28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计)

28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计)（通用10篇）

28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计) 篇1

教学目标

1闭确、流利、有感情地朗读课文。

2绷私饪挝哪谌莺推渲性毯的道理。

教学重点

了解课文内容和其中所蕴含的道理。

教学准备

课件或挂图、小黑板。

教学时数

1课时。

教学过程

一、谈话导题

同学们，你们认识这种花吗?(课件或挂图)你们知道百合花生长在哪里吗?可今天，老师要让你们认识一株生长在特殊地方的百合花。齐读课题：心田上的百合花

这是台湾著名作家林清玄的散文，他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。

二、由词悟文，读懂故事

1背醵量挝摹M学们，在不同人的眼里看到同样一株百合花感觉是不一样的。在作家林清玄的眼里，这是一株怎样的百合花呢?请你仔细默读课文，勾画出有关语句，再有感情地朗读。然后用一个恰当的词语概括出这是一株怎样的百合。

2崩斫饪挝模主动探究。每个同学从课文中都读到了你所发现的百合花的形象，那是否是作家心田上的百合花的形象呢?请大家交流交流。充分发挥学生主体作用，引导学生积极谈看法，教师顺势点拨、指导、提升。

根据学生的答案相机板书：坚定顽强不向命运低头坚持不懈自信纯洁名副其实……

出示课文重点句子，齐读：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花;我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命;我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!”这里百合说了几次我要开花?(三次。)这是一组排比句，排比的句式要读出气势。练习朗读。从课文中我们感受到了这是一株怎样的百合花?引导学生根据板书小结：这是一株坚定的百合、顽强的百合花、不向命运低头的百合花、坚持不懈的百合花，这是一株自信的百合花、纯洁美丽的百合花、以花来证明自己的百合花、名副其实的百合花。这是一株近乎完美的百合花。

三、回归课题，深挖寓意

1蓖学们，这是一篇寓言，作家在百合形象中寄予了什么寓意呢?是什么力量让它冒出了花苞，开出了花朵，是什么原因使百合近乎完美?请用发现的眼光去课文中找。

2鄙默读课文，找相关语句。提示：特别要注意百合的语言，读读百合说的三段话。

3狈纸巧朗读全文。

4鄙全班交流。引导：为什么它要努力，为什么它要直立地挺着胸膛?因为它有一个纯洁的念头。

5笔ι合作朗读。

引读：当它长得和野草一模一样的时候，它心里有一个纯洁的念头--

生齐读：我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。

引读：当它受到野草的嘲笑时，它有一个纯洁的念头--

生齐读：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花;我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命;我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!

引读：当有一天百合所生活的偏僻遥远的山谷成为百合谷的时候，它还是有一个纯洁的念头--

生齐读：我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。

6毙〗幔赫庵执拷嗟哪钔肪褪且恢帧靶拍睢保信念是一个人的精神支柱，信念是人生旅行中的一盏明灯，信念是一个人前进的动力。心里有了这样的信念，它才能顽强;心里有了这样的信念，它才能不向命运低头;心里有了这样的信念，它才能坚持不懈;心里有了这样的信念，它才能开出灵性洁白的花朵，它才能感到幸福。因为百合有信念，所以百合才有这近乎完美的形象。

7蓖学们，明明是山谷里的百合花，为什么题目为“心田上的百合花”?指名谈。

8毙〗幔阂桓鋈擞辛诵拍睿他的人生就有了意义，就有了价值。

附：板书设计 心田上的百合花

坚定顽强 不向命运低头

坚持不懈 自信纯洁

以花证明 名副其实近乎完美

[28 ☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计)]

28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计) 篇2

1.掌握本课生字，理解“默契”“俯首帖耳”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，知道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。

4.凭借具体的语言文字，使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性，培养学生与人团结合作的精神。

教学重、难点

重点：1敝道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。

2碧寤崂侨旱耐沤帷⒂赂摇

难点：通过语言文字，使学生懂得团结协作对于生活乃至生存的重要性，培养学生与人团结合作的精神。

教学准备

教师：有关狼的多媒体资料(文字)。

学生：收集一些狼的有关资料、图片等。

教学时数

2课时。

教学过程

一、媒体开篇，导入课文

1.出示介绍狼的生活情况的多媒体资料。

2.师：同学们，这就是狼的生活，把你看到的介绍一下吧。

3.师：是啊!一只狼是孤独的，它苦苦挣扎在食物链的终端;一群狼是强大的，它们有资格笑傲“江湖”!在这个弱肉强食的世界里，狼选择了群居生活，共同进退，让我们一起走进和我们一样过着群居生活的狼的世界。(板书课题)

二、自读课文，初步感知

1.学生自读课文，要求：

(1)借助拼音，读准字音。

(2)找出带有生字的词语，并理解其意思。

(3)对于较长的句子，反复读几遍，读通为止。

(4)在不懂的地方标上问号。

2.学生按要求自学，教师巡回指导。

3.指名读生字，注意：“撤”是翘舌音，“逻”的声母是L，不是N

4.重点理解以下词语，了解词语的褒贬色彩。呼啸退避三舍默契俯首帖耳身先士卒

5.请同学们自由快速(用自己喜欢的方式)读课文，读后说说狼群给你留下的印象。

6.学生交流，教师相机评价。

7.再读课文，在自己感受最深语句旁作批注。

8.学生交流。

三、熟读课文，合作学习

1.再读课文，边读边想作者从哪些方面描写狼群的生活习性?并把自己的体会批注在旁边。

2.小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。

3.组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

四、精读感悟，交流体会

1.自由读课文。

2.教师指导学生谈自己的感受。同时教师要引导学生交流并读关键语句。

A.(1)找出描写狼群良好的集群生活习性的句子，画出来作上批注。

(2)指名朗读描写狼群良好的集群生活习性的句子，谈谈你的感觉和想法。然后概括一下狼群良好的集群生活习性。(边讨论边板书：分工明确、配合默契)

(3)有感情地朗读这些句子。

B.(1)找出描写狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏的句子，画出来作上批注。

(2)指名朗读描写狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏的句子，谈谈你的感觉和想法。然后概括一下狼群能让熊等大型动物望而生畏的原因。(边讨论边板书：团结)

(3)有感情地朗读这些句子。

C.(1)找出描写头狼权利和义务的句子，画出来作上批注。

(2)指名朗读描写头狼权利和义务的句子，谈谈你的感觉和想法。然后概括一下头狼的权利和义务。(边讨论边板书：抵抗敌害、调解纠纷、巡逻报警、踏路探险)

(3)有感情地朗读这些句子。

五、总结延伸

面对如此勇敢、团结的狼群，它们的确有资格“笑傲江湖”!关于狼的集群生活，你有什么看法?

