关于农村初中作文教学研究的报告

关于农村初中作文教学研究的报告（精选11篇）

关于农村初中作文教学研究的报告 篇1

关于农村初中作文教学研究的报告

作文教学是语文教学的重要组成部分，其综合性、实践性、创造性和创新性极强，是培养学生综合素养和创新精神的主要途径之一。成功的作文教学能为培养高素质的人才打下坚实的写作基础。创新是农村语文教学的生命线，创新是农村作文教学的力量之源。

在农村中学从事语文教学4年，我忧虑最深的是作文教学的现状，费时费力，效果不佳。我思考最多的是作文实践，学生畏惧作文，裹足不前。我认为，创新是农村语文教学的生命线，创新是农村作文教学的力量之源。

一．农村初中作文教学的现状和存在的问题

作为农村初中的语文教师，结合4多年的作文教学实践，我对农村初中作文教学的现状有着一种比较清醒的认识。虽然有不少语文教师对作文教学进行了不同程度的探索、尝试和改革，在快速作文、体验式作文等方面取得了一些成绩，对学生写作能力的培养发挥了很大的作用，但由于农村地域经济的滞后和学校基础条件的薄弱以及环境条件的制约，作文教学依然走不出误区。仍然停留在写写练练、讲讲评评之中，仅仅表现为一种教学常规或模式。学生的写作水平总是提不高，往往为作文而作文，更谈不上素质的培养与提高。认真分析农村初中作文教学的滞后根源，主要表现为以下几点：

（1）缺乏系统、全面的素质教育之作文教学理论的指导和培训，走不出应试教育的旧窠。作为作文教学的具体组织者、实施者和主导者的语文教师，不管是近年师范院校的毕业生，还是有着数十年教龄的经验丰富的老教师或中青年骨干教师，他们绝大多数人都是从应试教育走出来的，从根本上缺乏系统、全面的素质教育理论的指导和培训。观念陈旧、教法呆板，加之受质量压力的影响，作文教学往往只是重复于大量的写、练、评，局限于审题、立意、选材的讲评和记叙、说明、议论、抒情等多种表达方式的应试训练而已。如此的训练，自然只能培养机械的作文，为了考试而作文，谈不上能力和素质的提高，更谈不上创新。

（2）经济滞后，基础条件差，现代信息技术教育和阅读教学跟不上时代步伐，难以满足作文教学的要求。作文教学本身有着很强的综合性和实践性，需要师生增加知识的储备量，提高文学素养和文学鉴赏能力。但由于农村经济落后，一般学校办学条件差，图书存量少。要么图书陈旧，要么适应性差，图书室、阅览室开出率低，而学生也因家庭经济条件差，很难添置满足阅读需要的书刊。在信息教育方面，也因农村环境差，网上阅读，无从谈起，自然限制了学生的文学鉴赏能力的提高和信息的获取与储备。

（3）生活空间狭隘，视野狭窄，立意、选材难以出新。农村师生生活在乡村，不是平川便是山区丘陵地带，受生活环境的制约和经济条件的限制，加之，校园教育教学活动的相对集中，一般来说都走不出校园，走不出学校、家庭这个生活区。出门少、阅历浅、视野窄，对外面的精彩世界缺乏了解，无法感知日新月异的周围世界和新人新事。其结果，导致学生作文的素材贫乏，只能局限于校园师生或学生之间或家庭之中。基于此，也只能完成一些《师生情》或《父母情》等这样的限题作文，对社会新闻只能望洋兴叹，无动于衷。作文的立意、选材自然难以出新。

（4）教学粗放，训练呆板，缺乏对学生思维能力的综合训练。学生作文难以提高个性化和创新能力。由于长期受应试教育的影响，作文教学必然围绕考试这个纲，加大命题作文和话题作文的训练力度。在教学中往往是对同一题材或体裁作文的反复训练，以求在多练中总结经验、以多取胜。在技巧的训练中，也只能蜻蜻点水，点到为止，如扣题、点题、议论、抒情等。学生长期受累于“技巧点拨式”的训练之中，受制于教师的点拨，缺乏自主性和创造性，只能机械作文或填鸭式作文，根本谈不上自主作文，失去了作文教学的实践性和创新性。重形式，不重内容；重环节训练，不重写作积累；重技巧训练，不重基础训练，甚至连标点符号也不能正确使用，语言贫乏，缺乏形象性、生动性和美感。

二．作文教学的重点和几点教学实践尝试

透视农村初中作文教学和学生作文能力的现状，对照课程说明的相关要求，不难看出农村初中作文教学的重点除进行常规的程式训练和技巧点拨、指导之外，而应把学生素材的积累、思维能力的培养和训练方式的改革作为教学重点，籍此解决学生作文视野狭窄、材料陈腐不新、思维呆板、作文结构形式不新、课外训练少、课堂教学效益差等弊端。

在农村初中，也有不少语文教师在作文教学中作了一定的探索和研究。他们因地制宜、因材施教，以不同形式激发学生情趣，调动学生的作文灵性，变机械作文为自主作文，做出了有益的尝试。

尝试之一：自能作文法。通过提高学生感悟能力的方式来加强学生课堂内外文学作品的阅读量，进而提高文学鉴赏能力。学生文学鉴赏能力的提高，自然促成了学生作文能力的提高，作文的自觉性、主动性增强，变教师的程式化作文训练为自能作文。

尝试之二：走出校园天地宽，以强化学生素材积累的方式扩大学生视野，解决学生作文内容空洞的根本问题。由于学生长时间封闭或半封闭生存于校园，除了学习时间，很少与外界有关系，接触生活少，感知生活少，孤陋寡闻，自然缺乏生活积累。解决素材来源显得极为重要。更重要的是提高了学生的创意，即创新能力。

尝试之三：学生发散思维和逆向思维能力的培养。学生作文平淡，构思不灵巧，选材不典型，立意不深刻，还有一个症结便是对学生思维能力缺乏系统的训练。学生遇见作文题目或相关要求，往往只从一个角度或一个方面去理解、认识、思考，进而构思作文，而不从多个角度或逆向去理解、认识、思考，往往造促成立意单纯、选材一般、记叙泛泛，或大材小用，或理解偏颇，言不达意，缺乏充分的说服力和感染力，其结构形式也只是程式化而已。

尝试之四：作文批阅方式的多样性。许多老师采用了老师改与学生改、全收全改与部分收改、通篇改与片段改、学生互改等方式，力求提高学生的自我认识能力与写作水平。但受常规教学的制约，还是以教师全收全改为主。

三．对农村初中作文教学改革方向的思考

正因为农村经济滞后，办学条件差，小农意识强等方面原因束缚和制约，农村初中作文教学也像其他教育教学活动一样，收着基础条件和人文地理因素的制约。但素质教育的发展，学生创新能力的培养已是本世纪教育发展的必然，因此，农村初中作文教改应克服先天条件的不足，因地制宜，因材施教，创造条件，大胆创新，积极培养学生的创新能力和素质，以提高写作水平。我认为应从以下几个角度去推进作文教改：

（1）鼓励学生参加社会实践，扩大生活范围，主动积极地感知社会生活，提高社会积累，不但解决积累素材、丰富内容的问题，还是学生的生活与社会相结合。

（2）创造条条件，利用现有资源，扩大学生的阅读量和知识面，拓深学生得知识层次。可以开设阅读课和新闻课等，让学生通过书刊或影视教育去了解社会，增进学生的知识储量。因地制宜，因材施教，通过自能作文等方式来训练学生的理解、分析能力，进而柔化作文难度，培养学生作文的自主性。

（3）强化发散思维和逆向思维的训练，提高学生的综合分析能力和创新能力，增进学生作文的独创性。重视传统文学和当代美文的阅读、诵记，扩大语言积累，提高语言表达能力，增进学生作文的文学性和语言美，达到内容与形式的和谐。

（4）改进传统的作文批阅方式，指导学生自改或互改，鼓励为主，多角度地激励学生，变被动作文为主动作文。

作文教学是语文教学的重要组成部分，其综合性、实践性、创造性和创新性极强，是培养学生综合素养和创新精神的主要途径之一。成功的作文教学能为培养高素质的人才打下坚实的写作基础，失败的作文教学不利于人才素质的培养，必然失去语文课程的奠基作用。因此，我们要认真对农村初中作文教学进行调查分析研究，不断实践尝试，积累经验，努力提高作文教学质量。

