错误写事作文

错误写事作文（精选15篇）

错误写事作文 篇1

错误写事作文

人人都会犯错，但犯了错懂得去改正，那就是好的`。我就有一次让我难以忘怀的事——一次罚站。

那是一个阳光明媚的一天，我们第一节课就是语文课。

老师在讲台上讲的可起劲儿了，而我呢?却在那里发呆，老师说：”把你们的语文试卷拿出来!”可我拿出了试卷还在那里发呆，老师讲的一切，我都充耳不闻。只见老师瞪了我一眼，厉声说：“李思臻!站起来听课。”我如梦初醒，认真听起课来，可就算这样，也没过多久，我又开始发呆了?D?D幻想着一切美好的事物。只见，老师忍无可忍：”李思臻!站在垃圾桶旁边听课。”哎，到这儿，我才终于回到课堂上来了。老师简短而又有力的声音回荡在我耳边，我顿时觉得很没面子，就算是脸皮厚的人也知道面子，更何况，我的脸皮又不厚，那还得了。哎，我为什么会在上课时候发呆呢，这真是不应该，知识没有听进去，那考试怎么办呢?我以后一定不能再在上课的时候发呆了。想着想着，我的眼泪就不由自主的落了下来……

我一直站在后面，暗下决心：唉，对于这一件事我已经丢尽了面子，我以后一定不能再走神了，我一直在心里默念着：再也不会上课走神了。

那一以，每天上课我都会认真听讲，积极发言……语文、数学、英语，这些课可是我的主场，我的发言又多又积极;就算是科学，音乐这些课，我也是积极思考，妙语频出。

是啊!人人都会犯错误，但只要能够知错，能够有羞耻之心，能够改正错误，那也是一个好学生不是?

错误写事作文 篇2

据荆楚网消息, 高考刚结束, 浙江已经就试题出错道歉———因为作文题材料将名句作者国籍张冠李戴……高考题目为何会出现瑕疵或错误?有没有审核组?错误能规避吗?6月11日, 记者采访了参加过高考命题的专家。据一位参加过高考命题的老师介绍, 高考命题是封闭的。以语文科目为例, 命题组成员一般在10人左右, 每年四五月份, 经过严格安检后前往位于偏僻地区的度假村或宾馆, 根据当地颁布的《高考考试说明》开始命题, 试题必须原创, 然后将分工命题的成果汇总形成初稿。高考命题保密是第一原则, 命题现场与外界完全隔离, 不能打电话不能上网, 命题时, 专家们主要靠的是平时的积累和现场提供的一些图书资料等库存内容, 无法上网搜索更多的资料去验证。她举例说, 如对引用的材料的作者国籍把握不准、而又非要用那段材料, 就不写国籍。高考命题组命完题目后, 有审核人员吗?另一位业内人士介绍, 命题专家之间有分工, 不同的人负责不同的板块, 但最终所有的题目必须经过大家共同讨论达成一致意见。审核组一般都会把目光盯在试题有没有技术性错误、有没有超纲、难度如何等方面。“浙江试题作文材料作者国籍有误, 审核组的专家也未必了解和熟悉这段材料出自哪里, 所以才没有审核出来。”

写事的作文“如何抓重点” 篇3

生：写事的记叙文就是把亲身经历的、所见所闻的、感兴趣的、有意义的事叙述出来写成的文章。一般要记叙事情的发生、发展、结果，并说明了一个道理，或表达了什么思想感情，或将道理与情感合而为一，在文章中同时表现出来。

生：记事作文一般分为记叙一件事、记叙几件事、记叙集体活动、记叙场面等几类。小学阶段一般要求将一件事情写好即可，只有写好了一件事，才能写好几件事。当然写一个场面或是一次集体活动也可归属到记叙一件事当中。

师：事情经过写具体，细节描写莫忘记。在记叙文的六要素中后面三个要素是重中之重，即事情的起因、经过和结果，特别是要把事情的经过写具体，才能给人留下完整而深刻的印象。

生：那么怎么才能把事情的经过写具体呢？

生：首先要把事情的经过适当地分成几部分，并按照一定顺序来写，做到条理清楚，也就是把这件事的“经过” 分为几个阶段，然后，再按照这几个“阶段”的先后顺序，一步一步地写。

生：其次要对每个阶段的情节有选择地描写，抓住重要情节详细写，不能面面俱到，否则让人感觉像记流水账，重点不突出，印象不深刻。

生：当然我们可以根据需要展开必要的联想和想象，还可以适当地描写当时的环境，以此达到渲染、衬托的作用。

师：对。一般表现中心和显然能突出中心的部分相比，显然能突出中心的部分要详写。文章的目的就是要使中心思想鲜明和感人。作文时，凡是能取得这个效果的部分当然要饱用笔墨。如试题《我最喜爱的×××》，有位同学写《我最喜爱的游戏》，他最喜欢乘高架飞行车，因为高架飞行车惊险，能锻炼魄力和胆量。为此，他把高架飞行车的高险，飞行的快速，由低而高一刹那的腾空感，由高而低瞬间的失重感，头垂直向下时的倒悬感，多次回旋的昏眩感等，都列入详写之列，这当然可以，因为它们都直接反映“游戏惊险，能锻炼人体魄”这个中心。而如何开始游戏，如何结束游戏，游戏的人怎么拥挤，旁边的人如何评论等，虽也可能会配合反映中心，但这只是配合，列入详写就画蛇添足了。

生：能理解为“事件的次要片断和主要片断相比，主要片断要详写”吗？

师：说得非常好。因为主要片断是事件的关键，其他部分只是为引出或衬托这个关键部分服务的。如写《一件难忘的事》，有的同学以“抢险”为题材，整个过程有发现险情、无畏抢险、抢险结果这三个环节，其中无畏抢险显然要着重描写。大家要经常用用这些方法才好啊。

今天还请大家看几篇合肥师范附小一小一位二年级小朋友的习作，练练你“抓重点”的眼光。

【微博】

富裕忘本：现在我会抓重点了。在实际写作中，一件事情的全过程必须遵循“起因—经过—结果”这一“流程”吗？我觉得可以灵活掌握，对不对？写入作文中，如果完全照此顺序一一细说，则文章容易显得松散、琐碎而冗繁。

郭老师回复富裕忘本：聪明的小同学，善于从事情过程中的某一个角度切入进来，集中笔力描绘重点内容。这样，文章结构才会更紧凑，重点才会更突出。

代沟代购回复郭老师：这就是我们常说的“切入力求巧妙”。实践显示，一篇五六百字的文章一般只能详写一两个片断，其他内容只能略写。这样，巧妙切入就更显重要了。我觉得还有一点就是把握好事情中的人物。事情是人做的，而记事文章中的人物是为表现事件服务的。把人物的表现具体写出来，事情也就具体了。所以要特别注重人物语言、动作、心理、外貌、表情等细节描写。

