教师远程培训

教师远程培训（精选12篇）

教师远程培训 篇1

当今社会, 随着现代科技的进步, 尤其是信息技术的发展, 教师的远程培训不但成为可能, 而且日益成为必需, 这既是教师终身学习, 不断充实自我的需要, 更是实施素质教育, 提升全民族素质的需要。本文拟从湖南省湘潭县 (以下简称我县) 教师远程培训的实际出发, 就教师远程培训的优势、现状、困惑等问题进行探讨, 以期抛砖引玉。

一、教师远程培训的优势

作为一种新兴的培训方式, 远程培训的优势主要体现在以下各方面:

(一) 远程培训解决了“工学”矛盾

传统的教师培训, 往往采用集中面授的方式, 或集中于寒暑假, 或利用周末, 这样的培训除受训者车途劳顿外, 更容易造成“工学”之间的矛盾。

一所学校, 尤其是我县这样的农村中小学, 师资编制紧, 往往是一只萝卜一个坑, 一人参加培训, 不是班级教学无人过问, 就是加重了他人负担。每到集中培训时间, 受训者和学生都叫苦不已, 其结果经常是“辛苦了老师, 荒弃了学生”, 很难将培训效果落在实处。

远程网络培训既解决了受训者车舟劳顿的问题, 又让受训者能够较好地利用课余时间参加学习, 不至影响正常的教学, 可谓是一举多得。

(二) 远程培训具有海容量的特点

基于现代科技的教师远程培训, 具有海容量的特点, 一是网上资源无限, 而且可以重复利用, 受训者随时随地可以享受到丰富的培训大餐, 打破了传统培训的时空限制;二是参与学习的人数是无限制的, 打破了传统培训的人员限制。

这种远程网络培训, 可以是一种全员的、全天候的、全区域的培训, 既保证了全员享有培训权, 又保证了培训的时间, 拓展了培训的空间。

(三) 远程培训具有较强的自主性

学习倦怠是当前教师培训中的一个客观现实, 它已成为教师学习的一种普通状态, 严重地制约了教师的专业发展。其原因, 一是教师培训往往是一种“自上而下”的培训, 这种培训能提升教师素质, 却忽视了教师教育教学的实际需要, 培训往往成为形式, 学习效率低下;二是这种培训是“培训者”主导的, 受训者没有“平等性”“互动性”, 参与积极性不强, 学习自主性没有得到发挥。

而远程网络培训较好的解决了这个问题。在远程培训中, 学员可以相对自主的选择培训内容、时间和地点, 可以积极参与课堂讨论, 撰写博客, 可以享受成功的喜悦, 学习已从外在驱动成为一种内在自觉, 成为一种自觉的需要, 能动性和自主性得到提升, 培训效果也就有了保证。

二、远程培训中的困惑

远程培训在教师教育中的作用是不言而喻的, 但作为一种新兴的培训手段或模式, 在具体的操作中, 仍旧存在许多不足。

(一) 远程培训的硬件建设滞后

物质决定意识。要搞好教师的远程培训, 就必须建设起远程培训网络, 这一建设, 在国家级、省级实施较好, 既有完善的硬件, 也有较好的软件。但在基层, 尤其是部分农村地区, 由于教育经费有限, 并没有建成完善的教育网络;也由于观念的问题 (许多地方禁止中小学生上网) , 在我县的2010年国培、省培工作中, 有相当部分教师缺少网上学习的条件, 有上网条件的教师也缺少组建“网络班级”的条件 (一是大部分学生没有上网条件;二是学校、家长不允许学生上网) , 这样既增加了培训工作中的管理难度, 也难取得很好的培训效果。

(二) 远程培训监管难度大

远程培训具有信息量大, 培训时间灵活等特点, 但它缺乏直接性。在具体的操作过程中, 部分学员只求完成任务, 只管点击率, 不管学习效果, 甚至是抄袭作业, 请人上网顶替。这些情况, 往往是培训管理者无法及时发现, 更难于有效监管的。如果不能从根本上解决这些问题, 不但收不到应有的培训效果, 而且会破坏培训的学风, 破坏人民教师的光辉形象。

(三) 远程培训考核评价难

远程培训中的质量检测是一种相对宽松的检测。以《“国培计划”———湖南省农村中小学教师远程培训实施方案》为例, 该方案对参训的学员的考核分为两个部分:

第一部分为网络学习考核。根据评价标准对学员在网上学习的时间、发贴、回贴、作业等进行量的考核, 达到合格标准方能结业;同时把主持班级研讨、论坛, 参与专家互动答疑并踊跃提问, 优秀作业、案例、心得、日志等作为评选优秀学员和远训之星的参考条件。

第二部分为在岗实践考核。学员完成在岗实践后, 将以下资料的电子文档提交到指定的邮箱, 作为课程考核的重要内容;一篇关于教学现状和问题的调查报告, 一个课堂教学案例, 一堂示范课教学实录, 一次听课评课活动或者进行一次课堂教学讲座活动的记录材料。以上材料可以是文字材料, 也可以是音像资料。

应该说, 这种考核是既重过程又重结果, 既重理论又重操作的, 但是这种考核是一种建立在学员极其自觉的基础上的考核, 试想, 如果一个不负责的学员, 他的网上学习时间、他的作业、他的调查报告、他的案例, 谁能够保证是真正的?那么, 这样的培训会是有效果的吗?

三、有效提高远程培训质量的探索

综上所述, 远程培训是有利有弊, 但“运用之妙, 存乎一心”, 如果我们能够化弊为利, 最大限度的发挥其优点, 就一定会收到较好的效果, 从而有效地提高区域教师的素质。

(一) 增加投入, 加强远程培训的硬件建设

“兵马未动, 粮草先行”, 硬件建设就是远程培训的“粮草”。近年来, 我县各级政府加大教育投入, 重点保证了教师进修学校及乡镇中心校的远程网络建设, 基本构建了“县 (进校) ———乡 (中心校) ”的培训网络, 从而能够较好地参加各项“国培”“省培”学习。

按照市场价格, 以每乡镇配备中心校三台电脑, 交换机、简易路由器、宽带Moded等设备, 包括上网费用, 只须投资1.5万元左右即可建好一个培训点, 若教育行政部门、各级地方政府每年共投入30万元, 不到三年时间, 我县即可做到“校校通”。

应该说, 这种投入资金不多, 不会给教育行政部门和地方政府造成过大的经济压力, 却能收到造福一方的效果, 何乐而不为呢?

(二) 构建管理网络, 加强培训监管

近年来, 教师远程培训以“国培”、“省培”为主, 县级教师培训机构主要负责组织和管理, 适应这一形势的要求, 我们迅速转变角色, 担当起“沟通”和“管理”的重任。

一是加强与省市师训部门的联系, 及时了解培训信息, 了解政策法规, 保证及时、有针对性地组织各种培训。

二是加强和县教育局及其他相关职能部分的联系。

2005年, 由湘潭县教育局牵头, 以湘潭县教师进修学校为主, 联系县教研室、电教仪器站等单位, 联合组建了湘潭县教师学习与资源中心。中心由教育局主管局长担任主任, 进校校长担任常务副主任, 中心每月一次联席会议, 共同研究师训工作, 联合下文, 联合教研, 联合师训。在每年的国培、省培任务中, 进修学校负责组织管理, 教研室负责教学辅导, 仪器站提供技术保障及支持。从而保证了师训的力度和深度, 保证了教师培训与教育教学的有机统一。

三是加强和中心校的联系。

师训工作要落到实处, 就必须动员全部教育资源, 就必须充分发挥乡镇中心校这一“中转站”的作用。县局下文明确规定:师训工作纳入个人和单位年度目标考核和各项评先评优。从而构建了一条:县局———教师学习资源中心———各镇中心校———教师的培训管理网络, 县局制定培训计划并提供经费保障, 教师学习资源中心组织实施及督查, 各镇中心校具体落实并考核, 培训教师积极参与。网络的构建要素环环相扣, 层层落实, 培训工作有人布置, 有人落实, 有人督查, 有人考核, 解决了以往培训只注表面不重实效的“水上飘”的问题。

(三) 加强日常管理, 认真跟踪学习

近年来, 我县校组织教师参加国培计划等各类远程培训, 参培人员近五千人, 有效地促进了教师素质的提高。

在远程网络培训中, 我们始终牢牢的把握两点:认真提供技术指导;认真督查各项培训。

为保证培训的质量, 我们每个培训班都配备了班主任、辅导员和技术保障人员。班主任负责日常管理, 辅导员负责答疑解难, 技术保障人员提供技术支持。过硬的技术, 严格的管理, 及时的督查, 定时的反馈 (向县局和学员所在中心校通报学员学习情况) , 多管齐下, 多方合作, 我县远程培训学员的“三率”均居全省前列, 我校也多次得到了省继教中心的表彰。

四、结束语

教师进修学校是一定历史时期的产物, 目前也正处于生死存亡的紧要关头, 而远程教育的实施, 为进校的生存、发展注入了强心针, 但这只是一个外部因素而已, 如何把握机遇, 转变角色, 克服困难, 迎难而上, 再创新的辉煌, 是全体教育人, 尤其是进校人不得不认真面对的问题。我们认为, 远程培训是教师教育的发展趋势, 本身也具有巨大的优势, 所有的不足, 所有的困惑, 都会因为我们的积极探索而不复存在。

