引导学生巧识字（精选11篇）
引导学生巧识字 篇1
一年级学生识字量少, 记忆的持久性不强, 学过的字很快就忘记了, 识记也常常是无意识记。这就需要教师采取一些他们感兴趣的识字方法, 最大限度地调动学生的积极性, 以便于他们在最短的时间内接受。我在教学中尝试着用了几种方法, 收到了良好的效果。
1. 编口诀、儿歌、顺口溜。
例如:学习“全”字时就编成“一个人姓王”。学习“金”字时就编成:“一个姓王的人, 口袋里装着两颗糖”。学习“从”时则告诉学生“一个人跟着一个人”。
2. 猜谜语。
低年级学生好奇心强, 喜欢猜谜语, 因此我在教学时就根据识字特点编成谜语让学生猜。如学习“出”时编成“翻过一座山又一座山是什么”?也可以让学生根据字形开动脑筋自己编谜语。如学习“犬”时, 学生编的谜语是:“一只小狗嘴里叼着一块肉”。这样的教学方法学生既感兴趣又记得牢固。
3. 字形“小魔术”。
我在教学中利用小学生好奇心强这一特点, 采取小魔术教学, 取得了很好的效果。如:给“木”字加一笔, 能变成“术”“本”“禾”。给“力”字加两笔就变成“为”“办”等。
4. 汉字“加、减法”公式。
如“口+斤=听”“妈=女+马”“爸-父=巴”等。学生由于对一年级数学比较熟悉, 因此, 在语文课堂上也可以用数学方法来激发学生的兴趣。
5. 形象动作记字法。
如:学习“看”时, 让一名学生站到讲台上朝有太阳的地方向前面看, 这个学生不由自主地就把手放到了眼睛上面。同学们一下就明白了, 原来“看”是“目”上面一个“手”。
6. 物体形象识字法。
如:学习“尖”时让学生看铅笔、钢笔、陀螺等物, 并让他们分辨哪头小, 哪头大。学生很快就明白了“尖”就是一头小一头大。
7. 相同部首识字法。
如:“打、找、摇、挂”等这些字都有提手旁, 都和“手”有关。
8. 联系生活实际进行识字。
语言文字来源于生活, 最终回归于生活。联系生活实际进行识字教学, 不仅可以加深学生的识记效果, 而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。所以, 生活中随时随地都可以识字:走进药店, 可以看着药店的包装盒和家长所买的药识字;到超市买商品, 可以看包装袋识字;到外面逛街, 可以看店铺的名字识字;看电视、看广告都可以识字……
9. 利用学生掌握的口头语言快速识字。
教学中教师应结合学生的实际情况进行识字。有些字, 教学中教师没必要对学生进行大量讲解, 这样会浪费学生许多宝贵的时间, 而是快读、快记就行了, 尤其是诸如“妈、爸”等一些常用字, 只分析它们的结构就行了。
1 0. 把识字与读课文有机结合起来。
学生对有些字很生疏, 此时, 教师可以先指导学生读课文, 让学生结合文中句子来识字, 这样读得多了, 学生自然就会把所学的字认会了。例如“假若”等。
1 1. 归类识字。
从汉字的造字规律来看, 有象形、指事、会意、形声等几种。教学时, 我们如果能够帮助学生找到规律, 既对学生提高识记效果有很大的帮助, 又可以让学生举一反三, 扩大识记的范围, 开阔学生的视野。教学时, 我引导学生细心观察, 从而发现这些字的共同点和不同点, 然后再进行归类, 通过比较, 利用汉字规律识字。
汉字有许多规律可循。例如:归类识字、看图识字等, 有些还可以用猜字法, 这样学生就能认识更多的字了。如:你、位、住、他、奶、姐、妈等, 学到“铅笔”二字时, 学了“铅”就可以猜出后面是“笔”了。
1 2. 利用形象幽默法让学生记住易错的字。
如学习“突”时, 教师用红笔把“犬”上一点描出, 让学生说说这一点代表什么, 学生就会说那是狗的舌头或者是狗咬着一根骨头等。
1 3. 商标识字法。
我在教学时让学生收集各种商标, 然后用商标办小报, 组织小组交流, 互相识字。
总之, 在教学中, 教师要根据学生的实际情况选择不同的方法进行教学, 这样才能收到良好的教学效果。
引导学生巧识字 篇2
引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
一、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字
1.充分利用校园文化资源引导学生识字。
如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么?很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。
2.认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。
3.借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
4.创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。
为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的`字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。
二、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字
