教师培训班汇报

教师培训班汇报（通用8篇）

教师培训班汇报 篇1

西大街小学

教师全员培训工作汇报

我校根据县教师进修学校和教体局师管股的工作部署，结合我校教师实际，积极组织教师参加各类国培、省培、市培及县级培训，并扎实开展校本研修和校本培训。通过参加教师全员培训，我校教师的整体素质得到了提升，教育教学理念得到了转变，教师驾驭课堂的能力及操作现代化教学设施的水平不断提高。近五年来，我校教师人均培训学时均达到360学时以上。全员培训工作成绩显著。现对具体情况汇报如下：

一、提高认识，加强领导，专项投入，确保全员培训工作顺利实施。

实行教师全员培训，是促进教师专业化成长的有效途径，为了确保此项工作扎实有效地进行，我校成立了教师全员培训领导小组。由李有仓校长任组长，统筹安排培训工作，领导机构下设副组长，由副校长韦小波担任，负责安排培训各项具体工作。另外，为了保证该项工作顺利实施，学校不断加大经费投入，每学年投入专项经费7万余元用于购买教师培训教材及光盘、支持教师外出培训学习，并报销相关费用。对于上级要求报销的培训费用学校均做到了及时足额报销，以此为教师的培训学习创造了良好的条件。

二、健全制度，规范管理，促进全员培训工作扎实有效开展。

我校依照继续教育的有关规定，结合学校实际，制定了严格细致的培训管理制度。学校先后制定了《校本研修管理制度总则》、《校本培训管理实施办法》、《校本培训奖励制度》、《校本培训考勤制度》、《校本 1 研修资源库建设制度》等，使得教师参与培训制度化。另外，学校建立了教师全员培训电子台帐，随时进行动态更新。同时，我们将参加全员培训情况作为教师评优和专业技术考核的重要依据，没有完成培训任务的教师，年终评优、评职、晋升实行一票否决。另外，我校在该项活动中，进行了科学的组织管理。我们除了制定教师培训五年规划以外，每学期制定校本培训计划，期末进行认真的总结评估。

每我们都积极组织教师参加各级各类的学习培训活动，如：国培、省培、市级培训及县级的培训学习和考试。教务处由专人对教师的培训情况做好详细的登记，学期末考评。近年来，我校教师参加各类培训科目考试合格率均达到100%。每学年末，学校都要对教师专业成长材料全面检查，通过检查，大部分教师完成比较好，成长档案材料都比较齐全，对个别教师培训不积极，材料不齐全的，学校责令定期完成整改。

为了确保我校全员培训工作的高效实用，除了组织我校骨干教师对其他教师进行培训以外，我们还适时邀请校外专业人员组织教师培训。如：近几年曾邀请市教研室区达老师、唐亚丽老师，县教研室闫生厚、王晓堂老师，县文化局青年作家张格娟，校外计算机技术人员杨玉祥等人对教师进行全方位、多角度的培训。通过培训，教师的思想境界得到了提升，眼界更加开阔，收获不少。此外，我校的校本培训工作针对性强，内容和方法都能满足教师的个性化要求。如“五步三查”教学模式、“现代教育技术与学科整合”应用研究、导学案设计等，此外，我们还依据学校省级课题“小学生厌学现象及克服策略研究”主课题研究目标开展了“规范常规 2 管理，减轻学生负担，激发学习兴趣”系列活动，以此进行专题培训研讨，开展课堂教学示范，提高教师的专业素质。

三、开展形式多样的校本研修活动，促进校本研修工作全面开展。

学校结合实际制定了切实可行的校本研修计划，为教师的业务素质提升创造了条件。

1、抓业务学习

我校充分利用校内的教育资源，通过名师讲座、网络学习、专题研讨，帮助教师更新教育观念，提高教师的教育教学理论水平及教育科研能力。学校隔周周四下午开展教研活动，每学期全员教研活动不少于6次。此外，规定各教研组每周二下午集体办公时间为业务学习时间，进行课堂教学研讨及课题研究。通过开展形式多样的教师培训学习，提高教师的专业化程度。

2、抓学科骨干

我校的骨干教师是校本研修和培训的重要资源，学校制订了切实可行的骨干体系建设方案，强化教师队伍素质提升。我校现有省级教学能手3人，市级教学能手19人、县级教学能手27人，全校共有各级骨干教师16人。一方面我们非常重视骨干教师的提高培训，保证骨干教师参加省、市级的培训学习时间，保障经费到位。同时积极落实教学能手的相关待遇，对于教学能手的品牌教育基金及时全额发放，对获得的荣誉在全校进行表彰奖励。另一方面，我校鼓励骨干教师与青年教师结对子，实行师徒制。通过骨干教师的帮助、指导和传授交流、课堂示范等，促进其他青 3 年教师不断成长。为及时掌握年轻教师的培训成长情况，我们为45岁以下教师建立了成长档案袋，实行动态更新，及时收入教师的培训资料、荣誉资料及各类成果，实现了教师培训实时监控。

3、抓教研活动

在校本研训工作中，我校充分发挥中心教研组和学科教研组的有效结合。每学期第二周，教研组就制订好了教研工作计划，教研组成员全部参加教研活动，通过听评课，共同切磋一些教学常规工作如：上课、作业批改、集体备课工作中常常遇到的问题，力求在集体研讨的过程中互相学习，取长补短。另外，学校每学期都要开展至少两次主题研修活动，如：“342”校本研修活动、“高效课堂”教学能手大赛、公开教学周活动、新调入教师展示课活动等。

4、抓课堂教学

课堂是实施素质教育的主阵地。因此，我们在抓理论学习与专业知识培训的同时，狠抓课堂教学效率。我们邀请上级领导、进修学校和教研室的教研员到校进行辅导，并在相应的学科组内反馈、交流与指导，形成了专家深入课堂、指导教学的良好氛围。近年来，学校在四至六年级共16个教学班，开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，实验成效显著。鉴于学校装备了班班通设备，我们依托李炳亭教授的“五步三查”教学模式，自主创新，积极探索现代化教学背景下的“高效课堂”模式，形成了符合我校校情的教学模式。并在教师培训方面狠抓电脑培训，提高 4 全校教师使用多媒体辅助教学的能力，有三分之二的教师具有较强的计算机应用能力，会使用多媒体辅助课堂教学，能制作高水平的教学课件。

总之，我们通过丰富多彩的校本研修活动，通过骨干教师及教学能手的辐射作用，探索总结出了行之有效的全员培训模式，优化了我校的课堂教学，促进教育教学质量的巩固与提高。

四、存在的问题

我校积极开展教师全员培训活动，教师得到了成长，教育教学质量有了一定的提高，但也存在不少的问题，有待改进，具体表现在：

1、开展专家引领和聘请专家讲座较少。

2、教学研究成果层次不高。

3、校本培训课程开发没有深度和前瞻性。

五、今后的工作思路

今后我们将一如既往的做好教师全员培训工作，不断规范管理，使教师的专业知识得到巩固和升华，促进教师专业发展。针对存在的问题，我校将采取强有力的措施，针对性解决问题，继续加大经费投入，为全员培训提供有力的保障，提高教师队伍的整体素质和专业能力，推动教育教学工作向纵深发展。

教师培训班汇报 篇2

对于“给您培训的教师是A省教师培训机构教师, B市县教师培训机构教师, C中小学教师, D大学教师”:选“省教师培训机构教师”的有14人次, “市县教师培训机构教师”的22人次, “中小学教师”的有2人次, “大学教师”的9人次。而对于“您认为哪种教师对您的帮助更大”:选“省教师培训机构教师”的有18人, “市县教师培训机构教师”的有10人, “中小学教师”的有3人, 选“大学教师”的有4人。这表明许多教师是在市县参加培训, 但市县培训教师对教师的帮助尚有待提高。如何加强市县培训机构的师资建设呢?