教师远程培训 篇2

唐南中心校召开“骨干教师远程培训”动员会

2011 年 11 月 1 日下午 3 时，唐南中心校召开“骨干教师远程培 训暨国培 2011”动员会，该中心校有十一名教师参加学习动员会。朱安全校长亲自主持会议。在会上，邹少华校长首先对“国培” 的意义与作用做了重要讲话。强调教师学习的重大意义和“国培”对 教师今后职业发展的促进作用，希望老师们能利用好本次学习机会，提高自身的综合素质，然后对学员们下一阶段的学习工作做了相关安 排。会后，朱安全校长还对部分教师的疑问进行了耐心而详细的解 答。（唐南中心校：薛预震）

教师远程培训 篇3

主题词：中小学教师远程培训辅导教师建设

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

远程教育是近年来兴起的一种教育教学方式，并在我省中小学教师继续教育中广泛应用。在中小学教师远程教育中，我们关注的重点之一是培训的有效性，而影响培训的有效性的重要因素之一是辅导教师。因此，本文着重阐述和探讨辅导教师队伍建设这一问题

。

1 輔导教师遴选的对象

在远程培训进行前，为了保证远程培训的高效性，首先要组建一支素质较高的辅导教师队伍。那么，从那些教育教学工作者中来遴选辅导教师呢？

（1）教师进修院校的教师；

（2）教育科学研究院、所、室的教研员；

（3）师范大学等大学的专家、教授和各级领导；

（4）教学一线的名家、特级教师、名师、学科带头人、骨干教师；

（5）优秀学员。

2 辅导教师应具备的基本素质

远程培训具有自身的特点，那么辅导教师就要具有相应的教辅技能和素养。具体说来，主要是如下几个方面：

2.1为人师表的人格魅力，身正为范，学高为师

“身教重于言教，才高还需德高”， 辅导教师的品德将在学员中起表率作用，辅导教师要做到语言规范健康，举止文明高雅，严于律己，作风正派，以身作则。过硬的思想政治素质、崇高的职业理想和高尚的职业道德，是一位优秀辅导教师的首要条件。

辅导教师要有渊博的专业学识和扎实的教学功底。“要给学员一杯水，老师自身要有一桶新鲜的水”，老师没有足够的专业水平又如何能够教导学员呢？如果不具备这两点，那么就会出现弟子有所疑，师不能解其惑的情况，这就不能称之为辅导教师，仅仅只能说是一个管理者。

2.2具备基本的计算机、网络的知识和操作水平

远程教育与传统的教育方式比较，最大的不同点在于它是以网络为平台，突破地域影响的一种教学手段。远程教育的交流方式不再是以口相传，而是通过网络途径表达自己的思想。平台的操作技巧将尤为重要。如果不具备基本的平台操作，就会知而不能说，犹如“哑巴吃黄连，无以言表”。所以平台操作技巧就是远程教育中的说话技巧，能否正确表达，取决于能否熟练操作平台。因此，基本的计算机网络知识和操作水平是辅导教师必不可少的。

2.3具有较高的业务能力

在远程培训中，首先要做到严谨治学。对待每一位学员的作业、文章、评论、资源、话题等，要认真查看和阅读，且要作出恰当的回应。对待抄袭、乱发“水帖”、挂机等弄虚作假行为，要及时指出和纠正，甚至要给予严励的批评和退回重作等处罚。对待每一位学员所提出的带有普遍性的教育教学问题，要以科学的态度和科学的精神，认真、及时的给予答复。要结合培训进程组织中心讨论话题，在参培教师充分发表看法或意见后，辅导教师要作出结论性的总结、概括和提升。其次是要注重激发学员的学习兴趣和学习动机。虽然远程培训有丰富的资源，在激发学员的内在的学习兴趣和学习动机方面起到了一定的作用，但因远程培训是以计算机网络技术为教学手段，在情感交流方面是薄弱环节，所以，辅导教师要以情感交流为基础来激发学员的学习兴趣和学习动机，要时时抓住学员的闪光点，给予鼓励或表扬，对学员的作业、文章、评论、资源、话题等进行评析时，既要肯定好的方面，又要指出不足，同时要注意引导和激励，使学员感到自己所在的网络班级就象是一个温馨的家。诸如种种，决定了辅导教师需要具有较高的网络教育的业务能力。

3加强对辅导教师的培养

确定了辅导教师之后，依据辅导教师应具备的基本素质进行审视，找出所组建的辅导教师队伍存在的问题，有目的、有计划的组织辅导教师进行培训，不断提高辅导教师队伍的整体素质。

3.1有计划的选送辅导教师参加国家和省级组织的培训者培训与现代教育技术培训。

3.2定期组织辅导教师开展有效的校本研训活动。如请优秀辅导教师或“土专家”给辅导教师上课或作上机操作指导，重点学习专业知识、信息技术和远程培训平台的操作技术。

3.3激励辅导教师在远程培训中不断提升自我。

辅导教师具有双重身份，既是培训者，也是一个学习者。在指导学员的提高过程中，也要实现自我的升华。

第一，辅导教师作为一个学习者，要认真收看视频课、阅读课程

讲稿和拓展阅读材料，只有弄懂弄清并把握了相关内容后，才能保障指导的有效性。

第二，辅导教师作为一个培训者，既要重视了解学情，又要努力研究更适合远程培训的教育教学方法。

辅导教师在远程培训的指导岗位上，要思考如何当好一个组织者、引导者和合作者，正确认识辅导教师在远程培训体系中的作用。

学员是在职的教师，没有大量的、整块的学习时间。零碎的学习时间是学员的最大难点，而在职教师的最大优势是什么？丰富的教育工作经验、对社会生活以及工作上的实践感悟，在接受知识时，不需要过多的解释，他们就能够举一反三。既然时间无法争取，那么就扬长避短，在效率上做文章。因此，远程培训的辅导教师依据视频课及其相关材料所提供的学习方向、知识体系或学习框架进行指导。而知识体系和框架内常常留有空白，空白处则需要学员自己去演绎和论证。那么就需要辅导教师引导学员学习，组织学员利用零碎的时间进行集中讨论，把学员遇到的难点、案例一一论证完善，然后学员把这些例证添加到自己所学的知识体系和框架内，这样就帮助学员完善了知识体系和学习框架。这样的教学体系既避免了学员学习时间零碎的劣势，又利用了学员感悟深刻的优势，这无疑能极大地提高学员的学习效率。辅导教师如何去组织？如何去引导？如何去合作互助？这值得大家自己去思索，去探索和深挖细找。也就要求辅导教师不能固步自封，要努力探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和教研水平，摸索出一条更适合学员学习的远程培训的道路。

激励辅导教师的常用方法如下：评选远程培训先进单位、优秀班级和优秀辅导教师，开展远程培训教学教研成果评优等一系列活动，开启班辅老师在线排行榜，编辑发布远程培训工作简报和课程简报，对辅导教师实行依据平台版块晋级制度和实际工作情况逐步晋级，辅导教师的工作情况与年度绩效考核挂钩，辅导教师的工作情况与月课时津贴挂钩等。

3.4在远程培训中发现和培养优秀学员，适时提拔优秀学员为学员导师，协助辅导教师批阅作业、组织讨论、发布公告、制作简报等。逐步把一部分优秀学员培养成为合格的远程培训的辅导教师。

教师远程培训的优势与问题 篇4

关键词：远程培训,中小学教师,优势

一、教师远程培训的概念

授课教师通过音频、视频、课件等方式, 运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传输过来的教育形式被称为教师远程培训。作为一种全新的培训模式, 教师远程培训更加方便灵活地将“教”与“学”结合在一起, 执教教师可以在教师远程培训中得到专业化的学习机会、理想的学习环境、高质量的学习资源和优秀的同行经验, 这是教师流畅交流和沟通的现代化网络平台。

二、教师远程培训存在的问题

在现今教育教学大的环境下, 很多中小学教师认为, 只要有上网的计算机, 就能方便快捷的整合教学资源, 参与到远程培训当中, 这种观点非常片面。实现教师培训的均衡发展, 提升教师继续教育的效率, 在教学过程中存在以下几个问题:

1. 培训技术支持和设备不够。

开展中小学教师远程培训最有效的手段和重要工具就是计算机与信息技术, 但通过2012年5月对于全国中小学教师远程培训结果的调研表明, 36%的教师在工作期间并没有配备计算机, 有计算机的教师只占到26%的比重。数据显示出教师没有远程培训的工具, 无法进行信息技术环境下的教育, 或需要借助同事的计算机完成, 这只能是辅助教学, 并没有很好的完成远程培训的任务。

2. 个人掌握和使用信息技术能力差。

有些教师信息意识淡薄, 信息素养和信息技术严重缺乏, 对网络技术和常用软件知之甚少, 信息技术与学科教学整合的意识不强, 导致对网络培训操作平台了解不够, 造成教师远程培训工作走形式、不务实, 带给参加培训教师自身增加了负担, 影响远程培训的效果, 未能达到促进教师专业成长的预期目标。

3. 学校及教师的重视程度不够。

教师在对远程培训认识不到位, 认为远程培训就是走过场, 浪费时间, 没能把远程培训当作是学生发展的需求, 是基础教育发展的需要, 是素质教育的需要。因此, 有些教师自主学习意识不强, 运用远程教育这一平台, 抓不住重点, 敷衍了事, 白白浪费精力。教师应该更新教育理念, 明确教学任务, 自主研究网络平台、顺应信息化教育的潮流, 严格遵循相关规定, 努力提升教育信息化能力水平。

4. 教师远程培训资源过于陈旧老化。

一些教师远程培训承办机构对于远程培训课程设计不够新颖, 缺乏对培训主体需求的调研, 不能较好地解决教师在教育教学实践活动中遇到的困惑。不能与时俱进地更新和补充培训资源, 或培训课程资源过于陈旧, 甚至是照搬照抄, 毫无吸引力可言。案例分析观点老化, 苍白无力, 提不起教师的兴趣。资源过于陈旧, 直接影响着教师在线学习的积极性。

