“面积与面积单位”时, 可以先设计一个独特的比赛:让两名学生分别涂画一个小长方形和整个黑板面, 使学生亲身感受到涂小长方形比涂整个黑板面容易得多, 很自然地引入到“面积单位”的教学上, 使学生产生神秘感、好奇心. 认识面积单位“平方分米”后, 通过让学生列举生活中的事物、跟大人手掌比大小等活动, 使学生形成“1平方分米”的数感, 然后让全体学生用1平方分米的纸片测量教室地面的面积, 有问题的同学可以向老师求助. 当有的学生还在撅着小屁股卖力地测量的时候, 有几名学生已经跑到老师面前:“老师, 这张纸太小了, 有没有更大一点儿的? ”抓住这一有利时机, 教师因势利导:“需要大一点儿的什么? ”从而使学生冲破那种“心欲求而尚未得, 口欲言而尚不能”的求知状态, 思维活动向更高层次发展, 较大的面积单位———平方米自然而然地被学生在发现、体验、感悟中理解、接受. 正如波利亚认为的那样:“对你自己提出问题是解决问题的开始.在教学中只要为学生创设一个现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的问题情境, 便会唤起学生进一步学习的需要, 激发他们的学习动机, 从而产生疑问, 提出问题.
三、放手实践运用, 使学生在困惑中提问
学生在应用所学的综合知识时往往会有新的感触, 或者产生新的联想, 或者会遇到一些意想不到的问题, 于是困惑也就随之而来, 此刻, 他们就会因困惑而提出问题.
比如在教学“加法交换律和结合律”后, 要求运用两个运算定律解决实际问题时, 好多学生就会产生这样的困惑:到底是运用加法交换律还是运用结合律, 或者要两种定律同时运用呢? 在学生提出这样的问题后, 教师就可以引导学生根据实际问题选择合适的运算定律, 并且在探讨中, 学生得出了这样一个共识:不管运用哪种定律, 必须使运算简便.
再如在教学“认识三角形、平行四边形”时, 老师会向学生展示一些实际生活中的三角形与平行四边形的实例, 好多学生情不自禁地提出了这样的问题: 屋架为什么是三角形的, 而不是平行四边形的呀? 铁拉门又为什么是平行四边形而不设计成三角形呢? 等等. 这样的提问不仅能使学生将数学知识与实际生活、学习联系起来, 激发了学习的兴趣, 养成自觉善问的好习惯, 而且能使学生明确学习只是一种手段不是最终目的, 学习是为了应用, 为了更好地解决一些实际问题, 是为我们的生活服务的.
主题活动中教师的提问与引导 篇5
唐淑华 22团中心幼儿园
唐淑华
主题活动中教师的提问与引导
22团中心幼儿园 唐淑华
摘要：主题活动中教师的提问是完成教学任务的重要手段，它贯穿在教学活动之中。科学的提问设计，能促进幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学目的。而不合理的提问不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的积极性和创造力。提问的目的是为了帮幼儿思考，他们运用已有的知识经验去探索新问题，解决新问题，从而使幼儿的思维力、创造力得以充分的发挥。
关键词：主题活动中 提问 引导
主题活动中教师的提问是完成教学任务的重要手段，它贯穿在教学活动之中。科学的提问设计，能促进幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学目的。而不合理的提问不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的的积极性和创造力。提问的目的是为了帮幼儿思考，他们运用已有的知识经验去探索新问题，解决新问题，从而使幼儿的思维力、创造力得以充分的发挥。
那么在主题活动中，教师应如何提问和引导。才能更好的调动幼儿学习的积极性、主动性和兴趣性呢？要想寻求教师提问和引导的策略，我们首先要了解主题活动中教师提问和引导的过程和作用。
一般来说，在一个完整的主题活动中提问与引导有四个阶段： 第一阶段：设置问题情景。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使幼儿在心理上对问题有所准备。第二阶段：设置疑问。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给幼儿留有思考的时间，然后根据幼儿的具体情况，结合教学经验在要求幼儿回答。
第三阶段：诱发解疑。如果幼儿对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导幼儿作答。
第四阶段：评价与鼓励。教师应以不同的方式评价幼儿的答案。包括：检查幼儿的答案，关注其他幼儿是否听懂答案；重复幼儿回答的要求，对幼儿所答内容加以评价；依据幼儿答案联系其他有关材料，引导幼儿回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正幼儿的回答，就幼儿的答案提出新见解，补充新信息。
由此可见，精心设计的提问能够把幼儿带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象上；通过提问引导幼儿追忆、联想，进行创造性思维，从而获得新知识；提问可以使教师及时得到反馈信息，不断调控活动的进程。教师要为幼儿提供机会，激励他们提出问题，积极主动的参与活动。因此，在主题活动中，教师的提问要充分考虑幼儿的年龄特点，发挥水平，注意提问的目的性、启发性和科学性，把握好提问的“度”、“时机”、“对象”，充分发挥提问与引导的效能，讲究提问与引导的艺术，围绕着主题活动发挥其应有的作用。