陈卫锋 2009.10

关于农村初中作文教学研究的报告 篇2

心理学研究表明, 除了极少数学生因遗传、疾病等因素引起的先天性弱智影响作文能力外, 主要是非智力因素的影响, 如信息闭塞, 见闻不广, 基础不牢, 心理障碍较大, 心理结构不完善, 智力得不到有效开发, 思路狭窄等。同时, 按照老一套模式闭门教学, 也大大地束缚了学生思维。

作文教学具有很强的社会性和实践性。闭门教学不仅在教学内容上脱离教学实际, 而且在培养的目标上也同社会的需求严重脱节, 很多学生只为升学而作文, 对作文并无兴趣, 甚至厌倦作文, 对作文有恐惧感。

影响学生作文能力的因素是多方面的。要改变这种状态, 需要我们注重学生非智力因素研究, 寻找适合农村实际的教学法, 从封闭型教学走向开放式教学, 逐步培养学生的作文能力。我认为作文教学应做到以下几点:

第一, 培养兴趣是作文教学的首要工作。兴趣, 是调动学生学习主动性, 积极性的前提, 教师要努力为学生创造有趣的环境, 激发学生的写作兴趣。

教学中, 教师应该讲究教学艺术, 重视学生观察能力和想象能力的培养及情感的激发, 通过新颖巧妙的手段, 给学生输送各种信息, 使之刺激学生的中枢神经系统, 而形成大脑皮层的兴奋, 激起学生的写作欲望。比如, 我在指导学生续写《共工怒触不周山》时, 先讲有关传说, 然后让学生翻译全文, 再让学生对共工这个人物进行深度剖析, 学生兴致极高, 思维活跃, 各抒己见, 最后写出了一篇篇极富幻想色彩的作文。

第二, 把竞争机制引入作文教学, 培养学生作文能力。把竞争机制引入作文教学, 不仅丰富了学习生活, 也有利于开拓学生的思维天地。比如初三学生刚学写议论文时, 普遍感到无话可说。我把学生分成几组, 就某一个问题各抒己见, 进行辩论, 然后整理成文。学生往往会在辩论中闪出思想火花, 这样既锻炼了学生的辩论能力, 启迪了思维, 又引发了学生的兴趣, 丰富了写作内容。此外, 还可以开展作文竞赛, 书法竞赛等等。

第三, 把作文写作与其他学科联系, 与生活实际联系。实践证明, 学生作文能力差, 往往是封闭式的教学活动造成的结果。因此, 作文教学走出课堂教学这个小天地, , 在课堂内外搞开放式教学, 加强学科之间、课堂内外之间的纵横联系, 与其他学科、课外阅读写作、课外活动、社会活动相结合, 激活学生的思维, 把作文教学的综合性、实践性、社会性真正体现出来, 根据农村现有条件, 建立起农村中学新型的教育模式。

开展课内外阅读, 也是提高写作能力的重要途径, 而很多学生对阅读书籍不感兴趣。鉴于此, 我开了文学欣赏课, 用情景教学法分析有关作品, 使学生对读书产生浓厚兴趣, 自觉主动地去阅读。同时开展读书笔记交流, 阅读方法交流, 举行“我最喜欢的一本书”为主题的演讲等等, 以巩固和提高学生的阅读兴趣, 持久不衰的读书活动为提高学生作文能力奠定了坚实的基础。

积极引导学生进入社会大课堂, 是开放式教学的重要内容。几年来, 我以诱发学生兴趣为突破口, 以开放式教学为立足点, 努力开辟第二课堂, 作了一系列提高差生作文能力的尝试, 收到了很好的效果。如针对学生思路狭窄、缺乏素材、作文内容单一等现象, 我组织学生参观乡村企业, 访问敬老院。学生开拓了视野, 积累了素材, 作文有话可写了。针对学生好说好动, 好新好奇, 喜欢表现等特点, 举办师生改稿会, 诗歌朗诵会、故事会, 进行小型广播剧和滑稽剧表演, 组织作文讨论, 建立“图书角”, 组织文学社……, 别开生面的活动, 既增加了学生的写作热情, 又锻炼了学生写作的表达能力。

第四, 重视学生的个性。过去, 有些教师不敢放手让学生作文, 先给学生定下框框, 定调子, 有的甚至代替学生写、让学生背。这样的教学方法束缚了学生的思维, 致使作文题目陈旧、内容单一。为此, 我们不妨让学生自己选材, 自己定题, 自己写作文, 让学生互相批改、互相评论。在这个过程中, 教师只需当导演, 而不必包办代替。只有这样, 学生的个性及能力才能充分发挥。

学生的个性及心理特征有差异, 教师要因人而异, 对症下“药”。如:有的学生作文常常是一挥而就, 草率成文, 对此, 就要耐心辅导, 使之重视;有些学生重理轻文, 对作文兴趣不大, 我们就要使之认识作文的重要性, 同时介绍一些书籍让他们读, 督促他们在做理科作业或参加某项活动后写出想法, 采取多种形式吸引他们逐步培养作文兴趣;有些学生对作文缺乏信心, 教师可以从技巧方面进行指导, 鼓励和支持他们在课内活动中发挥一技之长以增强其信心, 锻炼其思维, 提高其表达能力。

关于农村初中作文教学的几点做法 篇3

关键词： 初中语文；作文教学；做法

作文教学是初中语文教学中极其重要的环节，作文成绩的好坏决定着一个考生语文成绩的高低，特别是在中考中，作文成绩的高低有时往往就决定着一个考生今后的前途命运。因此，作为语文教师，指导学生写好作文是至关重要的。我的做法有以下几点：

一、加强阅读，积累素材

梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为 “吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。当今社会是信息的社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在流动着。而当代中学生的生活阅历较浅，因而就须每天阅读，获取并贮存信息，造成一种势能，使胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。

二、语言积累是写好作文的基础

要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效的途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读书的确是一条通向学好写作的成功之路。

另外，在开展课外阅读时，教师要指导学生做好读书笔记，或摘抄或评价，不能让读书走过场，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，这样不但加深了对事物的印象与理解，同时也提高了书面表达能力。

三、创设情境，培养学生作文创新

城市的学生有见识，是因为他们处于政治经济、文化活动的中心接触社会的机会较多，农村没有摩天大楼，没有雄伟开阔的广场，可是农村有的是城市里无可比拟的自然风光：绿油油的秀色可餐的庄稼；郁郁葱葱清幽雅致的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错轻柔粗犷的河流。这些都是可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识、陶冶情操、积累写作材料，更多地感受生活的美。如，可以利用春游来体会大自然的美；可以利用假期直接参加劳动来体会劳动的艰辛与对生活的珍爱；可以通过帮助孤寡老人以体会社会主义人情美；可通过开展文体活动以培养学生较强的集体荣誉感，通过多渠道收集民间故事、歌谣、谚语来丰富学生的创作素材。

四、作文教学应回归生活

作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。比如“关在屋子里放鹞子，无论使用怎样的技巧，鹞子是无法腾飞的”。生活中，真正的作文产生过程经常是这样的：亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人；观察到一些事物景象，读到一些书有所思、想把它记下来；或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构的方法以故事的形式表现出来。这一写作过程告诉我们，生活才是作文的本源，生活如同泉源，文章如同溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文教学应当回回到学生因生活之需，切生活之用，为真情，为爱好、为运用而写的生活状态上来，即回回到为生活而作文的状态上来。当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。

作文教学回归生活，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要。作文意识上，让学生在生活中不由自主地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想。作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来。总之，作文本源回归生活，才能使学生的作文水平随着融进生活的广度的拓展，深度的开掘，随着学生思想的成熟，精神的发展，情操的升华，人格的长大而得以真正的进步。