1.利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。
引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。
2.有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。
如何引导学生巧解词义 篇3
一、比较法
比较法是小学语文词语教学中常用的一种方法，学生比较容易掌握。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。如《姥姥的剪纸》的“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。……梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了!”句中，“调皮蛋、刁难、耍赖”，单从词面来看，这三个词都有贬义的意思，好像说的是个坏孩子。但放到文章里，反而表现出了“我”的可爱，一点儿贬的意味也没有。教学时，教师可指导学生通过比较的方法加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上。
二、换词法
换词不但能让学生联系旧知识，启迪新知识，还可以体悟到作者运用语言的独到功夫。根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。例如，“前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云。”对“骤然”一词的理解，可以指导学生多读几遍这段话，边读边想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然地想到“突然”、“忽然”，从而体会到天气变化快的特点。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和写作技巧的独特，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
三、模型演示法
通过对模型演示，让词语“真切”起来。如《埃及的金字塔》一课介绍说金字塔是角锥形的。学生对“角锥形”没有感性认识，平面的课文插图也不能给学生清晰的印象，学生想象金字塔的外部结构有一定的困难。如果让学生查字典来理解，必然是用一种抽象的语言来解释另一种更深奥的语言。课前可动手制作了一个小“金字塔”模型：正方形的底座，每一个面都是三角形。学生一目了然，或许学生还不能用语言准确描述词意，但学生头脑中对“角锥形”有了清晰的印象，对金字塔的外形有了真切的认识。
四、动作表演法
在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过动作表演让学生领会，再现课文所描绘的情景。表演的方法学生最感兴趣，既能调动学生学习的热情，又能让学生融入到课文的教学情境中，课堂氛围也因此变得活泼起来。例如《武松打虎》中“武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。”在讲解“踉踉跄跄”一词时，可让学生表演喝醉酒时走路不稳当、东倒西歪的样子，告诉他们这就是“踉踉跄跄”的意思。
五、就地取材法
用文中句子解释词语。课文中的词语，并不是孤立存在的，我们可以借助其词意的前后联系予以解释。如“地球是无私的，它慷慨地向人类提供矿产资源。”“慷慨”一词，学生不易理解，我们可指导学生着重理解“地球是无私的”句，那么学生便很容易理解“慷慨”的意思了。再如，“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”对于“应接不暇”一词，学生如果读书经验丰富了，便会发现后面一句话便是对这个词的准确解释。
六、联系插图
小学语文教材每一课都配了精美的插图，巧用插图，能帮助学生轻松理解词语。如教学《负荆请罪》一文，解释“负荆请罪”一词可联系课文插图进行，插图上，廉颇光着上身背着荆条跪倒在蔺相如面前，表情十分愧疚。对学生来说，这插图不就是对“负荆请罪”最好的解释吗?不需要查字典，也不需要老师讲解，通过观察文中插图，词语的意思已经很明朗了。
七、妙笔生“画”法
在教学中，可以通过“画一画”来巧妙地引导学生自主理解词语，使字词教学不再枯燥无味，而是可感、可触，富有情趣。如解释《九寨沟》一课中的“雪峰插云”“古木参天”两个词，可以指导学生动手画简笔画——雪峰，半山腰处再添上几朵白云。这样，“雪峰插云”的词义就很直观了，教师也无须再多说。高高的几棵大树下添上几朵白云、几个小人影，对学生来说，人这么小，树这么高，往上看，树木高耸在天空中，一下子就明白了什么叫“古木参天”。
教学中，可通过多种方法、多种形式、多种手段来帮助学生理解词语。教师解词时，既要遵循一定的规则，又不能墨守成规，只有灵活运用，才能让学生对词语的意义理解透彻。
如何引导学生巧记英语单词 篇4
1.采用直观教学, 利用感官创设情境, 记忆单词