一、提问的内容
在主题活动中，问题提出的范围、深度程度、数量，问题应该是生成还是预设成的？对这些问题都应考虑幼儿的年龄特点，依据幼儿最近发展区去设计。要面向全体，更要注重个体差异，使之服务于教学目标。
1、符合幼儿的年龄特点，难易适度
我们在提问时应该把握好一个度，就是教师设计的提问要能激发幼儿的积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在幼儿的陪衬下表演了一下教师的高明；过小、过浅、过易的问题，幼儿不假思索即能对答如流，仅在表面上看似活跃的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。
那么，如何正确的掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让幼儿跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确的告诉我们：提问既不能让幼儿高不可攀，也不能让幼儿唾手可得，而应让幼儿“跳一跳”——开动大脑，积极思考后获得正确的结论。幼儿只有通过自己的思维劳动取得的成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发幼儿活动的积极性和主动性。
幼儿的年龄阶段性是非常明显的，提问时要遵循适宜性的原则，既要注意幼儿的年龄特点、理解能力和知识水平。到了大班，幼儿有进行初步概括的可能性，逻辑思维正处于萌芽时期，过浅的提问会使幼儿感到乏味。相反，对过深的提问幼儿会无所适从，因此，教师要针对幼儿的年龄特点和幼儿的发展水平，设计出难度适当的、不同深浅度的提问，避免提问时出现过深或过浅的现象。在主题活动《地球生病了》这一节活动中，引导幼儿逐渐形成保护环境的意识。初步了解人与环境的依存关系，知道地球生病的原因。能用连贯的语言表述自己的见解，愿意与同伴和老师进行积极的交流。观赏美丽的家园，教师提问：前些天，我们小朋友已经一起讨论过关于地球和人的关系，今天，我们一起来看一段关于地球上美丽风景的电视片。你们刚才看了电视：感受到地球上哪些地方是很美的？你们去过哪些地方？感受到地球的确是很美的，小朋友们发现：美丽的地球是我们大家的家，可是在这么美的地球的有些地方，却被我们有些人不适当的做法而遭到了破坏，所以地球和人一样，也会生病。
幼儿了解地球正在遭受的种种危害，说说地球上的很多地方生病了。教师介绍并分散贴图片，幼儿自由交流：原来汽车排放废气、破坏绿化等会使地球生病。最近几年，地球身上的病越来越多了，空气中有许多细菌，使空气受到污染，海水、湖水、都变了颜色，不再是蓝蓝的大海、清洁的河流，森林变得光秃秃了，树叶也长不出来了，鸟儿没有自己的家，唉，真难过呀！教师提问：我们有什么办法让地球的病好起来呢？幼儿分两组竞赛，说出一个方法，教师拿掉一块被污染的地球，露出美丽的地球。小朋友已经起想出了许多治病的办法，但是地球还有许多病，还有很多治病的办法大家不知道，请你们回去再看看新闻、报纸或问问爸爸妈妈，让大家把地球的病治好。
幼儿至始至终参与活动的兴趣都比较高，教师准备了丰富的教学材料辅助教学，有了直观的材料，幼儿可以看到听到想到地球生病的场景，通过提问，回答问题从而产生保护环境从我做起，爱护家园，不让地球妈妈哭泣。
2、有趣味性
兴趣是幼儿积极主动学习的标志，也是积极思维和创造思维的内驱力。只有激发幼儿的学习兴趣，才能引起幼儿的学习动机和强烈的求知欲。新奇、趣味的提问，对幼儿的大脑皮层能产生强力的刺激，引起幼儿的探究的兴趣。因此，教师的提问设计要富有情趣、吸引力，使幼儿感到在思索回答时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于巧妙的艺术构思设计提问以引导幼儿的好奇心，激发其求知欲望。
如在大班科学活动“奇妙的壳”中教师首先通过故事《狐狸和乌龟》，播放“狐狸在追乌龟”的课件引导幼儿讨论；“乌龟会被狐狸吃掉吗？”幼儿随之发表不同的意见；“我觉得乌龟会被狐狸吃掉，因为它爬的太慢。”“我觉得不会被吃掉，乌龟很聪明。”“乌龟不会被吃掉，因为它可以缩进硬壳里。”教师设置悬念引出课题，启发幼儿联系自己的经验表达，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的讨论兴趣。
3、有启发性
具有启发性的提问能触动幼儿的思维神经，点拨正确的思维方法及方向，提高幼儿的思辨能力和用自己的语言创造性的解决问题的能力。教学实践证明，提问后出现冷场，并非幼儿启而不发，而是由于问题缺少启发性所致。如在主题活动“认清安全标志”中，逐幅出示挂图，组织幼儿讨论：图有什么？他在干什么？这样做危险不危险？为什么？教师针对每幅图及时小结。组织幼儿继续讨论：遇到这种情况我们应怎么办？教幼儿认识有关的安全标志，并讲解遇到这样的标志我们应该怎样做？老师将几种安全标志的卡片装进口袋里，请一幼儿上来摸，摸到后说出这是什么标志，遇到这种标志应怎样做？ 用此问题诱导幼儿深入思考，启发幼儿扩散性思维。
4、有针对性