龙官吾:大学教师一般讲理论比较多, 中小学教师由于与参训教师同一个工作环境 (或级别) 不容易被参训教师所认同, 培训部门及其教师由于比较注意理论与实际的联系, 培训的目的性和针对性比较强, 更容易为教师们所接受。

周积昀:一要提高对培训机构重要性的认识, 切实加强培训机构建设, 推进培训机构的标准化建设进程。其实, 培训机构是教师的“母机”, 我省加强了中小学建设、职业学校建设, 学校的现实发展成绩显著, 却忽略了“母机”的建设, 严重制约了教育的可持续发展。前清华大学校长梅贻琦先生曾说:“大学之大不在大楼而在大师。”在当前我国中小学教师起点较低的情况下, 不加强后天的培训是不行的, 而落实有效的培训, 培训基地的建设又是最基本的。

二要加强骨干教师和学科带头人甚至教育专家的培训力度, 着力造就更多能立足教学实践, 又有理论高度的一线专家, 组建专兼结合的高素质培训者队伍, 做大做强基层专业力量, 形成拉动教育发展的“火车头”, 为广大教师提供更有力的培训指导和专业支持。

龚雄飞:海口教研院为提高培训教师的理论水平和课堂教学个性化特色建立了六项制度:一是质量评价制度, 在培训结束后对参训教师发放调查问卷, 如果参训教师对培训教师的评价满意度在80%以下, 则要求该培训教师马上停课;二是磨课研讨制度, 要求所有的培训教师在给参训教师上课之前都要先在教研院内进行试讲, 所有培训教师都来听课、研讨, 主讲教师再根据大家的意见修改、完善, 之后才能上台给参训教师讲课;三是建立听课、评课制度, 要求培训教师建立自己的联系学校, 定期不定期参加学校的教育教学研讨活动, 从中了解、收集培训需求信息, 以提高培训的针对性;四是建立专题审查制度, 教研院对培训教师申报的培训专题进行审查, 决定课题能不能出台为教师培训讲座;以质量贯穿全过程, 按“确定课题——设计方案——中心试讲——集体讨论——反复修改——定型主讲——反思完善”的步骤来规范培训者的课堂教学行为;五是建立培训者业务学习制度, 一方面要根据培训教师的实际情况和发展需要, 开展一系列的读书活动, 一方面请有关的专家对培训教师做专题培训;六是建立培训专题调研制度。这些制度的建立, 不但保证了培训的针对性, 更有效地促进了培训教师自身素质的提高。

六、培训形式如何改进

对于“下列培训和学习方式中, 哪些是您曾经历过的:a讲座, b师带徒, c研讨会, d案例讨论与分析, e异地考察观摩, f自主学习及反思, g课题研究, h校际交流, i网上学习, j短期培训课程, k中长期培训课程, l其它”:选“讲座”的有27人次, “师带徒”的有9人次, “研讨会”的有18人次, “案例讨论与分析”的有17人次, “异地考察观摩”的有12人次, “自主学习及反思”的14人次, “课题研究”的有12人次, “校际交流”的有10人次, “网上学习”的有10人次, “短期培训课程”的有24人次, “中长期培训课程”的有9人次。

对于“下列培训和学习方式中, 哪“五种”方式您认为最有效:a讲座, b师带徒, c研讨会, d案例讨论与分析, e异地考察观摩, f自主学习及反思, g课题研究, h校际交流, i网上学习, j短期培训课程, k中长期培训课程, l其它”:教师们认为最有效的五种培训方式依次是:案例讨论与分析, 24人次;异地考察观摩, 19人次;师带徒, 15人次;研讨会, 10人次;讲座, 10人次。参加人数最多, 也是最常用的培训形式是讲座, 但讲座的效果却不被学习者认可。什么样的培训形式才是有效的?如何改进培训形式, 使之更符合教师的需要呢?

龙官吾:各种形式各有千秋, 多种形式是必需的。有一点要指出的是, 培训部门或学校一般都是在假日或周末组织教师培训, 认为这样不会影响教师正常上课, 也不至于耽误功课, 但总是占用教师们的休息时间, 教师难免会产生抵触情绪, 影响学习的效果。

教师们能认识到培训的重要, 但不希望在假日统一、集中培训, 解决这一矛盾的最好办法就是规定学习内容和任务, 以集中学习为辅, 分散学习为主, 由教师自主把握学习时间, 至于教师是否愿意在节假日或晚上学习, 那是教师个人的事。

周积昀:这一结果至少说明三个问题:

一是“讲多做少”, 缺乏系统性, 依然是培训的“通病”, 培训缺乏跟进式深化, 浅尝辄止, 停留于表面。以短期培训作为中小学师资培训的主要形式是符合实际的, 但短期培训形不成系统却是有问题的。

二是教师视野不宽, 缺乏更为广泛的交流, 见少自然识不广。

三是师带徒的培训形式尽管行之有效, 但苦于师傅太少, 带徒周期长, 难于大面积展开, 制约了培训效率。

对策:

一是开发跟进式培训, 讲了做, 做了说, 说了再讲, 讲了再做, 持续改进。教师要根据“理论”讲的去做, 做了的事把它说出来, 说出来的东西好好提升、总结形成促进进步的营养, 在总结的基础上再做, 循环往复, 一步一个台阶, 持续进步。

二是把自下而上的教师思考和自上而下的专家支持结合起来, 组织参与式讨论, 问题式研究, 提倡“同课异构”, 即多人同上一节课的研讨。把研与训有机结合起来。培训之前有调查、有布置, 让教师通过教研找问题, 找到问题, 再来学习, 学有体会再行指导, 解决培训与教师实际工作脱节问题。并及时通过网络放大这样的参与式学习, 分享实践中的思考, 促进思考后的提升以及提升后有思想、有理想的实践。

三是提倡跟班培训和组织教师外出交流学习活动。比如建立城乡学校发展同共体, 实现有效共建, 共同发展;不同学校之间互派“访问学者”, 合作交流;还可创造条件, 把教师送到发达地区学校考察学习。