五、激发写作热情，注重作文批改形式的灵活多样

关于农村初中作文教学研究的报告 篇4

具体做法是：建立暑假学生生活日历。

学生暑假生活日历内容为学生一日生活内容，特别要注出有无去过“三室一厅”，日记由学生自己记录，每天由家长签字，学生根据住址、班级分成若干小组。教师分头挂到班级小组，学生小组每周集中一次，交流生活日记，小组长负责向老师汇总，汇报小组内同学的基本生活情况，暑假设三个回校日，班主任要与请同学交流近阶段的情况，学校行政要召开教师会，了解学生假日的生活，严防违法现象发生，坚决禁止学生出入成年人娱乐场所。建立暑假学生生活日历的做法要覆盖到村校，使每一个学生都在监察网络之中，在这个网络中，每个学生都是受教育者，也都是教育者。

2、进行读书活动。

我们还要利用假日让学生多掌握一些法制知识，结合读书活动开展法制知识的学习，要求每个同学做到法制教育几个一：读一本法制知识书(学校图书室负责推荐);做一件法制宣传的好事;分小组进行一次法制知识学习、演讲、比赛。

加强暑假家访。

关于农村初中英语教学的反思 篇5

作者：汨罗市天井乡初级中学支教老师 杨德坤

完成时间：2013-3-20

去年10月份本人曾参加罗城学校的听课活动。这次听课活动本人亦有参加。对比两次听课的感想，本人发现有以下不同之处。

1.教师及授课方式不同

去年3位都是教师，分别来自不同学校。上课形式可以说是提前准备，授课带有展示的目的，课后并有所评价。而这次英语授课的2位教师均来自罗城本校，可以看出课前基本没做过多准备，平时怎么上这次就怎么上，不是跟去年一样提前准备而达到“展示”的目的。

2.教师教学水平有高低

去年3位教师因为是“有备而来”，并且还有展示的目的，所以课堂反响较好，特别是罗城70后王群老师，她的课堂紧凑，基础抓得牢固，重点把握到位，给人留下深刻印象。而这次听课的2位教师，可能由于本没有做过多准备，所以授课形式平淡，过程朴实，本人愚见需要改善的地方仍然存在。

3.2次听课活动的中心不一样

去年的听课活动在授课完成后，由各科的教研同志即时讲评，将好的方面予以即时推广。中心在于各相关学科的教学思维和方法的实时推广。而这次活动，听课完毕以后即全体教师汇聚一堂，中心在于如何推进班级工作的管理。至于罗城校长的谈话，也只是对于课改理念和流程整体把握和介绍，并没有涉及到具体的科目。

由于本人只教英语，对英语教学经验仍有不足，现仅根据平时感想和亲身体验谈谈本人意见。

1.教材问题

教材自本人读书时代（本人属70后）到现在，由于中途本人没有关注过，抱歉实在无法知晓到底用过多少种版本。就连现在用紧的人教版本，直到现在也还在改来改去，比如8年级的某个单元被抽到7年级。。。再放眼全国各地，不同的省份，甚至某些学校，都有自己相对独立的版本。为什么都是教国人学英语，怎么冒出那么多版本？这就说明：包括教育专家理论家、教育决策者、教材编著者，他们对于如何教好中国人学英语都是意见不一的，或者说是摇摆不定的！有的甚至可能是左右不是，人云亦云！今天你说你家的好那就用你家的，明天他说他家的好那就用他家的！所以，这个教材问题，实在是困扰国人学好英语的一大障碍。

2.教学理论问题

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本人读书时代是否讲究什么教学理论，我无从知晓。但自成为一位人民教师，听到过的教学理论实在不少。之前汨罗推行的素质教育，在全国闻名，所以当时也亲历了一些教学方面的改革和活动。后来因为教材的改动而又有了其它理论。前几年流行“许氏”教学，现在又不怎么兴了，好像要改为“三主三步”。所以，教学到底用什么方法，也是跟着教材版本一样改来改去，成为了教师教好英语，学生学好英语的另一大障碍！

3.由于“上面”教材和理论不一而导致“下面”无所适从、被动跟从的问题

由于上面提到的各级专家理论家、决策者、编著者对于如何正确、有效地教授英语的不统一，导致社会上教材类目繁多，不同理论充斥着一线教育工作者。所以，他们在一线教学中经常会感到无所适从，不知道应该听哪家的好，按哪家的教。。。渐渐地在教学中，模糊了英语语言独有的旨义和目的，正所谓“画虎不成反类犬”。。。

以上是本人对于现状的想法。虽然有以上不同的想法，但本人做为一名普通一线教师，纵使有天高的本领，也只能是“看米煮饭”，正如毛泽东所说，“到什么山唱什么歌”。所以，基于此种想法，对于农村英语教学，结合本人的亲身体验，谈谈本人几点粗浅的意见。

1.紧扣教材

不管是哪种版本的教材，做为一线教师，只有“拿来用”的份。所以，在自己的教学中，必须紧紧围绕教材内容进行教学，切不可“剑走偏锋”，“移师自用”，甚至“自编自导自演”。因为身在教育一线，质量才是铁的保证。如果偏离教材，达不到质量，全部努力都是徒劳，正所谓“不管是黑猫还是白猫，抓到老鼠才是好猫”。

2.再多理论也只是参考

全国各地，各级专家教育的理论实在太多。但真正有用的只有一种，此即是最切合实际的那种。所以，做为一线教师，学习别人的理论的时候，必须从自身的实际出发，借人所长，批判地接受，通过自己的理解，分析和实践，拿出切合自己所处环境和条件的教学方法，走适合本班学生的教学道路。

3.克服学生“畏难”情绪的影响

农村学生不知从何时开始，大概可能是自从开设英语课程开始，社会上逐渐形成了“英语难学”的思想。通过家访过程中与很多家长的谈话，我们发现很多家长都说自己当时英语没学好，或者学不好。这种情况非常普遍。这就说明一个问题，父辈没有学好，他们潜移默化中将“英语难学”的思想传给了他们的子辈；邻家的哥哥姐姐没有学好，很自然地将这种思想也传给了自家的弟弟妹妹。。。所以这样上下左右地传递了那么多年，农村家长和学生中好像已经形成了“英语难学”的思维定式。这成为学好英语，攻克英语的第一道障碍。所以，要想把英语教好并让学生学好，必须首先要克服这一道情绪和心理障碍。教师在教学过程中首先必须要通过实例帮助学生树立英语“并不难学”的信心，分析社会上为什么普通认为英语难学的原因，同时教师必须使出浑身办法最大限度地来调动学生积极学习英语的兴趣点和主动性。

4.规范全面地加强英语语音音素的教学

谁都知道，语音是学好语言的基础。不管哪种语言，无论何种形式，初始阶段都离不开语音的教学。所以，英语语音在英语语言学习中的重要性跟其它语言一样重要。学好语音，学生可以自己尝试拼读生词；学生可以自己学会并慢慢掌握单词拼读规律。久而久之中，他们会通过自己的尝试认识到扎实的语音基础给他们自己平时的学习上所带来的便利性。可以说，学好语音，对于进一步学好语言奠定了良好的基础，同时也可以大大促进并保证学生主动学习语言积极性的持续性。

正因为语音的重要性，所以我们必须加强英语语音的教学并且是规范全面的教学。但实际情况并非如此。本人教学实际中，很多学生反映他们的哥哥姐姐甚至已经在上高中、大学的亲戚朋友对于语音音素都搞不太清楚。究其原因，就是因为他们之前的老师教得少甚至不教。为什么农村教师对于语音教学兴趣不高或抓得不够？

首先，有客观原因。农村学校英语教师队伍中“半路出家”的英语教师大有人在，很多教师根本没经过英语专业训练，他们自己对于英语语音语调都搞不太清楚。所以，他们在实际教学中只能淡化语音语调方面的教学甚至干脆不教。

其次，课时安排不足或欠妥。现在的农村学校，一般英语科每周都安排4-5个课时。根据这个课时量，以及所选教材的内容，各个学校只能勉强完成教材上的内容。根本没有时间安排教材以外的内容，既使有些时间，也不可能全面规范地进行“施教”，所以，大部分教师对于教材以外的内容，只能泛泛粗略地点一下，绝对达不到让学生形成系统认识和理解的高度和深度。

基于以上原因，本人觉得，在农村学校中，首先必须加强英语科专业教师的专业培训。其次必须加开课时，比如参照大学英语专业的学生一样，加开语音、听力课等专门课程，每周1节左右，让师生共同系统地集中学习语音语调方面的知识。