幼儿在发展上会有一定的差异。有些孩子反映快些，有些孩子反映慢些。但不管怎样的孩子都有被认同的需要。当教师提问的问题比较简单，幼儿可直接回答时，应请班内发展水平相对低一些的幼儿来回答，如“这是什么地方，都有谁？”等问题；当教师提出比较复杂，幼儿需要经过思考才能找到答案时，应请这方面发展水平相对好的幼儿来回答，如：“公园里要不要公共规则？人们应遵守哪些规则？这里竖着几个小牌子，谁知道写的是什么？你发现游人有哪些不好的行为？你自己有没有不符合要求的行为？”对那些注意力不集中的孩子，教师可先将其叫起，重复问问题；对那些胆小、内向的孩子提问时，尽量采用小组成员一起到前面回答的方式或请他在下面单独与教师、幼儿交流的方式。如果教师结合主题活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把内容的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿对知识的理解和掌握。
5、抓住重点
根据提问重点突出的原则，提问应围绕教学的目的和重点来设计，要有针对性。如故事、诗歌等教学，首先要认真进行分析，找出所表达的中心内容，然后针对教学目标进行设计提问。就以主题活动“会说话的安全标志”为例，激发幼儿的学习兴趣：教师讲解交通安全小故事鼓励幼儿探索根据标志过马路。提出问题，请幼儿思考：为什么要有这些安全标志？这些安全标志有什么用？除了马路上的安全标志，你还见过什么安全标志，在什么地方见过的，它们表示什么意思？我们生活中为什么有这么多安全标志？它们对我们有什么用途？小朋友想一想，如果没有这些安全标志行不行？为什么？
6、提问的内容要明确、贴切
活动的提问必须清楚明确。语言活动创编儿歌《动物的伞》，目的是让幼儿说出几种动物的伞，可以这么问：“什么是小兔的伞”、“什么是蚂蚁的伞”，还有“小鸡、小鸟、乌龟的伞是哪些”等。通过具体贴切的提问，使幼儿有一个明确、清晰的思维方向，回答起来比较有条理。
二、提问的方法
1、巧妙启发
一是创设问题的情景；二是要提示矛盾，引起思索；三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题。
2、形式多样
如复习的内容可以用抢答的形式，从而培养幼儿的竞争意识。探索性的提问可用争辩式，鼓励多种答案、多种方法解决问题。
3、兼容有序
问题的设计要按照活动的逻辑顺序，要考虑幼儿的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使幼儿积极思考。
4、循序渐进
提问要由浅入深、从具体到抽象。
5、适度灵活
活动中适度的提问能激发幼儿的好奇心，求知欲和积极的思维，促使幼儿通过努力，跳一跳就可以“把球投入篮”，从而增强学习的信心。
6、借助于言行举止
教师因为幼儿营造一个宽松的学习氛围，使他们能愉快的投入到学习中去。善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语，都会给幼儿以信心和力量。
7、积极评价
（1）以表扬为主（2）鼓励求异
（3）帮助有困难的幼儿（4）鼓励幼儿积极评价
引导学生提问 篇6
一、创设有效的提问情境，使学生想问
轻松快乐、民主自由的课堂氛围容易让学生产生一种良好的心境，在这种良好的心境中学生的好奇、好动、好胜的心理特征会最大限度地被调动、表现出来。如教学苏教版自然《月相》一课时，课始我一言不发转身在黑板上写下“月有阴晴圆缺”。这是孩子们熟悉的名句，在几个孩子的带领下全班抑扬顿挫地背诵起苏轼的这首文质兼美、脍炙人口的《水调歌头》。待他们背诵完后，我不失时机地提问：“面对如此诗意的月球，你们会想到哪些问题？”此问题一出，如一石激起千层浪，立即使学生的思维活跃起来。学生问，“明月就是我们见到的圆月吗？”“月亮为什么会有阴晴圆缺变化？”“月亮的阴晴圆缺变化有规律吗？”“不同地方的人在同一天的相同时间看到的月球形状一样吗？”“月球上真有玉免吗？”……这些问题如泉水般从学生的小脑袋中涌现出来。
二、利用有效提问的课程资源，使学生会问
、精心组织有结构的材料
“巧妇难为无米之炊”科学探究活动离不开一组有结构的材料，有结构的材料本身就蕴含着问题。学生通过对有结构材料的观察、操作，可以发现并提出要研究的问题。如教学苏教版自然第十一册《电产生磁》一课时，在指导学生制作电磁铁装置时，我让学生课前自己准备电池和导线、铅笔、塑料圆珠笔等，课中我为各组提供了铝棒、铁棒等材料。以上材料分为金属材料和非金属材料，学生通过操作发现导线绕在非金属材料上接通电源没有磁性，绕在金属棒上也不是全能产生磁性，他们很自然地就会发现问题，从而提出：为什么有的装置能产生磁性，有的装置却不能产生磁性。磁性的产生与哪些因素有关？这种装置叫什么呢？
2、善用生活经验挑起认知冲突
学生在科学探究活动中，对所观察到的现象或特征进行思考时，往往会借助已有的生活经验或知识结构对此作出“合理解释”。教学中教师若能善用学生已有的生活经验，通过有效引导挑起学生的认知冲突，就能激发学生的思维。如教学教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，（1）我出示了大、 小不同的两个马铃薯问：你认为哪个马铃薯放入水中会沉，哪个马铃薯放入水中会浮？学生从已有的经验出发，认为大的马铃薯重会沉，小的马铃薯轻会浮。我将它们放入水中，学生发现都沉。（2）我又出示了大小相同的两个马铃薯（大小介于上述的两个马铃薯之间），问：“你们认为这两个马铃薯放入水中会怎样？”学生不加思索地答：“沉”。我将它们放入另一杯水中（其实是一杯浓盐水），学生却又发现两个马铃薯都是浮的。（3）我将大小相同与大小不同的两组马铃薯交换放置，学生观察又发现，原来下沉的两个马铃薯在另一杯中却上浮了，而原来上浮的一组马铃薯换一杯水放置却下沉了。学生激起了强烈的认知冲突，问题自然生发：这是什么原因呢？马铃薯的沉浮到底与什么有关呢？为什么在一杯水中是沉而中另一杯水中却又浮呢？
3、巧借已有知识进行迁移生发