1.1用实物记忆单词 。在我们的教室里和学生的书包里 , 都有学生记忆单词的实物, 如blackboard, wall, window, picture, pencil-box, bag, ruler等 , 教师教学时指着这些实物或出示实物, 让学生大声地跟读并准确地指出来, 当他们会指认的同时就会有成功的喜悦感, 并大大地激发了学习英语的兴趣。再比如学习potato, tomato, pear, banana等单词时, 带上一个土豆、一个西红柿、一个梨、一只香蕉到课堂上, 远比单纯、枯燥地教这些单词效果要好得多, 学生因为实物的吸引, 会自觉地学读这些单词, 在会认读之后, 自然而然地就记住这些单词。
1.2利用图片记忆单词。平时教师注意收集一些有关生词的图片, 并在图片背面写上相应的英文单词和音标, 让学生看图片学读单词、拼读音标, 在记熟单词的发音之后, 再根据图片认读和记忆单词, 这样能有效刺激他们的大脑皮层组织, 达到记忆的效果。
1.3利用简笔画记忆单词。简笔画, 形象而直观, 是用最简单的线条勾勒出的图画。它既带给学生乐趣, 又让学生学会单词, 一举两得, 同时极大地激发学生的学习兴趣, 从而强化记忆单词效果。
1.4利用猜谜语的形式学习记忆单词。谜语可以培养和提高学生用英语思维的习惯和能力, 而且有利于启迪他们的心智, 锻炼联想和思考的能力。在教学中, 一些英语单词的教学可采用猜谜的方式进行。如在教vegetable (蔬菜) 这一单词时, 可让学生猜:“What table is in the field?”在学习map这一单词时, 可让学生猜测 :I have cities but no houses, forests but no trees, rivers without water.What am I? 然后出示地图的图片。
1.5利用小游戏 记忆生词 。游戏是深受初中生喜爱的活动。把游戏引进课堂为英语教学服务, 能创造逼真的交际性的语言环境, 呈现引人入胜的记忆单词的场面。多种多样的内容丰富的游戏可以有效地调动学生的学习积极性。比如记新单 词或复习单词时, 可以通过“接龙拼词”的游戏进行。参加游戏者是每组的学生, 教师先给出每组第一个单词, 被叫上台的同学依次写出一个单词, 要求所写出的单词的第一个字母必须是前面单词的最后一个字母, 如果某个单词词尾是不发音的E, 则用E前面的字母接写。如第一个学生写出ten, 第二个同学接写name, 第三个同学则写month, 第四个学生就接hear, 第五位接red, 等等, 一直接下去, 看哪组学生写的单词又快又多, 多的那一组胜出, 学生会异常兴奋, 争先恐后地冲上去, 教室里充满愉快的笑声, 做到寓教育于娱乐之中。又如“找帮手”活动, 教师说出一个英语单词, 让学生说出词义并拼写单词, 若不能正确回答, 则可找一个“帮手”, 帮手解决问题后, 原先的学生仍然要再回答一个新的生词, 答对后方可入座, 这样既能吸引学生的注意力, 又能帮助大家达到共同记忆单词的效果。
2.掌握规律, 运用多种方法, 寻求技巧, 过好单词关
2.1根据音 标 、 拼 读 的 规 则 和 字 母 组 合 的 发 音 记 忆 单 词 。在初学阶段, 教给学生一定的语音知识和拼读规则, 把一些字母或字母组合在开、闭音节等情况下的读音规则记下来, 就会大大减少知道读音不会写或看到生词不会读的情况。如in- ternational ( 国际的 ) , inter- 中的i与n一起一般发 [in ] , ter发 [t];———nation—中的a发 [], 是需特别记忆的 ;tion一般发 [ʃn];最后凭经验判断重音在后 , 次重音在前 , 便可拼读出 [Int′nʃnl]。反之, 看见音标便可拼出international。
2.2根据同 义 、近 义 词 记 忆 单 词 。 在初中阶段学生所学的词汇中, 有很多同义、近义的词汇, 我们可把它们一起归纳起来进行区分和记忆, 如 (also, too, either, as well) 都是“也”的意思, (say, talk, speak, tell) 都有“说”之意, (beside, except) 都有“除……之外”的意思, 还有 (take, pay, spend, cost) 都有“花费”之意, 以及 (get, reach, arrive) 都有“到达”之意, 等等。把这些词归纳在一起进行讲解、对比, 学生就会很容易记住。
2.3 根 据 反 义 词 记 忆 单 词 。 long—short, white—black, come—go, young—old, big—small, heavy—light, left—right, take—bring等。
2.4根据同 音 异 义 词 记 忆 单 词 。 在单词的学习中 , 我们会发现有一些单词发音相同, 但汉语意思不同, 这便是同音异义词。如:meet与meat;too与two;see与sea;son与sun;right与write等。对于这些词, 教师要告诉学生在记忆时一定要注意区分它们的词形和词义, 以免在运用中产生混淆。
如何引导一年级学生主动识字 篇5
一、走进学校生活
1.认识新同学，轻松学汉字