郭老师回复代沟代购：这就是典型的条条大路通罗马。你说得很在理，那就尽快多实践吧。

错误-六年级写事作文600字 篇4

周三，考试的前一天中午。因为刚下过雨的缘故，天气有些微凉，厚厚的云层将太阳裹得严严实实，刚冒春芽的树枝在空中抖动着，摇摆着。鲜嫩的绿色似乎成为了这个春天唯一的希望。柳絮被雨水冲刷成雪白得棉团儿，整齐的排列在大小水坑中，绽放出最纯真的笑容，最梦幻的洗礼。

明天就要考试了，多多少少有些紧迫感吧，班里的同学显得有些沉默，敏锐的第六感告诉我，今天肯定有什么事发生。在学校中宿舍就是“家”的代名词，只有在宿舍中，我才能卸下所有包袱，蜕去所有伪装，以最真的形态示人。

饭毕，我大步迈向宿舍，不知怎地，两年以来，似乎对这个宿舍产生了难割难舍的心绪，迫切的希望回到那里。三步并两步，我到了宿舍门口，想起今天要打水，连鞋也没换就将水桶提到走廊中长长的队伍后，回来时正巧碰到了她。由于不放心我的暖壶，我见已没人打水，就走到一个水龙头旁打水。她紧跟其后。我瞟了她的暖壶一眼，就放在我的暖壶后。

她看见我在她前面打水，迟疑了一会儿，开口：“应该我在你前面吧?”“不是，是我先来的，我上来的比你早，”“可是你不是放在那边吗?”“我就是放在你前面的……”我有些气愤。“刘奕君撒谎……”她的嘴角勾起，笑着说，而后就想抢我的位子，我誓死捍卫我的尊严，她一下子就变了脸色，见我旁边的人腾出了位子就轻哼一声，打完半桶水后独自离开。我很委屈，明明就是我先来的，明明我就是在她前面的，两年了，在同一个宿舍里生活了两年了，她竟然不相信我。

错误写事作文 篇5

突然一道白光划过，随后，一阵隆隆的巨响传来，风猛烈地刮着，大树开始跳起了摇摆舞，小草也被风吹得低下了头，时不时传来一阵阵哗哗声。

忽然，下起了淅淅沥沥的小雨，屋顶在滴滴的响，树枝不停的在动着，河流被雨珠打得弹出一阵阵水花。

天公发怒了，在天空撕开了一道口子;风越刮越猛，雨越下越大;狂风四起，树枝被折断了，乌云密布，天空阴暗的几乎什么都看不见。

风雨不断向大地扑来，电闪雷鸣，风刮得更放肆，大地只好眼睁睁地看着这一切。教室里，一些胆小的女同学站在黑板后面，头也不敢探出来，男同学们面部无一点表情，但心中也在害怕。

错误写事作文 篇6

我家有一个黄色的篮球，只要爸爸一有空就会陪我打篮球，还教我投蓝的基本姿势，先一只手放在球的前面，一只放在后面，球过头顶，眼睛看着球筐，身体轻轻一跳，在跳的同时。后面的手轻轻往前往上推就行了。当我投进第一个球时，我的心就象开了花，我连续好长时间，一天爸爸说：“我们一起去打球，我答应了。”打球时爸爸投进了十几个球，我就进了三个，爸爸真厉害，我还要再多练习啊!

夏天的时候只打一会儿功夫，我的衣服就象水里捞出来似的，都湿透了。汗是好东西，汗出来就是把身体的毛孔打开里面的毒气都排出来了。

每天作业做好后，打会儿球，既锻炼身体还可以放松放松。

打球时身体往上跳，经常这样做对我们长个子很有帮助。

大学生英语作文词汇错误分析 篇7

人在学语言的时候是不可能不犯错误的。Co rder (1967, 引自E llis, 1999:48) 认为, 错误具有一定的意义:可以为教师提供了学习者语言发展水平的信息, 同时也能反映语言学习的过程。Yang Huizhong和Weir (1998) 认为“写作文是检查语言学者对于该语言运用程度是否良好的一个最好的检验方法。因此, 通过分析学习者在作文中所犯的错误是检验他们是否在语言学习的过程中取得进步的试金石”[2]。

二、理论背景

1. 错误分类。

Burt和Krashen (1982) “描述错误的最简单的方法就是从语言学的角度进行描述, 例如:词汇、句法、篇章等”[3]。本文所关注的词汇层面的错误是指语言学习者在运用语言时, 使用了错误的语言形式。

2. 错误原因。

每一种错误的原因都很复杂。James (2001) “在探究错误原因时, 可以分为以下几类:语际语言错、语内语言错误、文化影响引发的错误、认知及个性引发的错误、不当教学引发的错误等”[5]。

3. 词汇错误。

Hatch和Brown (2001) “语言学习者声称词汇是他们学习过程中重要的一部分, ……正是词汇, 才使得最基本的交际目标得以实现”[6]。Gass (1967) 也认为“词汇已经在语言学习者的学习过程中占有了极其重要的地位[7]”。本次研究中, 笔者就选取了这一角度, 运用相关理论对词汇错误进行分析, 并试图找出原因。

三、研究方法

笔者收集了大连东软信息学院大一学生上下学期的期中、期末4次考试中的写作作为研究对象, 本次选取的学生作文都是来自B班, 所以这就保证了研究数据的客观性。另外, 笔者运用了定性以及定量2种分析方法, 充分保证了研究结果的科学性。

四、错误描述与分析

笔者选取了100份学生作文作为研究对象从而进行词汇错误方面的分析。最终, 一共发现了416个词汇方面的错误, 详见表1。

1. 词汇错误种类分析。

(1) 拼写错误。在某种程度上讲这种错误和汉语本身有一定的关系。除此之外, 类似于焦虑、记忆力有误以及粗心大意都有可能是导致这种错误的原因。例如:*reflecte (reflect) 。

(2) 词汇选择错误。这一方面的错误主要分为3类。一类词的拼写和发音都颇为相似, 但是事实上意思不同。例如*considerate (considerable) .另一类根据James (2001) 所阐述“他们意思相同, 但是用法完全不同。他们并不是像lift/elevator这样的真正的同义词”[8]。例如:a specia*smell (scent) 。

(3) 搭配错误。主要包括形容词与名词搭配错误, 例如:*white snow.动词与名词搭配错误, 例如:We*study (learn) knowledge.名词与名词搭配错误, 例如:bring the*class books (textbooks) .副词与形容词搭配错误, 例如:*more perfectly.动词与形容词搭配错误, 例如*lazily (leisurely) .具体比例请见图1。

(4) 直译错误。这类错误在学生的作文中非常普遍。当他们在运用语言时, 遇到不确定的表达, 他们就会用他们的母语———汉语, 对其进行翻译。例如:*oilgate. (filling station) 。

2. 词汇错误原因分析。

对于每一个词汇方面的错误都找出一个对应的原因是很困难的。Taylor (1986) 指出“某些错误的原因可能是心理语言学、认知语言学多方面原因共同作用的结果”[9]。基于Taylor以及其他语言学家对此问题的看法, 笔者将从以下角度分析词汇错误的原因。

(1) 语际错误。这类错误主要是因为学习者母语干预的结果。例如:I like watching*English TV. (English Program) 。这个句子中, 学习者显然是受到了汉语的影响。