三、中小学远程培训的优势

中小学教师远程培训是一个整合资源、共享资源的系统工程。它与以往教学模式和方法上最大的不同是, 在结合全国各地优秀教师教学的经验和优秀策略的同时, 让全国各地教师之间相互交流、沟通, 促进了教学交流, 也将这些教学资源的优势发挥出来。尤其对于教学质量和条件比较差学校来说, 这是一个汲取优秀资源的机会, 有利于教学资源的普及和分享。农村教学和城市教学的资源差异较大, 通过这中教学方式, 缩小了教学差异, 让农村学生也学习到更多知识。让全国各地的教学更加平等, 教学资源的流通也更加方面, 教师整理资源的方式也更加灵活多样, 提高了教学效率。中小学教师远程培训平台的使用非常方便快捷, 既有利于加快教师学习的速度, 又有利于参训教师的多次回顾学习。课程视频或典型案例的呈现形式能够吸引教师的注意力, 使学习的兴趣点得到提升, 探讨和自主思考的能力也会逐步提高, 使远程培训的优势得到充分的展现和发挥。

四、保障教师远程培训效果的途径

在现有的教育教学背景下, 各级教育行政部门针对中小学教师远程培训有一定的要求, 特别是直属部门应该落实政策、加强管理、健全机制、整合资源、监督指导, 将信息化教学的作用发挥到最大程度。中小学教师远程培训要成立相应的网络学习组织机构, 这不仅针对参训教师的学习管理而言, 更多是对学校的教学质量和教师自身素质的把控, 通过各种机制, 明确教学要求和任务, 各司其职。同时, 中小学教师远程培训工作开展一定要制度化和规范化, 各培训机构要以教育行政部门的要求为依据, 结合当地自身条件, 制定一系列规章制度, 来规范和落实中小学教师远程培训。保障培训质量需要对学习过程进行全方位的监管。在实施过程中, 参训教师首先应该选课精确, 制定详细的学习计划。接下来是专业辅导教师进行网上指导, 与学员探讨交流, 布置作业。教师在参训过程中需要按照远程培训项目的实施方案要求, 在网上主题研修、论坛交流、经验分享, 与同行进行有效而愉快地互动交流等。当然, 教师远程培训也需要各部门领导做领头羊, 将这一教学方式带动起来, 为完成网络学习任务提供动力。最重要的一点就是学习结果的检查, 考试是最具有代表性和实用性的手段, 教师们必须严格要求考试考评环节, 让培训结果落到实处。

结束语

中小学教师远程培训是一个系统工程, 这是教师教育技术发展的必然趋势。在远程培训实施过程中, 教师还要根据自身实际出发, 通过灵活方便的学习模式达到更好的培训效果。在整合分享教学资源的过程中, 教师们应该多一些自主学习意识和开拓精神, 保障网络研修时间, 自觉丰富专业知识, 拓展教师专业成长有效途径, 这是中小学教师参加远程培训的关键所在。

参考文献

教师远程培训总结 篇5

下面我想从教师的专业自主发展，结合本次培训的心得，来作为我这次的培训总结吧：

一、在教学中追求和学生一起发展

作为一名教师，拥有一个班的学生就是拥有一笔财富、拥有一块实验田。我们可以充分利用这片天地和学生共同成长。因为教师所面对的不是一个或几个“世界”，而是几十个“世界”。教师的任务就是认识并熟悉这些“世界”，培养并发展这些“世界”。所以教师不论在什么时候，无论从事什么活动，都必须意识到“我是教师”，从而自觉地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正确分析和判断教育情境的基础上，有效地调节和控制自己的心理和行为，使心理与现实相适应，保持心理平衡，以便较好地完成教书育人的任务。以阅读教学为例，新课程指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话不是简单的对话，意味着相互碰撞和共同建构。所以

我们在课前一定要有自己对文本的解读，不能过分信赖教参。那么在课堂中就要珍视学生对文本的多元化解读，因为学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思考问题的角度、不同的情感反应。这些都是文本所期待的，但是又不能片面强调学生的个性化解读，因为学生的理解有时是片面的、错误的或者存在不正确价值观导向的，这就需要我们灵活地进行提示、启发、讲解、引导，也就是教师与学生之间的对话，这种对话不仅仅是交流，还要有提升。我觉得我们只要在教学实践中努力实现这种对话，就会在发展学生的同时得到自我发展。而教师这种与学生与文本对话的专业化素质也只有在课堂上，在教学过程中才能得到发展。

二、从教学反思中获得发展

教学反思在《走进新课程》一书中被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”有人曾说：“教30年书不一定成为名师，但是，认认真真写3年教学反思，不是名师也有名啊！”可见写教学反思的重要性。我觉得写教学反思也是一种“对话”，是我们与“走过的日子”对话，与收获和困惑对话。在写反思的过程中我们需要深入思考自己的教学行为，这种思考的过程就是一个提高自我、获得发展的过程，所以我们要善于反思，做一个反思型的教师，从反思中获得发展。

三、以书为伴，在读书中发展

任何人想发展都离不开书，读书的边界就是人生的边界。书籍可以让我们跨越时空与先哲进行精神对话。给我们培训的老师，几乎都

谈到了这个问题。我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。不读书，如何更加深入地教学，如何在课堂上与学生与文本进行对话？一位老师要成为一个有品味、有修养的人，要想发展，就要时刻与书为伴，不但读书，还要思考，与书中人物、与智慧进行对话。

教师远程培训 篇6

【关键词】农村学校 教学 远程教育 培训

随着信息技术的高速发展，人类社会已经进入了信息化时代。多媒体教学手段普及使用、计算机辅助教育、远程网络教育飞速发展，加速信息化浪潮向教育领域的渗透，促使教育教学思想、观念、内容、方法等方面的深刻变革，我国的基础教育正向信息化教育迈进。为了缩短城乡在教育各方面的巨大差距，国家和地方也开始全面开展实施了农村中小学现代远程教育工程。这同时也迫切需要能熟练掌握先进的教学观念和教学方法的教师用好用透该工程的硬件，并充分发挥示范作用。

一、农村学校远程教育教学中教师培训的意义

现代远程教育是指学生和教师，学生和教育机构之间通过音频、视频及包括实时和非实时在内的计算机技术等多种媒体手段进行系统教学和通信联系的一种新型教育形式。是教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。但随着硬件设施的逐渐到位，教师专业技能特别是教育技术能力的严重缺失己成为当前推进远程教育工程发挥教育效益，持续发展的瓶颈。作为教育改革的最直接执行人，社会对教师的能力和素质提出了更多更高的要求。为此加强农村学校远程教育教学中教师培训意义重大。

1.有助于教育适应社会的发展

社会的进步需要培养更多高素质、综合能力强的建设者从事日益复杂的工作，而培养人才的任务义不容辞由我们的广大教育工作者承担。教育工作者素质的高低直接决定了人才培养的质量。这就要求我们的教育部门不断的提高培训水平和管理理念，通过科学、有效的教师培训来解决社会发展对教育提出的挑战。

2.有助于提高教师的教学技能

有效的教师培训一方面可以使参训教师接受先进的教学理念，掌握行之有效的教学方法，不断反思自己的教学，提高自己的教学知识和技能。另一方面，可以提升教师使用远程教育媒体和资源的能力。

3.有利于远程教育工程的持续发挥效益

通过对农村教师培训的研究，进一步规范教师培训的流程，优化教师培训的质量，培训出一批能懂会用会教的信息技术教师，并通过他们的率先垂范，辐射到其他学科和领域，在教育工程项目建设学校中积极发挥其长期效益，不断提高农村的教学质量。

二、农村学校远程教育教学中加强教师培训的措施

1.加强组织和管理

如果说培训的前期准备是整个教师培训工作中的基点的话，那么教师培训的组织管理工作就是打好基点的工作，如何短时间内将所有参加培训的教师有效组织起来，全身心地投入培训工作，最大限度的发挥教师培训的效益，就需要我们周全细致地开展教师培训的组织管理工作。为此，我们在教师培训准备和实施阶段分别针对各阶段的特点有效地开展了相应工作。其中一个最重要的组织与管理措施就是搭建管理班子。一个好的培训集体离不开好的管理。管理班子得力、服务意识强、工作主动细致，是培训工作开展顺利的前提保障。好的管理需要一支甘于奉献、爱岗敬业的管理队伍。我们在培训开始前，就要严格按照标准，挑选服务意识强、服务业务精、组织管理经验丰富的老师担任本次培训的班主任，并及时与培训教师进行沟通反馈，对于学员们反映的生活、饮食等方面的问题，也尽自己所能的给予解决，由于客观因素无法解决的也能及时反馈。

2.严格执行培训纪律

“纪律培养战斗力”，没有好的纪律，不可能有好的培训效果。参加教师培训的学员，来自不同的学校、不同的岗位，有些学员的年龄偏大，不可避免地会带有一些与学习要求不符的习惯，因此，我们建议在培训开始时就要对培训学习提出纪律要求，并在培训过程中严格执行，定期进行课堂点名，对于无故不参加培训的学员给予记载，并与培训成绩挂钩。对于个别班级出现的纪律问题，班主任及时给予指出，进一步强调管理制度。