龚雄飞:教师培训也要以人为本, 培训的方式要切合教师需要才能提高培训的实效性。除了要大力开展送训下乡、送训到校和菜单式专题培训外, 还要灵活采用专题式讲座、上课说课评课式、问题研讨式、学术沙龙式、案例研讨反思式、自读自悟式、现场观摩研讨式等各种形式, 要做到面授和自学相结合、理论学习和教学实践相结合、观摩和交流研讨相结合、学习和实践反思相结合, 实施有效培训。

二要重视培训的策划。如我们对中小学校长的培训采取“专题跟进式”培训模式, 每年确定一个培训主题, 并围绕这个培训主题, 采取“基地培训、考察学习、远程研修、校本实践”的培训模式进行培训。这种培训形式以“问题”贯穿整个培训过程, 围绕问题组织3-5场专家报告, 从理论上帮助校长们提高认识, 安排一位名校校长进行典型经验交流, 校长们在实际经验中受到启发;开展多次小组研讨, 2-3次全班交流, 引导校长们在研讨和交流中共同学习, 相互提高;参观2-3所学校, 用典型的案例深化校长的认识;参观回校后, 校长们把培训和考察学到的经验引进自己的学校, 结合自己的学校解决学校的实际问题。

王和圣:大部分的老师接受新事物时总留在模仿的层面, 只有少数老师会在模仿的同时去创新, 因此能提供老师借鉴、模仿的教育教学培训形式应该是比较适合中小学老师的培训形式。

林子娥:这个问题说出了教师的心声, 教师想要的是通过学习提高自己驾驭课堂的能力, 是分析问题与解决问题的能力。“海师大”中学教师“周末流动培训学院”的活动模式为教师的教学活动、案例分析与研讨做了很好的尝试。

七、培训内容之惑

对于“您认为您所参加的教师培训存在的最大问题依次是:a培训的内容不符合教师工作需要, b培训师资素质不高, c培训形式不切合教师工作, d培训组织混乱e培训经费太高, f其他 (请注明) ”:有10人次将“培训的内容不符合教师工作需要”排在第一位;而对于“您觉得什么样的培训内容对您的工作更有帮助”:教师们提出的大多是教学方法和教育教学实践方面的内容, 如:针对教学实际的理论、操作性强的做法;教学的方法、应用的模式、手段;有效的生本课堂;如何做好班主任工作;如何设计好一堂课;课例分析, 等等, 甚至有教师提出“不要讲学历方面的知识”。表明培训的内容和教师的实际需求还存在相当的差距, 如何才能缩小这种差距呢?

周积昀:一要落实“引导式”学习。其实教师的培训学习也是需要引导的, 要重视引导教师全面正确地认识自己、认识教育理想, 找到理想与现实的结合点, 要引导教师“留一只眼睛看自己”, 在关注教育“技术”的同时, 关注自己的“内功”修养。

二要开发多样化的培训。这个调查结果说明, 当前我们所提供的培训覆盖面还是不够的, 在培训中, 尤其是对一些教育教学细节的关注不够, 导致指导泛化, 隔靴搔痒, 降低了培训实效性。因此, 要建立和完善分类指导、分层培训的机制, 应对不同教师不同的培训诉求。

龚雄飞:为提高培训内容的针对性, 培训机构首先要建立培训专题调研制度。海口教研院在每个学期开学初和结束前, 都有计划地组织小分队下到学校了解一学期来教师参加培训的情况, 征询教师最需要的培训内容、项目, 最后, 在综合收集来的教师意见的前提下拟定培训课题, 然后才选派相关教师进行备课和试讲。其次是培训教师磨课制度。就是对各个培训专题的主讲教师在上台讲课和给老师培训之前, 都要在培训教师中先试讲, 并根据大家的意见对所讲内容进行修改, 进行反复地磨课, 保证上课的质量。三是建立专题审查制度。海口教研院对培训教师申报的培训课题进行严格审查, 要求专题中至少要有不少于三个来自教学一线的案例, 案例要注明在何时何校采集的。案例要有分析、诊断存在的不足和体验、分享成功的经验及改造完善教育教学活动等的功能。四是建立质量监控制度。在每位教师完成培训后, 由专人向参训教师发放评价表征求教师对主讲教师讲座的意见。这样才能保证培训的内容和施训教师都符合教师的需要。

王和圣:培训内容应该分层次:骨干教师培训应该注重理性化的培训, 培训这些老师如何进行深层反思、如何提升自己的专业境界、如何提炼自己的教学理念或教学风格等。青年教师注重培训过好常规教学关, 培训老师研读教材、课标, 如何有效上课?如何科学评价教学结果?如何与学生沟通等。普通教师则注重感性培训, 如何模仿、如何反思、如何改进、如何创新等方面培训。

八、教师对培训的期待

对于“您认为目前教师培训工作中存在什么问题?您对教师培训工作有何建议?”教师们对此也提出了自己在培训中的切身体会:“目前的培训工作感觉是为了完成必须的工作而去做, 实际并没有对教师的成长起真正的促进作用。我认为, 真正让教师成长, 培训就必须要进入课堂, 做到切合实际。比如, 现场听一节课, 专家根据这节课进行点评, 指出这节课的优缺点, 并说明这节课运用了什么样的教学理念等等。”“通过上大课的形式一人讲百人听, ……讲课教师只是纸上谈兵, 没有生活实践, 不能切实地考虑一线教师教育教学所面临的问题进行培训、解疑……主讲人应到一线深入生活。”“讲授的教师不要照本宣科地给我们讲那些书上就有的理论, 应在培训的过程中举些案例让大家根据书上的理论以及自己的教育教学经验进行交流讨论。”……教师的这些期待对进一步改进培训工作有何启示?

周积昀:走向师本, 走向课堂, 走向问题解决;关注细节、关照个性、关心体验是培训发展的大趋势。一方面, 培训要满足教师的个体发展诉求, 另一方面, 培训要引导教师的对培训的合理诉求, 让教师在专业化的道路上健康持续发展。

对策:

一要打造研训共同体, 建立有层次的、系统化的省、市 (县) 、校 (区域) 研训体系, 建立教师、教研员、理论工作者 (专家) 的培训共同体, 形成理论专家、教研员、学科带头人 (骨干教师) 和普通教师有层次, 有自主研究和思考, 全方位专业支持, 在引领下发展的教师成长机制。

二要打造多元化培训平台, 让不同教师在不同平台上充分展示, 发出自己的声音, 成为培训的主人, 主宰自己的专业发展。建立诸如“教学竞赛”“学习社区”“网络课堂”“特级教师工作室”等平台, 形成教师多元化的发展空间。