(2) 语内错误。这类错误主要是由于对于目的语的掌握不精所导致的。例如:If I*meet a difficulty in the life, ...Meet后面如果接人, 可以直接接;但是如果后面接一个名词, 必须要有个介词with。

(3) 缺乏练习。学生在英语课上要做很多事情, 比如说听力、阅读、语法讲解等。所以真正留给写作练习的时间很少, 很少有学生会重视, 从而也就达不到真正练习的目的。

(4) 不当教学。在一定程度上, 教师也应该对学生作文中的词汇错误承担一定的责任。大多教师只是给出单词的读音、中文解释以及少量的用法, 这就会学生一种误解, 两种语言的词汇是一一对应的。

五、结语

综上所述, 学生在作文中词汇方面的错误是极具研究性的。主要分为拼写错误、错误选词、搭配错误、直译翻译等。而导致这些错误的原因, 则分别是语内错误、语际错误、缺乏练习、不当教学等。笔者也发现, 错误分析与语言教学有着密切的联系。在教学中教师应该改变教授词汇的方法, 采取不同的应对策略以引导学习者循序渐进, 逐步减少语言中的词汇错误。

参考文献

[1]Dulay, H.&M.Burt Error Analysis.London:Longman, 1974:95.

[2]Corder, S.P.The significance of learners'errors.New York:Oxford University Press, 1967:169.

[3]Dulay, Burt and Krashen.International Review of Applied Linguistics.London:Longman, 1982:89.

[4]Littlewood.Foreign and Second Language Learning.Great Brain:Cambridge University Press, 1984.

[5]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis.London:Longman, 2001.

[6]Hatch, E.&C.Brown.Vocabulary, Semantics and Language Education.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[7]Gass.The Classroom and Language Learner.London:Longman Press, 1988.

[8]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis.London:Longman, 2001:150.

错误写事作文 篇8

审题是写作者对文题进行的合理的科学分析和判断，弄清题目的范围要求和过程。任何文题都有一定的范围和要求。材料不直接向写作者交代，而是通过作者对文题中的字、词、句进行仔细的分析，认真琢磨，从中发现题目的指向和内涵，进而确定立意。没有认真充分的审题，文章的内容和思想就不可能达到文题的要求，要么脱离材料，下笔千言，离题万里；要么全靠感觉，似是而非；结果就是我们常说的跑题，偏题。造成跑题偏题的原因是多种多样的，主要有以下四类：

一、审题不清，随意立论

1.忽视整体，断章取义

如2016广东省六校联考材料作文：

日本西大寺古茶园素负盛名，但从不收门票，更不收小费。一次，游客的造访竞意外遭到了委婉而又断然拒绝。理由是什么呢？居然是：今天没有下雨。游客沉思半响才若有所悟：怕是只有在雨濛濛、湿漉漉之中，古茶园神韵方能完美呈现；寺里和尚不愿意让游客带着不够完美的观感遗憾而返，才会拒绝。游客诚恳请求参观，因为他实在不可能等到下雨再来。和尚终于答应，但是，必须在两个小时以后。也许和尚要午休，也许和尚要做功课，游客也不清楚。两个小时以后，游客如约而至。等踏入茶园，一切都明白了——和尚利用这两个小时时间用清水把整个茶园细致的洒了一遍，眼前的茶园俨然是雨后初晴美景。

这是一则叙事性的材料。材料给人们的主要启示是做事要追求完美，精益求精。无论是个人成就，还是企业腾飞、国家发展，概莫能外。读完材料，也会促使我们对当下社会的许多现象和问题进行思考：为何急功近利、敷衍了事的浮躁风气盛行，为何我们的百年老店凤毛麟角？寻求强盛之路的中华民族应靠什么才能立足于世界民族之林？而有的考生看到“日本”二字便将整篇文章建构在中日文化上，中日对待旅游的态度上，中日两国国情对比，全文中日对比，而忽视材料的核心，这是典型的忽视整体，断章取义。

2.不分主次，对象错误

如2016年深圳实验校内模拟卷作文：

近日，某校学生在网上吐槽：“奖学金才一元钱，还不如不去拼搏了。”“就1元钱，我看还不如不发呢。”“每年才几个人得，早该取消了啊。”记者了解到，该校今年奖学金的金额改成了象征性的一元钱，外加一个荣誉证书；该校把取消的奖学金总额转到了“扶贫助学基金”的账户上；校方解释，希望同学们好好学习，不应“以获得奖金多少”作为学习的目标。此事引发了一些网友的关注，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。该校校报的“学生心声”和“向校长建言”两个栏目就此事开展专题讨论。请你选择一个栏目投稿，表明你的态度，阐述你的看法。

显然材料的核心事件是学校将奖学金金额改成了象征性的一元钱，附加事件是校方把取消的奖学金转到了助学金之中，事件的主要人物是学校，次要人物是学生，考生无论表达赞同与否都应针对学校的行为，而非学生，有考生全篇以学生为主要批驳对象，论述学生以金钱为目的学习的错误性。这是典型的对象错误，所谓射人先射马，擒贼先擒王，作文的审题立意也是一样的，不分主次，选错对象是万万不可的。

3.忽视实质，关注表面

如2016广东省六校联考材料作文：

大学生小闫发现自家大门外有个鸟窝，和朋友架了个梯子将鸟窝里的12只鸟掏了出来，养了一段时间后把鸟的照片发到网上，没想到有人愿意出价买鸟，两人因此获利1200多元，后来他们又掏了4只。原来，他们掏的这种鸟叫燕隼，是国家二级保护动物。结果，小闫和他的朋友以非法猎捕珍贵濒危野生动物罪，分别被判刑10年半和10年，并处罚款。此事引发不小的争议。

小闫父亲：儿子对小动物特别喜欢，在我们心里，农村孩子逮鸟抓鱼不用管，没想到会被判得这么重。

热心网友：量刑太重，10年牢狱生活足以毁了人的一生。法律专家： 知不知道燕隼是二级保护动物，以及知不知道因此受到严惩，这叫法律认识，法律认识错误是不免责的，理由就是公民应当知法守法。

对于以上事情，你怎么看？请写一篇文章表明你的态度，阐述你的看法。

材料中表面上看是大学生因为利益，一而再，再而三的贩卖珍稀鸟类，实质要探讨的则是众人法律意识的淡泊，法律普及的不足，人情凌驾于法律之上常态，舆论试图主宰法律的妄想，但是学生忽略了探讨法制的材料本质，而是只看到了表面，于是立意定为利欲食人心，看中利益的苦果，然后全文谈一颗颗利欲重熏的心，蠢蠢欲动，黑心房地产，食品苏丹红等例子贯穿全文，忽视实质，只关注表面，必然造就立意偏颇。