3.注重实验操作

农村远程教育培训对于操作性要求较高，参训教师必须掌握的知识和技能，如信息技术基础、多媒体软件的使用、课件的设计与开发等，完全依靠课堂上教师的讲授演示，是难以掌握的，有时甚至会产生理解性的错误。为了避免这一状况，我们要做大量的准备工作。一方面，要努力创建有利于培训教师实验操作的实验环境，如机房空调的安装、设备的配备等；另一方面，在进行培训计划制定时，要专门划拨一半的课时用于实践，其中要上机操作培训；第三，为了使实验环节高效顺利，要专门每个模块的实验配备了辅导教师，并在上岗前对其业务进行了严格的培训。在实验过程中，参训教师将教师上课所讲内容在辅导教师的指导下进行操作练习，针对原先还没有来得及掌握的知识在个别辅导中加以弥补，这些最直接的第一手经验为今后的教学经验内化奠定了基础。

4.采用集体讨论评价法

集体讨论法是采取集体评议、群众表决的方式、对参训教师作出评价的方法。其具体做法是由培训教师和培训管理人员和参训教师，根据参训教师在教师培训过程中，他们自主学习的意识和表现、合作学习能力、实践与应用能力和综合创作等方面的现实表现对参训教师逐个进行评定。这种方法可以集中参与培训工作各个方面的意见，透明度较高，评价结果较个人评价更全面可信、公正有效。我们在培训即将结束时，专门安排一个时间，每个培训小组结合平时的课堂表现和协作学习等情况，集体讨论推荐各小组优秀学员候选名单，这些候选人大多为热心为大家爱服务，有较强组织能力和专业技能的参训教师。在参训教师的推荐基础上，各授课教师结合培训表现和课后作业等情况对其进行综合评价，最后确定优秀学员。通过这种集体讨论方法，对参训教师的评价更为全面、公正，同时通过这种开诚布公的评价，对于其他参训教师也是一种无形的评价和影响。

总的来说，在发达的农村地区，信息技术相关设备配备到位，使用信息技术氛围相对较好，加上这些学校的领导重视，工作范围也相对大些，这部分教师对培训的渴求很大，培训的积极性较高，同时对培训内容的深度有一定的要求。来自经济相对落后地区的农村教师，则希望从最基础培训起，他们这种注重夯实基础的想法，也是值得肯定和保护的。

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[4]王继新.提高农村中小学远程教育工程设施教学应用绩效的对策研究[J].中国电化教育，2005，(12)：48.

[5]詹青龙，祝智庭.教师培训的新思路：培训课程活动化[J].教育发展研究，2007，(11B)：28.

中小学教师远程培训发展趋势 篇7

在课程资源开发方面, 课程内容选择的价值取向趋向针对性和实用性, 并注重动态更新。课程表现形式趋向立体化。

课程开发者在选择课程内容时要尊重教师已有的知识经验和专业发展需求, 摒弃学术性、理论性过强的章节。只有考虑到中小学教师教育教学实践中的真实问题, 才能吸引教师的积极参与。当前, “文本教材+配套光盘+网络培训平台”三位一体的立体化教材建设模式已成为一个发展趋势。教师远程培训中的课程发布可以采用这一形式, 为参训教师提供一个更为灵活的课程学习方式。

在辅导教师队伍建设方面, 公开选聘普通教师担任远程培训辅导教师渐成趋势。

远程培训中, 参训教师在自主学习时需要得到及时的帮助。因此, 辅导教师的远程指导能力就成为制约学习支持服务质量的关键因素。目前, 我国缺乏从事现代远程教师培训的专业师资队伍, 但在教师中有一批教学业务水平高并善于网络生存、乐于分享自己智慧的人。这些教师正好适合从事教师远程培训的指导工作。我们可以公开选聘, 让他们成为辅导教师队伍中的一员。

在培训过程中, 趋向采用远程研修模式和以真实任务为驱动的培训模式。

既然强调培训内容的针对性和实用性, 那么仅仅依靠“集中授课”和“专题讲座”显然无法达到目的。近年来, 远程研修模式逐渐为教师远程培训所采用。从目前正在开展的全国中小学教师教育技术能力培训的实践来看, 真实任务驱动的培训模式也是一种有效的培训模式, 能使参训学员在培训过程中不仅学到很多新知识和新理念, 而且能够解决自身教学中遇到的现实问题。

在培训评价中, 趋向兼顾“质”与“量”的过程性评价模式。

教师远程培训中互动学习的途径 篇8

教师远程培训是近年来迅速发展起来的, 以计算机互联网通讯系统为基础, 在多媒体技术和远程视频传输技术支持下的教与学的双向交流、相互作用的过程。在远程培训中, 参训中小学教师作为学习者, 利用计算机网络及各种媒体技术为中介的有效互动交流是学习效果的重要保证, 互动的水平和质量反映了学习水平和能力, 直接影响学习效果[1]。因此, 互动交流是远程学习的核心, 教师参加远程培训应该加强重视和积极参与互动交流活动。

2011年10月, 笔者第一次参加的教师远程培训是广东省中小学教师教育技术能力项目中级培训, 该培训由顺德区教师进修学校组织, 培训团体由课程教师、班级管理教师和学习辅助教师组成。课程内容丰富, 活动安排比较严谨合理, 一共50课时。首先通过半天时间面授, 讲授本次远程培训的学习方式、远程网络平台和所需应用软件的使用技能, 剩下的课时都是通过计算机网络远程学习, 通过各种远程学习活动完成全部的培训课程内容。这是一次完整和严谨的教师远程培训。2013年5月参加了教育部乐高“技术教育创新人才培养计划”骨干教师培训, 七天的远程培训和四天的面授培训, 远程培训的内容和活动较为简单, 作为面授培训的辅助。2013年12月参加了广东省公需课远程培训, 这次没有面授时间, 全部教学活动都在远程网络平台上进行。本文主要结合参加过的教师远程培训的体验和感受, 探讨参训教师在远程培训中应该怎样有效互动交流。

一、参训教师做好参加远程学习的准备是学习 的保障

1. 转变对参加远程培训的学习观念[2]。教师个人参加培训应该是以自身发展, 提高个人教师职业能力为学习目的。教师自我发展需要的是主动的学习, 而不是被动的需要。目前, 很多教师远程培训是一种全新的教师培训方式, 跟传统集中培训有很大区别, 这种培训具有很大的分散性, 若要保证参训教师的学习质量, 十分强调学习自主性。作为参训老师, 如果在培训过程中认识不到位, 甚至存在消极和抵触情绪, 没有真正的深入学习和自主完成作业, 将会影响参训的效果, 使得远程学习流于形式, 不能达到拓展自我, 提高教育教学能力的目的, 也就违背参加培训发展自身的初衷了。所以, 参加教师远程培训首先要转变学习观念, 以积极的心态主动参与远程培训的各项教学活动, 充分发挥学习自主性, 才是实现良好的学习效果的前提。

2. 加强学习, 掌握远程培训的信息技术应用能力。教师远程培训跟传统培训比较, 具有较强的技术性。远程培训的互动需要用到的培训网站平台中就有站内私信、BBS论坛、视频播放等等, 除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等计算机网络方式开展互动。组织完善的教师远程培训, 一般都会为参训老师留有学习相关的技术的途径。一是在课程开始阶段用短期的面授时间, 讲解相关的技术要点和学习流程;二是配置了课程辅助教师, 全程跟踪和辅助培训过程, 通过远程互动的方式为参训老师解决技术问题。除此之外, 参训老师在平时也应该多使用信息技术交流手段, 积累和提升个人信息技术应用能力。

二、与远程培训网站平台进行“人机互动”是 学习的基础[3]

教师远程培训网站平台上提供了完善的课程资源, 一般以教学视频、案例分析、参考资料、思考活动和反馈练习等形式给出。教师远程培训中“人机互动”就是指参训教师与培训网站平台上的课程资源互动学习的过程。“人机互动”是参训教师个体学习过程, 是在原有认知基础上学习课程内容, 自我知识和能力提升的重要环节, 是远程培训的学习基础。

目前, 很多远程培训网站平台都在逐渐完善, 通常能够把课程活动序列化。其最大的特点是必须在完成上一学习任务之后才能开始下一学习任务, 否则活动将无法继续, 序列化活动中常携带着激励性的教学语言来推动学习, 是一种新颖的人机互动教学方式。这种教学方式就是为了督促和引导参训教师完成相关内容的学习, 给出各种类型的活动资源更能提高参训教师的学习兴趣和学习效率。通过这种方式, 参训教师基本都会有一定的“人机互动”参加率。

通过序列化方式安排学习活动, 对促进参训老师学习有一定的效果, 老师在这些任务的学习点击率得到了保证, 但是不可否认, 不少参训教师会以“时间不足”、“教学任务重”等理由, 在学习过程中存在“点击 + 挂网 + 提交答案”等等, 也就是老师点开网页不阅读, 播放视频网页走开做其他事情, 回答问题和完成作业就是复制、粘贴、提交答案等方式保证点击率, 应付应有的“人机互动”学习过程。笔者发现, 远程培训对“人机互动”学习过程的评价不只是看点击率, 还注重通过问题回答和练习反馈对参训教师的学习态度和学习效果进行评价, 以上各种欠缺了学习主动性而没有完成的“人机互动”学习, 除了个人的学习效果差以外, 在培训评价中也会很低。

三、利用各种远程网络平台积极参与“人人互 动”是学习的关键

在远程培训中的“人人互动”是指人与人通过计算机和网络的互动, 也就是参训教师与参训教师之间的互动、受训教师与课程相关教师 (包括专家讲师、班级管理教师和课程辅助教师) 之间的互动。参训教师参与“人机互动”一般有三种收获, 一是可以通过与他人互动获得信息技术支持, 二是通过参加讨论交流实现思想碰撞而深入理解课程内容, 三是跟其他教师交流互动可以摆脱分散学习的孤单和无助[4]。