三要形成有效的培训保障体制机制, 包括基地建设、经费投入、培训制度建设和有效的执行、培训队伍 (骨干和专家) 的打造, 开展培训专题研究, 开发培训资源等。

王和圣:培训就是服务和引领。提供高质量的服务需要有高素质的培训师资、高水平的服务保障和高效率的服务管理。引领要有目标, 更要有层次。引领从广义讲, 是将目前老师专业最缺少但又是基础教育改革最需要的专业知识、技能拔高。引领从狭义讲就是分层次帮助老师准确把理解教材和课标, 找到合适的教育教学方法, 适应新课程下新一代学生的教育手段和艺术。培训工作更应该关注三个方面:老师的心理健康、职业疲劳;课堂教学的有效性;老师自身专业素养的自我提升。

龚雄飞:有一些培训更多的是强调课程知识的培训, 而不是课程实施策略的培训, 现在的教师缺乏的不是课程知识, 而是缺乏课程实践的智慧, 缺乏行动的策略。培训方法上过份地强调了理论学习, 案例研究和促进教师反思的培训不够, 引导老师把抽象的理论还原到实际的、具体的教学案例和具体的教学策略上的培训做得也不够。所以培训一定要回归到教师的生活, 回归到教师的教学实际。一句话, 就是要让理论着地, 让实践开花, 实现理论和实践的对接。

兰祖军:培训不仅仅是培训活动的过程, 要使培训有针对性, 培训前后有一些工作要做:组织者在培训前要分析受训者的需求, 制定有针对性的计划, 最好也让培训者参与进来做问卷调查和座谈;培训结束后要对培训进行评估, 引导受训者反思自己通过培训收获了什么, 了解受训者对培训者的满意度, 受训者对培训者的水平是最有发言权的, 满意度低下的培训课程今后不再安排, 以免滥竽充数, 既浪费受训者的时间, 又让受训者对培训失去信心, 产生抵触心理。

教师培训班汇报 篇3

两会期间，曾有有委员问道，现在国家有中国梦，那中国的教育梦是什么？现任教育部袁贵仁部长略作思考后为我们动情地勾画了一幅自己心中理想的中国教育梦——那就是“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。”

他说：有教无类就是不分宗教，不分民族，不分性别，不分地域，不分老幼，每个人都能平等接受教育。

因材施教就是不同的学生，有不同的兴趣特长，可以选择不同的学校，接受不同的教育。学校要为每个学生提供适合的教育。

终身学习即所有的人都需要一辈子学习，哪怕你是博士毕业，哪怕你已经是教授。人要活到老，学到老，不断地充实和完善自己。

人人成才即让每个孩子都能成为有用之才。教育要为每一个孩子播种梦想，点燃梦想，最终实现梦想，把自己的梦和中国梦有机地结合在一起。

纵观袁部长为我们描绘的教育梦，其中的核心即是教师。“教育大计，教师为本。必须要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓。《国家中长期教育改革和发展纲要》也指出要把加强教师队伍建设作为“纲要”实施的重要保障措施。2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》也明确指出，今后5年对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训。

面对如此繁重的培训任务和严格的规范要求，加强教师培训的师资队伍建设，不仅成为保障培训数量和质量的紧迫任务，也成为建立中国特色教师教育体系、实现内涵发展、人才强教的重大战略举措。

用一组数据来分析：前面提到的5年360学时的全员培训，平均每年每位教师参训72学时；全国1000万中小学教师，按50人组成一个教学班，将有200万个教学班；200万个教学班平均以72学时计算，全年需要提供1.44亿学时的培训课程；如按每位培训者年均教学工作量为300学时计算，全国全年总计200万个教学法、1.44亿培训学时，起码需要48万名专兼职培训教师。即使是通过大规模网络远程培训的方式，虽然可以极大缓解师资与课程资源的不足，但更需要高质量的培训者与管理者。可见培训者队伍的建设是影响教师培训质量的关键因素。教师培训的专业化催生了教师培训者的专业化，教师培训师是教师培训者专业化的必然取向。

“培训师”是指能够独立完成某一培训任务的方案设计、人员组织与活动实施的专门人员。由此，我们可以把教师培训师概念界定为：根据教师专业化发展的要求，结合学校管理、办学理念、教育教学思想及现实问题解决的需要，策划、开发培训主题与项目，制定、实施培训计划与方案，从事培训管理、教学和相关咨询活动，并经过正规培训，通过考核鉴定合格取得相应的国家职业资格证书的教师培训工作者。

教师培训师与我们传统意义上的培训者有什么不同呢？传统的培训者即学科教研员及培训教师。教研员的工作重心是本学科领域内的教学研究，侧重的是课堂教学的具体行为的调整和完善，关注解决眼前出现的“一时”问题。而培训教师多是只负责组织协调沟通培训活动，绝大数时间扮演的是管理者的角色。而中小学继续教育也正从以知识补偿为中心的成人学历教育转向教师专业化发展为特征的成人非学历教育。具体来说，几年前我们还一直是注重教师的学历培训，因为大部分入职教师的学历起点都比较低，如小学教师的第一学历是中等专业学历，而初中也不过是专科学历，因此培训的重点是以学历补偿为重点的，在继续教育督导评估中重要的一条就是学历提高情况，如小学要求专科及以上学历，初中教师为本科及以学历等，因此我们的教研员和培训教师曾一度担当学历补偿教育培训者的角色。随着教师学历的逐渐达标，我们又进入了教师专业技术的培训，如普通话培训、信息技术培训等，而近几年来新入职的教师几乎第一学历就是本科学历，有的甚至是研究生学历，不需要学历补偿，而且他们的普通话水平及信息技术能力也都是入职的标准，可以说都是职前教育的范畴；因此做为培训者，我们正面临着前所未有的挑战，我们要考虑培训是什么？为什么培训？培训依据什么？怎么培训？培训谁的问题。

近年来无论是国培、省培、市培还是区本培训常会听到一些质疑的声音：如有人曾这样嘲讽教师培训：所谓教师培训就是培训者用枯燥乏味的讲课告诉教师们如何避免在课堂上枯燥乏味的讲课。如用灌输式告诉教师们如何进行发现式教学；用被动式接受告诉教师们如何开展自主式探究；用口耳相传告诉教师们如何开展实践活动……这些现象不仅导致了培训成果的低效，更容易导致教师对培训活动的低认同，进而挫败教师参加培训的积极性与主动性，使教师培训走入不良循环。据一次不记名的调查，结果81%的被调查者提出教师不愿意参加培训的原因是培训实效性不强的困惑，矛盾的焦点集中于教师培训者。可见现代教师的专业化发展迫切需要教师培训者的专业化，因此教师培训师也就由然而产生。