本人做过尝试，在语音语调教学过程中，学生的积极性普遍高涨，本人对学生也提出了语音学习所要达到的要求，即不管什么时候，不管哪个音素，必须熟记于心、滚瓜烂熟、能读能默，做到“顺着读，倒着读，抽出来读”时脱口而出、准确无误。事实证明，达到这个程度对于英语科学习有极大的促进作用。

5.规范全面地加强字母在单词中的发音规律的教学

众所周知，单词在语言中的作用就好比是一块块砖头在高楼大厦中的作用。每一门语言都有成千上万个词汇，如何帮助学习认识到单词的构成及发音规律，从而把学生从传统的“死记硬背”单词中解脱出来，并进而让他们养成良好的语言学习习惯，关系重大。

但在农村学校，现状不容乐观。本人在教学中，很多学生甚至已经读到大学的学生，他们都不知道什么叫“开音节”、“闭音节”，更无从知晓元音字母在不同音节中的发音规律！所以，这实在是给学生的英语学习造成了极大障碍。究其原因，是由于教师在施教过程中没有重视这方面知识的训练和培养。所以，在实际教学中，英语科教师必须要有意识地加强这方面的教学，比如说什么是开、闭音节？元音字母和元音字母组合在不同音节中的发音规律怎样？如何根据已知发音规律去拼读并记忆新单词？等等等等。。。从而让学生认识到每一门语言中的单词虽然

成千上万，但只要方法对路，是根本不需要机械记忆，而是“有章可循”的！掌握了好的方法，就可以让学习“事半功倍”，从而把学生从“死记硬背、今天记明天忘”的单词记忆苦海中解脱出来，节省大量时间去领略英语语言的其它更多更广的美妙之处。。。同时，也会理所当然地促进学生其它方面的信心和学习。

6.学习语言虽然有天赋，但大部分学生还需教师点拨

优秀的语言学习者都有一些共性，比如感兴趣、有强烈的交际欲望、善于自己总结规律性的东西、勤于、乐于、善于查字典、喜欢“学以致用”。。。等等。但是，实际中有天赋的毕竟是少数，大部分还是需要别人点拨。所以，教师在教学之余，要额外介绍学习语言共通的方法，要求学生尽可能地采用共用、通用的，适合语言学习的方法，这样就比通过学生自己摸索中找到的方法来得更快更直接，从而可以节省摸索的时间。

关于农村初中作文教学研究的报告 篇6

一、问题提出

当今中国很大一部分中学生思想品质不高，没有形成良好的文明行为习惯。很多家长只注重灌输孩子的文化知识，忙于学习各项特长，忽视了品德的提升；很多学校片面追求升学率，造就了一批学分高、品德劣的孩子；社会风气下滑，成人的不文明行为习惯潜移默化地影响着孩子的成长。新一代成年后，又在重蹈着上辈的“表率”，形成恶性循环。如何挽救中国人的道德危机是一个迫在眉睫且意义深远的课题。

正如美国拿破仑•西尔所说：播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。我们提出《中学生礼仪教育的实践研究》这个课题，就是想发掘本身拥有的资源，结合传统礼仪和现代文化，编写具有时代气息、学校特色的礼仪课程教材，在学校，以班主任为龙头，在思想品德课、班会、晨会三位一体的主阵地，开展多彩的学校礼仪教育活动；以其他学科教师为辅，在学科教学中渗透礼仪教育的理念，开展相应的活动，使得学校礼仪教育成为校园文化建设的一个重要平台，更让它成为精神文明建设的创新举措。当然，研究本课题，更要与教师的师德规范相结合，在礼仪方面要有示范性，使得学生有章可循。我们还要充分利用好家长的资源，让家长也参与到这个课题研究中来，通过家长的相关手段的评价，使学生在家庭中、社会上的礼仪表现有一个客观公允的评价。通过学校礼仪教育的洗礼，要求学生把礼仪内涵深化

在心里，把礼仪当作一种习惯，自觉地表现在学习、生活的各个角落，真正切实提升青少年思想道德的素养，提高整个学校的道德风貌。

二、概念的界定 1.学校礼仪

学校礼仪主要是指在学校生活中教师学生、教育教学、活动仪式等方面的礼仪要求规范。学校礼仪是在学校生活中产生的，它包括学校生活的各个方面的内容，概括讲有：学校基本的礼仪常规，学校举行仪式、庆典时的礼仪，学校日常教育教学中的生活礼仪和学校师生开展活动中的礼仪。总之，学校礼仪囊括了学校的方方面面。2．泰安中礼仪

泰安中礼仪是指在学校办学的理念指导下，教师作引领，学生在学校生活中，如教育教学、活动仪式等方面体现出的礼仪要求规范。3.校本课程开发

校本课程开发是20世纪70年代盛行于英美等发达国家的一种与国家课程开发相对应的课程开发。我国当前已开始新的一轮课程改革，将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一。为适应新的课程改革需要，急需对我国新增设的校本课程进计研究。它以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发。

三、研究假设

本课题旨在将学校教育与家庭教育、社区教育相结合，从培养良

好文明礼仪的行为习惯入手，按照“低起点、小坡度、按阶段、分层次“的研究原则，由浅入深，步步递进，研究和探讨小学生良好文明礼仪习惯的养成与培养训练途径的关系，使学生在日常的学习和生活中养成一系列做人、做事和学习方面的良好文明礼仪行为习惯，从而为学生的健康人格的培育奠定基础。

四、研究目标

本课题以中学生良好文明礼仪习惯的培养为突破口，将良好行为习惯的培养和不良行为习惯的矫正相结合，将理论与实践相结合，探讨中学阶段学生良好文明礼仪习惯的形成及培养途径，引导学生学会得体穿着、学会文明语言、学会礼仪交往等，具体来讲，就是在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好儿童，把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的新一代。从而改变学校德育工作的盲目性，增强德育工作的实效性，形成优良校风和学风，提高学校的教育教学质量。

五、研究内容

1.依据学校理念，编写具有学校特色的学校礼仪教材。从以下几个方面入手：

(1)学校举行仪式、庆典时的礼仪：升降旗仪式、开学典礼、毕业典礼等。

(2)学校日常教育教学中的生活礼仪：进出学校、校园教室、课堂礼仪、课间礼仪、进出办公室、有事请假、用餐礼仪、师生交往、同学交往等礼仪。

(3)学校师生开展活动中的礼仪：集体活动、参加会议、校运动会、参加演讲、清明祭扫等礼仪。(4)学校基本的礼仪常规。

教材的编写，要符合小学生的年龄特点，突出泰安十中的特色，可适当采用歌谣、小故事的形式。

（5）开设礼仪活动课，各学科渗透礼仪教育。

如语文学科可以进行口语交际，英语可以拓宽学生的视野，了解国外的一些礼仪常识等。

(6)探究小学生良好文明礼仪习惯培养和不良行为矫正的方法与途径。

（7)构建学校、家庭、社区三维一体的德育运行机制、促进小学生养成良好的行为习惯。

(8)构建科学、多元的评价机制，确保课题研究有序进行。

六、研究的方法和途径

1.文献法：通过查阅资料，考察研究内容和应用的科学性，理论入手，指导实践。

2.问卷法：通过调查问卷、检查教师、学生、家长对课题实施的信息反馈，效果显示。

3.行动研究法：在行动研究中，通过计划—行动—观察—反思这样的研究过程，不断螺旋式地提高行动质量，改进实际工作，解决现实的学校礼仪问题，从而提升全校师生的礼仪素养。

七、具体实施过程

（一）成立子课题研究小组

为加强课题研究的管理，组建一支由德育专家带领，形成多层面、多学科的课题研究队伍课题研究小组成员们进行现状调查，积极收集整理有关数据资料，查阅资料，进行理论学习，提高研究人员的素质和研究能力，以保证研究的顺利进行。

（二）制定研究方案，夯实研究基础

良好的研究方案是深入研究的基础。我们把制订研究方案的过程作为进一步学习科学理论、掌握科学方法、确立科学态度的过程。在这个过程中，将研究方案的确定进行了反复讨论，征求广泛意见，进行了修正。