学生在探究活动中，通过观察、实验从某种物体或现象中总结出规律，掌握了相关知识后，教师就应巧借学生已有知识进行迁移，让他们由此及彼地推导、探究出其它物体的特征、规律。如教学《物体的热胀冷缩》一课时，学生通过实验知道水具有热胀冷缩的性质，我启发学生想到：其它物体也有这样的性质吗？当学生通过实验知道液体有热胀冷缩的性质后，让学生由液体迁移联想到固体、气体是否也有这样的性质。学生通过前后知识间的正向反馈作用轻松掌握了固体、气体也有热胀冷缩的性质。学生经历了从问题到结论，从结论又生发出新的问题这样一个螺旋递推的过程，使学生的思维向更深层次发展。
4、在探究过程中不断地提出问题
在学生自主探究的过程中，会发现许多新的问题，我们要抓住学生的好奇心，引导学生发问，激起他们进一步探究的欲望。例如：当我们研究《摆的秘密》一课时，刚开始没确定摆线的长短和摆锤的重量，只是测试不同的摆在相同时间内，摆摆动的次数。这时学生会发现不同的摆在相同时间内，摆动的次数是不同的。学生马上会提出为什么会出现不同呢？这与摆线的长短是否有关系?与摆锤的重量是否有关系？与摆摆动的幅度是否有关系？这样学生不断产生的疑问成为学生学习的动力，自主合作探究科学的积极性不断提高。
三、建立有效的评价机制，使学生爱问
教师对学生在科学探究活动中提出的问题要随时公开评价，保护学生提问的积极性。首先要以表扬为主，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心。让提问的学生感到教师是关注、在乎他的发言的，同时又应让他明白所提的问题还欠缺探究的价值，有效提问的能力还需要提高。对那些具有探究价值的问题，教师也应组织学生进行评价分类。看哪些问题是学生独立探究就可以获得答案的，哪些是需要教师指导下当堂研究的，哪些是需要在家长的协助下课后进行的探究。评价、分类可以由老师、学生共同来评，评的目的就是要培养学生的问题意识，要引导学生善于将简单问题转化为有探究价值的科学问题。
四、留给提问时间，使学生有机会问
教师应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。预习时把问题写在练习本上，开始上课时让学生提问，上课过程中鼓励学生随时提问，课后留一段时间让学生提问，这样课前、课中、课后均能留给学生一定的提问时间，以书面和口头的形式保证每个学生都有提问的机会，有疑而问，尤其要鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，真正培养学生的科学态度和探究精神。
在科学课堂中，教师如何引导学生提问是一门学问，又是一门艺术，它没有固定的模式。只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多。
引导学生提问 篇7
一、联系生活, 于细微生活处生疑
生活是个大课堂, 它从方方面面教给我们知识和方法, 而政治教学中的诸多内容都与生活紧密联系, 从生活中发现问题以促进学习是政治教学中必不可少的环节。作为教师, 我们应该首先从学生的日常生活入手, 引导学生去寻找其中存在的问题, 挖掘所蕴涵的学问;引导学生将自己丰富的生活体验在头脑中不断深化, 并从中挖掘与学习相关的问题。例如在学习“宏观调控”这部分内容时, 为了能让学生感受到国家的宏观调控与我们的日常生活息息相关, 我从最近的猪肉价格的起伏入手, 逐步引导学生从生活中找寻国家宏观调控的痕迹。该问题可谓人人关注, 学生的思路一下子就打开了, 开始以此为线索开始全面思考。很快, 学生便提出了一系列有深度的问题: (1) 国家出台的物价和房价的调控政策也是宏观调控的表现吗? (2) 为什么在社会主义市场经济下国家还要进行宏观调控? (3) 宏观调控会不会干预市场的发展? (4) 资本主义市场经济也有国家宏观调控吗? (5) 同样是市场经济, 资本主义和社会主义的市场经济有什么区别和联系?这五个问题可谓是层层深入, 将宏观调控的几个重点问题都囊括了。教师的引导只是为了抛砖引玉, 在教师的“砖”的引导下, 学生提出了更有价值的问题, 将课堂学习层层推进。
二、着眼事实, 于社会热点处生疑
首先, 教师应该经常将时事热点拿到课堂上来与学生们一起讨论, 让学生产生将学习与时事相联系的意识, 并习惯在参与讨论的过程中大胆表达自己的想法。其次, 教师要督促学生在课后关注社会新闻和国内外大事。现今网络已经走进了每个学生的生活, 上网成了大众欢迎的娱乐方式, 教师要提醒学生在上网娱乐的同时注意浏览社会新闻和相关评论, 明确当今社会热点问题, 储备知识。此外《半月谈》、《青年参考》等报刊也是了解时事热点的重要渠道, 教师不妨经常将这些报刊带到课堂上并选择其中的某些问题与学生讨论, 让他们逐步关注这些杂志、报纸, 并主动地去购买、阅读。最后, 教师还要给学生创造交流和表现的平台, 如组织一些针对时事热点问题的辩论赛、演讲比赛等, 激励学生主动去查阅资料, 发现问题、提出问题并解决问题, 真正达到从热点中学习、进步的目的。例如在对学生进行职业指导教育时, 有学生立刻提出了这样的问题:自2008年始于美国的次贷金融危机波及全球后, 企业破产、工厂倒闭、工人下岗, 大学生的就业更是面临了前所未有的压力, 但与此同时, 中职生的就业形势却开始好转, 甚至好过诸多大学本科生, 究竟是什么原因造成了这样的现象, 我们又该如何看待这个现象?此问题将时事热点与课堂内容紧密相连, 也给教师的教学提供了思路, 教师从此问题出发引导学生树立正确的就业、择业观, 正确看待自身价值。
三、立足实践, 于实习应用处生疑