中国人给孩子取名字很讲究。几千年来，形成了极具特色的姓名文化。因此，认识小朋友的姓名，它的价值往往超过识字本身。这样一件事半功倍的事，我们何乐而不为呢？所以开学初，我就让每个学生在自己的铅笔上贴上带有姓名的标签，书桌的角上也贴上带有自己姓名的卡片。在口语交际课上，让每个学生上台介绍自己的姓名及自己名字的由来等。学生说得头头是道，趁机在黑板上板书自己的名字，让更多的同学认识一下自己。下课后，邀请小朋友到自己的座位认认自己的名字。平时发作业本，让他们多参与。每到一个月时间，班里大部分学生已经认识全班同学的名字了，孩子们在认识别人姓名时轻松而愉快。他们既认识了大量汉字，又结交了许多新朋友，真是寓教于乐呀！
2.开心进校园
学生只要一走进校园，汉字就会以各种生动有趣的形式跳入他们的眼帘：校风、教风、学风、班风、宣传栏、日课表……刚入学的学生对新校园里的一切感到特新鲜。我就领着他们到校门口认识我们的校名，来到教学楼前认识我们的校风、教风、学风，认认自己的班级牌。活动课上领着他们来到学校的花坛，青青的草地，盛开的鲜花，让孩子们手舞足蹈，而花坛中的一个个宣传牌，更吸引孩子们的眼球。
二、走进家庭生活
父母是儿童的第一任启蒙老师。在家庭中，儿童可以获取很多知识。当然，有许多孩子在入学之前，父母已指导孩子认识了不少汉字。老师在孩子入学后仍需指导家长，有效地利用家庭生活环境帮助孩子认识更多的汉字，以利于他们更快更好地进行课外阅读。最常用的有：给家具及家用电器贴标签；搜集自己喜欢的物品的名称标签……只要我们语文老师善于发现，注重引导，日常生活中的资源无处不在，无处不有。拓宽了知识面，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字置身于家庭生活当中。这样的学习有利于陶冶生活情操，培养生活能力和观察、认识生活的好习惯。
三、走向社会
《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”朱熹的这句诗，说出了一个重要思想：实践中能悟出真道理，发现规律。生活在信息社会中的孩子，汉字随处可见。一块块普通的公交站牌，在有些人眼里不过是便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它当成识字的课本，也许孩子们学得会更起劲。当然，社区里那些文化、体卫、金融等设施，都与每家每户密切相关，这些也是孩子们识字的好资源。通过对生活的感受，孩子们往往更容易接受。商业广告牌，宣传条幅等也为孩子们提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言。许多朗朗上口的广告词很受孩子们的青睐，不知不觉中，孩子们不但认识了很多字，还增强了生活能力。这样一来，激发了孩子们浓厚的学习兴趣，很自然地把学生从课内识字引向课外识字。
新课程开阔了我们的教学视野，它让我们认识到识字的资源和实践的机会无处不在。我们要在课堂上让学生掌握识字方法，并且要将学生引向课外，利用所学到的方法进行主动识字，使识字教学走出课堂，走进家庭，走向社会。
巧妙地引导学生自主识字 篇6
相反, 现在有的教师习惯的方法是重复抄写, 机械记忆。这种做法不但学生学习的兴趣不高, 而且学习的效果也非常不好。甚至给学生带来对学习的畏难情绪, 埋怨老师的作业量大。我在一线教学中为了省时高效地完成识字任务, 在识字教学中进行了不懈的摸索和尝试, 积极探索省时高效的识字教学方略, 切实培养学生主动识字、自愿识字的能力, 巧妙地引导学生自主识字, 还识字教学于精彩。
一、讲究方法策略, 唤起学生识字兴趣
1. 培养学生识记汉字能力的策略。
达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”在识字教学中, 我通过多种途径采用多种方法让学生兴趣盎然地进行识字。充分发挥课堂这个主阵地, 在课堂中注重教授学生以“渔”。从一年级开始注重打好识字的基础, 要教给学生基本笔画、偏旁部首, 笔顺规则, 教会学生查字典方法。随之引导学生掌握识字的方法。 (1) 把好汉语拼音关, 汉语拼音是学生识记汉字的第一套工具。学生掌握了汉语拼音, 就能借助这个工具, 自己认读生字, 读准字音。 (2) 把好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和独体字关, 这是学生识记汉字的第二套工具。让学生掌握好这套工具, 就为分析和记忆字形打下良好的基础。就字形来看, 汉字字形大体上可分为独体字和合体字两大类, 构成独体字的是“点、横、竖、撇、捺、提”六种基本笔画和由基本笔画变化出来的十八种笔画。教学时, 掌握并运用这些规律来分析字形, 可简化识字过程, 提高识记效果。 (3) 把好查字典关, 学会熟练地查字典, 是学生识记汉字的第三套工具。就字义来看, 有的一字一义, 有的一字多义。对于有几种意义的字词, 要注意按照字不离词, 词不离句, 句不离文的原则, 根据上下文的意思去理解。
2. 热爱是最好的老师, 兴趣是最强大的动力。