（三）结合学生实际，循序渐进，分层落实。

1、进行“中学生文明礼仪习惯现状”的调查研究，归类整理常见问题及分析原因，写出调查报告。

2、根据本校学生特点，结合本校实际，制定校本教材《文明礼仪》教育读本，充分利用《文明礼仪》教育读本，对学生进行良好文明礼仪习惯培养的教育，并对学生进行良好文明礼仪习惯的培养训练及不良习惯的矫正。

3、在培养中学良好文明礼仪习惯的过程中做到“四个并举”。(1)、静态教育与动态教育并举。为了抓实抓好中学生文明礼仪习惯的培养，我们启动了“培养良好礼仪习惯，倡导现代文明新风“宣传教育活动，组织开展了以“培养良好礼仪习惯，倡导文明新风”为主题的知识竞赛、征文比赛、演讲比赛、文艺表演等活动，以“爱

护我们的家园“为主题的“弯腰行动”，以尊敬长辈为主题的“感恩行动“。组织学生开展“认养一块绿地、种植一棵小树”、“办二期‘和谐校园’板报“等系列活动，让学生在活动中受教育，在教育中促成长。另外，我们还启动了“校园文化建设工程”，让高雅的校园文化环境成为一部立体、多彩、富有吸引力和约束力的教科书，“让墙壁草木开口说话，帮助教育“。

(2)、引导教育与自我教育并举。引导教师在课堂内、外改变过去说教式、命令式的做法，引导学生发挥主体作用，学会自我约束、自我教育，逐步内化成为自主自觉行为。

(3)、知识教育与实践教育并举。开展中学生良好文明礼仪习惯的培养，既要进行知识教育，又要进行实践教育，在实践中我们逐步探讨出中学生文明礼仪习惯教育的方法，如：亲切说理法、榜样示范法、情感陶冶法、讨论交流法、相互评议法、结对竞赛法等。

(4)、学校教育、家庭教育和社会教育并举。良好行为习惯的养成需要学校教育、家庭教育和社会教育并举，才能达到最佳效果。

（四）加强管理抓落实

1、为了落实各项措施和检验研究的成效，我们进行科学评价，做到“两个结合”。

(1)、单项评价与综合评价相结合。在单项评价方面评选“环境保护卫士“等先进个人；在综合评价方面，将开展“文明礼仪”动态评价、过程评价。

(2)、校内评价与校外评价相结合。在评价过程中，既要求学校

内部、教师内部、学生内部搞评价，还请来了学生家长及上级领导到学校问卷及座谈。

2、落实经费，保证课题研究的顺利进行。学校为课题的开展，想尽办法克服了办公经费困难。

3、每学期召开阶段成果汇报、经验交流会。

八、阶段性研究成果

1、进行“中学生文明礼仪习惯现状”的调查研究，归类整理常见问题及分析原因，写出了调查报告。

2、编写了符合区域性特色的校本教材《文明礼仪》教育读本，分学生读本、家长读本两种。内容包括：

（一）校园文化礼仪，包括升旗礼仪、穿着礼仪、语言礼仪、行走礼仪、集会礼仪等；

（二）交往礼仪，包括家庭交往礼仪、尊师礼仪、同学礼仪、就餐礼仪、待客礼仪、做客礼仪等；

（三）活动礼仪，包括课间活动礼仪、赛场礼仪、网络礼仪、假日旅游礼仪等。对于《规范》，学生能做到烂熟于胸，并以此来指导自己的日常行为。

3、我们启动了“校园文化建设工程”，既使校园环境焕然一新，同时，让高雅的校园文化环境成为一部立体教科书，“让墙壁草木开口说话，帮助教育“。我们启动了“培养良好礼仪习惯，倡导现代文明新风”的宣传教育活动，组织开展了各种各样的主题活动，学生在活动中受到了教育，在教育中促进了成长。

4、我们在移动公司的协助下开通了“校讯通”、另外采用召开家长会、家长学校开课等形式，最大限度落实家庭教育与学校教育互相

配合，使学校的礼仪教育从学校延伸到了家庭，家长的教育观念在改变，教育意识在慢慢加强。

5、学校制订了严格的管理制度和科学的评价措施，给全校师生起到了不同的促进作用，教师们的行为更规范了，责任心更强了。学生们的许多不文明行为渐渐在校园内消失，反之涌现出越来越多的好人好事和“环保小卫士”，校园的环境卫生得到大幅度地改善。校容校貌及师生精神风貌焕然一新。

6、开展课题研究以来，我校老师们摸索、掌握了一系列中学德育工作的经验，撰写了几十篇经验论文、教学案例及心得体会，有4篇获市、区级德育论文奖，其中，课题组组员于传斌的论文《中学语文课程改了什么》在青海人民出版社主办的刊物《刚坚少年报》上发表。

九、结论与建议

在礼仪养成教育实践研究中，我们课题组的所有成员为之付出了许多的心血和汗水，使之初见成效，为学校的文明礼仪教育贡献了自己的一份力。在整个活动中，我们把这个课题当作自己的孩子在养护，曾经迷茫痛苦过，但在不懈努力中，我们也分享着成功的喜悦，收获着累累的硕果，提升着自己的素养。感受颇深的是礼仪内化在心灵，外化在行动，需要的是对现有好的做法进行制度化，对所取得的成就进行长久细心的养护，这样才能真正成为学校师生的一种特有的文明标识。这也是我们下一步研究的主方向。

十、后期研究设想

初中学生文明礼仪教育，从课题实施的效应来看，是顺应了社会对我们学校的一种需求，它是长久性的，是对我们中华民族礼仪瑰宝的一种传承和发扬。所以在我们所取得的成绩中，我们还要把礼仪课程继续渗透巩固下去，成为日常教学的一部分。这个课题后期研究空间还很大，因为这一年的时间中，我们侧重在学生文明礼仪素养的培养方面，研究的比例相对大一点，在教师行为和社会监督方面，研究探讨的比例相对要小一点，“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”想让渠中文明礼仪清泉永流，就要保持教师这个文明礼仪的源头不断鲜活。所以下一阶段，我们将在老师的礼仪方面加大培训研究的力度，继续深入下去，让言传身教的教学效果，在学生的身上体现得更好。

关于农村初中作文教学研究的报告 篇7

一、农村初中生心理压力成因

1.家庭教育

目前,农村家庭教育还存在着不少 的误区,某些落后的思想观念仍然根深蒂固,影响着农村初中生的心理健康发展。首先,农村家长 往往更重 视孩子的 身体健康,忽视心理健康的重要性。在农村,很多家长 误认为只要让孩子吃好穿好,就是尽了为人父母的责任,至于孩子今后个性如何发展,以及孩子日常的情绪变化、行为动机并不关注。其次,某些孩子与父母聚少离多。在农村,仍然存在很多留守家庭,很多初中生被留在家里,没有机会与父母沟通交流,造成其孤独、沉默、悲观的个性。最后,家长误认为心理素质会自然形成,忽视孩子内心真正的需求。许多农村家长希望自己的孩子可 以鲤跃龙门,对孩子有着无限的期望,却忽略了孩子内心的渴求。

2.应试教育

“分分分,学生的命根”,一句话道出了应试的心酸。在农村,唯分论的错误观念比在城市更加严重,农村孩子想要改变生活的最佳途径就是读好书,考高分。应试教育往往注重考试内容的传授,对于学生的心理健康教育置之不理,造成教学时间无限延长,教学进度盲目加快。再加上高密度的考试竞争,使一些成绩不理想的学生丧失学习的动力,产生厌学、弃学思想,甚至会因为教师的区别对待而怨恨教师,仇视优等生,导致心理畸形。

3.学校管理

农村学校的管理模式一般是关系明确的上 下级治理。课堂上以教师讲授为主,师生交流不多,教师对学生缺乏基本的了解。教师对一些问题学生也只是采取物质惩罚策略,很少深入探究学生犯错的原因,忽略学生的思想教育,严重影响学生的心理健康发展。

二、减轻农村初中生心理压力的对策

1.加强学校心理健康教育,建立适应青少年需要的心理素质教育模式

初中生不是只要有了优秀的成绩就可以实现自 己的梦想,如果没有过硬的心理素质,很难面对今后的人生挑战。所以学校必须加强学生的心理健康教育,建立适应青少年的心理素质教育模式,减轻农村初中生的心理压力。教师有必要研究心理健康教育这门新课程,运用讲座或者心理测试等多种形式加强学生的心理指导,帮助学生合理调节自身情绪,化解压力,使学生积极面对人生挑战,提高自身的心理素质水平。