教师远程培训利用多种网络平台实现教与学的互动交流, 在培训网站平台上表现为讨论区、聊天室、互动评价等活动形式;除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等方式开展互动。通过这些手段的主动自主地交流学习, 参训教师将可以与其他教师 (包括专家讲师、班级管理教师、课程辅助教师和其他参训教师) 建立学习共同体, 有效共享教学经验、快速提高。

在目前的远程培训中, 部分参训老师更注重“人机互动”的点击率, 人与人的良性有效互动关注较少, 在论坛中可能会不看相关文档胡乱提问和回答, 不认真阅读论坛帖子粘贴答案重复提交, 在QQ群等讨论群也从不发言。这样的“人人互动”是欠缺学习自主性的互动是无效, 很难促进学习效果, 在远程培训中是不可取的学习方式。

首先, “人人互动”是远程培训的学习关键。参训教师在进行个体学习的同时, 需要利用网络交流平台构建学习共同体与他人的交流互动。一方面在与他人的互动过程中从外部优秀经验中获得认识、获取新的知识, 进一步改善自己的教学实践。另一方面在与他人的交往中突破远程学习的孤独和无所适从。有效的“人人互动”非常有助于参训教师的学习, 是促进远程学习的重要手段。其次, 当前的教师远程培训一般是由教育主管部门组织, 在远程学习平台上, 参训教师都是以真实姓名存在的, 参与讨论的所有问题和意见, 发表的论坛主题和回帖都是有记录的。这就要求参训教师参与相关互动学习活动时候, 需要认真学习相关课程内容, 明确按照课程问题组织答案提交;并认真分析同学的发言主题, 给予相应的回复, 进行有效讨论。这样才能让培训老师和其他参训老师感受到积极向上、努力进取的学习热情, 也能有利于提高自我教师职业水平、实现自我价值的学习目标。最后, 教师远程培训具有持续性, 学习不会随着培训而结束, 积极参与“人人互动”的参训教师在良性有效的互动模式下形成有效的学习共同体之后, 可以继续利用网络平台、QQ群、BBS论坛等开展持续性的互动交流活动, 会给参训教师以后的学习和发展带来长远效益。

总之, 在远程培训中, 参训教师应该积极主动参加不同方式的互动, 这能激发自身的学习积极性, 唤起原有的个体教学知识与教学体验, 通过良性的“人人互动”能够构建学习共同体, 适时的与外界优秀经验产生交流和沟通, 有利于快速和深入学习培训内容, 使之有效地融入到自我知识体系中, 改善自己的教学实践, 达到提升教师职业水平的目标。

摘要：教师远程培训中, 参训教师利用计算机网络及各种媒体技术为中介进行有效互动交流是学习效果的重要保证, 直接影响学习效果。本文结合参训教师的体验, 分析了远程培训中互动的重要性, 探讨了如何做好互动的准备、如何在远程培训中通过“人机互动”和“人人互动”实现良性互动。

关键词：中小学教师,教师远程培训,互动交流

参考文献

[1]陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]张忻.提高农村中小学教师远程培训有效性的策略研究[J].当代教育论坛, 2011 (24) .

[3]贾巍, 路宏, 黄兰芳.农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例[J].教育学术月刊, 2013 (4) .

中小学教师远程培训之我见 篇9

一、远程培训的局限性

所谓远程培训就是一个以互联网通讯系统为基础, 利用多媒体技术和远程视频传输技术为培训人员服务的平台系统, 培训双方在此系统中可进行交流, 短时间内便可完成整个培训过程, 达到预定的培训效果。远程培训过程中, 可以传输大量包括图像、声音、文字等数据, 可以实现“一对单”或“一对多”的与专家面对面多媒体交流。这种依据高科技的培训方法, 在实施的过程中有其优势但也存在着局限性。

1. 工学矛盾突出。

为了处理好工学矛盾, 教师只得利用暑假进行集中培训, 教师的休息、自主进修、学校建设维修以及农务等与参加培训矛盾突出。

2. 受培训条件的限制。

有些教师, 特别是农村教师, 家里不具有上网条件, 无法完成培训任务。如果学校不能定期开放机房, 供参训教师学习, 远程培训对他们来说只能是纸上谈兵。

3. 培训过程的监管难于实现, 使培训流于形式。

有一个远程培训小学科学班, 注册学员77人, 培训进入尾声时, 完成“小学科学工作案例”的只有17人, 完成作业一、二、三、四的分别只有10、6、8、8人。不难看出远程培训的监管力度不够, 学员对培训的认识有待提高。

4.

远程培训容易忽视参训教师专业发展的层次性, 针对性不足, 效果较差, 在培训课程、培训内容、培训时间和培训方式方法等方面统一性过强。

5. 培训目标指向偏于参训教师对理论知识的理解掌握, 参训教师教育教学技能训练不到位, 实践能力难以不断提高。

中小学教师远程培训虽然具有一定的局限性, 但是它可以充分利用多媒体现代教育技术, 把最优质的示范课展现给学员, 让学员亲耳聆听教育专家解读、传授教学技能、技巧。远程培训是最快捷、覆盖面最广的培训方法, 较其他形式培训也具有独特的优势。

二、远程培训的优势

1. 突出学校主体地位, 针对性较强, 便于组织和学习实时管理。

以学校或学区为单位编班, 选定班长, 共同学习, 便于管理。

2. 形式多样, 有一定的灵活性, 课程质量高, 学习资源多, 指导性强。

网络培训让学员获得了很多的信息, 开阔了视野。远程学习的形式多样, 有视频讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动、朴素真实的交流与评论等新颖、丰富的形式, 让学员得到启发。每一专题中的各个观点及案例, 很好地解决了教师们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑, 原来在教学中一些感到束手无策的问题, 也得到了很好的借鉴和启迪。促使学员重新审视自己的教学行为, 对自己以前的教学有了一次彻底的反思, 把学到的知识应用到今后的教学实践中去。

3. 专家跟进指导、互动交流等, 针对性较强, 适合通识知识的集中学习, 也利于普遍问题的集中研讨和解决。

远程教育为教师提供了更加丰富的资源, 教师能从远程教育资源网上寻找到更全面更先进的教学理念。

线上学习与线下互动相结合:以线上自主学习为主, 将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合, 充分发挥现代信息技术优势, 减少工学矛盾。

专家引领与自我反思相结合:培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析, 参与在线答疑活动等, 实现与专家交流互动;同时在课程学习和研讨互动之余, 需按要求完成作业等参与式学习, 及时对自己的教学实践进行反思和总结。

同伴互助与自身发展相结合:通过班级沙龙研讨、视频会议主题研讨等互动交流渠道, 及时解决学习过程中的疑难问题, 同时也促进个人反思和教学实践改进, 从而加快自身专业成长。

学员按照要求和进度, 自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业→参与班级在线研讨和交流→完成自荐作业的提交、撰写培训总结”。

三、大力做好远程教育的措施

利用远程网络教育培训, 整合教育资源, 遵循教师培训规律, 健全培训制度, 改革教师培训模式、方法、手段, 促使教师真正成为终身学习的主体。因此, 我们必须采取得力措施切实抓好远程教育工作。

1. 质量保障。

首先, 培训的硬件条件和网络环境要满足教师网上学习, 农村教师有的家里没有上网条件, 单位应该按时开放微机房, 供参训教师上网学习。其次, 要建立相应的管理机制。教育局成立督察组, 定期到各学校或辅导点进行巡视督导, 学校的管理人员或辅导教师及时总结培训情况。

2. 技术保障。

培训的技术准备工作很重要, 每个学校或辅导点要配备网络技术人员及时解决参训教师在培训过程中遇到的技术问题, 确保每一位学员都能够完成学习任务。

3. 学员要求。

学员要认真阅读学员手册, 知道学习时间、学习内容、考核办法等。多问、多学, 熟练掌握网络学习的必要操作。如:看视频、提问、发帖、回帖、提交作业等。班级要有班长, 有QQ群, 以便有问题大家可以商讨, 充分发挥团队的优势。

4. 辅导教师要求。

辅导教师要有高度的责任感, 明确自己的职责, 特别是批改作业的要求, 要做到心中有数, 这是辅导教师工作的重中之重。

教师远程培训 篇10

信息技术和网络通信技术的快速发展, 使远程培训成为中小学教师培训的一种主要形式, 并且是教师专业化发展的一条有效途径。远程培训研究逐渐引起国内外研究者的关注。国内学者陈娬从质量策略、学习支持、教学组织、基础设施、教学管理、社会声誉、教学支持、教学效果等八个维度, 构建了现代远程教育质量评价内容体系;[1]马志强从需求、设计、过程、影响、效率四个目标出发, 对中外远程教育项目的组织体系、培训、资源、示范点建设和影响等进行了比较研究;[2]任毅从课程内容、培训模式、教学策略、教学互动、培训效果等方面, 分析了广东省顺德区中小学教师远程培训的问题及对策;[3]施俊彦从技术条件、教师技能、助学教师等方面, 对江西省崇仁县农村中小学教师远程培训问题进行了研究;[4]孔维宏从课程问题、交互问题、培训效果和培训迁移四个方面, 对广东省中小学教师远程培训问题与对策进行了分析研究。[5]已有研究突显三大特点, 一是关于远程培训的绩效评价、问题及对策等现状研究十分薄弱, 仅占12.88%;二是现状研究中对教师培训项目的研究力度偏弱, 占20.59%;三是已有教师培训现状研究集中在广东、辽宁、甘肃等地区, 而对西部地区, 尤其是西南地区的研究有待跟进, 而且已有研究结论具有比较明显的区域特点。