“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 实践不仅是检验真理的唯一标准, 还是知识的重要来源。职业中学的学生都是即将走上社会的应用型人才, 为了保障教学质量和检验学生的能力, 学校为学生提供了很多实习的机会, 因此, 相对于普通中学而言, 中职生到企业、医院、学校等单位实习的机会大大增加, 他们更早地接触社会, 去亲身实践在学校中学到的知识, 同时学到课本中学不到的知识。这样的机会开阔了他们的眼界, 也增加了社会经验, 与此同时, 他们也面临着很多现实的问题, 包括自己专业技术方面的问题, 还有很多关乎职业道德和人际关系的处理。政治教师要提醒学生在进行专业实习的过程中, 要用心去感受和发现其中存在的问题, 并且要在课堂上大胆提出来, 师生共同解决, 进而提高学生在实践中应对问题的能力, 也加深他们对知识的印象。
引导学生提问 篇8
一、营造愉悦的问题情境, 引导学生参与学习
创设良好的问题情境, 把学习引入一种与研究未知问题相联系的气氛中, 把学生的思维带入新的情境中来, 使学生意识到问题是客观事实的存在, 同时在心理上造成一个悬念, 处于“心求通而不得, 口欲言而未能”的最佳心理状态, 从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手, 设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等, 把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来, 唤起学生的求知欲望。
二、把握提问的明确指向, 引导学生准确回答
提问的问题应当具体、明确, 学生听后能找到思维的方向和目标, 从而使学生快速地组织思维, 顺利地找到问题的答案。如:教学“减法各部分间的关系”一课, 在推导关系式这部分, 要求学生观察“ (1) 90-30=60, (2) 90-60=30, (3) 30+60=90”, 并比较它们的异同时, 如果这样问:“这三个算式有什么相同之处和不同之处?”显然不够明确, 学生不知道怎样比较:以谁为标准?谁和谁比?比什么?我在教学这一部分时是这样设计提问的: (1) 第一个算式中有哪三个数? (2) 第二个算式中与第一个算式有什么联系, 有什么区别? (3) 第三个算式与第一个算式有什么联系和区别? (4) 第二个算式与第三个算式有什么相同? (5) 怎样求被减数、减数?……这样不断递进提问, 学生通过观察比较, 就能有条理地回答所提出的问题。
三、重视提问的启发引导, 促进学生积极思考
有效的课堂提问应具有启发性, 能引导学生多方面地进行思考, 让学生提出自己独特的见解, 能给学生广阔的思维空间, 把问题引向纵深, 并最终培养学生独立解决问题的能力, 从而有效地提高课堂教学的效率。教师的提问不能基于简单的判断, 要基于学生的年龄特点和知识水平, 要具有思考价值。通过巧妙的问题, 指引思维的方向, 引导学生在分析、比较、归纳中受到启迪。例如, 教学正、反比例的对比练习时, 我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生: (1) 在表1中, 你发现哪两种相关联的量? (2) 它们是怎样变化的? (3) 你以为这两种相关联的量成什么比例? (4) 同样在表2中你发现哪两种相关联的量? (5) 你发现它们是怎样变化的? (6) 你认为这两种相关联的量成什么比例? (7) 在表1和表2中, 你能发现正、反比例有什么相同点?又有什么不同点?……通过一系列的提问, 揭示题意, 找出重点, 突破难点, 引导学生主动探索解决问题的途径, 使学生在思考理解的过程中, 既学习了知识, 又掌握了矛盾转化的方法。
四、注意提问的循序渐进, 指导学生系统探究
课堂提问的难度应适中, 不宜过难, 否则会使学生丧失学习信心, 无法保持持久不息的探究心理, 从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容, 要学生一下子得出结论难度较大。教学时, 我们可以把这些难度大的问题, 循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点, 由浅入深, 相互联系, 使学生的思维按照一定的层次向纵深发展, 从而对新学知识有一个整体的正确的认识。
另外教师在实施有效的课堂提问时, 还应具有机敏的应变能力, 对于课堂中出现的“意外”, 要及时调整自己的课前预设, 不断调控教学程序, 灵活恰当地进行追问, 使问题问得明白, 从而促进学生积极思考, 有效地参与数学学习。
总之, 课堂提问既要讲究科学性, 又要讲究艺术性。好的提问, 能激发学生探究数学问题的兴趣, 激活学生的思维, 引领学生在数学王国里遨游。好的提问, 需要我们教师要做有心人, 引导学生有效地参与学习过程, 从而提高课堂教学的效率, 培养学生学习的能力。
摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段, 是激发学生积极思维的动力, 是开启学生智慧之门的钥匙, 是信息输出与反馈的桥梁, 是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
关键词：设计,课堂提问,引导
参考文献
[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京:人民教育出版社, 2006.
[2]黄爱华.小学数学课堂教学艺术[M].石家庄:河北教育出版社, 1998.