学生求知的兴趣一旦被调动起来, 他们就会积极参与, 努力探索, 乐此不疲。趣味识字让语文充满生机;多种识字让语文流淌灵性;巧妙识字让语文洋溢着快乐。如我在教学一年级下册《识字1》, 课前布置了一个作业, 让学生画出眼中的春天, 并写上一个有关春天的词语, 或句子, 或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异, 体现了层次性, 学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课开始, 我检查学生预习作业, 三种层次的各选了一份, 在投影上展示。孩子们分别写的是:“春暖花开”“我喜欢五彩缤纷的春天”“春天来了”, 三个孩子都有一种满足感, 成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。学习本课生字时, 我没有急于教学统一认读, 而是问:“这些字你们认识吗?认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试, 纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学, 识字多的孩子充分展示了自己的能力, 自豪得意之情溢于言表, 识字少的孩子也不同程度受到触动, 希望下次有表现的机会。
二、我把识字教学从课内向课外延伸, 引导学生在生活中自主识字, 做个有心人。其实生活中处处都是识字的场所
1. 让学生从身边同学的名字、黑板报、手抄报中识字;从购物的商标、广告、大街上的牌匾、旅游中路标、景点名字识字;从看书、读报、看电视、电影中识字, 扩大学生的识字量。还可以”我当爸妈的记录员“活动, 让学生认真听爸爸、妈妈说话, 将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评的话请爸爸、妈妈写一写, 自己认一认。
2. 进一步为每个学生建立识字成长记录袋, 把学生每周在生活中认识的字, 请家长按广告类、书籍类、商品类等类别进行归类整理, 通过展示台展示出来, 并开展识字擂台赛, 以此调动孩子识字的积极性, 主动性。孩子们都很愿意将家长表扬的话记录下来。来班里展示。还有, 同学的名字, 电视里的广告, 食品的外包装等。只要你肯做一个有心人, 细心人, 你就会在不经意间认识很多汉字。学生们在我的鼓励和引导之下, 热情高涨, 纷纷深入到生活当中去识字。
3. 定期组织学生开展“认字交流”的展示活动。不但满足了孩子们的展示欲望, 更重要的是培养了他们从生活中识字的兴趣。在期末的检测中, 我把学生自己在生活中多识的字也列为考察的一项, 对识字多的学生给予必要的奖励。这样, 就把课内识字和课外识字有机地结合起来。在识字教学中, 我经常组织学生开展一些识字交流会, 进一步扩大识字量, 提高学生的识字能力。
三、给字配画, 培养学生的想象能力
爱因斯坦说过;“想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”在识字教学中, 教师根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。
引导学生巧识字 篇7
英语词汇的构建比较简单,是按照直线运行进行构建单词的,属于一维空间。英语词汇派生词汇在构建中可分为“词缀+自由词根”和“词缀+粘着词根”。词缀不能独立使用。在“词缀+自由词根”中,自由词根可以单独使用。合成词在组合中的词都是属于独立词汇。随着社会发展,相信合成词将会得到更多的应用。
单词是能独立运用的、最小的、有语义的语言单位。根据其句法功能,单词又可分为功能词和定义词两类。功能词指的是没有完整词汇意义但有语法意义或语法功能的词,包括限定词、代词、介词、连接词、助词、感叹词等。定义词指的是本身有完整的词汇意义的词,包括名词、动词、形容词、副词等。
传统的英语教学就是先教单词、短语, 再教课文及做练习。对于单词的教授仅仅停留在枯燥的领读和简单地解释单词上, 教学方法相对单一。久而久之, 学生便会产生厌烦的心理。学习时得不到快乐,尤其当学生在学习过程中遇到困难时,就会产生抵触心理,接受不了教师输入的信息,导致成绩下降。这类学生一般考试成绩很低,成绩不好又反过来会加重学生的厌烦心理、抵触心理。整个学习过程便会陷入一个恶性循环。
二、锻炼学生记忆力,使词汇教学更高效
1、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中起到主导作用。在瞬间记忆的基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆。因此,多进行瞬间记忆训练能增加单位时间内的信息接纳量,提高记忆效果。
2、多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象
记忆是通过外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。
3、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换词比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕迹,提高记忆效率。