其次，教师培训者专业化也来自于其它行业培训专业化的挑战。如我们所熟悉的司法考试培训、建造师培训、会计注册师、资产评估师培训等等，这些培训大都能够在个人和组织层面带来可观的、持续的学习动力和行为改善，换句话说能给受培训者带来利益，因此得到受培训者的认可。另外还有的培训直接建立在行为培训的基础上，其中最典型的就是发型设计师的培训。现在对发型师的称呼都在改变，不再是以前的“阿洪、阿雷、阿刚”，而取而代之的是以“老师”相称。笔者曾与一位发型师交谈，他说他每年都要多次外出参加各种培训且培训的价格都不菲，如到最近的长春培训，仅仅两三天也需几千元，如果是到广州上海则需上万元，如去香港、日本、韩国则可能是十几万元。但大多数發型师都对培训乐此不彼。一个手艺精湛的发型师每年收入的三分之一都要用于参加“各种培训”，为什么？因为你如果不出去培训，就会被行业所淘汰，顾客需要你的变化，你的创新。因此培训付出与所得是成正比的。他们也确实是名符其实的老师，因为每天闭点后都要对店里的小工、新手进行培训。纵观我们现在的教师培训，绝大部分是免费的、脱产的、带薪的培训，但效果却事与愿违，教师并不买帐。

暑假教师培训汇报材料 篇4

中学特级教师赵齐猛谈中考与数学教学

一、综合实践课与中考

由一道中考题联想到动手操作题以及实践是中考的重要组成部分。

(一)综合实践在课标的要求

四基包含基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验

(二)价值表征

1、趣味性

2、实践性

3、问题性

4、探究性

5、创新性

6、发展性

(三)综合实践课的 运作流程

1、活动准备

2、活动内容

3、活动创新

4、活动收获

5、活动评价

(四)综合实践课程设置

1、以学生熟悉的、感兴趣的、有价值的生活素材

2、以积累数学经验，培养感性直观数学思维为目标

二、规范的数学课堂教学

让数学教学成为规范、高效的先驱

(一)教师要求

1、相信自己

2、多动脑筋

(二)教学的实施

1、变不脱离主题为突出学生发展为本

2、变可接受程度为尊重个性差异、面向全体

3、变预设内容和问题为质疑问难独立思考

4、激发兴趣小组合作尝试探索创造要逐步深入

5、变教师主导学生配合为学生真正学习主人

6、变老师了解效果为学生自我评价和调控

7、变当堂反馈检查为潜能发挥，有利于提高后续学习水准

8、减轻过重负担，降低活动成本

三、课堂、教师与学生角色的变化

一、课堂

原来的课堂是讲者、教者、学者表现的平台，现在是学生独学(独立思考)、对学（小范围合作学习）、群学（展示和表述）的载体

二、学生

原来是观众或者最多是群众演员，现在要让学生变为演员、导演、编剧、评论家等

三、教师

教师最多是个剧务，是学生的粉丝

汇报人：许良飞

教师培训班汇报 篇5

立足新起点 再创新辉煌

——永兴县教师进修学校教师>培训>工作汇报材料

我校位于享有“中国银都”美名的便江河畔，创建于1980年，是具有独立法人资格的办学实体。学校占地20.5亩，总建筑面积7683平方米。现有在>职教职工44人。其中硕士研究生1人，本科35人；高级职称16人，中级职称18人；国家级普通话测试员1人，省级普通话测试员2人；平均年龄47岁。前几年，在上级党政和主管部门正确领导和关心支持下，办学条件逐步完善，培训质量稳步上升，办学成效明显提高，得到了上级领导的充分肯定和社会的一致好评。2012年9月顺利通过验收成为省示范性县级教师培训机构。我校以此为新的起点，进一步优化办学软硬件，扎实提高办学品位，推动各项工作再上新台阶。下面，我就去年以来我校所做的工作及成效做个简要汇报，敬请各位领导、专家和同仁批评指正。

一、领导高度重视，经费保障有力

一是领导高度重视。近些年来，县委政府高度重视教师队伍建设和教师培训工作，县教育局将我校的建设与师训工作纳入教育发展规划和督导检查范畴，按“三高三优”（即高起点规划，高标准建设，高水平管理；经费优先保障，人事优先安排，问题优先解决）标准进行建设和管理。每个教师培训计划和相关培训文件都由县教育局下文，而且每个培训项目都有县局主办联系股室，在培训课程、教师选聘和组织管理方面予以积极协作，确保了各项培训工作。二是经费保障有力。建立了经费保障机制，将培训经费纳入县财政预算并设置专户，做到培训经费、基本建设经费和专项经费按时足额拨付，让所有教师包括民办学校教师都享受免费培训。县委宣传部长曹玉春、副县长文建军多次到我校召开现场办公会，解决具体问题。2012年拨付教师培训经费 万元、建设经费 万元；2013年拨付教师培训经费 万元、建设经费 万元。三是办学条件进一步优化。重新装修了校门和工会退教协活动室，建设了文化墙和休闲书吧，为所有教职工配备了人手一台手提电脑，新增图书2000余册，建好了100M光纤直通校园局域网，建好了校园周围围栏，铺好了入校柏油路。

我校教学现代化、办公数字化、>管理科学化水平有了进一步提升，把学校建成集教师培训、休闲为一体的乐园的美好愿景基本实现。

二、注重文化建设，打造书香校园

一是重新装修了校门。投入10多万元对校门进行了重新装修，特邀省书法协会主席李鹤林书写的校门对联提升了校门的文化品位。二是建好了文化艺术墙。投入10余万元，建设160平米黑色大理石背景文化艺术墙，以孔子等古代名家名人关于教育思想以及修身养性的名言为主要内容，进一步彰显我校作为教师培训机构的文化特色，凸显出我校的育人理念和高雅品味。三是建设了休闲书吧。投入26万元，高标准建设了休闲书吧，集纸质媒体、网络媒体和电子图书库阅览视听，书法创作，咖啡茶饮休闲于一体，成为我县乃至全市首屈一指的休闲书吧。书吧开放以来，已经接待包括省宣传系统、市教育文化宣传系统等10余个团体的参观考察，得到他们的一致好评。四是对校园文化内涵进行再升级。特邀30多名省市县书法家亲临献墨，创作了休闲书吧镇吧之宝——10余米书法长卷和120多幅书法作品，作品内容以教育、修身和人生哲理为主，其中近100幅作品经装裱后张挂于学校综合楼走廊过道、书吧、学员寝室、食堂等场所。所有作品的内容都是全校教职工人人参与并积极推荐的。学校在原定的办学理念、校训、校风、教风、学风的基础上，还征集选定了校徽、校歌，并将所有校园文化资料整理编辑成《校园文化手册》。