4.不明情感，选错倾向

如大学生捕鸟的材料作文中，虽然说有几个人物就有几个角度，但材料是有感情倾向的，这则材料的三个角度中，其实暗含了出题者的感情倾向。人物的看法之中也是有最佳角度，最佳立意的！核心焦点在于判刑重与不重，那么判别重与不重的标准是什么？是严父所说的孩子喜欢鸟？农村孩子抓鸟正常？还是网友所谓的年轻？青春？年龄？学养？量刑与鸟的不对等？这些理由是否站得住脚？其实材料明显是丑化了严父，低幼化了网友的，他们的言论并不是出题者的倾向，法律是没有错的，法律就在那里，法律对事不对人，这件事的关键点恰恰是在如何建立真正的法律意识和弘扬法律精神上。最好的立意应该是：要维护法律的独立性，不受情感、公众情绪、犯罪者的文化程度、媒体以及不同罪行的对比的影响，这恰恰也是复旦投毒案的终极判案的意义。而多数考生被感情蒙蔽双眼，忽视了出题者的感情倾向，造成立意偏离。

5.突破限制，任意开放

如材料作文：

某著名大学硕士新生郝同学，在微信朋友圈中对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾”等词形容这些学者的学识和人品。他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，谈人论事切忌污言秽语。但不久后郝同学又发布了类似言论，孙教授极度震怒，立即发表公开信宣布与之断绝师生关系。近日，学校正从校规和育人等层面评估孙教授的“断绝”是否合理。要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

材料中有三个人物，学生可任选角度立意，但是不能脱离材料内容及含义，比如，有考生围绕治学写谦虚，这本来没问题，但如果文章只扣含义，泛泛地写谦虚，列举古今中外名人事例，谈谦虚的重要性，而不扣本材料的内容，忽视师生关系这个限制性语境，那么写出来的作文，看起来就像是坐“坐直升机”，看似源于材料，却远远高于材料，甚至于忽视材料的限制，脱离材料的语境，变材料作文为话题作文，肆意从材料中抽取关键词，构建文章，不仅会被列为偏题作文，甚至会被疑为套作。

6.转移话题，另起炉灶

如材料作文：

大学生张华路上突然听到附近传来呼救声，原来是一位六旬老农在化粪池边工作时，被毒沼气熏倒，掉落进三米多深粪池。这时正有好心人要下去救人，张华拉住对方，表示自己去救，但接着浓烈的沼气也把张华熏倒，随即眩晕而跌入粪水之中。当群众把张华救出来送进医院时，他因严重中毒，窒息时间过长而去世，时年24岁。此事在社会上引起强烈争议。有人认为，风华正茂的大学生去救老农，相当于黄金换石头，太不值。也有人认为，大学生对社会的贡献更大，不应该去救老农。还有人认为，生命的价值不好比较，张华舍身救人，值得赞扬。请问你怎么看？

这是一则时评类材料作文，材料的讨论点在该不该救，值不值得救上，意在由这个话题，引导学生敬畏生命，思考生命与生命之间的慈悲关怀，生命的价值不可估量，实现人生观价值观的正能量引导。有的学生却忽视众人的争论焦点，转移话题，另起炉灶，把眼睛放在材料刻意忽略的张华救人过程上，探讨救人方式的正确性，分析盲目救人的原因，甚至列举诸多可资借鉴的救人措施，殊不知，审题错误，只能是下笔千言离题万里。

二、审题遗漏，忽视任务

任务驱动是2015年新课标全国I卷“小陈举报老陈”中首开先河的，一反往常写议论文的常态，要求学生写一封信，这样一来，很多忽视学生作文思维训练，而常年训练议论文三段式，模板化写作的学校就考得异常的差，因为在经年累月的死板训练中，学生已经不知道跳出三段式如何表达自己想法，不会思考，将会是多么可怕的事。任务驱动最重要的就是要避免宿构，还思考的净地。

如2016深圳市一模材料作文：

浩瀚的苍穹里，有时繁星满天，有时月明星稀，哪一种景象更吸引你？辽阔的草原上，有时万马奔腾，有时一骑绝尘，哪种场面更震撼你？

请以“‘繁星满天与‘月明星稀”或“‘万马奔腾与‘一骑绝尘”为题目，写一篇议论文谈谈自己的见解，不少于800字。

这是比喻型的材料作文，但其中有非常明确的任务驱动，第一个任务，是在“‘繁星满天与‘月明星稀”，或者“‘万马奔腾与‘一骑绝尘”中选择一组；任务二，这一组中，两种场景或场面，对比之下，哪一个更吸引你？是要观点明确的选一个，但前提是对比之下的选择，因为材料中有特别明确的对比任务，“哪一个更”。任务三，请以“‘繁星满天与‘月明星稀”或“‘万马奔腾与‘一骑绝尘”为题目，命题作文，题目不可改变。任务四，议论文，文体明确，文体不可改变。

笔者参与了深圳市一模作文阅卷，阅卷的过程中有三分之一，甚至更多的学生忽视了材料中的任务驱动，或肆意修改作文题目，或忽视文体要求，写成散文或者记叙文，更多的则是忽视了对比，直接选择其中一个展开文本。这样的立意都是审题遗漏，忽视任务造成的，在考试中只能拿到30分以下的偏题分数。

三、立意不明，缺乏深度

如在2015全国I卷“女儿举报父亲高速公路上开车打电话”的材料作文中，有学生写给父亲的一封信，只能从个人安全和亲情关怀两个角度谈自己的看法，立意浅显，既没有上升到法制法规，也没有关注到伦理纠结，更不用说公民意识的培养，缺乏深度的立意，只能够得到基础分。

四、立意不准，词不达意

如在西北大学禁止过平安夜的材料作文中，有同学想要阐释中西方文化应在过节中互相包容，去其糟粕取其精华，却把标题定为遥远的旅行；有同学在大学生捕鸟的材料作文中，想要表达法不容情的看法，却把核心观点定为做自由之鸟，有的同学想要表达只重罚而不普及法律知识是无用的，于是标题取为“法罚？”这样立意虽然简短，但是晦涩难懂，词不达意，既不能精准的表达自己的立意，又没有很高的文学表达性，反而让阅卷者摸不着头脑，不能精准地把握考生的意图。

五、立意过高，抽象泛化

有媒体报道，12月24日晚，西北大学现代学院封校禁止学生过平安夜，并于当晚组织全体学生观看中华传统文化宣传片，“教室门口有老师把守，谁过圣诞就处分谁”。并且在校园内挂出了“争做华夏优秀儿女，反对媚俗西方洋节”“抵御西方文化扩张”“坚决维护中华民族传统文化”等宣传标语。此举不仅引起了学生的争议，也在网上引起激烈争论。有学生发微博称“别的学校学生都出去过平安夜，我们为啥要待在学校看宣传片？”也有人士认为，是否过西方节日，学生应有自主选择权。而校方一名负责人表示，媒体报道有夸大，校方并没有“抵制”西方节日的意思，而是呼吁学生重视祖国传统文化，不要过度崇拜洋节日。材料的关键词是节日、洋节和传统文化。探讨的应该是洋节与传统文化之间的关系，有的同学将洋节上升到西方文化，论述东西方文化差异，有的甚至拔高到文化，全篇大论特论的文化内涵和文化传承问题，标题直接就取“该如何对待文化”，这样的立意源于材料，却远远高于材料，严重抽象泛化，也是偏题重要原因之一，谈论文化问题，也要从洋节切入，进而洋节所代表、所反映出的西方文化。