1.生交流汇报。

2.同样是过群居生活，人类从狼的生活中受到些什么启发?

同学们，团结就是力量，只要我们人类也像狼群一样勇敢、团结合作、克服自己身上的缺点，那么，我们才有资格笑傲“江湖”!

1.拿出你们的笔，写下你自己学了这篇课文后的独特感受。

2.交流。同学们，我们再来读一读课文的题目--《狼群》。

愿狼群勇敢、团结的精神永伴我们左右。

28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计) 篇3

1 .知识目标

学会本课 13 个生字 , 认识 3 个生字。 能够正确读写“碧绿、郑重、 允许、 仿佛、 厨房、 刺猬、 畜生、 胯下”等词语。

2 .能力目标

通读课文 , 从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3 .情感目标

感悟年少健康天真活泼。

教学重点难点：

从人物的动作、 语言入手了解人物的性格、 品质特点。

第一课时

教学目标：

1 .从人物的动作。 语言入手了解人物的性格、品质特点。

2 .理解含义深刻的句子 , 体会课文的思想感情。

3 .背诵第一自然段。

教学过程：

一、 教师简短谈话后 , 导入新课。

二、 教师引导学习“看瓜刺猹”。

1 .课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?

(捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿没有写出闰土的动作 , 所以这件事不算。 )

2 .在这几件事里 , 哪件事给你印象最深?为什么?

3 .学生畅谈

【( 1 )看瓜刺猹。 因为这件事是文章中主要描写的一件事 , 课文中先后出现了两次 , 写得最详细。

( 2 )学生以前根本没听说过这样的事 , 听后感到很新鲜 , 所以印象最深。

( 3 )作者写得生动 , 特别是你听“月亮地下 , 啦啦地响了 , 猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉 , 突出了闰土勇敢、 聪明、能干的特点 , 所以印象最深。

( 4 )一读到这儿 , 眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面 , 所以印象深。

( 5 )这一段不仅给我们的印象深 , 而且留给作者的印象也很深。 课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象 , 也是看瓜刺猹的画面。 这一段最能突出少年闰土动作上的特点……】

适时板书：聪明、 能干、勇敢 。

4 .教师小结：好极了 , 这一段话最能突出少年闰土聪明、 能干、 勇敢的特点 , 给我们留下了深刻的印象。 现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面?

5 .引导同学们想象第一自然段描述的画面。

同学们 , 你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间 , (晚上);当时是什么样的天空 , (深蓝的天空);什么样的圆月 , (金黄的圆月);什么样的西瓜地 , (碧绿的西瓜地);什么样的银项圈 , (明晃晃的银项圈)。 作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征 , 把我们带入了一个神奇般的美妙世界 , 给读者留下了深刻的印象。

6 .自由轻声读第一自然段。 指名读、 轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

7 .在这样一幅色彩鲜明的画面中 , “其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间 , 课文中指西瓜地。 )

8 .同学们 , 作者对三十年前的朋友如此记忆犹新 , 可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。 现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

( 1 )学生找后回答。

( 2 )教师板书：听、 捏、 走、 看、 刺。

9 .“看瓜刺猹”动画演示

( 1 )再次体会感情。

( 2 )引导背诵(可以演示动画进行提示)。

三、 学生自学“捕鸟、 捡贝壳”两件事

1 .说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?

2 .谁能给大家说说其它两件事 , 又表现了少年闰土的什么特点?

3 .学生畅谈(先读原文 , 再谈体会)

4 .适时演示“捕鸟”动画 , 加深理解和体会。

【( 1 )从捕鸟这件事 , 也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

( 2 )从这件事 , 还可以看出闰土知识丰富 , 他能认识好多鸟 , 我们却不然。

( 3 )从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富 , 他知道好多种贝壳的名字。 】

适时板书：见识广扫、 支、 撒、拉 。

3 .师小结：同学们都谈得很好。 大家通过对少年闰土看瓜刺猹、 捡贝壳、 捕鸟等事情的学习讨论 , 对少年闰土动作上的特点领会得不错 , 一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

四、 学习“父亲允许闰土来管祭器”部分 、

1 .现在同学们想一想 , 作者和闰土是怎样认识的?

【因为那一年作者家是大祭祀的值年 , 一个忙月忙不过来 , 所以叫他的儿子闰土来管祭器 , 从此他俩就认识了。 】

2 .作者为什么又盼望闰土早点来呢?

【因为他早听说闰土这个名字 , 而且知道闰土和他仿佛年纪 , 又会装弶捉小鸟雀 , 想和他玩 , 所以盼望他早点来。 】

3 .“仿佛”在这里当什么讲?(类似、 差不多、 相仿、 接近)

4 .谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢?(这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器 , 作者非常高兴 , 因为他早听说闰土这个名字 , 而且知道闰土年龄和他差不多 , 还会装弶捉小鸟雀 , 所以盼望他早点来。 )

板书：“我”盼望

五、 引导学生学习体会人物的语言。

1 .现在同学们想一想 , 课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事 , 对话形式。 )

2 .请同学们默读课文 , 把闰土的语言 , “我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。

3 .学生默读勾划。

4 .谁把闰土的话给大家读读。

5 .在闰土讲的这几段话中 , 你对哪一段话最感兴趣。 请在小组内给同学们讲讲。

6 .小组讲。

7 .小组讨论结束 , 请把你最感兴趣的话给大家说说。

【( 1 )我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣 , 特别是讲闰土刺猹时的动作 , 连用了几个动词 , 讲得那么逼真 , 把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前 , 给人一种身临其境之感。 ( 2 )我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好 , 他不但把海边美丽贝壳的颜色。 样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们 , 而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。 ( 3 )我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去 , 你也去”因为他俩身份不同 , 但他很直爽地邀请人家去 , 说明他天真。 淳朴的性格。 ( 4 )我觉得看跳鱼儿这段话最好 , 原来我只知道海洋里有鱼 , 但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿 , 从中可以看出闰土知识很丰富。 ( 5 )我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃 , 我们这里是不算偷的。 ”从中可以看出闰土通情达理。 朴素可爱的性格。 ……】

8 .刚才从同学们的发言中 , 我们确实感到闰土所讲的这几件事 , 都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事 , 也是少年儿童生活中的乐趣。 这几件事 , 生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年 , 字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

六、 理解含义深刻的句子。

1 .现在集体朗读插叙部分 , 体会这几段话的意思。

2 .“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?(说明“我”知识贫乏 , 什么也不知道。 黑暗的封建教育制度脱离实际 , 脱离生活 , 并非“我”念书不用功。 两个破折号的用法一样 , 表示注释作用。 )

3 .读第 14.16 自然段

( 1 )闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事 , 闰土知道这么多 , 那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?师生对答：

师生

闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道;

闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳;

闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历;

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿;

这许许多多的新鲜事 , 我从来都不知道。

( 2 )小组讨论。 交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?( “我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院 , 不能广泛地接触社会 , 接触自然 , 像井底之蛙 , 见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服 , 对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。 )

板书：羡慕佩服向往

七、 学习“分别”部分

过渡：正因为闰土知道得这么多 , 所以和他在一起的日子“我”很高兴。 快乐。 可惜 , 正月很快过去了 , 闰土要回家了 , 分别的时刻到了 , 这时 , “我”和闰土的心情怎么样?从哪些地方可以体会出来?