通过一年的努力，我校在校园文化方面特色彰显，无论是办公楼、宿舍楼、食堂还是花园，校园处处有文化，浓厚的文化氛围让走进校园的每一个人无不受到潜移默化的感染和熏陶。

三、创新培训模式，提升培训质量

一是以新课标为标杆，继续开展了初始年级教师培训。继2012年第一批三期对义务教育初始年级教师进行集中培训之后，去年我们进行了第二批培训，共有847人参训。培训内容包括新课标解读、新教材内容和教法分析、新课程课例等，深受好评。二是以课堂研讨为主要形式，扎实开展了送教下乡活动。去年5月份组织了小学语文、数学和英语高校开放课堂研讨活动，在全县5个片组点分别举行，共有618人参训。每个培训点都安排了语数外各一堂研讨课，主讲教师为市县名师或优秀教师，并在课前进行了充分磨课，再搬上讲台供全体学员研讨学习。去年5月到11月，为配合创建“现代教育技术试验县”工作，在全县20多所学校开办了信息技术应用能力全员培训教学点，有2089名教师参训。今年3月22日，我校组织了省市教科院“送教送研到永兴”活动，有6名省级专家、4名市级名师和4名县级优秀教师同时在4个授课点上了小学语文、数学、英语和科学一共8堂研讨课以及4堂新课改讲座。课后都就进行了充分的互动研讨。参训教师共856人。学员普遍感觉这种走进课堂的培训模式具有很强的针对性、实践性和可操作性，受益匪浅。三是以远程培训手段，加强基础学科和短缺学科培训。去年上半年组织了省级远程培训项目8个，培训876人，其中7个班级获得优秀班级奖励；下半年组织国培计划培训500余人参训。去年我校被评为省远程培训先进单位。四是以学科基地为依托，强化重点学科的专业培训。对初中语文、数学和地理以及小学语文、数学和英语等主要学科或我县薄弱学科，在全县范围选择朝阳实验小学、长郡文昌中学等6所学校作为学科教研基地，每门课程确定3-5名学科带头人为兼职教师，定期组织学科培训和学术研讨活动。今年已经组织了3次活动，培训600人次。同时，县教育局对学科基地建设成效进行评估并进行每年1-2万元的奖励。五是以休闲书吧为载体，建立教育沙龙带动各种培训。去年11月，在省教科院李红婷博士的大力倡导和协助下，建立了永兴县教育沙龙，是专门针对我县教育改革中遇到的问题进行研讨的学术性组织，可以说是打造了我县的“教育智囊团”。目前该组织已经开展了3次活动，对我县地方课程和校本课程开发进行比较深入的研讨，听取了李博士关于“信心的教育”、“希望的教育”等专题讲座。同时，全县书法协会组织30余名会员到我校书吧学习交流、献学献画。这种形式对振兴我县教育具有很强的创新性、针对性和实效性。

上述之外，我校举办了包括行政干部培训、教师专项培训等30多个项目的培训。去年全年共举办各类培训40多期，总计培训5518人次。今年以来，已举办培训10余期，已经培训1200多人次。

由于严格按照“开班有方案，开课有计划，课后有学员测评、结业有总结和评比”的程序开展培训，教师上课由学生测评，以保证教学效果。严格实行签到制度，并把考勤考核与学员年终考核、绩效考评挂钩。今年，县教育局对教师培训管理提出了更高要求：每期培训班开班前，其办班方案要经过县教育局分管领导和陈声繁局长审批；培训过程中，县教育局分管领导和相关股室要跟班管理和进行质量监测。这样多管齐下，促使培训质量进一步提高。据统计，去年学员的测评满意率均达90%以上，部分课程满意率达到了100%。

四、加强队伍建设，提升自身素质

一是努力建设学习型学校，扎实开展了“三个一”读书活动。要求每人每年读一本好书，上一堂好课，写一篇好调研论文，以全面提高教师队伍素质。二是积极选送教师外出学习。全年共派出20名行政干部和教师到省内外参加培训者培训。三是做实校本研训。学校领导每年必须讲一堂课，所有人外出学习归来，必须在校本研训活动中进行汇报，把参训所学辐射到全校教师。学校教师上课前必须先试教研讨，通过后再上讲台。对从省市聘请的专家的讲座，要求所有教师参加听课学习。四是加大教育科研力度。学校要求教师每年都要撰写1篇高质量的教研论文，学校每年组织优秀论文评选并给予奖励。去年申报并获得批准省级“十二五”教师教育课题《优秀教师成长规律研究》，目前正在进行调研。经过多种途径，加强教师的>师德和业务培训，取得了一定成效。

总之，在上级领导的关心支持下，我校办学条件进一步优化，培训模式和内容进一步创新，培训针对性和培训效益进一步提高。去年下半年，县委政府和县教育局为我校确立了新的奋斗目标——创建国家级示范性县级教师培训机构。为此，县财政已经安排专项投入计划，今年预算90万元，明年110万元，分期拨款，总投入200万元，建设能容纳400人的高标准、高档次的学术报告厅，前期工作正在紧锣密鼓推进。

教师素质达标培训汇报材料大全 篇6

——麻水小学教师素质达标培训汇报材料

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支素质优良的教 师队伍，是全面提高办学质量和效益，促进我校又快又好发展的根本保证。为此，我校坚持以加强对教师的校本培训为抓手，以课改问题研究为重点，以提高本校教师业务水平和教学能力为出发点，加大对教师培训力度，转变教师教学观念，提高教师驾驭新教材能力，全面提高教师素质，推动了学校的教育改革和内涵发展，取得了明显成效。

一、思想到位，任务驱动，确保校本培训工作有内涵

教师参加校本培训，不仅仅是单纯的完成培训任务，不仅仅是提高专业技能，它同时是教师人生中一段重要的生命经历，是教师生命有意义的构成部分，是教师自己生命价值和自身发展的体现。围绕这一理念，我们确定了我校教师素质达标校本培训目标：教师与学生双向成才，共性与个性相互融合。

1、教师与学生双向成才 教师应该是农夫，耕耘就是为了收获；教师应该是科学家，研究就是为了出成果。教师的教育教学实践，是为社会培养下一代，更是为自己积累财富，不断地积累，不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为优秀教师、名教师、专家型教师，而实现这种成长的唯一途径就是继续教育，就要积极地、主动地、创造性地投身于校本培训。

2、共性与个性相互融合 麻小教师应该追求所有优秀教师的共性——优良的师德、扎实的教学基本功（主要是五项基本功）、一定的科研能力。同时，更为重要的是，应该具有教师的个性，尤其是要善于思考，在教学工作中，全力研究和指导学生的活动化学习，真正让学在活动中学、主动地学、生动地学。3，讲“三性” 确保校本培训工作有内涵

规范性：树立一个观念，养成一个习惯。一个观念——常规工作就是校本培训。教师从早到晚做的那些琐碎的教育教学工作，应该说都是校本培训，而且是最具体、最实在的培训。如果能这样认识，那些工作在心理上就不再是负担，而是提高能力的机会；在工作过程中，就不再是完成任务了事，而是会自觉地努力提高工作水平；工作结果也不再是单纯地促进学生成才，而是使自己得到了成长。一个习惯——凡公开场合的发言或谈话，都经过认真准备，并形成书面材料。如：图旗下讲话、值周教师工作总结、备课组中心发言、教研组说课、教师会述职等等，都要求写成书面材料。促使教师对工作中的问题深入思考、斟酌语言、提高教师的教学业务、理论水平。

实效性：就是在深入调查研究的基础上，制定培训计划，并适时调整。近一年以来，我校开展的计算机培训、教师基本功培训，新课改研讨、教育论文写作讲座、说课竞赛等活动，都是在研究实际的基础上，有针对性地开展的活动，力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。