错误写事作文 篇9

今天，妈妈和我买了馄饨皮准备包馄饨。可是我不会包，妈妈说，这不难，我教你。回家后，妈妈把馄饨馅弄好。然后叫我倒一碗水，我很奇怪，倒水干什么。妈妈说，包的时候你就知道了。我和妈妈 开始包了，馄饨皮是长方形的，比较干，不像水饺皮那么软。首先妈妈教我把馄饨馅放在皮中间，接着在馄饨皮的上方沾些水，原来水是用来沾皮的。然后妈妈让我把下边的皮折上去，再把皮的三个边 用手压一下，最后把下边的两个角向中间对折，两个角压在一起，再使劲一按，就成了一个完整的馄饨了。馄饨的肚子鼓鼓的，像一个大元宝，我真想马上就吃了它。按照妈妈教我的方法，我自己再包 一个，这个比第一个更好看了。我包的一个比一个好，妈妈都夸我，我真开心。

错误写事作文 篇10

三月的一天，天气晴朗，万里无云，小红，小明和小军一起去公园的大草坪上放风筝。

小红拿着自己心爱的小蝴蝶风筝，小明拿着帅气的老鹰风筝，小军拿着展翅翱翔的小燕子风筝。小明对小军说道：“小军，我说放手的时候，你就赶忙把你的风筝线举得高高的，我会大声喊到可以了，你就要跑一段路，向前重重一扔，风筝就可以“展翅翱翔”了。”小军迫不及待的点了点头，小明喊到：“可以放手了。”小军上前跑了一小段路，但是失败“扰乱”着他们成功的步伐，小军垂头丧气的对小明说：“我们还是放弃吧，放风筝那么难，我们怎么可能成功。”小明严肃的对小军说：“我们不能够就这么放弃，如果我们坚持不懈，没有什么事能够难倒我们。”听了小明的一席话，小军从失落的心情中又振作了起来。他们又按照了刚才的步骤。果然风筝飞了起来。而且还飞的又高又远。不久小明和小红的风筝都在蔚蓝色的天空中翱翔了。

夕阳西下，三个小伙伴一起手牵手消失在夕阳下，他们各自回到了家。

错误写事作文 篇11

【关键词】替代错误 中国学习者英语语料库 错误分析

一、引言

语料库是以电子文件形式存放在计算机数据库里的语言材料，反映了语言的真实使用情况。目前，利用语料库对英语进行研究已成为一种趋势并取得了众多成果，如英语的词语搭配情况、词语的用法研究、冠词的使用研究等，这些都有助于了解英语学习者的习得规律，帮助教师制定和调整教学计划。

中国学习者英语语料库是国家社科基金“九五” 规划项目，是基于语料库的中国学习者英语失误分析的一个重要组成部分，由St2、St3、St4、St5、St6五个子语料库组成。

根据该语料库的数据统计，词汇错误是中国英语学习者最常见的错误，词序错误、词类错误、替代错误，省略错误、冗余错误、重复错误以及词义含糊是其主要类型。本文仅分析替代错误。

二、研究问题与方法

1.研究问题。本研究的主要研究问题有：

（1）英语专业学生在写作中替代错误的类型有哪些，错误频率最高的是哪类？

（2）导致替代错误的主要原因有哪些？

（3）对学习者替代错误的研究能给英语词汇教学带来哪些启示？

2.研究工具

（1）中国学习者英语语料库，抽取St5（对象为英语专业一、二年级）和St6（对象为英语专业三、四年级）两个子语料库进行分析。

（2）语料库检索工具 myFinder，运用该检索工具检索出St5和St6两个语料库中出现的替代错误。

三、研究结果与分析

通过检索，在St5和St6两个语料库中共发现1380处替代错误，其中St5有902处，St6有478处。

1.替代错误的分布情况。通过进一步分析，发现这些替代失误主要集中在名词、动词、介词、形容词、副词、代词、连词、冠词和数词的使用上。分布数量从多到少依次为：名词﹥动词﹥介词﹥形容词﹥副词﹥代词﹥连词﹥冠词﹥数词。其中名词452处、动词315处、介词235处、形容词194处、副词98处、代词42处、连词27处、冠词11处、数词6处。

2.替代错误的主要表现形式及原因分析。通过分析，这些替代错误主要有近义词误用、形似词误用和过度字面翻译三种类型。

（1）近义词误用。检索发现，近义词误用有445处，主要集中在名词、动词和形容词的使用上，其中名词178处，动词127处，形容词82处。例如：名词：But there are thousands of newly emerged enterprises which can offer works.（jobs）动词：Each month you will cost nearly one hundred.（spend）形容词：He was sure that his viewpoint was true.（right）

（2）形似词误用。数据显示，形似词误用有298处，也主要集中在名词、动词和形容词的使用上。其中名词145处，动词59处，形容词56处。例如：名词：People can sit in coaches watching their favorite programs.动词：On this occasion I seldom bother with washing my face and blushing my teeth.形容词：Then both sides can find their satisfied options.

（3）过度字面翻译。数据显示，过度字面翻译有290处，主要集中在名词、动词和介词的使用上，其中名词80处，动词66处，介词40处。例如：名词：In order to use the rich resources in the remote areas，we must build many new roads and adopt many advanced traffic tools.动词Now I would like to introduce the situation in china to you.介词：We can read，write and so on under the light.

从以上例子来看，有些替代错误的产生与学生的词汇知识掌握不完善有关。英语的同义词非常丰富，但意义完全相同的词却非常少。一些按照母语思维同义的词由于受到语境的制约，意义和用法差异就很大。另外，有些学习者由于受到母语负迁移的影响，导致出现按照母语的表达习惯直接翻译的现象，如“traffic tools”和“under the light”完全就是按照汉语的表达“交通工具”和“在灯光下”逐字翻译过来的。还有些替代错误的产生除了与学生不完善的词汇知识掌握有关，还与英语拼写知识的复杂性及学生的粗心有关，如“blushing”。

四、英语词汇教学获得的启示

本文的研究结果和分析将对英语词汇教学带来以下几点启示：

1.利用语料库资源来进行词汇教学。英语教师可以充分利用语料库来进行词汇教学，帮助学习者获得优质充足的材料，学习地道的英语表达，从而提高词汇运用能力。但目前国内的英语教学很少运用到语料库资源。所以，只有先对英语教师开展语料库教学方法的培训，才有可能实现传统词汇教学向“以学生为中心”的教学模式转变。

2.培养学习者更多的词汇学习策略。研究发现，国内的学习者大多采用“死记硬背”的方式记忆单词，往往导致英语词汇的学习“事倍功半”。由于缺乏足够的词汇学习策略，记忆单词成了众多学习者的一大难题。在此，本文提出两点关于词汇学习的建议：

（1）利用构词法扩大词汇量。学习者可以根据相同的词根扩大词汇量。例如学习者可以根据adjust这个词根同时记忆adjuster/adjustment/adjustable等词。此外，学习者还可以根据相同的前缀或后缀扩大词汇量，例如学习者可以根据sub-这个前缀同时学习subhuman/substandard/subnormal等词；根据-dom这个后缀同时记忆kingdom/officialdom/stardom等词。

（2）利用具体的语境线索猜测词义。常见的语境线索有定义、解释、举例、同义词、反义词等。例如：定义：Perhaps the most startling theory to come out of kinesics，the study of body movement，was suggested by Professor Birdwhistell.解释：It is just one more incredible result of the development of microprocessors-those tiny parts of a computer commonly known as a silicon chips.举例：Many United Nations employees are polyglot.Ms.Gary，for example，speaks five languages.同义词：Their greatest fear was of a conflagration，since fire would destroy their flimsy wooden settlement before help could arrive.反义词：As the fighting on all fronts reached its peak，the economy neared its nadir.