1 .自由读最后一个自然段 , 加以体会(急、 躲、 托、 送)

2 .课件演示第二幅插图 , 想象“我”和闰土是得怎样告别的 , 再说一说。

板书：难舍难分

八、 小结学习情况

1 .反馈重难点的质疑。

2 .让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、 收获。

九、 布置作业。

完成习题精选的练习。

28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计) 篇4

1?学会本课生字，正确读写和理解带生字的词语。

2?读懂课文，了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强，不沮丧灰心，不自暴自弃的启发。

3?学习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。

教学重点

读懂课文内容并从中受到启发。

教学准备

课件或挂图、小黑板。

教学时数

1~2课时。

教学过程

一、创设情景，揭题质疑

1. 同学们，今天请你们猜一个谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”你们知道这种小动物是什么吗？19世纪初，英国一位将军在战场上吃了败仗，落荒而逃，躲进一家农舍的草堆里避风雨，又痛苦又沮丧，茫然中，看见墙角处有一只蜘蛛在拉丝织网，尽管丝一次次被风吹断，蜘蛛又一次次重新吐丝重结，毫不气馁，终于将网织成。将军深受激励，重振旗鼓，终于在滑铁卢之役打垮了对手拿破仑，这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。这个故事，不由得让我们对司空见惯、外表丑陋、让人感到害怕的蜘蛛顿生敬意。那么，当危险来临之际，蜘蛛是沮丧灰心，还是选择勇敢面对呢？今天，我们就一起来学习苏联普里什文写的《蜘蛛脱险》一文。板书课题。

2?齐读课题。人们常说，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提出问题往往比发现问题来得更为重要。同学们，读了这个题目，你能提出什么问题？指名说。蜘蛛要脱险，那么，蜘蛛遇到什么危险？它在哪里遇险的？是怎样脱险的？它遇到几次危险？都是怎样脱险的？我们从这个故事中能得到什么启迪？（相机板书：遇险 脱险）（学生提出的问题，简易板书在黑板上，以帮助学生梳理课文。）

3?那么课文是怎样来写的呢？我们一起去探索深究课文。

二、初读课文，疏通字词

1.读课文，学生字，注意读准字音，“绰”是翘舌音，“坍”不读dān，“诅”不读zǔ。

2.联系上下文或利用字词典理解不懂的词语。

3.指名读、齐读生词。

4.说说难理解的词语。

三、细读课文，释疑解难

1?放声朗读课文，想一想：课文主要写了什么？指名说。

2?带着同学们提的问题，默读课文，边读边勾画，找到答案。

3?指名说，教师适时引导讲解，师生共同梳理课文。

（1）第一次遇险--脱险。指名根据提出的问题回答，教师适时引导。

蜘蛛是因为我生火取暖，身陷火海的，它的处境怎样？（危险）

哪个词暗示了它的处境非常危险？（笼罩）

火焰像笼子似的罩在蜘蛛所处的劈柴上面。

蜘蛛在遇险中的变化是：从“兴高采烈”一词看出，蜘蛛开始时还没意识到自己的处境危险，所以它是在“爬”。“热”“感到不安”，蜘蛛开始“跑”“奔”，情绪的变化，动作的变化，拟人化的写法，暗示着蜘蛛处于危险的境地。两个“一片火海”让人不由得为蜘蛛这个小生命担忧了。（相机板书：火海 跑 奔

课件：“兴高采烈--感到不安--呆住”，同学们想想画面，你知道蜘蛛此时的心里在想些什么吗？更大的危险逼近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛的命运会怎样呢？悬念产生了。你们猜猜，指名说。“我”的猜测是什么？实际上呢？（相机板书：生气勃勃）从“粉身碎骨”到“生气勃勃”的鲜明对比中，你们感受到什么？（相机板书：坚强、乐观）指导朗读第1~4段。（第4段只读一、二句）可用引读、表演读、分组读等多种朗读形式，体会蜘蛛的坚强乐观。

（2）第二次遇险--脱险。一波未平，一波又起，面对新的灾难，可怜的蜘蛛又会怎样呢？指名说后，以多种形式朗读，让学生不由自主地产生同情，为它不幸的遭遇着急、揪心。指名联系上下文说说“影影绰绰”的意思。作者采用了哪些修辞手法？“蜘蛛像一个很小的小岛”（比喻：描绘出蜘蛛在小狗淌出的口涎中挣扎的样子）这个比喻淋漓尽致地写出了蜘蛛的弱小无能。而第5段的“小岛”“海里”“陆地”各指什么？这里只出现了喻体，未出现本体，采用了借喻的修辞手法。由此看出，蜘蛛同“海洋”抗争，艰难地爬出三条腿、四条腿乃至八条腿的过程，它是那么不屈不挠。（相机板书：动弹、爬、舒展、不屈不挠）

（3）作者由蜘蛛的遇险脱险联想到自己类似的经历。指名让学生谈读后的收获，可联系自己的所见所闻来谈：由两个“也”中，让我们明白作者的经历与蜘蛛的历险极为相似，所以才会对蜘蛛脱离危险的经历产生强烈的情感共鸣。

四、引导揣摩，升华情感

1?我们从这个故事中得到了什么启迪？哪一段写了这些内容？（最后一段）这段也是全文的--（中心段）

2?指导学生反复朗读最后一段。

3?同桌交流：结合自己的生活实际说说类似现象，谈谈自己学了本课后明白的道理和感受。

4?全班交流。

5?总结：一只小小的蜘蛛，居然能从火海中、从“海洋”里安然脱险，是因为它在绝境中不沮丧灰心、不自暴自弃！由此看出这只蜘蛛是多么坚强、乐观、不屈不挠。这篇课文是作者亲身经历的事，由于观察认真，感受深刻，描写细致，所以那些场面描写扣人心弦，让人有身临其境之感。这个故事让我们感受了生命在灾难来临时的抗争能力，感受了生命的可贵。