如何引导低年级学生进行课堂提问 篇9
低年级学生知识水平、认知能力还很低,提出的问题往往是肤浅的、零碎的,有时甚至是词不达意的。所以我觉得孩子离“善问”还有一定距离,只要他们能做到“敢问”、“好问”、“勤问”,便是值得鼓励的了。下面结合自己的教学实际谈谈我在这一方面所做的引导:
一、找题眼提问
课题是文章的眼睛,引导学生从文章题目入手质疑,抓住课题中的关键词语提出问题。捕捉文章中心是训练学生创新思维能力的有效方法,能更好地帮助学生理解课文,达到以疑促读、以疑促悟的目的。
如学习《女娲补天》一课时,学生会通过“补”字提出诸多问题:女娲为什么要补天?她怎么补天?最后天有被补好吗?要是现在我们的天又破了叫谁来补啊? 低年级孩子不懂从写作方法、表现手法等方面提出疑问,但就他们提的问题而言,有的是本课教学重点,有的是难点,有的是学生想探求的课外知识。学生有了求疑解题的心理,就能全身心投入课堂教学活动中,主动参与学习、讨论,积极举手发言。
二、抓重点词句提问
文章的重点处指文章重点内容或揭示中心的重点句、段等,这些重点处对帮助学生理解全文有极大的作用。这些重点处概括性强,蕴含丰富的思想内涵,与全文内容有密切联系在文中有画龙点睛的作用。在这些重点处质疑,能起到触一发而动全身的效果。
三、在矛盾处提问
即把课文中看似矛盾的地方提示出来,有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在互相排斥、互相对立的“矛盾”现象。这些矛盾现象其实大多是作者有意识的安排 ,往往体现出作者巧妙的构想。因此,善于从文章中找出这样的矛盾之处,并进一步追问几个“为什么”,无疑是发现问题、提出问题的有效方法。
如上《雨后》这一课,学生在我的引导下提出这样的问题文中“他拍拍水淋淋的泥裤子,嘴里说‘糟糕……糟糕! ’而他通红欢喜的脸上,发射出兴奋和骄傲”一句,既然“糟糕”,何来“兴奋和骄傲”? 既然“小妹妹轻轻地小心地跑”,为什么她又“希望自己也摔这么痛快的一跤”? 从而使学生理解哥哥既怕回家被家长责备,又爱玩水的那种欲罢不能的心情,而小妹妹怕摔怕脏,可看到哥哥玩得那么开心也想体验一下的心理。学生对这两个问题的提出,实际上等于抓住人物的语言、动作神态、心理这一特点读课文。可见,对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。
四、在比较表达效果中提问
替换比较或删减关键词比较是语文课堂训练中最常用的方法之一,是训练学生语感的一种有效途径。如《美丽的武夷山》最后一句话:“溪水轻轻拍着竹筏,青山徐徐从两边退去,人们会有一种入诗入画的感觉。”在教学中,我是这样设计的:将“入诗入画”换成“如诗如画”出示在课件上,学生自然而然提出为什么,通过比较分析,他们理解“如诗如画”仅表现为山水之美,而“入诗入画”指人们内心的感受,抒发游人游览武夷山的美妙心情。
五、抓感兴趣部分提问
选择学生感兴趣的内容创设问题情境, 引发学生提出问题,让学生在问题情境中产生强烈的探索、学习的内驱力,激发学生学习动机与好奇心。如《看瓜》一文,有学生问:“什么是‘调虎离山计’? ”《江凡》一课 ,有学生问 :“江凡为什么拿衣服让奶奶抱住口鼻? ”……这些问题促使他们展开激烈的讨论,激发他们搜集资料的兴趣,让课堂得到有效延伸。
六、抓住标点提问
有些文章中往往有一些标点的运用不合常规, 该用句号的地方用了省略号,该用问号处却用了感叹号,讲解课文时,引导学生发现这些差异,然后深究下去,深刻领会其意义。低年级课文中这样的情况较少见,但不是没有。如教学《远行靠什么》一文,我选择从课文最后一段导入课堂:随着科学技术的进步,人类将“走”得更快更远。引导学生质疑:“走”为什么要加双引号? 通过对这一标点的分析,学生明白用双引号说明“走”不限在步行 ,包括一切行路方式 ,从而引出文章谈到的从古至今不断得到改进的各种交通工具这一主体内容, 整个教学过程可谓水到渠成。
七、看插图提问
现在教科书图文并茂,插图形象直观,对学生理解课文有很大帮助。插图是教学的有机内容,我们完全可以引导学生注意观察插图,并从插图中发现问题。在《吃水不忘挖井人》导入新课时,我先出示文中的插图,让学生提出问题,这时学生就有了以下问题:石碑上的字是谁刻的? 挖井人是谁? 为什么要挖井?为什么会时刻想念毛主席?那个“时”的字体为什么跟现在的不一样? 为什么石碑上的字是从右到左写的……虽然有的问题不能问到点子上,但最起码让我们明白,利用视觉感官不但能培养学生的观察力,还能很好地激发学生的提问意识,看插图提问是一个不错的发问技巧。
引导学生提问 篇10
一、小学语文教学中学生问题意识缺失的原因
(一) 学习没兴趣
许多学生不喜爱语文学习, 教学参与度低, 滋生消极情绪与情感, 这自然会扼制学生的思维, 大多学生只是机械地参与语文教学, 只是为了提问而提问。没有兴趣与激情参与的教学根本不能取得成功。
(二) 教师不放权
提问是教师的专属权利, 整个教学基本上就是教师问学生答, 学生忙于解答教师所提出的各种问题, 很少提问, 而且大多教师也不允许学生提问, 这种看似没有问题的教学实则是教学最大的问题。学生习惯了回答, 只是被动接收, 机械解答, 而不愿提出问题, 这使得原本活泼好问的小学生失去了提问的权利与激情, 只能是机械而被动地接收教师所传授的知识。
(三) 教师不启发
虽然在当前的语文教学中许多教师也鼓励学生质疑问难, 为学生留有一定的时间与空间, 但是却并没有相应的指导、启发与诱导, 学生不会问, 不得要领, 所提出的问题或是与教学内容无关, 或是没有价值。由于没有得到教师的启发与指导, 学生的提问也只能一直处于低层次, 白白浪费教学时间与学生精力, 学生的自主提问能力并没有得到有效增强。