二、研究对象和方法

1.研究对象

重庆市作为西部唯一的直辖市, 具有典型的大城市、大农村二元结构特征和西部地区特点。本研究试图以重庆市中小学教师远程培训项目为研究对象, 综合国内学者观点, 重点从课程设计、组织管理、助学辅导、实施效果、培训需求、平台建设等方面进行项目实施现状调查研究。

2.研究方法

(1) 运用文献法、内容分析法, 对国内外相关研究, 尤其是1999~2012年《中文核心期刊目录》收录的远程教育相关文献进行梳理分析。

(2) 修订中国教育报调查中心“中小学教师远程培训调查组”编制的调查问卷, 作为本研究调查工具。采取分层抽样与整群抽样相结合的方法, 选取重庆市1708位教师进行大面积问卷调查, 回收有效问卷1662份, 有效回收率97.3%。

(3) 自编远程培训访谈提纲, 对参加问卷调查的具有代表性的参培教师、助学辅导员、培训专家等共计62人进行深度访谈。

(4) 运用Excel2003和SPSSStatistics17.0对调研数据进行统计分析、差异显著性分析, 并与河北、江西、青海、辽宁、浙江、广东等省市相关数据进行比较分析, 形成研究结论。

三、结果与分析

1.课程设计通识性强, 操作性不足

中小学教师远程培训项目依各省市教育规划而不同, 全员培训和非学历培训是国内教师远程培训的主体。[6]重庆市中小学教师参加素质提高全员远程培训人次最多 (47.01%) , 其次是远程非学历培训 (45.78%) , 第三是国培 (25.53%) , 而专题研修 (12.65%) 位居第五位。主体项目之外, 江西、辽宁更注重专题研修, 青海、重庆更侧重国培, 体现了国培计划向西部教育倾斜的特点。培训项目设计的课程门类以教育教学理论、教学方法及策略、现代教育技术、学校及课堂教学管理、教育法律法规及政策等为主, 而对专题研究、学科教学等涉及较少。这与河北、青海、浙江的课程设计相似, 而江西、辽宁、广东开设专题研究、学科教学课程的比重较大。综上, 远程培训项目以全员、非学历两大特征为主, 对象覆盖面广, 普适性强, 具有地区差异。课程设计突显“大教育、泛学科”特点, 侧重从中宏观层面传授教育教学理论、方法、策略, 而微观层面的经验推广、知识迁移、技能转化比较薄弱。课程内容的针对性、实践性、可操作性特征不够强, 直接制约培训效果。

2.组织管理两极分化, 机制欠完善

学校选派教师参加远程培训主要以自愿申请参加 (37.72%) 和优先安排年轻教师 (22.37%) 为主, 按教学成绩安排学员 (11.58%) 为辅, 28.33%的教师不清楚如何选派, 后两项比例明显高于其他省市。过程管理方面, 59.41%的学校能够做到积极组织报名, 督促过程学习, 组织学习交流;25.12%的学校做到督促教师挂时间、提交作业;15.74%的学校没有后期管理。综上, 远程培训组织管理机制不够完善, 管理意识、工作、效果存在两极分化, 差异显著。学校在组织教师参加远程培训时, 体现了自愿申请参加的原则, 并适当向年轻教师倾斜, 但存在选派工作透明度不够, 制度不健全的问题, 尤其是高级别培训项目。绝大多数学校参培意识强, 组织工作到位, 过程管理扎实, 为参培教师提供了良好的学习条件, 确保了培训实效。近20%学校管理意识淡薄, 放任自流, 行动被动, 培训效果不能保障。

3.助学辅导差强人意, 提升空间大

80%的教师肯定辅导教师的助学工作。其中, 60.20%的教师认为“很有必要”, “辅导教师可以推荐优质学习资源, 供大家学习交流”, 这一比例明显高于其他省市, 学员对重庆市教师进修院校等承培单位的辅导助学工作评价高;23.09%的教师认为“有必要由辅导教师从事班级初级管理工作”。仅16.71%的教师认为“没必要”, “反正大家的作业几乎都是抄袭的”。41.17%的教师肯定专家的视频答疑活动, 确认“每期都参加, 解决了很多疑惑, 帮助很大”, 这一比例与辽宁、河北相近, 均高于其他省市;33.52%的教师表示“参加过, 收获一般”;9.16%的教师反映“参加过, 因组织不力没有收获”;16.14%的教师选择“没听说过, 不知道什么是专家视频答疑”, 这一比例略高于其他省市。显然, 远程培训的助学辅导工作虽然得到大多数参培教师肯定, 但仍然暴露出三个问题, 不能满足助学需求:一是辅导教师的职能职责没有充分发挥, 辅导价值偏低, 需求性弱;二是个别专家答疑工作力度不大, 影响力有限, 效果一般;三是部分承培单位助学指导不到位, 存在工作漏洞, 造成助学资源浪费。

4.实施效果喜忧参半, 亟待提高

参培教师整体评价收获最大的前三个培训项目是远程非学历培训 (27.91%) 、素质提高全员远程培训 (27%) 和国培 (19.77%) 。而河北30.9%的教师认为收获最大的是全员远程培训, 江西64%的教师认为是专题研修。[6]重庆32.95%的教师认为通过培训“丰富了教育教学理论, 提高了研究能力”, 浙江教师持相同观点;28.01%的教师认为“开阔了眼界, 提高了教育教学认识”, 辽宁教师对此评价也高;14.95%的教师认为“培训内容解决了现实教学困惑”;7.37%的教师认为“学习了信息技术条件下自主研修的一些方法”, 江西教师对此评价最高。

在培训过程中, 55.41%的教师能够“积极在线学习, 认真完成培训任务”;45%的教师是“挂时间、复制粘贴作业”应付、敷衍, 这与其他省市没有显著差异。对于作业抄袭的归因, 39.26%的教师认为是“日常教学工作繁重, 没有时间学习和做作业”, 该比例与辽宁、河北、江西相近, 明显低于广东、青海, 略高于浙江;11.42%的教师认为“培训资源没用, 只好抄袭应付”;近50%的教师认为“培训资源很好, 会做到独立认真完成作业”。

调查显示, 不同省市教师在远程培训中获得的发展存在质性和量性差异, 这与地区教育规划、资源优势和教师主观能动性正相关。大部分教师能够主动学习, 认真完成作业, 取得较大进步。部分教师道德修养欠佳, 参培意识淡薄, 学习能动性不强, 以日常工作繁忙为由, 存在“挂时间、抄袭作业”等敷衍应付的问题, 造成资源浪费。这一问题可能与课程设计、人员选派、过程管理、考核评价等具有一定关联。

5.培训需求紧扣实践, 指向性较强

对培训课程的需求调查发现, 教师对“教学方法及策略”、“学校及课堂教学管理”、“学生发展及心理健康”、“现代教育技术”、“班主任工作”等课程的需求依次名列前5位, 这与其他省市教师需求相似。

对培训数量、培训时段的需求调查发现, 以时间精力和实际效果为评价依据, 45.93%的教师认为培训次数适中, 31.11%的教师认为偏少, 22.96%的教师认为偏多。43.32%的教师认为培训最佳时段是暑假, 37.7%的教师认为是“10至11月”, 5.68%的教师认为是寒假, 这与其他省市教师观点相一致。

80%以上教师认为线下交流学习有必要。其中, 36.35%的教师认为非常有必要, 是一种有效的校本教研;46.19%的教师认为有必要, 选择具有代表性的学科开展;17.46%的教师认为线下交流学习没必要, 无所谓。

综上, 教师对远程培训课程的需求与已有培训项目的课程设计存在一定差异, 教师的课程需求以课堂教学为中心, 紧贴教学实践, 主题鲜明, 具体性强, 旨在通过学习、运用先进的教学与管理理论、知识、技能、方法等, 提高教育教学能力。教师对远程培训线下交流学习的形式和效果比较认可, 需求性强。

6.平台建设不够完善, 发展不平衡

41.11%的教师肯定“学校有足够的计算机, 能够在学校参加培训”, 这一比例明显低于浙江 (52.9%) 、广东, 略高于河北、江西、青海、辽宁的平均比例;23%的教师反映“学校没有计算机, 或没连接网络, 只能回家学习”。

项目交流平台的调查显示, 69.09%的培训项目建有班级QQ群等交流平台;50%的教师肯定“在班级交流平台上可以结交更多同行, 帮助自己提高教学水平”;约23%的教师对班级交流平台的形式和交流内容不予认同。显然, 随着现代化教学技术的发展, 大部分学校已经具备比较完善的远程培训支持平台, 但部分学校还不能满足参培教师集中学习的需求, 地区发展不平衡, 存在一定差异。远程培训已有交流平台的形式和内容存在一定局限性, 还不能满足所有教师的学习需求 (如表1所示) 。

注:*表示P<0.05;**表示P<0.01;***表示P<0.001, 下同。

7.差异显著性分析

(1) 参培次数、培训需求、专家答疑等方面城乡差异显著。统计分析表明, 城镇教师每学年参加培训的次数显著高于农村教师;农村教师对培训的需求要显著高于城镇教师;城镇教师认为培训中专家视频答疑活动的有效性显著高于农村教师。

(2) 课程适切性、参培次数、助学辅导等方面教龄差异显著。统计分析表明, 教龄为6~10年的教师对培训课程的需求程度显著低于教龄为21~30年的教师。教龄对培训次数产生影响, 并达统计显著水平 (F=2.388, P<0.05) ;教龄对培训辅导助学工作产生影响, 并达统计显著水平 (F=2.859, P<0.05) , 而经Scheffe检验却发现, 教龄的分组间的比尚达不到统计显著水平, 无法看出组别间的差异 (如表2所示) 。