五、拓展延伸

你现在喜欢蜘蛛吗？你观察过张网捕虫的蜘蛛吗？你了解它们的习性吗？请同学们课外查阅有关蜘蛛的知识，我们将以语文活动课的方式，让大家共享你们的收获。

28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计) 篇5

1、阅读《鸡毛信》，理解课文内容，体会海娃的机智勇敢。

2、学唱《英雄赞歌》，了解英雄在危急时刻表现的气概。

教具准备：

播放《英雄赞歌》、课件

教学时间：两课时

教学过程 ：

第一课时

一、揭示任务，导入新课

教师导入：今天我们完成两项学习任务：一是阅读《鸡毛信》，二是学唱《英雄赞歌》。

二、学习《鸡毛信》

1、提出要求，引导初读。

快速读文，思考课文主要讲了件什么事？海娃是个怎样的孩子？你最喜欢文中的哪个情节？

2 、引导全班交流。

（1）课文主要讲了件什么事？（抗日战争时期儿童团长海娃克服重重困难，把一封鸡毛信送给游机队并配合游机队消灭敌人的故事。）

（让学生先用小标题概括再组合成主要内容。）

（2）默读课文，思考：海娃送信一路上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？

教师可设表格让生读、找、填、议

（3）海娃是个怎样的孩子？（机智勇敢可爱的确孩子）

师趁势引导为什么海娃能够这样机智勇敢可爱。

（鼓励学生畅所欲言，各持己见）

（4）你最喜欢文中的哪个情节？

让学生充分地说，能说出理由即可

3、拓展延伸

采用讲故事比赛的方法，比一比看谁能把这个故事讲好。也可以组织、引导学生广泛搜集整理表现小英雄的故事。

4、布置作业：

阅读课外有关英雄的故事。

第二课时

一、创设情境，激发兴趣

1、播放歌曲《英雄赞歌》

2、说一说志愿军战士的英雄事迹以及自己的感受。

3、板书：英雄赞歌

二、学习课文

1、自由读文，体会：你喜欢哪几句歌词，从中体会到什么？

（读后小组交流，鼓励畅所欲言，各持己见）

2、自由汇报体会。

精神感动天地

气概气贯长虹

鲜血换来春天

3在理解课文基础上指导朗读

（可以采用自己喜欢的方式读，分组读，男女对读，齐读等等）

4、请会唱的同学范唱。

5跟着课件唱《英雄赞歌》

三、布置作业

观察电影或电视剧，评价其中人物在危急时刻的各种表现。

28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计) 篇6

1毖Щ岜究紊字，正确读写和理解带生字的词语。

2倍炼课文，了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强，不沮丧灰心，不自暴自弃的启发。

3毖习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。

教学重点

读懂课文内容并从中受到启发。

教学准备

课件或挂图、小黑板。

教学时数

1~2课时。

教学过程

一、创设情景，揭题质疑

1. 同学们，今天请你们猜一个谜语：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。”你们知道这种小动物是什么吗？19世纪初，英国一位将军在战场上吃了败仗，落荒而逃，躲进一家农舍的草堆里避风雨，又痛苦又沮丧，茫然中，看见墙角处有一只蜘蛛在拉丝织网，尽管丝一次次被风吹断，蜘蛛又一次次重新吐丝重结，毫不气馁，终于将网织成。将军深受激励，重振旗鼓，终于在滑铁卢之役打垮了对手拿破仑，这位将军，就是历史上赫赫有名的威灵顿。这个故事，不由得让我们对司空见惯、外表丑陋、让人感到害怕的蜘蛛顿生敬意。那么，当危险来临之际，蜘蛛是沮丧灰心，还是选择勇敢面对呢？今天，我们就一起来学习苏联普里什文写的《蜘蛛脱险》一文。板书课题。

2逼攵量翁狻H嗣浅K担学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。提出问题往往比发现问题来得更为重要。同学们，读了这个题目，你能提出什么问题？指名说。蜘蛛要脱险，那么，蜘蛛遇到什么危险？它在哪里遇险的？是怎样脱险的？它遇到几次危险？都是怎样脱险的？我们从这个故事中能得到什么启迪？（相机板书：遇险脱险）（学生提出的问题，简易板书在黑板上，以帮助学生梳理课文。）

3蹦敲纯挝氖窃跹来写的呢？我们一起去探索深究课文。

二、初读课文，疏通字词

1.读课文，学生字，注意读准字音，“绰”是翘舌音，“坍”不读dān，“诅”不读zǔ。

2.联系上下文或利用字词典理解不懂的词语。

3.指名读、齐读生词。

4.说说难理解的词语。

三、细读课文，释疑解难

1狈派朗读课文，想一想：课文主要写了什么？指名说。

2贝着同学们提的问题，默读课文，边读边勾画，找到答案。

3敝该说，教师适时引导讲解，师生共同梳理课文。

（1）第一次遇险--脱险。指名根据提出的问题回答，教师适时引导。

蜘蛛是因为我生火取暖，身陷火海的，它的处境怎样？（危险）

哪个词暗示了它的处境非常危险？（笼罩）

火焰像笼子似的罩在蜘蛛所处的劈柴上面。

蜘蛛在遇险中的变化是：从“兴高采烈”一词看出，蜘蛛开始时还没意识到自己的处境危险，所以它是在“爬”。“热”“感到不安”，蜘蛛开始“跑”“奔”，情绪的变化，动作的变化，拟人化的写法，暗示着蜘蛛处于危险的境地。两个“一片火海”让人不由得为蜘蛛这个小生命担忧了。（相机板书：火海跑奔）

课件：“兴高采烈--感到不安--呆住”，同学们想想画面，你知道蜘蛛此时的心里在想些什么吗？更大的危险逼近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛的命运会怎样呢？悬念产生了。你们猜猜，指名说。“我”的猜测是什么？实际上呢？（相机板书：生气勃勃）从“粉身碎骨”到“生气勃勃”的鲜明对比中，你们感受到什么？（相机板书：坚强、乐观）指导朗读第1~4段。（第4段只读一、二句）可用引读、表演读、分组读等多种朗读形式，体会蜘蛛的坚强乐观。