4、根据遗忘规律,在有计划地“重现”中巩固英语单词,增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内的遗忘速度最快。如果四至七天内不复习,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,应引导学生有计划地复习英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、翻译、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
三、要结合听、说、读、写,引导学生巧学词汇
听是学习语言的源泉和基础,听得清,听的准,才能说得对;读得准,才能快速、准确地记住单词。每一个单词,都离不开一定的语言环境,所以词汇的复习与巩固,最根本的是要运用,多听、多说、多读、多写。在实践运用中,学习者一方面掌握了单词的拼写及其运用,另一方面也训练了听力和口语能力。在词汇教学中教师可运用以下方法:
1、读音规则记忆法
读音规则记忆法就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。掌握了这些规则,记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了。
2、联想记忆法
在日常生活中可以根据所处的环境,所见到、摸到的事物,联想相关的英语单词。例如:打球时联想到:ball等;吃饭时联想到: breakfast, lunch, supper等;睡觉时联想到:bed等。如果长期坚持下去,词汇能力将会得到提高。
3、归类记忆法
在记忆过程中,把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理,使其条理清晰,一目了解,然后再分别记忆。
4、阅读记忆法
就是把词汇的记忆融入阅读之中,在看一篇文章的时候,遇到不认识的单词先做记号,并猜测它们的含义,等到把全文看完后再从字典上把它们的意思找出来。就自我感觉来说,这种方法不枯燥,记得比较牢,但缺点是记忆的词汇量比较少,而且耗时也比较长,不适合想求速成的同学。
5、笔记记忆法
具体做法是找一本笔记本,把它的一页按中间对折,然后从字典上把英汉意思抄上去,英语单词或词组抄在左边,汉语意思抄在右边。然后对所有的词汇背三遍,先英汉对照背一遍,然后分别只看英文或只看汉语解释背一遍。这种方法记忆的量大而且比较牢靠,只是需要不怕累的学生才能做到。
四、结论
如何引导低年级学生尽快识字 篇8
低年级的学生年龄小, 就像一张白纸。那么面对学生小, “汉字难认, 汉字难学”这样一个难题, 相信都会成为执教教师的困扰。如何把这一张张白纸描绘成最美的图画, 就要求我们必须把识字教学这一重任落实到实处, 也引发了我们如何才能尽可能使低年级学生尽快识字的深思。
一、运用多样的形式激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师。传统“注入式”的教学模式, 只是反复地强化训练即一遍又一遍地读, 这样学生会兴趣索然, 感到乏味, 而当今新课改要求我们识字方法要灵活多样, 利用好媒体和身边的学习资源。这样, 我们就从学生已有的生活经验入手, 创设一定的环境, 在实际生活中识字, 在人际交往中识字。
二、博采众长, 教给学生识字方法
利用集中识字法的特点将汉字归类。让学生通过比较、类推、举一反三、加快识字的步伐, 注意多音字、同义字、反义词、反义词、对对子、儿歌等等的方法, 部首归类识字如有关的字:江、河、湖, 并通过识字课交流, 使学生不但认识了新字, 并适当理解了其意义。还要启发学生给这些生活中的发现命名:如“人名识字法”“蔬菜识字法”“学习用品识字法”……同时值得一提的是午自习的读字扩词。
课文分散识字。如, 想象法、换偏旁法、熟字加偏旁法等, 使看待汉字就像对待一幅妙趣横生的图画, 一个活泼优美的故事一样, 使每个汉字成为一种有趣的字符。如“哭”字, 有的学生就想到“两口”好比两只眼睛, “点”好比眼泪滴入“大”口里, “眨”字“目”指眼睛, “乏”是累的意思、眼睛累了就得眨……, 学生自己展开了丰富的想象, 运用自己喜爱的方式识字, 加强了同学之间的交流与合作。
三、拓展识字空间, 形成“学校、家庭、社会”联手协作促进学生独立识字能力的发展
首先取得家长的合作, 达成共识, 为孩子创设良好的识字环境, 班级营造识字角, 学生每天的出入就会看到醒目的生字、每天自觉不自觉地在头脑中反复记忆及时巩固。学生在潜移默化中完成了识字任务。
家长带孩子逛商场时, 让其读一读商品的名称, 购物时, 读一读包装袋上的字。并为其购买课外读物, 鼓励并督促孩子认真读书、热爱读书。由于学校、家庭的努力, 学生就会产生主动识字的意识, 在生活中就会灵活自如, 随时随地自觉识字。
引导学生自主识字的实践与探索 篇9
通过三个学期的识字教学实践, 我发现低年级的学生很喜欢识字, 也积累了一定的识字方法。但在识字过程中, 学生们的识字能力不是很强, 往往认得快, 忘得也快, 对汉字缺少深层次的理解, 尤其是同音字、形近字混淆的现象比较普遍。这些现象是由于学生词汇量不够丰富, 缺少字义上的理解所致。基于上述思考, 本着“快乐学习”的理念, 我在自主识字教学中做了大胆尝试, 并取得了较好的效果。下面, 我就谈谈自己的做法。
一、依托文本, 在语境中有效识字