多样性：一是师资多层次，教研究的专家可以请来做学术讲座，校长和部份骨干教师可以做辅导报告，一般教师可以现身说法讲心得体会，各有用处，各

有侧重，很好地解决了校本培训的师资问题，而且在一定程度上更接近于教师的工作实际，二是教材多渠道，公开出版的著作、本地专家的著述、本校同事的论文都可以作为培训的材料。三是通过开展丰富多样的校本培训活动引发教师“头脑风暴”。学校除了每年暑期集中对教师进行新课程理念培训，添臵大量有关新课程理念及教学策略的书籍，印发各科新课程标准解读材料，组织教师利用每周二晚业务学习时间学习、讨论外，更重要的是建立校本研修日制度，即每周为每个教研组留出半天时间，在指定的地点开展教研活动。每次活动，教研组都要将教研的主题、内容、方式等形成文字材料上交教务处，然后学校对教研组材料作出评价、分析，以案说理，体现对新课标与课堂教学改革的思考，形成案例，进行交流。

二、领导重视，加强管理，确保校本培训工作有实效

要确保校本培训工作有实效，让学习质量得到较高的保证，就必须对其过程加强管理，我校非常重视制度的改善和强有力的落实，从而带出、技术过硬的师资队伍。

1、领导充分关注，落实制度有力。上至校长下至教师，无不是把全部身心扑在了教研工作一线，推门听课、因材指导、做示范课、评过关课，由“教书匠”到“专家型”、“智慧型”，在潜移默化中教师教研素质正在发生质的变化。学校工作首先从调查入手，抓管理，建制度，征集广大教师的意见和建议，修改了教学常规工作评价细则试行稿、德育工作管理制度、教师评价考核方案和教研组考核方案，将培训和教研与教师个人以及教研组工作的考核联系起来，提升教师学习的内驱力，提高学习质量。

2、创建研训“例会制”，实现学习过程透明化。为切切实实提高教师的专业素养，引领教师专业成长。我校逐步开始实施各类教研活动“例会制”。

（1）课题研究例会制。课题申报→研究计划→每月小结→阶段小结→课题结题，每一个环节均实施全程监督管理，真正落实课题研究的有效性、发展性。（2）教研组学习例会制。每月要求教研组根据实际工作进度，在集体备课、理论学习、素质提升工程培训、个人经验交流等方面开展活动，实现相互促进、相互提高。（3）校本培训与校本教研工作领导小组工作例会制。每周，在校长的主持下，联合各相关科室，就一周的培训以及教研工作进行回顾与小结，并且有针对地部署下一周的教研与培训任务。

3、严格制度管理，强化档案管理意识。在校本研训上，我们首先落实的是严格的考勤制度。每一次培训或者教研活动的开展，都要求教师准时到位，并且要求教师准备专用笔记本，提高个人档案管理意识，分门别类，做好各种活动的笔记以及资料保管工作。同时我校对教师、教研组的考核以及奖惩制度又进行了一次改善，通过教职工代表大会，出台了《麻水小学专任教师考评细则》，对教师个人的义务与权利作了相关规定，让教师在勤奋工作和学习的同时，能在利益三得到保障。实施新课程，转变教师的教育思想、教学方法和学生的学习方式是关键，为此我校十分重视教师的培训工作，专门成立了以校长为组长，教务主任、骨干教师共同参加的校本培训工作小组，并明确小组中人员具体职责，分层负责，增强领导、教师接受继续教育的责任感。工作小组

还协助校长策划本校三年校本培训规划，设计符合本校实际的培训内容和培训形式，制定了校本培训制度、考核制度，将教师参加培训的过程与结果与教师期末考核相结合。有效地调动广大教师参加培训的积极性。为确保培训工作顺利进行，学校领导还亲自参与培训活动，轮流为所有教师作专题讲座，使教师的教育观念有了很大变化，学识水平有了提高，有力促进了教师专业素质的提高。

三、措施得力，形式广泛，确保校本培训工作有深度

1、交尺子：就是制定培训目标（教师与学生双向成才，共性与个性相互融合），使之，成为全体教师自觉的奋斗目标，克服“职业倦怠”，不断地超越自我，而不至于流于平庸，成为无所事事的“教书匠”。

2、指路子：就是指明具体的培训内容和途径。教学基本功、教师课堂教学水平是基本内容，师德建设是重要内容，信息技术培训是必要内容，研究实际问题、采取得力措施、提高教学质量是最终目的。

3、想点子：为了让校本教研直面课堂教学实践，从而促使课堂教学研究深入进行，我们非常重视同伴互助，关注教师的层次和差异发展，为教师的互动合作交流搭建平台，让教师在尊重中交流，在虚心中接纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展，开展了一系列活动：

①从“组内一堂课”—“同上一堂课”—“共磨一堂课”系列活动

我们经过实践，通过开展一人上课，众人研讨（组内一堂课）、多人上课，博采众长（同上一堂课）和群体对话，共磨精品（共磨一堂课）的系列活动，取得了可喜的效果。

系列一：组内一堂课

所谓组内一堂课，即以教研组为单位，充分发挥教研组成员的群体智慧，人人参与、共同探讨，分工合作。通过定教材、共同备课、定教案、定上课人选、不断试教、不断反思、不断修改等一系列过程，各教研组成员人人参与，推出一堂堂高水平、高质量的专题研讨课，并以教研组为单位进行全校性的展示评比。并在课后再进行评议、集体反思，写出课例反思等形式总结课堂教学活动方式设计运用的成败，以此促进课堂教学质量的提高。

系列二：同上一堂课

所谓同上一堂课是在组内一堂课的基础上充分发挥教师的个人教学特色，从而博采众长。我们以教研组为单位，指定同一内容教材，发挥教研组成员个人教学风格，独自钻研教材进行个人特色备课，然后进行集中展示，组内成员带着目标，带着问题互听，（如同样的教学内容，不同的教师三维目标是怎样定位的？在课堂中又是如何落实的？效果怎样？不同的教师对教学重点和难点是如何理解的？如何在课堂中解决的？不同的教师对教学中的相同环节是怎样处理的？取得了怎样的效果？等等），并进行组内交流集体反思，由于教师上的是同一内容，更加便于分析研讨，最后写出课例反思，总结课堂教学活动方式设计运用的成败，以此促进课堂教学的质量的提高。

同时我们在观摩后的研讨中，还尽量减少对教师个人“甄别优劣”与“甄别等级”的所谓权威式评价，淡化教师观摩活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对学生产生的不同的影响，挖掘其中的教育价值。我们通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，百家争鸣。在研讨中，我们还利用归纳、分析等方