（2）第二次遇险--脱险。一波未平，一波又起，面对新的灾难，可怜的蜘蛛又会怎样呢？指名说后，以多种形式朗读，让学生不由自主地产生同情，为它不幸的遭遇着急、揪心。指名联系上下文说说“影影绰绰”的意思。作者采用了哪些修辞手法？“蜘蛛像一个很小的小岛”（比喻：描绘出蜘蛛在小狗淌出的口涎中挣扎的样子）这个比喻淋漓尽致地写出了蜘蛛的弱小无能。而第5段的“小岛”“海里”“陆地”各指什么？这里只出现了喻体，未出现本体，采用了借喻的修辞手法。由此看出，蜘蛛同“海洋”抗争，艰难地爬出三条腿、四条腿乃至八条腿的过程，它是那么不屈不挠。（相机板书：动弹、爬、舒展、不屈不挠）

（3）作者由蜘蛛的遇险脱险联想到自己类似的经历。指名让学生谈读后的收获，可联系自己的所见所闻来谈：由两个“也”中，让我们明白作者的经历与蜘蛛的历险极为相似，所以才会对蜘蛛脱离危险的经历产生强烈的情感共鸣。

四、引导揣摩，升华情感

1蔽颐谴诱飧龉适轮械玫搅耸裁雌舻希磕囊欢涡戳苏庑┠谌荩浚ㄗ詈笠欢危┱舛我彩侨文的--（中心段）

2敝傅佳生反复朗读最后一段。

3蓖桌交流：结合自己的生活实际说说类似现象，谈谈自己学了本课后明白的道理和感受。

4比班交流。

5弊芙幔阂恢恍⌒〉闹┲耄居然能从火海中、从“海洋”里安然脱险，是因为它在绝境中不沮丧灰心、不自暴自弃！由此看出这只蜘蛛是多么坚强、乐观、不屈不挠。这篇课文是作者亲身经历的事，由于观察认真，感受深刻，描写细致，所以那些场面描写扣人心弦，让人有身临其境之感。这个故事让我们感受了生命在灾难来临时的抗争能力，感受了生命的可贵。

五、拓展延伸

你现在喜欢蜘蛛吗？你观察过张网捕虫的蜘蛛吗？你了解它们的习性吗？请同学们课外查阅有关蜘蛛的知识，我们将以语文活动课的方式，让大家共享你们的收获。

28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计) 篇7

1．了解形容词重叠后的表达作用，积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。

2．体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法，写出人物的性格特点。

3．能把自己喜欢的书推荐给同学们，做到态度自然大方，语言清楚流畅。

4．巩固边读边批写的读书方法，逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

教学准备

搜集优秀的外貌描写片断、搜集读书的名言警句。

教学时数

3课时。

教学过程

一、温故知新

1.同桌对比读这三组句子,纠正字音。

2.自己读一读,想一想,这些带点词语有什么规律和特点，谈谈你的发现。（词语重叠后，所表达的意思加深了。）

3.试着说一说类似的句子。

4.男女生对比齐读三组句子。小结：是呀，“认真”“恭敬”“痛快”重叠后变为“认认真真”“恭恭敬敬”“痛痛快快”让整句话在表达意思上程度加深，起到强调的作用，在我们平时说话和写作时，正确地运用叠词，就会起到锦上添花的作用。

二、语海拾贝

1.学生自主读词语，不理解的通过查字典，与同伴讨论解决。

2.说说每组词的共同特点和各组的特点。（共性是描写人物的词语。特点:第一组是描写神态；第二组是描写人物心理感受；第三组是描写人物的情感。）

3.用多种方式记住这些词语（抢读、开火车读、齐读等），尽量读熟。游戏：我说你对。（老师或同学说词语的前面两个字，其余生说后两字。）

4.你知道哪些这类的词语，根据每组的特点说词语。可以小组搜集整理，集体展示。

三、互动平台

教师：刚才我们在语海拾贝中积累了不少描写人物神态、心理、情感的词语，接下来我们要与郝思、于蓝一起走进互动平台，共同探讨你印象最深的外貌描写。

1．用你喜欢的方式读对话（可同伴分角色对读、自由读），读通顺。

2．说说你在对话中懂得了什么。

3．把你读到过的课内外关于人物外貌描写的优秀片断介绍给大家。

小结：“外形是理解人物的钥匙。”因此，认清人物的外部特征，就可能有助于了解人物的性格和内心世界。读有关人物外貌描写的文章时，我们必须抓住人物外貌特征，然后再根据这些与众不同的外貌特征去认识人物。

四、口语交际

教师：英国著名的唯物主义哲学家和科学家培根说过这样一句话：读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理使人思想深刻……他告诉我们“知识能塑造人的性格”。大文豪莎士比亚也说：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。那你爱读书吗？最近你都读过什么样的书？让我们一起分享彼此读书的收获吧！

1．教师向学生推荐一本自己喜欢的书，引导学生明白向别人推荐书应介绍书名、作者、主要内容和自己读书的体会。

2．引导学生寻找自己最喜欢的书。思考：我准备向同学们推荐什么书？怎样推荐才能使大家想读、爱读？

3．学生在小组内向同学推荐自己喜欢的书，组内同学可以提问或补充，教师巡视指导。

4．向本组以外的好朋友推荐自己喜欢的书，教师参与其中。

5．民主评选出数名推荐明星，请小明星上讲台向全班同学推荐自己喜欢的书。

6．教师出示关于读书的名人名言，激励学生在生活中多读书、读好书。

如：

读书破万卷，下笔如有神--杜甫

时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。--鲁迅

我身上所有优秀的品质都要归于书籍。--高尔基

7．课后延伸。

（1）向你的小伙伴或家人推荐自己喜欢的书。

（2）阅读同学推荐的好书并和同学交流读书的体会。

五、习作百花园

1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象。教师可采用这样的导语：同学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有讨厌的人，有你崇拜的人……能不能把他(她)们介绍给老师呢?今天先把你最崇拜的那一位介绍给大家。他（她）是现实生活中的人还是文学作品、影视作品中的人呢？你崇拜他什么？为什么崇拜他？请你按要求写下来。

2.读题，明确习作要求：内容具体，感情真挚。

3.习作指导。

（1）分四人小组互议，交流，说说你准备写哪一个让你崇拜的人，他有哪些地方值得你崇拜。

（2）读写联系，领悟写法规律。学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人文章的一般规律。

（3）启发学生从学过的写人的课文中、读过的优秀习作中领悟写法。同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，是怎样通过外貌描写写出他的性格特点的?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。

（4）启发谈话：教师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

4惫顾计鸩荩修改完善。

(1)创设情境，激发构思起草的兴趣：教师可创设这样的情境：同学们都想把自己最崇拜的人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最崇拜的人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在25分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。(其目的是为了培养学生快速表达的能力。)

(2)学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。

(3)对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。

(4)指导修改，完善习作：

(a)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!