2.加强家庭教育,让家长注意引导孩子身心全面发展

家长过高的期望往往不会成为孩子学习的动力,只会使孩子形成超过自身承受能力的心理压力。所以,加强家庭教育,使家长引导孩子全面发展至关重要。家庭是学生成长的第二学校,家长的言行举止、管理方法都会影响孩子的性格养成。家长应该加强对心理健康理论的学习,配合学校的心理健康教育,以一种科学、合理的教育模式与孩子进行沟通,缓解孩子内心的忧郁,帮助孩子形成健全的人格。

3.加强社会对青少年心理健康的宣传和教育

环境育人,加强社会对青少年心理健康的宣传和教育,有助于形成有益青少年身心健康发展的社会氛围。为了使青少年不受社会不良风气的影响,社会需要加强整治,降低网络、游戏、不良书刊对青少年的思 想影响,对于未成年人有害的思想以及物品需要进行过滤筛选,以保护青少年的健康成长。同时,社会应该积极配合学校、家庭的心理健康教育,采取电视、报刊等形式加强心理健康教育的宣传,以多种形式为青少年带来正确的心理引导。

总之,在农村初中生 的教育中,学校、家庭、社会 应该强强联合,通过科学、合理的教育模式减轻学生的心理压力,摈弃功利色彩浓厚的应试教育,还其一个丰富多彩的舞台。

摘要：初中生正处于青春敏感时期,对于外界的变化十分在意,常常会给自己增加无形的压力。尤其是农村初中生,因为其所处的特殊生活环境以及有限的经济条件,造成他们的心理问题越来越突出。通过分析农村初中生心理压力的成因,提出减轻农村初中生心理压力的对策,以促进他们身心健康发展。

关于农村初中语文教学模式的探讨 篇8

关键词：初中语文 多媒体教学 开放式教学 情感教学 随着社会的进步与发展，无论是城市还是农村，对教育的重视程度都在不断提高，但是农村教育仍存在局限性，农村初中学生基础不牢、学习习惯不良的特殊性一时难以改变，教育模式的改革势在必行。学生学习方法死板，教师教育模式陈旧，容易形成教育质量难以提升的恶心循环。强迫式、填鸭式教育已经不能够吸引孩子的眼球，不能激发孩子的兴趣，也就不能提升孩子的学习成绩。尤其是农村地域性导致学校教辅资料更新较慢，学生的知识摄取基本以教师传授为主，而教师的教学模式也就成为了学生学习模式的主导。语文教育作为基础学科，更有其身先士卒的意义和价值所在。本文将对农村初中语文教学模式进行深入探讨。

一、引入多媒体教学，让课程演示立体

国家加大对农村教育设施投入之后，很多学校已经具备多媒体教学的条件。但是苦于农村教师队伍的老龄化，能够掌握多媒体教育设备使用方法的人少之又少，老教师怠于接受新事物，认为知识无论用什么方式都能够传递给学生，却不知传统教学较多媒体教学效果会大打折扣。语文教学是通过文字的组合，将信息传递给外界。而学生需要掌握的就是如何通过文字表述自己的内心世界，从简单到复杂，从词语到文章，步步深入。

多媒体可以展示一个声音的世界。单纯的文字表达过于苍白，而多媒体的便利性是它可以加入音频、视频链接，在课件演示过程中可以通过点击相关链接观看视频或听音频，吸引学生的注意力，进而培养其学习兴趣。例如，在讲解朱自清的《背影》的时候，可以播放《常回家看看》《父亲》等视频作为开篇，随着课文的讲解，让学生进入到这样一种意境中。

多媒体可以展示一个故事的世界。多媒体可以插入丰富的图片，利用图片展示寓意，较纯粹的讲解更容易引人入境。图片与文字的配合，再加入音乐的衬托，更能够使整个课堂迸发出活力。

对于多媒体的使用，各农村学校应进行集中的学习培训，作为一项基本技能进行考核和推进，使农村教学模式能够跟上信息社会的进步。

二、推行开放式教学，让学生思维发散

在教学方法上遵循“学生主体，教师主导”的思想，体现“真”“活”“变”的特色。“真”即真实，“活”即灵活，“变”即变化、应用。各种方法的融会贯通，让学生在“做中学”“学中做”，做到教、学、做一体。

在教学中，注重教师与学生之间的互动，引导和激发学生在课堂教学中的学习兴趣、参与意识和创新能力，把以老师授课为主转变为以学生主动参与为主，充分发挥学生的主体作用，不干预学生的思维交互。真正树立通过老师“教”唤起学生“学”，学生自觉参与、积极反应，老师传授引导、积极辅助的开放教学意识。例如，在语文的写作教学中，以组为单位进行讨论是一种比较有利的模式，每名组员通过阐述自己的观点可以使自己的写作思路更加清晰，倾听他人的想法则可以促使自己找到更多的灵感，为自己的作文润色。无形中可以让学生具有竞争意识，激励其从刻意到非刻意地在生活中积累写作素材，在交流中说出更好的点子满足内心成就感。

教师也可以将课堂移出教室，通过场景的相似或者关联程度来构建教育背景。例如，在春色满园关不住的时节，带领学生在淳朴的农村大地上领略播种希望的感受；在硕果累累之秋，去体会父母匍匐大地的辛劳，激励学生尊重父母、爱惜粮食、科技兴农、用知识改变命运。

教育心理学认为，学习动机是强化学生学习的直接因素，是影响学习效果的重要变量。课堂教学是师生相互了解和交流的主要阵地，在有限的教学时间内最大程度的调动学生的学习兴趣，让学生自觉主动地参与到语文课堂教学的全过程，是开展语文互动教学模式的关键环节。初中语文课程对学生理解能力、辨别能力、记忆能力都有更高的要求，尤其是文言文教学常令教师苦恼，大部分学生对此感到乏味无用。针对这种情况，可以给学生在文言文授课中间穿插一些与文章年代相符的小故事，让学生在学习的过程中意识到古人遗留的文化对我们当代人是有教育意义的。

语文教学并非中规中矩的知识，它来源于每个人的理解能力和表达能力，因此不能在教学中限制了学生的思维意识，要鼓励学生在问题的思考过程中要敢于打破现状、敢于挑战瓶颈。教师在抛出问题的同时，要做好接受各种回答的心理准备，对待与标准答案不同的回答要做好不同视角的审视。

三、倡导情感式教学，让知识承载温度

著名教育家夏沔尊说过：“教育不能没有情感。”而爱的激励又是情感教学的一种表现形式。初中学生的年龄恰逢青春情感叛逆期，需要教师在教学中尝试用情感去感染学生，用爱激励学生，从而达到教学目标。在教学过程中，教师往往更加注重知识的传达而忽略了情感的传递，而语文恰恰是情感的综合表述。因此，情感因素在语文教学中占据重要地位，必须着重培养。

一方面，是寻找读者与作者的心灵契合点，追求情感共鸣。初中语文教学任务已经不再是简单的识字、阅读和分析课文了，而应该是纵深发展，培养学生的审美情趣。教学过程中，应注重引导学生走进作者的精神世界，从而慢慢与作者的心灵相契合。每个学生都有权利在自己的精神世界里对作者的文章进行再造，用自己的思维憧憬进行心理体验，从而产生心灵愉悦感。

另一方面，是用教师的感染力去带动学生的情感。心理学研究表明，情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多年经验表明，学生对待教师的偏好大多取决了该教师的性格特征。外向乐观诙谐的教师多能博得学生的喜欢和崇敬，而刻板严肃的教师则难以激发学生的兴趣。教师可以完全从情感的途径，去感染学生、呼唤学生的情感。