法，将新的教育理念融入讨论中，有效地转变了教师的教育观念，提高了教师理论联系实际的能力和发现问题、研究问题以及解决问题的能力。

系列三：共磨一堂课

共磨一堂课的过程往往是“一群智者的对话”过程，是一个群体对话共磨精品的过程。我们通过分大教研组（语文低段、语文高段、数学组、综合组）、定教材、选拔上课人员、三度集体听课、三度人人“对话”、总结评价等过程，使老师们所要上的“课”更能符合教学的新理念、新要求、新原则等。在我们的磨课过程中（即人人对话的过程中），我们的每个参与者在陈述自己的理解和认识时，往往不是简单地对某一教学环节、存在问题等加以肯定或否定，同时还从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据，是作为一个“评论者”的角度进入。

在共磨一堂课的过程中，我们的关注点不在于其最终上课的好坏和最终上课老师所得到的收获，更重要的是在磨课的过程中所参与的每一位老师都在进行着评论，在提升自己的教学水平。我们在磨课过程中所创设的教学评论氛围是一种自由民主、和谐融洽、平等对话的言论氛围，为所有磨课者以真实的自我参与教学研讨提供了心理支持，它为建构和催生新的教学思想、教学理念，提升教师的教学素养、生成教学机制提供了支撑平台。

②课堂教学评析活动

课堂教学评析活动是围绕课题组教师的教学行为进行的，它是把先进的教育观念转化为教师课堂教学行为的极其有效的办法。在此活动中，我们始终坚持“人人参与，常态进行，就事论理，重在反思与改进”四个原则进行，把反思作为活动的关键环节。具体措施是课题组教师围绕研究的课题上研究课→反思 →案例分析→总结→形成分析报告。使教育科研工作与课堂教学过程在基本思想与操作程序上达到一致。把教学现象作为研究对象，强调科研过程的规范性与日常教学过程优化的紧密结合。

4、搭台子：即为教师创设登台亮相、脱颖而出的舞台。教学上，基本上实行循环制，让每一个希望带毕业班的教师都有机会。教育科研上，大力支持教师参与课题研究。建立教科研奖励制度，强化教师参与教科研的动力。利用学校信息网络资源，倡导教师在网上教研、备课，鼓励教师在教育论坛上发帖研讨，使教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇。积极开展教学大比武，组织说课比赛、上公开课、研讨课、观摩课、示范课、竞赛课，开展教师风采展示等活动，千方百计为教师提供施展才华的舞台。

此外采取了以下措施：一是实施结对子，即经验丰富的教师与青年教师结拜为师徒对子。我们不仅制订了“师徒结对子”活动方案，举行拜师仪式，而且非常注重过程的管理。规定“师徒对子”每学期都要有活动计划、活动内容、活动安排、活动总结、“对子课”的学习交流记录和教研组的评课记录，“师徒对子”每学期至少要合作完成一篇教育论文，合作完成一个精品课件，同上一节展示课。期末学校将对“师徒对子”进行评比并对优秀“对子”予以隆重表彰。二是两个年会，即“德育工作年会”和“教学工作年会”，献课、交流论文、评奖，一大批同志获得展示才能的机会。

三是“五课”活动，即合格课、研讨课、示范课、汇报课、随堂课，不同层次的教师献出不同性质的课，相互切磋，共同提高。

5、给面子：学生需要成功教育，教师也需要成功管理。只有不断地取得

成功，才会不断地获得动力，向着既定的目标靠近。我校每年要评选德育工作先进个人、教学工作先进个人，每期要评选继教先进个人，每月还要评“本月明星”，每日还进行师培工作考核，这使得校本培训工作始终处于一种积极的状态下。结对子，即经验丰富的教师与青年教师结拜为师徒对子。我们不仅制订了“师徒结对子”活动方案，举行拜师仪式，而且非常注重过程的管理。规定“师徒对子”每学期都要有活动计划、活动内容、活动安排、活动总结、“对子课”的学习交流记录和教研组的评课记录，“师徒对子”每学期至少要合作完成一篇教育论文，合作完成一个精品课件，同上一节展示课。期末学校将对“师徒对子”进行评比并对优秀“对子”予以隆重表彰。

6，架梯子，即教师的成名成才架设台阶。我们聘请名师来校开设讲座、举办研讨班、组织专题对话、与本校教师结成合作共同体，邀请市教研员来校指导教学，问诊课堂，把脉问题；与其他学校结盟，轮流让教师走出去，接受新信息、好做法；支持教师参加学历进修和各种学术交流活动；认真组织校内教学基本功比赛和课件比赛。

教师培训班汇报 篇7

承办单位:《尚舞》杂志

协办单位:北京萨萨文化传播有限公司、北京杨鸣拉丁舞培训基地

1.授课内容:SALSA初、中、高级技巧;拉丁风情舞有关国际标准理论知识学习;国际评审标准学习;参加世界SALSA大赛中国区预选赛Workshop,观摩全部比赛。

2.授课教师:世界SALSA舞大赛组织者.Albert TorresAlbert Torres (美国),以及MAYKEL FONTS (古巴),Nuno&Vanda(葡萄牙),Isidro&Ariel (美国旧金山),Serge&Polina (俄罗斯),Javier&Holly (Gemini)(USA),Suman&Rachel (新加坡)等世界顶级SALSA舞大师以及部分国内知名教师。

3.培训任务:培训全国拉丁风情舞国家C级教师以及晋级教师(裁判)。

4.培训时间:

北京(10月1日-5日.1日报到)

5.培训及报到地点:

北京(培训及报到地点:北京市朝阳区亮马桥路50号凯宾斯基酒店)

6.费用

(一)培训费为1600元/每人(含外教Workshop、比赛门票等)。

(二)每级别考证费500元/每人。

(三)食宿费、交通费自理。

7.报名

教师培训班汇报 篇8

本刊讯２月２２日至２４日，北京市档案局举办了２００６年档案人员兼职教师专业知识培训，对来自市、区、县档案局的８４名具有兼职教师资格，承担了电子文件管理或公文、文书管理、档案法制等课程的档案人员进行了有关课程示范教学和课堂教学技能等内容的培训。市档案局副局长姜之茂到会做开班动员。

培训班邀请国家档案局政策法规司司长郭嗣平，中国人民大学信息资源管理学院教授王健、公共管理学院副教授胡平和首都师范大学生命科学学院副教授毕晓白分别做了“档案法制建设教学的认识与体会”、“ＯＡ环境中的文件、档案一体化管理”、“教师心理与职业素质”、“教师课堂教学技能”的专题讲座，从不同的命题和角度，为培训班的学员们提供了不同特色的反映各自研究领域最新成果和教学心得的精彩教学示范。授课得到了学员们的普遍欢迎和好评。

在这次活动中，所有参加培训的学员还被分成三个小组，按照各自承担的教学课程分别参加电子文件组、法制组、公文和文书组的小组讨论。讨论中，学员们就听课心得、以往授课经验和对市档案局教育培训工作的意见和建议等方面纷纷发言，大家分别对各自的教学经验进行了认真总结，并一致认为这种集中观摩教学的形式很有必要，效果很好。