(四) 教师不关注
小学生活泼好动、喜欢问个究竟, 在教学中不时会有思维活跃、天真活泼的学生来提出各种问题, 其中不乏有价值的问题, 有些问题看似幼稚没有价值但却是学生好学好问、主动思考的表现。但是由于教师并不重视学生问题意识的培养, 因而并不重视学生的提问, 不注重突出学生学习的主体性, 只是简单而机械地一带而过。学生内心求知的渴望被教师的忽视所压制。
二、小学语文教学中引导学生自主提问的对策
学生问题意识缺失的根本就在于教师, 教师只有树立先进的教学观念, 发挥主导作用, 为学生构建活力课堂、魅力教学、开放环境, 才能让学生敢问、乐问、会问。
(一) 激发学生兴趣
兴趣是最好的老师, 尤其对于小学生来说对学科学习是否感兴趣, 直接决定着他们的学习行为与效果。要让学生全程参与到教学中来, 主动思考、积极思维, 乐于提问, 首先就必须要重视学生语文学科学习兴趣的激发与培养。如1.运用故事, 故事是小学生所喜爱的, 将故事引入教学中, 可以以故事的幽默生动来增强教学的趣味性, 更加切合小学生的心理需求, 从而调动学生参与语文学习的主动性与积极性。2.引入游戏, 小学生活泼好动, 游戏深受小学生的喜爱, 带领学生一起来玩识字游戏、猜谜游戏、看病游戏 (找错别字) 等, 可以实现寓教于乐, 让学生在轻松而愉悦的氛围中主动求知。3.音乐渲染。音乐是一门艺术, 具有很强的艺术感染力, 将音乐引入语文教学中, 更能为原本静止而枯燥的文字教学注入生机与活力, 让语文学科教学变得更加生动活泼, 富有生命的魅力。我们可以为学生播放音乐, 或是配乐朗读, 将学生带入艺术的殿堂, 从而达到渲染学习氛围, 激发学生学习情感的效果。此外还可以运用现代信息技术、运用提问艺术、创设教学情境等来营造活跃而轻松的教学氛围, 这样才能吸引小学生的注意力, 激起学生强烈的学习热情。
(二) 教师充分放权
课堂并不是教师一个人的, 而是师生共同参与、互动探究的学堂, 提问也不是教师的专属权利, 学生同样拥有提问的权利, 而且还是提问的主人。教师要充分意识到这一点, 不要将整个教学完全掌控在自己手中, 而是要学生放权, 给予学生更多自主选择的空间与权利, 将学习的主动权还给学生, 让学生成为课堂的主体, 让学生以主体身份展开积极的认知学习。这样学生意识到自己是学习的主人, 就会激起强烈的参与意识与主体意识, 这样才能主动而积极地提出问题当然教师的放权并不是放羊, 而是要在充分放权的同时做好扶持工作, 有放有扶, 既要让学生有一定的自主权, 同时又要给予学生必要的启发与指导, 这样才能保障学生的主体参与, 学生才能拥有提问的权利, 敢于提出问题。
(三) 给予必要启发
小学生的学习是一个由浅入深、由易到难的渐进过程, 自主提问也是如此, 也是一个由不会问到会问、由问得少到问得多的过程。教师的启发与指导在其中占有非常重要的作用。因此在学生思考与思维的过程中, 在学生提问的过程中, 教师要在学生思维受阻时、理解肤浅时给予学生必要的启发, 以帮助学生理清思路, 找到思考的切入点, 将学生的思维引向一定的深度与广度, 这样学生才能产生新见解、新观点、新看法, 这样学生所提出来的问题才能具有一定的深度, 具有思考价值。由此才能促进学生逐渐掌握学习方法, 学会自主提问, 能够提出富有探索性的问题。
(四) 重视问后评价
以往教师对于学生提问后的评价只是简单的结果性评价, 好在哪里, 不好在哪里并没有详细说明, 学生的提问被教师简单带过, 这样自然不利于学生提问积极性的调动与维持。我们要重视学生提问后的评价, 要以评价为契机来维持学生的学习激情, 激发学生更为强烈的提问动机, 这样学生才能更加自主地提问。首先, 肯定学生提问的积极性。学生只要肯提问就是一个好现象, 就是主动思考的一个表现。不管学生提出的问题是否具有价值, 首先就要对学生积极思考、勇于提问的积极性给予表扬, 这样学生才能更加主动而积极地参与到今后的学习中来。其次, 对学生进行纵向比较, 善于发现学生的进步。学生间存在一定的差异这是客观存在的事实。在评价时我们也要兼顾学生间的差异, 不能只是同一标准, 而是要根据学生的不同水平, 基于学生自身基础, 进行纵向比较, 善于发现学生的进步, 给予表扬, 让学生看到自己的进步, 享受提问的乐趣, 这样才能让学生对学习更加感兴趣, 对提问更有激情与动力。
引导学生提问 篇11
学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同死水一潭，毫无生机。学生也易产生紧张畏难的心理。这种情况下教师要善于创设情境，根据学生的年龄特征，结合本学科的情况，使言、行、情融为一体。创设出具有时代气息的情景，有助于兴趣的激发、思维的开展、学习潜能的开发。运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物、表情、手势、体态语来创设情景，使学生在真实的语言情景或模拟情景中思维。学生兴趣勃发，积极回答，主动提问。师生、生生间频繁交流，课堂气氛活跃了，同时学生思维也展开了。
二、把握提问难度，让学生能提问题
教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。
三、构建和谐师生关系，为学生搭建质疑问难的平台