关于农村初中作文教学研究的报告 篇9

作者：邱良志

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更新时间：2009-6-21

一、研究实验的课题

研究实验的课题名称为：《农村初中数学教学中激发学生学习兴趣的研究》，2008年10月被评为滁州市教育科学规划立项课题,编号:CJG08009。

二、课题研究的目的和意义

目前我国农村初中学生数学成绩参差不齐，很多学生对数学毫无兴趣。新课程改革实施以来，新的教学理念为我们课堂教学指引了方向，但兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是不可能有效的。因此，教师的教育思想理念、功能角色等都必须进行彻底的转换、调整和更新，才能适应时代的发展和社会的需要。面对上述问题，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望在农村初中数学教学中，首要任务是培养学生的学习兴趣，以此促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，研究本课题具有较大的现实意义和理论价值。

本课题研究有利于调动学生学习的积极性和主动性；有利于合理配置数学教学活动中原有的与现有的教育教学资源，提高课堂教学的整体效益。

三、课题的核心概念及其界定

兴趣是人力求探索某种事物或从事某种活动的倾向。学习兴趣是学生力求认识某学习对象或参与某活动的倾向，由于这种倾向是和一定的情感联系的，因此，具有学习兴趣的学生不仅积极主动的学习，而且心情愉快地学习，所以能够长期坚持，全神贯注，甚至达到废寝忘食的地步。学习兴趣在初中数学中有现实积极的意义，注重激发和培养学生学习数学的兴趣，大面积提高数学教学质量，这正是我们在新课程标准下必须解决的重要课题之一。

四、国内外研究现状

传统模式下学生被动学习，积极性不高，自新课程改革以来，“以学生为主体，教师为主导” 新的教学模式的提出为我们数学课堂教学开辟了一个新天地，相关研究成果不断问世，这些研究成果将对我们的课题起到借鉴的作用。但是我们觉得现有的研究成果由于受各方面条件的制约，尚有如下的空白或不足：

1、新课程改革下的数学课堂教学如何激发后进生的学习兴趣的研究；

2、合作学习中如何让后进生积极参与探究活动的研究；

3、如何运用多媒体课激发农村初中学生学习兴趣的研究；

4、通过改变教学模式增强学生动手操作、培养学生学习兴趣的研究；

5、通过降低教材内容难度，引导学生主动参与思考学习的研究；

6、通过改变传统评价体系激发学生学习兴趣的研究。通过本课题的研究，预计会在新课程改革的条件下利用新型课堂教学方式和评价体系来激发农村初中学生学习数学的兴趣等方面有所突破。

五、课题研究的实验对象和主要内容

本课题的研究以我市广大农村初中学生学习数学的兴趣状况为背景，具体以我校七年级（3）班和七年级（4）班学生作为实验研究对象。七年级（3）、（4）两个班学生分别来自苏巷镇几所小学，数学基础层次不齐，能充分反映农村教师数学教学和学生学习数学的各方面特征。

本课题主要研究如何在农村初中数学教学中激发学生学习兴趣，增强数学课堂教学的有效性，创新课堂教学方式，全面提高农村初中数学教育教学质量。

本课题预定从以下三个方面进行探索研究：

一是农村初中数学教学中学生学习兴趣的调查研究；

二是分析影响农村初中学生学习数学兴趣的因素；

三是探索激发农村初中学生学习数学兴趣的策略。

六、课题研究的目标

课堂教学是中学教学的主要组成部分，因此，开放性教学的主阵地是课堂教学。在实施课堂教学中，应把“激发学生独立思考，合作研究，创新思维习惯，让学生自己去感受探究理解知识的产生和发展过程，培养学生科学精神与创新思维习惯以及收集、分析、判断处理信息能力、解决问题的能力、语言文字表达能力和社会活动能力”视为主要研究目标。应把如何调动学生参与的积极性，培育参与热情，锻炼研究能力作为研究的重点。

七、研究的过程与方法

（一）研究的主要过程

1．可行性论证阶段(2008年5月—2008年8月)：通过学习和研讨，理清核心概念，阐释和完善核心概念的界定、定义和内涵，进行课题研究设计与课题方案的可行性论证，组织专题讨论会、研讨会。

2、前期实施阶段（2008年9月—2009、2）：制订全面详细的课题研究方案，明确分工，准备好开题报告，进行课题研究的前期准备工作和新教学方法、教学手段等初期应用。

3、后期实施阶段（2009、3—2010、2）进行个案和核心组集体讨论相结合的研究形式，推进课题研究进程。定期召开专题报告会，提交书面报告及相关证明材料，整理归纳，对教学中各种因素进行归类并进行分析。

4、总结鉴定阶段（2010、3—2010、4）全面回顾总结整理两年的理论和实践成果、完成课题结题报告。

（二）研究的方法

本课题通过以下方法进行研究。

1、文献资料法。通过学习《数学课程标准》的基本理念、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件精神、《基础教育课程改革纲要（试行）》的内容，了解目前国内农村初中学生数学学习兴趣研究的程度等材料，不断提升课题组成员的教学理念。

2、行动研究法。根据学生的认知规律，对教学采用的方法和手段、教具学具、课件的制作等进行设计，并在实践中验证，发现问题不断改进。

3、经验总结法。对课题方案实施中及实践活动中的具体情况，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。

八、课题组成员及分工

邱良志——课题组负责人，负责组织与协调课题的实施，课题计划、方案的拟定，资料的管理，开题报告、结题报告的撰写，阶段性成果小结与最终成果的撰写，负责课题研究的领导工作，指导本课题研究各项工作的正常开展。

李国诚——具体负责课题组组织、协调工作，与各组员沟通，为课题组顺利开展工作做好各方面保障，组织撰写研究论文等事宜。

罗德忠——具体负责课题组技术指导，认真对实验班教师进行教学理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法研讨。

陈培付——具体负责课题组技术指导，认真对实验班教师进行教学理论方案指导，撰写阶段性成果，参与教学方法研讨。

朱家选——课题实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。

杨殿军——具体负责课题组资料收集，为课题组顺利开展工作做好后勤保障，组织撰写研究论文等事宜，参与教学方法研讨。

沈晓理——课题实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文，参与教学方法研讨。

乔华伟——具体负责课题教学方法研究，撰写研究论文，参与教学方法研讨。

九、课题任务完成可行性的分析

1、人员结构：本课题组人员精干，结构合理，数学教研组组长亲自担任课题组组长，还有副校长、政教处主任等领导参与，年龄分布有一定的梯度，学历均为教育专科层次以上，中一教师达四人，具备很强的教育科研能力。

2、专业引领：本课题研究过程中，明光市教研室副主任、数学教研专家叶超同志将全程进行教研指导和教学指导，为课题的实施提供了有效保证。

3、资料准备：课题组拥有前期有关本校的教师、学生、课堂教学现状等调查材料；有关教育科学研究的材料；教育信息化的相关理论材料；学校丰富的课堂教学经验材料以及多种教育理论书籍和教育教学报刊。

4、科研手段：本课题以行动研究法为主。根据具体的目的和要求不同，选择研究方法，如观察法、调查法、比较法、总结法、文献法等。拟采取“分析——综合——分析”的研究方法。第一阶段宜以实践分析方法进行。分析现状，注重个案的积累、分析，大量收集第一手资料，第二阶段对资料进行综合研究，建立概念体系、基本理论、提炼基本模式。第三步，对课题的各个要素进行分别研究。尤其要更加深入、具体地研究各个要素及其影响。形成理论方案，以调查报告和论文研讨课等形式呈现。

5、经费保障：我校一贯主张科研兴校，并在各个方面为研究工作提供物质保障。本课题研究过程中用于外出培训、专业引领、订阅资料、制作工件等方面需要的经费约一万元全部由学校承担，所用经费得到充分保障。

十、课题研究成果与形式

1、教师成果目标

经历课题研究，树立新的教学理念，造就大批教学教研骨干教师。

2、学生成果目标

人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

3、研究成果呈现

对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动：做好“实验课”实录；交流实验优秀课；制作活动图片、活动光盘；展示汇报课；课题研究论文，每一阶段进行研究小结，总结阶段成果、每学期末上交市教研室建档，鼓励、支持优秀实验论文在教育教研活动中交流，在教育教研期刊上发表。