(b)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“内容具体，感情真挚”这一要求进行重点修改。

(c)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

(d)课堂交流。指名交流时，教师可要求按“原来怎么写的--现在怎么修改的--为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。

(e)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。

5.指导评赏，成就激励。

(1)启发谈话，激发评赏的兴趣。启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作通过自己几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖”。

(2)示例评赏，启发自我评赏。教师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。

(3)结合评议意见，学生对习作进行再修改。

6.誊抄习作。注意书写工整，不写错别字。

六、自主阅读园地

1.激趣引入。

同学们，以前我们学过批读文，其中学习了勾画、边读边批等方法。边读书边批写是一种很好的读书方法，本册一单元课文《三峡之秋》，就对边读书边写进行了示范，你愿意运用这种读书方法吗？

2. 读课题，明白要求。

3. 学生自读短文，根据要求边读边批。

4. 学习汇报自己的批注，大家进行评议，对好的加以肯定。

28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计) 篇8

作者: 林清玄 [台湾] 在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。

百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己不是一株野草。

它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”

有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。

终于在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。

百合的心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私底下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花，我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。”

公开场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样？”

偶尔也有飞过的蜂蝶鸟雀，它们也会劝百合不用那么努力开花：“在这断崖边上，纵然开出世界上最美的花，也不会有人来欣赏呀!”

百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!”

在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了，它那灵性的白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的风景。

这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。

年年春天，野百合努力地开花，结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。

几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来，闻嗅百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角。

那里，被人称为“百合谷地”。

不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”

薛法根《心田上的百合花》课堂实录

板书课题；心田上的百合 林清玄

师：今天我们学习台湾作家林清玄的散文《心田上的百合花》，林清玄的散文文笔清新流畅，可以从文字中感受到。这是一个非常有诗意的课题，让我们把他读出诗意来。

生读。

师：让我们读得在投入些。

师：这篇文章的诗意不仅体现在它的题目上，他更多地还是体现在文章的用词上，让我们来看看这一课中的词语：

师出示短句1偏僻遥远的山谷 高达数千尺的断崖

师：谁来读一读

指名读

师：读词语的时候要注意音、形、义。先理解、体会词语的意思然后想一想这些词写出一幅怎样的画面，再去读

指名读

师：注意我们在读词时一定要放入自己对词语的理解、体会，这样才能读出词的味。

生再齐读

出示第二组2努力地吸收水分和阳光深深地扎根直立地挺着胸膛

师：注意“努力地，深深地，直立地”这几个词语，谁来读

生读

师：注意把每个词都读到自己的心里，仿佛这一切事物都在自己的眼前浮现，谁再来。

生再读。

出示3灵性的洁白和秀挺的风姿

师：读这个词时，想象仿佛看到了一株什么样的百合？

生读

出示4晶莹的水珠那是极深沉的欢喜所结的泪滴

师：结有两种读音，表示长出来的意思读第一声，其他的都读第二声

出示5从未见过的美触动内心那纯净温柔的一角

指名读

师：读了这些词语，你猜猜林清玄是个什么样的人？ 生：我觉得他是个惟美的人。

生：我觉得他是个细腻的人。

师：那你觉得林清玄是男的还是女的（生猜）

生：是个女的（基本大多这样认为）

师:林清玄是男的，其实不管是男的还是女的，只要有一颗清新的心就可以写出这样惟美的文章来。词语清新优美，课文让更人爱不释手。

师：请同学们自读课文，读书就是要全身心的投入。课文写了一株百合花，在不同的人眼中是不一样的，在作者眼中的百合花又有什么不同，请同学们带着这个问题默读课文，思考：这是一株怎么样的百合（师在黑板上板书这是一株“ ”的百合花），注意文中的词语，句子。要从这些词语中读出百合的形象，用恰当的小词语概括出来写在边上。

师：每个同学都读出了百合的形象，是不是作者心田上的那株百合呢？

交流

生：我从第6小节读出它是意志坚定的百合。（在野草的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了）

师：请你把意志坚定两个字写在黑板上。

生写

师：在这里，野草是怎样对待它的？

生：附近的杂草却很不屑，它们在私底下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花，我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。”

生：公开场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样。”

师：写野草对百合的态度是为什么？

生：是为了更好地突出百合的坚定。

师：我相信大家都开始关注这段话了，你再来读一读，看你又从中感受到了什么？

生：我觉得百合坚信自己。

生：我觉得百合性格倔强。

师：那就试着读出百合的这些特点。

生读。

生：我还从“有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。终于在一个春天的清晨，百合的顶部结出第一个花苞。”感受到了百合的意志坚定，特别辊“努力地、深深地、直直地”三个词体会到。

师：谁也有这样的体会，把你的体会读出来吧！

生读。

生：我还从百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！” 感到百合的意志坚定。

师：很多同学都划到了这句，课件出示“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”请大家大声的读，你从这段话中读出了这是怎样的百合？

生：我看到了一株执着的百合。

生：我看到了一株倔强的百合。

生：我看到了一株坚定的百合。

生：有责任心的百合

师：“我要开花要读得坚决”谁来读。花的价值在于开花，这是怎样的百合？

生：不向命运低头

师：读一读这段，体会这层意思

生：为了自己的目标奋斗前进的百合生：一直努力的百合生：用花来证明自己

生：顽强的百合

师：这里一连用了三个“我要开花”读出气势来。自己读书，读出百合的这种执着，读了百合的这种倔强，读出百合的这种坚定。一起来读

师：文中还有描绘百合花的句子吗？你体会到了什么？

生：伟大的百合（它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。惟一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。”有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛。终于在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。）

生板书 伟大 生：谦虚的百合（不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的教导：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。”）

生板书谦虚

生：纯洁美丽（有一天，它终于开花了。它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草再也不敢嘲笑它了。）

生：坚持不懈

生：名副其实

生：自信

生：不容易

师：你也很不容易，你发现了课文中的“终于”两字，是经历了思考的，我们读书就是要从字里行间读出体会

生：一心为别人造福

（此时黑板上学生已经板书了十几个词语了）

师：（看着黑板上的填空）这是一株（）的百合。（用学生板书的词语集体口答填空）这株百合在作者眼中是近乎完美的，如果一个人有这些优点也是近乎完美的，我们读出这些形象还是不够的，林清玄还给百合这个形象给予了什么意义呢，是什么使它具有这些品质呢。是什么力量使它开出了第一朵花，用你发现的眼光去文中寻找答案。注意百合在文中所说的话语。