(3) 学历水平、职称水平与培训需求和效果有显著差异。分析得出, 第一学历水平、最后学历水平对培训课程的需求程度均达到显著水平 (F1=4.856, P1<0.01;F2=4.393, P2<0.01) , 经Scheffe检验得出, 第一学历为本科的教师认为培训的有用程度显著低于第一学历为高中的教师, 最后学历为本科的教师认为培训的有用程度显著低于最后学历为大专的教师。

职称、最后学历对远程培训次数均产生影响, 均达到显著水平 (F1=3.210, P1<0.05;F2=2.744, P2<0.05) ;学历、任教学科对专家视频答疑活动的有效性产生影响, 均达到显著水平 (F1=3.183, P1<0.05;F2=2.378, P2<0.05) , 其余项目均未达到显著性差异。

四、对策与建议

1.完善培训项目课程设计

(1) 做好需求分析, 增强课程适切性。一是仔细研究国家教育发展对教师教育提出的宏观要求;二是认真分析区域教育改革对教师发展产生的中观需求;三是深入调查一线教师的教育教学实践问题, 掌握微观层面的大类培训需求与个性化培训需求。

(2) 改革课程结构, 提高课程实效性。一是在大类教育基础课程外, 增设选修课程、专题课程, 增强课程的选择性;二是在泛学科通识课程外, 增加具有学科特点的教学案例、教学设计, 增强课程的针对性;三是在理论课程外, 增加实践课程、研讨课程, 增强课程的实践性;四是在集中面授课程外, 增加散授课程、自学课程, 增强课程的灵活性。科学控制固定课程与灵活课程的比例, 增强课程的选择性、层次性、实践迁移性, 满足不同学科、层次、兴趣、特长教师的需求。

(3) 丰富课程资源, 建立课程资源库。基于需求分析, 做好区域教师教育课程开发中长期规划, 确定课程体系、学科、模块。建立区域课程资源共建、共享机制, 组织一批教育技术熟练、教学经验丰富的专家和教师形成课程研发小组, 引进、整合国内外优质课程资源, 提炼、完善现有培训资源, 形成螺旋式拓展的远程培训课程资源库。

2.健全培训项目工作机制

(1) 建立科学、客观、公正的三方审核机制。培训项目应该经过策划方、决策方和第三方专业机构的评估审核, 具体针对需求分析的客观真实度、课程设计的适切性、配套方案的完备性、预期目标的达成度等展开专业评估认定。

(2) 健全规范、人性、动态的过程管理机制。一是选派教师应该坚持自愿申请、机会均等、公正公开、适当向农村倾斜的原则, 建立公示制度, 接受教师监督, 提高工作透明度, 努力保障不同层次教师的培训需求;二是减轻参培教师日常教学工作量, 为其提供必要的集中培训时间, 并从参培态度、在线时间、作业完成情况等质性和量性指标严格监控、管理培训过程;三是将远程培训与区域培训、校本教研结合起来, 所有参培教师自动进入区县及学校同类培训专家库, 交流学习成果, 扩大知识迁移, 辐射引领其他教师。

(3) 完善系统、多元、有效的绩效考评机制。一是对参培学校、承培单位的主观意识形态、客观硬件设施和管理服务情况进行第三方评价, 对服务意识不强、态度不积极、疏于过程管理的单位取消相关资格, 并报教育行政部门备案;二是对参培教师的学习态度、学习表现、学习效果进行多元化、发展性评价, 引入论文查重系统, 对作业、总结进行查重, 重复率控制在20%以内, 在“机评”基础上增大“人评”比重, 重视学员过程性表现, 注重个体的纵向性发展评价;三是远程培训与学校绩效考核挂钩, 培训时间记入日常教学工作量, 培训效果纳入绩效考核范畴, 对培训合格者, 记入30%的教学工作量, 对培训成绩优异者, 记入50%的教学工作量, 对培训不合格者, 扣除培训相关费用。营造积极、正向的培训学习环境, 激励教师主动谋求专业发展。

3.强化远程培训项目专家团队

(1) 更新思想理念, 树立新课程学习理念和方法。坚持以人为本、以学员为中心、以学习为主的培训理念, 打破“填鸭式”集中教学方式, 开展合作学习、探究学习, 从知识的单向输出者转变为相互研讨的学习伙伴, 从权威的授课专家转变为学员学习的服务者, 与学员开展平等对话、互动交流。

(2) 改革专家结构, 实现理论与实践的有机整合。中小学教师培训重在解决教育教学实践中的问题, 既需要先进、科学、前卫的教育教学理论的引导, 又需要可迁移、可操作的实践经验来借鉴。专家团队既要包括从事教育教学理论研究的国内外知名教育家、教育学者, 又要包括从事教育教学实践研究的一线教研人员和教学名师, 更侧重于集先进理论与丰富经验于一体的复合型专家。

(3) 提升专业素养, 增强项目专家团队整体合力。一是助学辅导教师、授课专家应该接受项目前期专项培训, 明确项目定位、课程设计、实施规划, 助学辅导教师进一步理清职能职责, 整理素材, 做好前期准备, 授课专家提前做好课程规划;二是助学辅导教师、授课专家应该跟踪远程教育供需动态, 持续提升专业素养, 不断提高集中授课、助学辅导、在线答疑等工作实效性。

4.拓宽远程培训项目支持平台

远程培训需要配套的网络技术和通信技术支持平台。一是各级承培单位和参培学校应该努力争取政府、社会支持, 依托义务教育阶段学校标准化建设、农远工程、城镇信息化建设等项目, 集中力量建起满足区域教师培训和社区实践等需求的多功能、高质量、低成本、高效益的远程培训支持平台;二是完善远程培训交流平台, 依托区域教师研修网, 设置学员账号, 引入博客、微信等现代信息传播系统, 搭建多样、便捷、高效的学习、交流、研讨平台, 吸纳更多教师参与学习讨论。

随着时代的发展, 传统教育模式已经难以满足人们日益增长的教育需求, 而远程培训以其独特的优势在教育普及化中发挥着巨大作用。伴随远程培训的大面积实施, 培训实效性问题逐渐受到国内学者关注。远程培训是一个复杂的系统工程, 课程设计的适切性、工作机制的完善性、专家团队的科学性和支持平台的保障性特征直接影响培训效果。本研究将持续对东西部远程培训项目规划、课程设计、工作机制等进行比较研究, 完善区域远程培训基础数据, 服务教育决策。

参考文献

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[2]马志强.中外远程教育项目评估比较分析[J].中国电化教育, 2011 (3) :63-67.

[3]任毅.中小学教师远程培训的问题与对策探析[J].中国电化教育, 2012 (10) :57-61.

[4]施俊彦.农村中小学教师远程培训中的问题及对策[J].教育学术月刊, 2012 (7) :58-59.

[5]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].中国电化教育, 2011 (5) :65-68.

远程培训的激励机制 篇11

远程培训平台的建立，使得远程培训登上企业职工教育的舞台，在员工培训中承担起越来越多的重任。但远程培训因其具有教学跨区域、跨时空等特点，对于学员学与不学，很难再用点名、查班、提问、签到等传统方法来控制了。如何建立强有力的机制，提高广大员工自觉参与远程培训学习的积极性，既关系到教学活动组织的成败，也关系着培训质量的高低。远程培训应避免再用传统“管”的手段解决问题，而要注重“引”。将管理方式从督促转向吸引，从理论说教转向兴趣激发，从而达到让学员主动学习、喜爱学习，圆满完成学习任务的目的。

学习政策的激励

良好的学习机制，靠良好的政策来形成，要创造良好的远程培训机制，首先，企业应当制定相关政策，从政策上给予鼓励和要求，提升对远程培训学习的重视程度，从政策上给予与集中培训同样的待遇政策。其次，企业应明确提出对员工参加远程学习的要求，并纳入绩效考核管理。这样的话，员工带着任务学习，积极性就会提高。再者应强化对远程培训学习业绩的考核，学员参加远程培训学习任务完成情况应与参与其他工作完成任务情况一并考核，完不成任务同样要受惩罚，成绩优秀的同样要受到奖励。这样的话大家才会把学习与工作同等看待，才会像重视工作一样重视学习。

学习方法的激励

目前很多企业培训网建立后，总是一阵热后就归于沉寂，原因是多方面的，其中一个重要的原因就是课件老旧、了无新意，学习方法传统，不能激发大家的学习热情。因此，组织相关培训或开发相应课件时，应结合培训对象年龄、民族、地区、文化等不同特点，科学设计学习方法，注重学员参与，让学员在学习中体会到自己的进步与价值，使学习过程成为学员的一种生活体验，一种情感享受，一种心灵净化的过程，提高对学员的吸引力，激发学员参与热情。

学习目标的激励

目标激励历来是有效的激励手段，远程培训课程中也应该有效加以利用。远程培训活动中，要善于为学员设立目标，让学员在学习中能随时体验到完成任务、实现目标的快乐。远程培训设计中，应建立系统性、多单元、多目标的培训课程体系，让学员时时有目标，通过小目标的积累完成大课程的学习。同时，在课程设计中应将目标完成与适当的奖励结合起来，完成目标就给予表扬或奖励，让学员经常处于被认可、被赞赏的状态中，保持良好的学习心态，积极参与学习活动。

积分学分的激励

远程培训以其虚拟的空间组织，能把不同地区、不同年龄、不同上网时段的人员联系起来，组成一个个虚拟组织，在这个组织里，大家活动积极，对网络点击率有贡献，就会得到相应的积分，积分的多少是个人在网络上资历、能力、贡献的体现，所以很多网站设定积分，以吸引有关人员多上网，多参与有关活动。远程培训也可以利用这一机制，激发学员上网学习的积极性，学员上网登录，可给一定学分，培训中参加活动积极，也要奖励给学员一定的学分，完成学业成绩优秀、积极配合网络系统组织的调查、评估、研讨、其他一些虚拟团队的活动等，都要给予相应学分奖励。逐步培养学员喜欢上网、乐于上网参加培训学习的良好习惯。