4、建立新型师生互动关系，倡导学生的数学活动是一个主动活泼、富有个性的过程。

课题主持人签名：邱良志

关于农村初中作文教学研究的报告 篇10

唐河县湖阳镇一初中课题组

本课题经南阳市教育局批准立项后，我们经过了一系列的准备工作。首先，我们成立了课题组，并对小组进行了分工，商讨课题研究实施方案，从而从组织上为研究工作做了充分的准备；其次，我们共同学习了课题研究工作必备的常识，查阅了近些年来在校各年级学生的情况，学习了有关教育法规等理论知识，从而做好了理论方面的准备。我们根据在校班级人数登记造册，了解学生家庭的不同状况，我们又争取到了学校领导的大力支持，解决了经费问题。校长陈爱国、教导主任张长举多次过问课题研究情况，并做出重要指示。目前，我们课题组人力、物力、财力准备到位，开题条件已经成熟。因此，我们决定正式实施课题的研究工作。现拟定工作计划如下：

一、（2003年3——4月）调查学生家庭和学习状况，分析学生兴趣和思想状况。

根据学校各班学生花名册，了解学生住址；与班主任等教师座谈；走访农村村组干部和群众；了解学生学习状况和家庭经济条件等情况。同时，了解各班厌学和经济条件较差的学生的学习情况，掌握第一手材料。

二、（2003年5月）组织各学科教师进行座谈。

通过座谈了解各班各学生学习的自觉程度和主动性，发现不守纪律的学生特点，了解学生不主动学习的特点，提高各位教师控制学生 一

流失的自觉性

三、（2003年6月）对前一阶段对学生的了解情况和与教师的座谈情况做分析，撰写调查分析报告。

四、（2003年7月）课题组全体成员对上半年的研究工作进行总结，并撰写工作总结。

五、（2003年7——8月）利用学生放假期间，走访社会家庭，了解学生受社会影响的情况和家庭状况，指导学生正确对待社会和家庭境况，树立学生学习的信心，指导学生学习。

六、（2003年8——9月）秋期开学，对各班学生人数与上学期进行对比，了解是否有学生失学。我们发现其中有一个班缺了两名学生，走访家庭，充分了解情况。了解到一个学生因为家长工作调动而转学，另一名学生因为家里困难失去上学的信心。我们课题组成员一方面做面耐心细致工作，另一方面，教师献爱心，使这位学生重新回到学校。

七、（2003年10月）举行师生座谈会，从部分班级中抽出一部分学生与教师一起开座谈会，与学生们谈理想，谈抱负，增强他们的社会责任感，使他们能顺利上学，乐于上学。

八、（2003年11月）了解学生各方面情况，对学生中的差生做好转化工作，增强他们的学习信心。

九、（2003年11月中旬）分析立项以来的资料和各方面信息，着手进行课题研究工作的总结。

十、（2003年12月）撰写2003研究工作总结，完善课题研究工作档案，撰写课题研究报告，准备申请结题。

二

关于农村初中语文教学的几点思考 篇11

一、教学形式新与实际效果虚的矛盾

随着新课程标准的实施，一些新方法也随之生成，如自主学习、探究式学习等。有的教师要求学生自己看书，一看到底，没有指导，没有提示和要求，漫无边际地反复读，还美其名曰：读书百遍，其意自见。一节课下来，懂了没有，究竟解决了什么，谁都说不清。当然这种形式好似的确与课改的新理念、新方法相符合，但只要我们稍稍冷静下来思考一番，不难发现这是放羊式的教学。笔者是一位在第一线从事多年农村初中语文教学的老师，曾经遇到过这样的场景：同行在上公开课时，让学生自己提出问题，以示学生在自主学习。在一节课上，学生提出了十九个问题，实际上有价值或比较有价值的只有三、四个，如果教师组织学生重点解决这三、四个问题那该多好啊，令人遗憾的是上课教师却紧紧地把住这是学生自主学习的成果这把尺子，一一地去解决，有这个必要吗？我们可以想象，这样的课堂被更多的无价值问题充斥着，真是捡了芝麻丢了西瓜。

探究式学习也是在新课改中提得非常响的名词，实际上并不是所有的知识都适用于探究性学习方式，有些语言材料，主旨集中、单一、信息明确，是非曲直一目了然，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。本无需探究的地方却去探究，导致了探究的浅层化、庸俗化。探究要探在重点，探在难点，探在疑点上，若不把握好在探究性学习中“问题”这一核心，就会导致形式上新了、效果上虚了这样一个结果。因此，我们在面对新课改背景下出现的系列新理念、新方法，应努力把它们在实际教学过程中应用好、落实好，防止为了追求新理念、新方法，而一味去务虚。

二、基础薄弱和能力要求高的矛盾

语文新课程教学强调整体感知文章，注重语文学习向课外延伸，这对学生的语文能力提出了更高的要求，这很好，但不能以此作为抛弃语文基础知识积累的理由。在《课程标准》中没有明确的提出要怎么去做，但绝对没有误导我们放弃基础积累，只不过是提出不必让学生死记硬背那些条条框框的知识性内容，更重要的是让学生去接触大量的语言材料，培养语感，增加积累。现在有部分教师在从事语文教学时，误认为课程改革就是削弱基础，淡化知识，主要是提升能力。当然就这个问题，并不是我们教师天生就有这样一种误解，而是没有很好的理解语文课程标准，以至我们部分教师不能较好地把握学生语文基础知识积累的尺度，不注重引导品味语言，不认真指导学习文章技巧，往往是动不动就把学生引向课外，动不动就来个蜻蜓点水式的整体把握。这样的课堂教学，或许热闹的场面多了，却扎扎实实的基础、能力训练少了，试想学生能力的提高应是建立在的基础之上的，在新课改背景下从事语文教学时，我们应清醒认识到要坚持“基础”和“能力”两手抓，要科学的处理好二者的关系。

三、部分学生与整体发展不协调的矛盾

现在农村中小学基础教育中师资是课改的拦路虎，“爷爷奶奶教小学”，让学生过早在小学就出现两级分化了。一个班有比例不小的学困生，课堂上主要活跃分子只有那么几个，而大部分学生不愿在课堂上发言、不愿讨论、不愿与同学合作，这是不言而喻的现实。面对这样的教学对象，初中语文教学如何课改呢？笔者在听同事的课时发现，老师课前精心设计的教案，旨在让所有学生在学习中能积极参与，但却总是事与愿违，要么只有少数学生参与，要么就是完不成教学任务。若一节课上发言人涉及到的面太小的话，这样下去就隐伏着一种危险：学生中语文能力好的更好，差的更差。作为新课程改革提出的目标是面向全体学生，长期这样下去，这一目标只能是一句空话。因此，教师在备课中要增加备学情这一环节，以便有的放矢。老师的旨意应是尽量多的给每位学生创设锻炼机会，培养学生主动学习的积极性，培养学生的语文学习习惯，注重不同层次学生的能力提升，尽可能地兼顾到整体的发展。

在新课程改革过程中出现上述不和谐的因素，我想教师的因素不容忽视。

1、教师的教学观念，没有得到根本性的转变

在新课改中，教师不同层次的参加了各级大大小小的课改培训，学了很多新理念，但面对实际教学对象就是一时不能很好地应用上，外加头脑中的陈旧观念本来就根深蒂固，迫于形势，试图去改，却走了样，搞搞形式主义，做做表面文章，走走过场，语文课堂教学没有得到实质性的转变。因此，教师仍需努力学习，屏弃陈腐观念，刻苦探究，大胆尝试，将课改理论与教学实践结合起来，尽快真正进入课改角色，早出成绩，大面积提高农村初中语文教学质量。

2、教师在教学实践中对新课程的教学目标理解不透彻

新课程确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，但教师在实际的教学中，这三个维度的目标并不能得到同样的重视。对于“知识与能力”这一目标，不少教师没有很好地去落实它，而是更多地去关注过程与方法、情感态度与价值观这两个目标，因为在这两个目标上容易做出花哨的内容，也就是容易赶时髦些。正确的做法应是每节课备课中要认真研究三维目标，教学中因材施教、有针对性、有重点的去落实好三维目标。

作为农村初中语文教师，基础教育课程改革虽已尝试几年了，但在实施过程中，仍会受到理论和实践的冲突，仍会遇到许多新问题、新矛盾、新困惑，但只要我们有决心和耐心，再大的困难我们也可以迎刃而解；再难以跨越的鸿沟，我们都可以凭借着冷静与执著去征服。