交流

生：是它的纯洁的心

师：他在想什么？

生：我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

生：是困难加上他自己的努力

师：有了困难他是怎样的的努力，他为什么努力？它心中始终有个纯洁的念头

（师引导生齐读百合的三次话语）

师：百合心中始终有一个念头，这叫信念，相信自己，始终不渝，如灯塔指方向

（根据板书师生完成对话）信念是一种力量，因为有了信念，它才会（坚强、努力不止、自信„„）所以百合成为一株完美的百合

师：明明是山谷里的百合，为什么课题是《心田上的百合》？

生：百合能触动人内心，让人感到幸福

生：百合坚定的信念，形象留在我们的心中

生：故事告诉我们要把坚定的信念放在心中

生：信念还是一颗种子，它能给人一种希望。

师：百合花有开有谢，是什么活在人们心中（信念）

生:我感到信念会使生命有意义。

生：我感到信念会使生活更充实。

师:是啊，正是由于有了种信念，百合才能开花，也正是有了这种信念，百合才能把整个山崖装扮。

师：如果在这多么多的百合当中，就有这样一株百合，它认为他和杂草没有什么两样，他没有这种信念，你能用一段话来打动它，让它重拾信念，给他信心，给他力量，给他勇气吗？请你用上不管„„都„„和课文中的句子写上一段话来劝劝他。写完后大声的读一读

交流

师评价。

这段话可以鼓励他人，也可以激励你自己！愿这株执着、坚忍的百合花开放在你的内心深处，给你温暖、给你力量，也给你信念！

齐读课题，愿课文中执著坚强的百合永远开在大家的心上。

板书

心田上的百合花

林清玄

这是一株（）的百合。

下面的这些词全是学生读书后自己写到黑板上的。

努力不止 坚定

幸福

伟大

近乎完美 名副其实

顽强 信念

纯洁美丽

自信

28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计) 篇9

1. 运用学过的方法学会本课生字，并能工整书写。

2. 读懂课文，感受高斯的聪明才智。

3. 学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。

教学准备

教师：太阳灶的有关知识。

学生：搜集与故事有关的资料或图片。

教学时间

1～2课时。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣

1.数学题引出主人公。

教师：虽然是语文课，但是老师要给大家出一道数学题，看谁算得又快又准确，题目是1+2+3+4+…+100=?(5050)

教师：你是怎样知道答案的?

教师：有一个小朋友在小学一年级就通过思考很快算出这道题，你们知道他是谁吗?他就是德国著名数学家、物理学家和天文学家高斯。通过这道巧算题目你觉得高斯是一个怎样的人?生作答。(机智、聪明、爱动脑筋)今天就来学习有关他的一个小故事。

2.揭示课题。

(1)读题，本课的主人公是谁?(高斯)

(2)课题中也有一个字给予了高斯很高的评价，是“智”。还可以换成什么词呢?(巧)

二、初读课文，了解课文大意

1背鍪旧字，检查预习。

(1)教师：这篇课文中易错的生字、生词不少，比如这些词语，你们不一定读得准哦。出示第一组词语：一枚沁出啪嗒紧张聚焦困境适时表扬读的同学，养成预习的好习惯，鼓励同学们认真倾听别人的发言。

(2)教师：两个字的能行，四个字的就不一定都能读得好。出示第二组词语：恭恭敬敬聪明才智炎炎烈日风马牛不相及教师相机理解词语意思，这些词有的形容人物，还有的形容天气。猜想故事发生在哪个季节。

2敝室桑读了课题你有什么疑问?(怎样智断瓶中线的?)善于提问题的孩子是聪明的孩子，也是会学习的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，这节课我们就要通过学习解决你们提出的这些问题，并把课文读好，当然，如果你有问题也可以随时提出来。

3弊远量挝模注意读准字音，边读边想课文写了一件什么事。

4蓖ü朗读，你了解这个故事的起因、经过、结果了吗?(生汇报)

5闭个故事中谁给我们留下的印象最深?(高斯)从课题我们就看出了他是一个非常机智聪明的人。难怪当地的人们都称他为天才。

三、品读课文，探究智慧

1痹俣量挝模边读边想，找高斯智断瓶中线的那一部分读一读。(第7段)抽学生朗读这段，用自己的话说一说高斯是怎样断瓶中线的，断瓶中线的必要条件有哪些。(太阳光、老花镜)

①默读课文第1~6段，找出描写太阳光的句子，想一想它在文中的作用。品读直接描写太阳光的句子。如：一天，高斯顶着烈日……赶去。太阳光是那么的强……炎炎烈日下。品读间接描写太阳光的句子。(第4段，高斯紧张地……石板路上)讨论：这些句子在文中起什么作用?

②找出描写老花镜由来的段(第5、6段)，品读这一细节描写在文中的作用。(铺垫)

2备咚沟哪男┍硐至钊司磁澹靠焖倌读勾画，读一读勾画的部分，想想你为什么画这些句子。

3毙∽榻涣鳎谈谈你的发现。

4比班交流。

(1)第1、2段，“高斯顶着烈日，匆匆往学院赶去”“大大出乎高斯的意料”“一时间，他不能解决这个难题”“他认认真真地动起脑子来”。相机指导学生理解体会高斯面对突如其来的困难，沉着镇静，冷静思考。理解“风马牛不相及”，适时质疑这个问题是哪方面的难题，相信大家学了课文会找到答案。

(2)第3、4段。教师：在小镇街心，高斯就这样认认真真地思考着，瞧他还是皱着眉，眯着眼，紧盯着那个玻璃瓶。时间很快就过去了1分钟、2分钟、3分钟……10分钟，这时除了难题在困扰高斯外，还有哪些因素在干扰他?

①围观的人多。引读“这时，街中心……如何走出别人给他制造的困境”。如果是你面对挑衅者的起哄，你的心情如何?

②天气恶劣。

教师：加上此时太阳光是那么的强，那个玻璃瓶偏偏放在炎炎烈日下。高斯……

学生：(接读)紧张地思考着……落在高斯身前的石板路上。

教师：可以看出此时的天气是(恶劣)的，此时的高斯心情是(紧张)的，此时高斯思索的神情更是(凝重)的。(3)第5~9段。

教师：我们每个人都为高斯捏出了汗、憋足了劲，最后高斯是用什么方法解决难题的呢?在解决问题中高斯的哪些行为又给你留下深刻的印象呢?