在课堂上, 我充分体现学生的主体地位, 调动学生自主学习的积极性。教学时, 引导学生识字读书, 同步进行。学生可在阅读中依据语言环境识字、学词、读句, 并从阅读中了解字义。
例如, 《北京亮起来了》一文中, 有“勾画”这个词, 我在教学中让学生联系上下文, 体会“广场四周, 彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”句中的“勾画”和“一幅画”中的“画”意思有什么不同?学生通过反复朗读、体会, 知道前者代表“动作”, 后者指的是“图画”。接着, 我再让学生做“勾画“的动作, 说说谁会画什么?“画”字还可以组成哪些词?这样教学, 遵循了“在语言环境中识字”的原则, 让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。我还利用各种教学手段, 采用多种形式, 让学生通过朗读, 复现生字, 记住字形;通过朗读, 体验情感, 体会词语的用处;通过朗读, 比较发现词语的差异。在反复诵读的过程中, 字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰, 越来越深刻。因此, 我认为把字放到语言环境中去识记, 可起到事半功倍的效果。
二、课外延伸, 在阅读中自主识字
《语文课程标准》对于识字教学明确提出:“让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。把阅读同识字结合起来, 可谓一举多得。我让学生在积累成语、诵读古诗中识字。通过引导学生课外学习成语来识字, 目的在于为学生识字提供一个广阔的、可以使学生联想、想象、跨越历史时空的语言环境。学生通过听、看、读、说等方式认识汉字, 不仅可以学会最精粹的语言文字, 还能满足提前阅读的愿望。
我在班里还建立了“图书角”, 放手让学生去阅读, 发挥学生学习的主动性, 把识字的巩固过程由课堂延伸到课外, 既有效地巩固了识字, 又使学生及早接受了独立阅读的训练, 获得良好的语言习惯的培养。这样, 通过课内、课外大量阅读, 激发了学生的识字兴趣, 拓展了识字空间, 培养了学生爱读书的习惯, 学生在阅读中尝到了乐趣, 会更加主动地识字, 也会在无意中认识更多的字。在阅读的过程中识字, 在识字的过程中阅读, 两者是相互促进, 共同提高的。
三、拓展空间, 在生活中巩固识字
生活的外延有多大, 语文学习的外延就有多大。记得在一次秋游的途中, 学生的视线总是好奇地望着窗外, 当他们看到公交车牌、广告牌上的汉字时, 都兴奋地用小手一个一个认真地写着。可见, 只要留心生活中的每一个细节, 生活处处有语文, 处处可识字。日积月累, 识字的数量就会与日俱增。于是, 我便让学生留意周边的广告牌、路标, 认出自己学过的字, 加以巩固所学。
我还注重与家长进行沟通, 设立“课外识字袋”, 让家长督促学生回家多读书, 多看报, 不仅会念, 还要会说。把每天在电视上或书报中看到的生字词记下来, 制作成识字卡片, 放进“课外识字袋”, 帮助学生在生活中识字, 养成积累的习惯, 让识字与生活同步。一个阶段后, 我发现在拓宽学生认字领域的同时, 学生不但认识的字多了, 重要的是对学习汉字有了浓厚的兴趣, 也为学生学会自主学习、合作学习打下基础, 更为以后的自主阅读作好铺垫。
低年级如何引导学生快乐识字 篇10
一、创设识字环境，营造识字的良好氛围
利用学校的有利环境引导学生识字。学校的各种室场、设施设备，校园的花草树木等都有其名称，很多也配了图片文字，我们可有意识地介绍这些东西，让学生在认物识名中达到识字的效果。可让学生轮流点名，收发作业本等，在这过程中扩大学生的识字量。
利用社会的有利环境引导学生识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会。如广告牌、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目中出现频率较高的字词，我们应引导学生留意这些东西，通过事物与汉字的联系，加深汉字的印象，达到识字的效果。
利用家庭的有利环境引导学生识字。我们可以和学生、家长一起，制作一些家庭物品的名片、说明书等，通过名片、说明书与这些物品的联系，在反复的接触、观察中，认识相关的字词，强化识字的效果。
二、丰富识字方式，激发识字的浓厚兴趣
借助游戏，愉快识字。游戏是孩子最感兴趣的活动。在课堂活动中，教师要找准契机开展游戏，使学生真正“动”起来，有效地将识字教学的内容与游戏相结合，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新，如：猜谜语、摘水果、找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让学生在游戏的欢乐氛围中愉快识字。
在教学中可根据汉字的特点编好儿歌让学生进行猜字谜活动：双人为（从），双木为（林），双月为（朋）；太阳过生日为“星”，一口咬断牛尾巴为“告”，门里一个人为“闪”，门外一个人为“们”。又如在生字的巩固阶段，可制作了一个大转盘，转盘上写着当天学习的生字，请一个同学到台上来转动转盘，指针对准哪个字，就指名同学读出来，并给它组词，还可以说一句话。适当给学生一些奖励，如戴红花、粘贴贴纸等，学生特别喜欢。学生在游戏中识字，兴趣盎然，积极性非常高，学生由“苦学”变成“乐学”。