学生提问是一种心理素质、生活经验、知识积累、语言技能综合能力的体现。建立平等和谐师生关系，蹲下来和学生相处，通过自己语言、动作、表情的情感信息，消除学生畏惧心理，激发学生提出问题的热情，同时发挥小组协作精神，让学生在合作中尝试解答，即使学生提出问题不恰当或不是本课所要解决的内容时，教师同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问的勇氣。要学生勇于提出的问题，就需要我们教师多多为他们搭建质疑问难的平台，如果说能提出问题的学生是优秀的学生，那么能培养出会质疑的学生的教师，才是优秀的教师。所以说在课堂教学中教师要鼓励学生敢于质疑，培养学生善于质疑。教师要具有“让贤”意识，要让学生“读书不唯书，尊师不唯师”。
四、因材施问，增加提问的针对性
提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。
因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参
与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
有了问题，学生的思维就有了方向，有了提出问题的能力，学生敢于提出问题，善于提出问题，在思考问题和提出问题过程中，学生创新意识也就悄然得到了发展，便于学生真正会学、会问。
引导学生提问 篇12
教师应根据不同教学内容, 充分运用语言、实物、电教等各种教学手段, 并想方设法利用各个教学环节, 创设出一种让学生想要提问的情境。小学生对提问的意义认识不足, 若缺乏适当的问题情境, 将无法调动他们的学习积极性, 导致其在课堂上不愿开动脑筋主动提问、教师可以组织学生看实物、书本引导学生提出问题, 这就要求教师平时深入学生、研究学生具体了解他们学习上的认知特点和思维方式, 摸清他们的思想, 因势利导地把握好问题空间。教师将要学习的知识贯穿于新奇的悬念式情境中, 从而诱发学生的问题意识, 使他们想问, 激起他们乐问的兴趣。教师要尊重每一个学生, 相信他们都能提出问题, 促使学生树立乐于质疑问难的信心。小学生尤其是学困生, 在课堂中难以生疑, 因此, 老师要针对不同情况, 运用鼓励、表扬等方式, 引导学生树立好问的信心。提问题如果能唤起学生探索问题的兴趣, 就能调动学生思维的积极性, 教师要做有心人, 调动学生质疑的积极性, 精心启迪, 设疑巧问, 激发学生探索问题的兴趣。教师教学应紧扣教材, 抓住教材的关键, 设计一些具有悬念的提问, 利用学生的好奇心达到激发兴趣、启迪思维的目的。为了能提出疑问, 学生必须用发现的眼光读书, 通过观察、分析、揭示和概括, 提出有价值的好问题, 进而对问题展开研究, 训练思维能力, 这样, 学生主动探索, 真正感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。为了提供给学生自我探索、自我思考的实践机会, 增强学生的自我意识和自信心, 教师要营造良好的提出问题的氛围, 热情鼓励学生大胆猜想、大胆怀疑, 提出自己的问题, 同时对学生提出的问题要给予恰当的评价。在课堂教学中, 教师要善于精心创设使学生好问的情境, 让学生在学习过程中发现问题、提出问题, 让他们在轻松、活跃的课堂氛围中阐述自己的观点, 获取成功的机会。小学生天生好奇, 有旺盛的探索精神和强烈的求知欲, 面对陌生现象时, 会尽力找出原因, 深入思考, 大胆提出疑问。
教师应善于引导学生掌握生疑善问的方法, 提高质疑问难的能力。教师引导学生从课文内容质疑, 能激发他们的学习兴趣, 促使他们主动、积极地探求整篇课文内容、掌握中心思想, 培养质疑问难的能力。这样, 学生从整体上把握全文, 抓住中心句, 浓厚的学习兴趣升华为积极思维的兴趣, 学生的思维能力在解疑过程中得到锻炼和提高。阅读就是一个主动探究的过程, 在语文教学中, 教师若能抓住时机, 在阅读中紧抓重点词句质疑, 势必能培养学生不拘于教材、教师, 塑造自我个性的能力。教师要为学生的提问创设情境、埋下铺垫, 要为学生创建一种畅所欲言、各抒己见的学习环境, 使学生主体作用得到发挥。教师需要帮助学生对学习的知识进行梳理, 整体把握, 全面思考, 从而巩固学习成果, 这个过程可以通过质疑, 启发学生联想, 组成知识网络, 形成知识迁移完成。引导学生从课题入手, 提出问题, 捕捉文章的中心, 是训练学生思维能力提高阅读水平的有效途径, 我们要善于引导学生质疑问难, 刺激学生积极思维、发展想象力、培养创造意识, 在思维的相互碰撞中, 使学生的理解感悟能力和判断推理能力得到质的提升。如教学《桂花雨》时, 我激趣导入, 并让学生读书交流, 说说课文主要写了一件什么事? 提出自己不懂的问题, 在小组内与同学交流、讨论。再引导学生重点探究以下问题:“我”为什么喜欢桂花? 从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读, 有感情地朗读这些句子, 在读中理解、读中感悟。重点理解摇花时的乐趣, 为什么说摇花对“我”来说是件大事? 画出“我”摇桂花的句子, 理解“这下, 我可乐了, 帮大人抱着桂花树, 使劲地摇”。想象“桂花纷纷落下来, 我们满头满身都是桂花”的情景。为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”, 而且是“好香的雨”? 指导有感情地朗读。理解“于是, 我也想起了故乡童年时代的‘摇花乐’, 还有那摇落的阵阵桂花雨”, 这句表达了作者怎样的思想感情? 最后课堂总结:课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景, 表达了作者对童年往事的无比怀念及对家乡的热爱之情。总之, 教师应善于利用学生已有的知识, 诱发学生质疑问难, 让学生充分质疑问难, 使教师的教学针对性增强, 能够引导学生深入理解课文, 使学生成为主动的探索者, 把学习潜力充分发掘出来。