五、结语

通过研究分析，本文得出以下结论：英语专业学习者的替代错误主要集中在名词、动词、介词、形容词、副词、代词、连词、冠词、数词的使用中，且分布数量从多到少依次为：名词﹥动词﹥介词﹥形容词﹥副词﹥代词﹥连词﹥冠词﹥数词。近义词误用、形似词误用、过度字面翻译是其主要表现形式。

本研究认为替代错误的出现主要是因为学习者的词汇知识掌握得不够完善以及受到母语的干扰。最后，本文对英语的词汇教学提出了两个建议。一是鼓励英语教师利用语料库资源进行词汇教学；二是英语教师应积极培养学生的词汇学习策略来提高他们的学习效率，比如学生可以通过构词法来扩大词汇量或通过各种语境线索来理解生词的词义。

参考文献：

[1]James，C.Errors in Language Learning and Use： Exploring Error Analysis[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]桂诗春.以语料库为基础的中国学习者英语失误分析的认知模型[J].现代外语，2004（2）：129-139.

错误写事作文 篇12

1967年,Corder发表了一篇名为The Significance of Learner’s Errors的文章,形成了错误分析理论。他指出进行错误分析可以采取五个步骤:(1)收集学习者的语言样本;(2)对收集的错误进行辨别;(3)描述各种类型的错误;(4)解释各类错误的原因;(5)评估各类语言错误(杨连瑞,张德禄等,2007)。

此外,他还提出了进行错误分析的三个重要意义:(1)对教师来说,进行系统的错误分析可以了解到学生到底学到了多少,学到了何种程度;(2)对研究者来说,错误分析可以给他们提供语言习得方法的证据,以及学习者在学习过程中使用的学习策略和步骤;(3)对学习者来说,错误分析是他们了解目的语规则的一种方式。因此,对学习者语言错误的分析会对英语教学和理论研究大有裨益。

2 错误分析的研究过程

2.1 收集学习者的语言样本

笔者收集的学习者语言样本来自湖北第二师范学院财务管理专业一年级二班的学生,共46人。数据收集的方式是让学生随堂写一篇作文,作文的题目为“Self-confidence”,最后共收上来43篇作文。

2.2 辨别错误

错误的辨别采用了逐句处理的方法,判断每句话有无错误,并区分错误(error)和闪失(mistake)。除此之外,还有显性错误和隐性错误的分别。显性错误比较明显,而隐性错误就稍微难以发现一点,比如人称转换、结构混乱、逻辑错误等等。

通过逐句分析收集的43篇文章,笔者共发现了324处错误。

2.3 描述错误

笔者将所收集的错误按照以下五个方面进行了分类:拼写、词汇、语法、措辞和语篇,前四个是显性错误,最后一个属于隐性错误。其中语法错误最多,占总数的32.3%,其次是词汇错误,占25.6%。

2.3.1 拼写错误

(1)A famous says…

(2)Therefore,friends go ahead and don’t about it.

(3)Don’t see yourself as inferior others.

例(1)(2)中的“sholar”和“warry”纯粹属于单词拼写错误,学生没有正确掌握该单词;例(3)中的“or”应该是手误,把“to”错写成了“or”。

2.3.2 词汇错误

(1)How to be?

(2)…you will continue to progress and.

(3)…so they need to the environment.

例(1)(2)属于同一词根的词性混淆,例(1)中本应该用形容词,结果学生用成了名词形式;例(2)应该用动词“succeed”,但学生用成了名词“success”。例(3)中“notice”这个词纯粹用得不恰当,让人看了不知所云。

2.3.3 语法错误

学生作文中的语法错误形形色色,出现频率最高的通常都是一些最基本的语法错误,以下是学生作文中出现的一些典型的语法错误。

(1)动词形式误用。如: what you want to do let you attractive and beautiful.(Doing)

(2)在人称、数上误用。如:If a person in self-confidence,I think he need to build his self-confidence.(lacks)(need)

(3)平行结构不对应。如:Speaking loudly in public and in an emergency situation are also effective.(应该用laughing)

(4)连词与断句问题。如:I will develop self-confidence first. I know that I need help from other.(两句应合为一句)

(5)代词指代不清楚。如:I’m afraid my answers are wrong and will make me disappointed.is just called self-confidence.(这两个it指代什么)

语法错误除了上述几种之外,还有很多,在此就不一一列举了。

2.3.4 措辞错误

由于英语水平的限制,很多学生不知道如何表述自己的观点,就自己瞎编乱造,出现一些不适当的表达,使得文章的效果大打折扣。拼写、语法和句法不过关,语言组织能力差以及有限的词汇量都是造成这一现象的主要原因。如:

(1)I’m also not confident.

(2)I was dismayed at the thought of doing all by myself.

在上述两个例子中,划横线的两个短语都是学生自己杜撰的,让人无法理解,这正是因为他们不知道该如何表达自己的意思。

2.3.5 语篇错误

在语篇中我们最强调的是“一致性”,即语篇中的每个部分可相互关联和理解(Bertrand&Dressler,1981)。比如在一位同学的作文中有这样几句话:

In my opinion,one can build up confidence by oneself as long as he has a right attitude his own abilities.We should neither underestimate nor overestimate our abilities.Try to find your advantages and that is OK.

第一句话的主语是“one”,第二句的主语是“we”,第三句又说成了“you”,主语转变太频繁,似乎在讨论不同的主题,违背了一致性原则。

2.4 解释错误产生的原因

Carl James(2001)把错误的原因主要归为四大类:(1)由母语迁移引起,这类错误叫做语际错误(inter-lingual errors);(2)由目的语原因引起;(3)由交际策略引起;(4)由外部因素诱导产生,这三类错误叫做语内错误(intra-lingual errors)。在此,笔者就根据James的分类来分析所收集的错误产生的原因。

2.4.1 语际错误

语际错误又称语言迁移,是指一种语言学习对另一种语言学习产生的影响,或是先学习的语言对后学的一种语言产生的影响(吴旭东,2006)。在这里,错误主要由学习者母语的习惯、思维模式、规则造成。

在上一节描述的五种错误中,语言迁移的影响多体现在语法错误上。比如2.3.3中所举的前两个例子:

(1)动词形式误用。如:what you want to do let you attractive and beautiful.

(2)在人称、数上误用。如:If a person in self-confidence,I think he need to build his self-confidence.