借助多媒体，形象识字。现实生活中几乎所有小学生都喜爱三维“动画”，针对学生心理特点采用多媒体识字，是识字教学的好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。例如：学习“尖”字，用电脑制作了课件，显示一个圆锥体让学生看，通过演示，使学生明确了“上小下大”就是尖。
借助阅读，巩固识字。当一个孤立的汉字不和其他汉字相联系时，很容易被遗忘掉。而孩子大都喜欢用自己学到的字阅读诗歌、童话故事和有关儿童的书籍。因此，让孩子尽可能地阅读各种适宜于他们读的书籍十分重要，这可以复习和巩固所学的汉字，还可调动学生识字的积极性，拓展学生的识字量。
三、指导识字方法，体验识字的成功喜悦
“授人以鱼不如授人以渔”，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，自主轻松地进行识字，并从识字的过程中体验到成功的喜悦。
学习查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字典的同时也巩固了拼音。
学习探究识字。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。在教学中，应注重引导学生根据汉字的特点，发现规律，自主探究识字。如汉字中有相当一部分的字是形声字，形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生识记、理解汉字。为使学生能区分“清、睛、情、晴、蜻、请、精”这七个形近的形声字，我引导学生编写了这样一组儿歌“校园草地草儿青，加上‘三点河水清，有‘目变成大眼睛，心里着急有事情，太阳出来天气晴，池塘飞虫叫蜻蜒，换上‘言字说声‘请，再换‘米字神气精”。这样学生对这七个形近字就有了清晰的区分。
总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，让学生快快乐乐地识字。
引导低年级学生主动识字的尝试 篇11
一、创造识字情趣
识字是学习书面文化的开始, 它标志着儿童从此由现实世界进入到一个全新的符号世界, 这是人类生命质量和生活境界的大提升。 但低年级学生的识字不能成为学生被动的无目标的行动,而应是一种充满积极主动的、有目的的活动。 也就是说,识字活动要接受学习者自身内部心理动力的驱使,而此动力就是学生的兴趣, 这完全可以从学习过程中被激发出来。 有情趣的学习过程应该成为兴趣的发源地和栖息地,但我们过去把学习看得过于严肃,忽视了儿童的情感需要,使学生的学习成了一种被动的、沉闷的活动, 让儿童的识字学习过程充满情趣, 不仅顺应了低学段儿童的心理需求,也是教学自身的要求。
为此,我在班级里专门将板报黑板制成“ 识字天地”。 每人都有一块“ 识字田”,可以将平时认识的新字及时地粘贴上去。 每月评比一次,适当颁发奖品,孩子们乐此不疲;儿歌是孩子们喜闻乐见的一种形式,在识字课上,我就指导孩子们将课本中的生字编成一首首有趣的儿歌童谣来进行识记。 如教学“ 闪”时,我和孩子们把它编成“ 门洞里面坐一人”;教学“ 回”字,我把它编成“ 大口张开,小口进来”; 我还指导学生在每课的生字表后面建立了一个“ 课外生字表”,将课外认识到的生字写在表中,到课堂中共同交流。 一段时间下来,同学们的识字量迅速增长,我的课堂情趣也提高了很多,同学们的识字积极性更是得到了很大的提高。
二、创新识字方法
教师要不断创新识字教学的方法。 我们在识字教学中要利用各种教育资源,寻找适合学生年龄和心理特点的方法,让学生去认识自己想认识的字。 各种识字方法可以相互融合,坚持多启发,少硬灌;多认字,少写字的教学理念。 我们相信,识字形式不断创新, 必然会激发学生的学习积极性,降低识字的难度。 同时,多种识字方法的开发也充分调动了孩子的各种感官,提供多样化的刺激,激发了学生更多的识字潜能。
1.生活与识字结合
识字教学必须将学生的已有生活经验与识字有机结合起来, 这样不仅丰富了学生体验,还深化了学生的认识。 在口语交际“ 我爱吃蔬菜”中,我先组织学生从家中带来各种各样的蔬菜进行展示,让大家认识记住各种蔬菜的名称,然后将写好名称的卡片贴在上面,让大家一起来认识。 识字教学虽然是一个复杂的认识过程, 但一旦融入生活中,学生就能在轻松、愉快的氛围中学习,难题自然迎刃而解。
2.充分利用生活资源
学校的校牌、宣传标语、校风学风、宣传栏、名人名言等都是学生每天见到的文字资源。 教师可以利用班会、晨会等时机进行识字教学。 这样既让学生游览了校园,又认识了常见的汉字。 食品包装袋、 家中的各种物品的包装上的信息也可以成为学生识字的又一块田地,教师可以鼓励学生随时发现,随时询问老师或家长。
3.同学交往,共同识字
认识姓名是低年级学生识字的又一绝佳资源。 为了让学生认识更多的字,我让孩子们自制姓名卡,到台前自报家门,或是“ 猜猜我是谁”,大家一起喊出他( 她) 的名字,或者张贴在黑板上,让大家来共同认读,这样形象又直观地进行识字。 班级的各科作业也不断地更换人员来发放, 让学生在发放作业本的过程中认识学生的姓名。 此种方法还可以延伸到平行班或其他年级,在互动中既巩固了识字,又增进了友情。