学习环境的激励

良好的学习环境是吸引学员自觉参与学习的重要条件。学习环境分企业学习环境和系统学习环境两方面，企业学习环境主要是指企业内部营造出的深厚的学习氛围，让学员在家都能把学习当作一种工作需要，积极主动利用一切可能的条件参与学习。系统学习环境则主要是指系统内及课件所能营造的激励学员主动参与有关活动，有效完成学习任务的有关因素，良好的学习环境是吸引、激发学员学习兴趣、激励学员积极参与学习活动的有效手段。进行学习环境设计时，应关注不同的学习对象，结合培训对象的学习习惯、职业特点、性格爱好、接收能力等特点设计出针对性学习环境，如轻松的氛围、良好的合作、激情的比拼、团队的荣誉、对学员经验的尊重与共享等。让学员在竞争中学习、在享受中学习、在快乐中学习或在受尊重中学习。让学习过程成为体验生活、体现个人能力与价值、增进友谊、提升能力的过程，这样才能保持学员比较长久的学习动力。

功能界面的吸引

学习系统中学习功能的个性化，操作的简便性及界面模板按钮放置的个性化等友好界面与功能，也是吸引学员爱上网，积极上网的基本条件，在学习之余能安排插入一些益智的游戏，启迪性的笑话、幽默故事等，能有效消除学员学习中可能产生的疲劳感与厌烦心理，使他们会热爱这个网站，愿意参加网站安排的活动等。这些辅助措施对于提升网站登录次数、点击率，提升网站声誉等，都具有积极的推动作用。

激励员工参加网络培训是一件涉及多个方面的事情，不能简单以一种方法去实现。结合员工群体具体情况，针对性地综合运用以上各类方法，将起到更为突出的作用。其中，关键的因素仍然是必须让参与学习的员工能学有所获、学能致用。对他们职业发展与能力素质提升起到实际的推动作用，才是真正能激励员工积极参与的最好手段。

教师远程培训 篇12

“国培计划”—2 0 1 0年农村义务教育学校教师远程培训项目是为解决一线农村教师在教育教学中面临的主要问题和实际需要, 利用先进的现代远程教育手段, 对农村义务教育阶段学科教师进行的专项培训。本次培训由中央电化教育馆负责培训实施, 涉及我国中西部2 3个省和新疆生产建设兵团的1 0 8个县, 参加培训的教师达23万余人。其中, 小学教师141, 605人, 初中教师8 9, 6 4 1人。培训期间, 教师积极参与学习讨论, 共发表主题帖3, 313, 401条, 提交作业130, 742份, 提交培训简报达4 3 0余份。

本次培训采取混合培训、在线学习两种方式。其中混合学习以县为单位, 按学科 (1 6门) 在乡镇或县组班, 共设3 2 4 6个班。在线学习共设2 3个远程培训中心, 每个远程培训中心再按学科建立远程培训虚拟班, 共设3 6 8个虚拟班。在线学习是结合“农村中小学现代远程教育工程”, 采用卫星电视、卫星I P广播、网络互动等学习方式, 通过远程培训平台、语音电话及短信平台、培训中心、网上学习中心、网上辅导答疑中心以及语音和短信服务中心, 形成卫星通讯网 (天网) 、计算机互联网 (地网) 、教师教育系统 (人网) 三网合一的远程培训体系, 尤其注重对学员学习过程的管理。在培训点, 辅导教师或班主任通过每天的学习记录、讨论记录和作业情况对学员的学习进行评价和管理。语音电话及短信平台、语音及短信服务中心可以记录来自培训点的情况汇报、学员学习疑问, 有关信息经过分类汇总后交给项目管理人员和学科专家。远程培训平台提供资源服务, 并按照学员观看课程、参加讨论、提交作业等情况对学员的学习进行评测。在网上学习中心, 学员要结合学习内容进行研讨, 并对他人的观点进行评论。辅导教师要对学员的学习状态做出适当评估, 即时提醒学员学习, 并对学员的作业进行评阅。

培训实施与效果反馈

在培训实施的进度上, 中央电化教育馆的安排可谓紧锣密鼓。2 0 1 0年4月, 中央电教馆认真甄选学科课程专家, 确定培训框架、授课教师, 设计课程中的问题讨论、作业、课外研读等环节。从6月上旬开始, 组织专家对课程资源进行评审。6月2 8日, 以网络视频会议的形式召开项目工作部署会。7月1日～9日, 通过网络在线学习的方式, 面向各省级中心管理员、辅导教师、各项目县培训点的负责人以及各班主任开展了培训者培训, 加强培训者远程培训组织管理能力。7月8日起, 通过卫星I P方式发送培训资源, 为各地灵活安排培训提供方便。从7月1 0日起, 中小学教师远程培训网为学员开放学习注册。7月1 2日～8月1 2日, 全体学员按照预定的学习方式参加学习, 在辅导教师和班主任的组织下参加学习讨论并完成作业。辅导教师、班主任根据各学习主题下设置的问题和作业对学员进行辅导, 组织学员交流研讨, 评阅学员的作业, 并与项目管理人员保持沟通, 保证教学过程的畅通。

为增加学员与专家面对面交流的机会, 中央电化教育馆组织了1 6次共4 0学时的网络直播答疑活动。直播答疑情况还通过卫星I P及时发送到各培训点, 有针对性地帮助学员解决培训中的疑问。培训期间, 中央电化教育馆安排巡视组分赴湖北、江西、贵州、甘肃、青海、四川、重庆巡视指导, 共检查项目县7个, 实地走访培训点2 5个, 教学班3 4个, 组织座谈2 0多次。

8月1 2日培训结束前, 中央电化教育馆组织了在线学习网上培训调查和混合学习抽样问卷调查。问卷的问题包括对本次培训方式、培训内容和总体效果的评价, 共回收有效调查问卷3 4, 5 1 6份。调查统计结果表明, 广大学员对课程内容给予了高度评价, 总体满意度达到了9 6.4 3%。学员们认为以下方面的收获最大。

教学理念更新。9 7.8 7%的学员对新课标有了更深的理解和把握;9 7.3 6%的学员认为此次培训在教学策略的学习上有很大收获, 并表示开学后将尝试运用这些教学策略。湖南省邵阳县诸甲亭乡中心完小肖芳苞老师说:“专家们的精彩讲座让我把握住了最新的教学动态, 抓住了课堂教学的永恒主题——有效教学!今后, 我会更加认真地钻研教材, 从学生的角度出发, 认真备好每节课, 上好每节课。”

专业素养提升。认为在教学重点、难点分析方面受到启发的学员占9 7.3 1%;9 7.8 0%的学员认为在合作学习、探究学习、学校教学与社会的结合方面有了新的认识和理解;大部分教师认同信息化资源在学科教学中的作用, 并愿意尝试运用信息化教学资源促进课堂的有效教学。山西省朔州市朔城区五中杨连英老师说:“专家们精辟的讲解、答疑, 使我受益匪浅。就比如, 对于数学符号的准确理解和正确使用, 专家建议可以通过大量的对比练习来进行辨析, 并给出了相应的实例。专家对问题透彻的分析、精辟的阐述启迪了我的思维。”

学员自我学习能力增强。有9 6%的教师参加了网络在线或班级集中研讨。这表明学员学习的主动性和自我学习能力得到了提高。吉林省德惠市大房身中心校陶丽丽老师的感受很好地说明了这一点:“最有特色的是, 我们一线教师有机会和专家交流讨论、积极互动, 各位专家帮我们解决实际教学中的困惑和问题。我每天都用一定的时间去阅读别人的文章, 发表自己的评论。通过阅读来学习别人的教学方法, ‘取人之长, 补己之短’。”

经验特色与工作创新

领导重视。教育部领导和各省级单位高度重视本次培训, 组成了由师范司牵头, 省教师培训机构或电教馆负责组织实施的工作机构, 及时转发有关文件, 积极遴选项目县。各项目县均成立了由主管领导负责的领导小组, 制订本县的实施方案、设立培训点、落实学员并分班、配备班主任和辅导教师、认真布置考勤考核工作, 有力地保障了“国培”的实施。如, 陕西省要求项目县做好培训前期的准备工作, 各项目县成立技术保障小组, 在培训点实地开展“农远工程”设备的调试、接收、使用、培训等工作。湖南省教育厅拨付专项经费支持培训工作, 要求项目县加大培训力度, 做好培训监控, 加强教师培训机构的培训能力建设。

专家支持。各学科领域专家精心设计培训内容、认真开发课程资源、积极参加教学辅导答疑和问题研讨。课程资源贴近农村教育教学实际, 实践性、操作性强, 能解决一线教师在教育教学实践中普遍存在的问题, 受到广大教师的由衷欢迎和肯定。

技术保证。中央电化教育馆采用了手机短信、语音电话、培训平台给予远程教学支持的方式, 组建了由授课教师、学科编辑、言论管理者、信息员、网络管理员组成的强大教学支持服务团队, 实现了“天网”、“地网”和“人网”三网结合的现代远程教育的成功实践, 让很多从未接受过高水平培训的农村教师能直接聆听国内相关教育教学领域高水准专家的讲课、分析和点评。

项目县积极参与。各项目县组织广大教师积极参加培训, 确保了各项工作的落实。培训开始后, 各项目县组织工作组巡回检查, 指导实时收看和讨论工作。在培训结束后, 各项目县认真地进行了总结。