例(1)和例(2)中学生所犯的错误就是动词该变化的地方没有变化,例(1)要用动名词,例(2)要用三人称单数形式,但在汉语中,所有动词都只有一个形式,无需变化,在这点上英语和汉语截然不同,因此也容易造成语言迁移。

2.4.2 语内错误

语内错误有三种:目的语原因引起的错误、交际策略引起的错误和诱导错误。

(1)目的语原因引起的错误。这里主要指两类原因引起的错误:过度概括和简化。在这43篇作文中,过度概括的情况较多。

如:I’m also not confident.

“In my aspect”这个说法应该是根据“in my opinion”延伸而来的,但它是一种错误的说法,这就是过度概括的表现。

(2)交际策略引起的错误。这类错误的产生由于在母语中没有相应的语言项目,学习者往往通过一定的交际手段来达到交流的目的,但这种手段造成了一些错误(杨博闻,2009)。

如:I was dismayed at the thought of doing all by myself.

“big things”指什么呢?通过整句话我们可以看出作者想表达的意思类似于“伟大的事情”,但不知该如何表达,就杜撰了这个说法。

(3)诱导错误。学生语言错误也可能是教师讲授或学生练习不当造成的,主要表现为教学诱导错误。

如:So in many occasions to show myself.

这里出现错误的原因可能是老师在教“am”时反复说:“I am a teacher.”、“I am having an English class”,学生可能会得出“I”后一定要有一个“am”的结论,从而出现类似“I’m fear to show myself”的句子,这就是诱导错误。

3 结论和启示

本文通过分析湖北第二师范学院财务管理专业一年级二班43名学生一次作文中的错误,可以看出词汇错误和语法错误在学生作文中占很大比重,这也反映出他们的二语基础知识还需进一步加强。

同时,通过了解不同的错误也可以让教师在今后的教学中有针对性地纠正错误。针对不同的错误教师在教学中应采取相应的对策。第一,对于来自母语干扰类的错误,教师在平时教学中应尽量用目的语进行授课,让学生大量接触目的语。第二,对于涉及到基础方面的知识,一定让学生牢牢记住。第三,对于来自目的语本身干扰类的错误,教师在平时授课时要注意方法,知识要循序渐进,要讲究因材施教,容易混淆的知识讲解要清楚或者尽量避免放在一起讲解,讲解后要及时注意学生的反馈,看他们是否已经真正掌握。第四,应推荐学生读一些比较好的原著、杂志、报纸,这样学生即可以学到比较地道的表达方式,又可以扩大学生的词汇量和知识面,同时还锻炼了他们的写作能力。

摘要：错误是学习语言中不可避免的,分析错误产生的原因对教学有一定的指导意义。本文运用错误分析理论对收集的非英语专业学生作文中的错误进行了统计,并按照不同错误类别进行了描述,之后又从不同角度解释了错误的成因,最后得出了一定的教学启示。

关键词：非英语专业,作文,错误分析

参考文献

[1]Bertrand,R.&Dressler,W.Introduction to Text Linguistics[M].Longman,1981.

[2]Carl James.Errors in Language Learning and Use[M].Beijing:Foreign Lan-guage Teaching and Research Press,2001.

[3]吴旭东.第二语言习得研究:方法与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

[4]杨博闻.大学英语作文错误分析案例研究[J].河北理工大学学报,2009(3).

错误写事作文 篇13

其实我想对您说：“我现在已经学会自己做事情了。”我的衣服不用您再去劳累地给我洗了；我的房间不用您辛苦地打扫了。现在的我已经长大了，能帮您分担家务了。

其实我想对您说：“我现在已经长大了，不用您再为我而操心，我会自己照顾自己。”从以前那个只会哇哇大哭的小孩变成了高壮的男子汉。我以后会自己挣钱来养活这个家，让您和爸爸一起在家里休息，让我去挣钱来报答对我的养育之恩。

其实我想对您说：“我现在已经变得独立了，我会自己照顾自己。”不会让您们伤心难过，不会再惹您生气。我会用全力照顾这个家，让我们的这个小家变成一个更加幸福美满的家。

其实我最想对您说：“您辛苦了！”谢谢您这些年对我的照顾和关怀，把我养育成人，把我从以前调皮的小男孩培养成了强壮的男子汉。总之，我对您只有一句话：“妈妈，我爱您！”

错误写事作文 篇14

前两天参加培训，碰见儿子的音乐老师，于是聊起儿子在学校的表现。音乐老师说，儿子很聪明，但是很调皮，唱歌是不张嘴，现在还好点了。于是我回到家里，对儿子说：“儿子你知道我今天碰到谁了吗?”“不知道。你碰见谁了?”“你音乐老师。”“老师说什么了?”他很急切的想知道老师说了什么，证明儿子很关心自己在老师心中的地位，很想知道老师是怎样给妈妈说自己的。我说“今天音乐老师表扬你了。”“真的吗?表扬了我什么?”“老师说，你现在表现可好啦，上课积极表现，还能大声的唱歌，音乐老师可喜欢你了。”“真的吗?”“真的。”儿子那个高兴劲儿就甭提了，让你知道什么是阳光灿烂。

今天我和儿子闲聊时，儿子告诉我说：“妈妈，今天我们上音乐，我唱得可好了，老师还表扬了我，让我给大家得小印章了。”我故意夸大表情，“真的吗?”“真的。”“好样的，可要继续加油啊!我就知道你是最棒的。”“妈妈，我还玩老师带来的乐器了。”“什么乐器?”“碰铃和?三角。”嗯。

有时觉得表扬真的很神奇，我们要给孩子一点儿时间，也许不可能一次见成效，我很要学会等待，等待孩子的每一次奇迹，哪怕是微不足道的进步，我们要学会放大，这个放大不是没有原则的，没有目的的表扬，每一次表扬要为下一次的进步做准备，允许孩子反复，首先让孩子知道对就是对，错就是错。

错误写事作文 篇15

爱迪生发明电灯, 不是从前的人告诉他的, 而是玩把戏偶然发现的。所以陶行知先生提倡“行动的教育”, “手脑并用”。陶行知先生曾说过, “行是知之始, 知是行之成”, “做是学的中心, 也是教的中心”, 他说:“手和脑在一块儿干, 是创造教育的开始;手脑双全, 是创造教育的目的。”注重实践是陶行知先生“教学做合一”的真谛, 我们要从培养目标出发, 坚持理论联系实际的原则, 加强学生动手训练, 培养学生的创新能力。运用于英语作文教学中, 既是要倡导学生的自主修改能力。

学生是学习的主体, 是课堂教学的主导者, 老师只是引导者, 作文教学同样如此。从写作提纲, 到写作内容, 再到自我拓展, 最后到修改作文, 纠正错误, 都应该由学生自己独立完成, 老师只能从旁稍作指导, 为他们的写作起到画龙点睛的作用。因此, 英语教师在作文教学中, 只需在学生自我批改的基础上, 给他们的作文作二次批改即可。今天本人主要在此粗浅地探讨一下培养学生的自主纠错能力---自主地纠正自己作文中的各类错误。

二、如何培养学生的自主纠错能力

经过多年的初三英语教学实践与摸索, 本人感到有一种方法比较切实可行, 那就是纠正学生作文错误的方式应该以学生个体为中心来进行, 大胆地放手让学生自己积极主动地寻找自己作文中的错误并改正。具体方法探讨如下:

1. 自我纠正

这是学生最直观面对自己错误的一种评价方式。学生第一次写出初稿后, 老师可以ppt投影, 告诉学生作文中常见的错误有哪些, 如结构错误, 语法错误, 拼写错误, 标点错误等等。给学生充分的时间, 让他们反复阅读自己的作文, 根据老师所给错误类型, 去寻找自己的错误并改正。整个过程中, 学生可以自己查阅字典或参考书籍, 不明白的时候可以及时向老师提问, 老师穿越与整个教室, 及时解答学生的疑惑, 从旁指导, 但是只指导, 不代替学生去改正错误。通过这种方式, 充分把课堂还给了学生, 体现了学生的个体主导性, 也培养了学生的主观能动性和自我评价能力。

2. 交换互改

这是以自我纠正为基础的另一种评价方式, 这种方式会让学生对自己所犯错误印象更深刻。学生通常不易发现自己所犯的错误, 但是却对别人的错误却很敏感, 哪怕是极为微小的不足。学生写完初稿后, 老师让学生交换初稿, 两人为一组, 花大约十分钟的时间, 用红色的笔将对方作文中的错误圈出来, 并改正。同样, 老师以ppt形式, 将错误种类呈现出来, 让学生参考。整个过程中, 学生可以互相探讨, 查阅字典或参考书。而老师, 巡视整个教室, 对学生的批改从旁指导, 及时帮助。这种方式既能让学生更深刻地认识到自己的错误, 更培养了学生互相评价和互相欣赏的能力。

3. 小组互批

这种评价方式是以上面两种评价方式为基层的。学生完成初稿后, 老师将学生分成四人或五人一小组, 所有组员同时批改一位组员的初稿, 一起共同找出文中所犯的错误。寻找错误的过程中, 针对文章的内容和形式, 相应做出提问, 如“你的观点是什么?”“你觉得这个句子你这么写可行吗?”等等。整个过程中, 老师从旁指导, 及时回答学生问题, 鼓励学生多讨论, 商定修改意见, 让组员在批改的文章下面, 简略写上小组评语。这种小组合作方式, 既很好地培养了学生的合作探究能力, 又体现了支持与尊重的原则。

4. 整体批改

学生完成初稿后, 挑选错误较多的一篇作文, 实物投影出来, 让全班集体批阅, 此种方式称为整体评价。让全班同学一起在老师的引导下找出文中错误, 并作出改正。相对应的, 再找一篇特别优秀的作文, 让全班同学共同欣赏。然后两篇文章对比, 让学生总结, 自己平时比较容易犯的错误有哪些。这种方式不用让学生知道所展示的文章具体是谁的, 他们便不会有心理负担, 能更清楚地找出错误, 发现长处。

5. 二次批改

所有的以上四种作文评价方式, 改正错误方式, 都是以学生为主体, 为中心, 其优点是: (1) 以学生为中心, 培养学生的自我评价, 自我改正的能力; (2) 所有方式, 每个学生都全程参与, 主动、积极、愉快地完成所有任务; (3) 增加学生与学生的交流, 学生与老师的交流, 培养了学生的小组合作探究能力, 也增进师生感情; (4) 切实, 优有效地减轻了老师的工作量, 也使得教学更有实际的效果。当然, 所有的四种方式, 老师必须有二次批改的过程。自我评价, 加上老师的二次批改, 学生的写作能力才能更好地提高, 在以后的写作中才会有的放矢, 切实有效地避免错误。这种以学生个体为中心的主动评价方式在无形中培养了学生们探讨与解决的能力, 教学效果远比老师自己批改所有作文要好的多。

三、错误中习得

汉德里克森曾得出结论:“假如外语学习者的错误妨碍了交流, 影响了学习的目的语, 而且这些错误经常出现的话, 改正错误确实会让学习者在语言的熟练程度上有所进步。” (TakaYoshi Maskino, 1993) (2) 。根据错误理论分析, 学生在自我学习过程中出现这样或那样的错误不可避免, 也并不可怕, 关键是要及时, 正确地面对及纠正。自古以来, 人类学习经验往往是从错误中习得, 然后再迈向更高的目标。我们要允许学生在作文中犯错误, 并帮助他们及时纠正。让他们从错误中总结经验和教训, 学习到属于自己的真正的好方法。但是针对一些典型错误, 或文化差异引起的错误, 老师需要加以课堂讲评, 及时纠正, 巩固。

四、文化差异的纠正

因为中西方文化的差异, 学生在写作时很容易受到母语的干扰, 无意识地套用母语的惯性思维, 短语搭配, 句子结构, 词法和句法都容易犯错误。这类错误仅靠老师评价, 学生互评, 自我评价都无法立刻纠正。最佳的方法应该是提醒学生尽可能地利用一切可以找到的资源, 来提高自己的外语学习能力。如, 多看英文原版电影, 英文原版小说, 英文报纸杂志等。通过这些方式, 能更多地了解到第二语言国家的文化背景和知识, 从而缩小和母语之间文化背景的差距, 及时纠正自己写作中的错误。

五、让文章更有吸引力

在纠正错误的基础上, 还应该让文章更具吸引力。 (1) 巧用连接词过渡, 尤其是一些表示从属关系的连接词, 如who, which, that, because, since, although, after, as, before, when, whenever, if, unless, as if等, 不仅能够丰富句型, 而且还能够把思想表达得更清楚, 意义更连贯。 (2) 长短句交叉, 长句和短句各有其优点和缺点。长句, 因为使用的定语、状语较多, 限制了概念的外延, 增大了概念的内涵, 所以比较精确、严密, 但使用起来不够活泼简便。短句, 由于字数少, 直截了当, 一般比较简洁、明快有力, 但不利于表达复杂的语义内容。在具体语言活动中, 最好长短句交替使用。这既体现了节奏上的要求, 也是意义上的需要。 (3) 使用倒装句, 英语的基本句型是S+V+O, 如果偶尔打破常规, 改变某一成分的位置, 不仅可以丰富句型, 而且能强调、突出被倒装的部分, 收到意想不到的表达效果。

小结

以学生个体为中心, 引导学生自我思考, 自我评价, 自我改正是老师的职责。部分老师认为, 不给学生圈出并修改每处错误, 学生会意识不到自己的问题, 久而久之形成固定习惯错误。但是, 当我们放手让学生学会自我评价的同时, 在这个过程中, 他们不是孤立的, 有同学和老师的帮助, 是个完整的学习和评价, 改正过程。学生积极参与, 师生交流贯穿全过程。学生能从自我犯错, 自我改正中掌握语言学习的规律, 并且从中提高了学生的学习兴趣。Henri Holec (1980:31) 也认为:“教学习者学, 也就是让他有能力来实施学习过程中的各个步骤, 是保证学得有效的最好方法”。

参考文献

[1]陶行知.国难与教育[A].陶行知全集 (第3卷) [M].1991.501.

[2]Taka Yoshi, Makino.Learner self correction in EFL written composition.ELT Journal, 1993, (47) :337-341.