学生汇报。

适时介绍凸透镜有聚光的作用，补充太阳灶、太阳能利用的有关知识。他是怎样想到这个办法的呢?(条件：阳光、老花镜、物理知识。利用了阳光这一自然资源，巧妙利用了老花镜，结合自己所学的物理知识。)为什么说高斯很聪明机智?谈谈自己的看法。

5闭馄课文除了高斯以外，还有一个关键人物，你们知道他是谁吗?文中也有几处描写老人的语句，你能把它找出来吗?为什么说他是一位关键人物?(与旁人的行为对比、缓解高斯的紧张情绪给他鼓励、为高斯解决问题带来启发。)再读，感受这位慈祥的老人给予高斯的安慰。

四、朗读课文，感受品质

1毖Я苏馄课文，你喜欢故事中的哪些人物?为什么喜欢他们?

2蹦阆不豆适轮械哪男┢断?读一读。

3毖Я丝挝哪阌惺裁词栈瘢

28　☆心田上的百合花(西师版五年级上册教学设计) 篇10

1、 教材简析

今天，我说的课文是《温暖》，它是西师版三年级语文上册第四单元的一篇看图课文。这篇课文主要讲了雷锋同志为了帮助小韩同志缝补棉裤而半宿没睡，小韩同志心里深受感动，感到无比温暖的故事。通过对雷锋同志的动作、语言和心理活动的描写，赞扬了雷锋同志乐于助人，做好事不留名的奉献精神。

2、 教学目标

根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我拟定以下教学目标：

(1) 学会本课的11个生字并组词，且能正确、规范的用硬笔书写。

(2) 正确、流利、有感情的朗读课文。

(3) 能联系上下文、理解重点词句在课文中的意思，体会雷锋助人为乐的美好品质，激发学生向雷锋学习，关爱他人、温暖他人。

(4) 搜集课文中描写生动的词，为写作文积累丰富的词汇。

3、 教学重难点

重点：能联系上下文，理解课文中重点词句的意思。如“轻手轻脚地”、“一针一线地”、“轻轻地”。

难点：体会课文中“温暖”的真正含义。

二、说教法、学法

围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，为在教学中体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重听、说、读、写、练，使学生掌握最基本的语文学习方法。

为此，我采用了以下教学方法：

激趣导入法、小组竞赛法、讲授法、比较法、实践法、多媒体辅助教学法。

学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、默读法和勾画圈点法，以此让学生成为学习的主体。

三、说教学过程

这节课我的教学思路预设为：视频激趣，引入课题--初读课文，自主学习--精读课文，咀嚼文意--曲中品德，情感升华--积累语言，拓展延伸

(一) 视频激趣，引入课题

情景教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。

首先，我播放了一则关于介绍雷锋的视频短片，接着让学生谈谈自己所了解的雷锋。这样能引起学生的兴趣，调动学生各抒己见，积极参与。然后我提出毛主席号召向雷锋学习的口号，激励孩子们做个小雷锋，因为雷锋就像冬天的火炉一样温暖着他人。最后以“今天咱们就来瞧瞧，雷锋是怎样温暖他人的。”揭示课题：温暖。

(二) 初读课文，自主学习

《语文课程标准》指出：字词教学应该是要扎扎实实地进行，来不得半点马虎。为了培养孩子的自学能力，首先，我要求孩子初读课文，读文时我提出的要求是：(1)读准字音，认清字形：(2)勾画出生字词，并和同学一起合作学习生字词(3)读顺句子，读通全文。接着，我拿出生字卡片，把班上同学分成几大组，用夺小红旗的方法激励学生主动的读生字并组词。最后对个别难的字进行精讲，如“宿、添”讲解两个难字的间架结构、写法及应注意的地方、同时提醒规范、工整的书写。

(三) 精读课文，咀嚼文意

在这个环节的教学中，我首先让学生整体感知文意，即生字学习完后，我对学生进行了课文的抽读，以此了解学生的朗读情况，接着，我要求孩子们默读，在默读的同时勾画出不理解的地方以及想想课文中的主人翁是谁，主要讲了一件什么事情。

然后，引导学生逐层对课文进行探究、理解。

(1)第1自然段的讲解，首先，我请一位同学读了这一段，其他的同学就找出这一段中描写小韩动作的一个词(钻)。紧接着我又询问：小韩为什么钻进被窝就睡了。(因为他又累又困)引导学生用“又……又……”造句。“小韩不仅又累又困，而且他还发生了一件事，同学们，你们知道是什么事吗?”我以此来引导出小韩裤子破了洞，从而为下面雷锋回来帮小韩缝补裤子作好铺垫。同时学生联系生活实际理解“电瓶”和“硫酸”分别是什么?

(2)第二自然段是重点段，写雷锋是如何的关心战友，以及他半宿没睡为战友补裤子的场景。本段我采用抓重点词句理解感悟的方法来教学，先叫同学们找出这一段中描写雷锋关心战友的句子。如下两句：

a) 雷锋夜间值班回来，看到有的战士蹬开了被子，便轻手轻脚地过去给盖好。

b) 当他发现小韩的棉裤上有好几个小洞时，心想，天冷风寒，可不能让小韩穿这样的棉裤出操、出车，就拿起棉裤一针一线地给缝补好，然后轻轻地盖在小韩的身上。

然后引导学生紧扣重点词句感悟。

在引导孩子剖析第一句话时，首先我让孩子们想像当时的那个画面，有感情的朗读这一句话。接着找出“轻手轻脚”，孩子们说出对这个词的理解，并找一位同学上台来表演这个词。这样能帮助孩子们真正的理解“轻手轻脚”，从而更能感受到雷锋关心战友的品质。最后我有让孩子们回忆自己的亲人也轻手轻脚帮我们盖被子的画面。

第二句主要抓住了雷锋的心理特点和动作进行描写的。首先我让同学们找出描写雷锋心里活动和动作的句子，用不同的符号标记出来。接着通过这些心理活动和动作的描写，思考这样说明了雷锋怎样的品质。然后体会词语“一针一线”、“轻轻地”，我用对比读的方法让同学们去掉这两个词读和带上词读，体会用上这两个词的好处。最后点出雷锋缝的不仅是裤子，还一针一线的缝住了战友们的情谊。并指导有感情的朗读整段。

(3)探究学习3--6自然段

首先，指名读这四个自然段，其他同学找出描写小韩话语的句子，并勾画出来。

然后，小组共同探讨，抓住小韩话语中的重点词，点出“又”字，体会小韩的话说明了什么?第一次当小韩奇怪的问是谁缝补好他裤子的，雷锋的动作是什么?他有没有立马承认是他做的。第二次当小韩感动地抓起雷锋的手时，雷锋却又是怎样说的呢?以这样的问题，引导学生回到文本中去勾画相关的词句，体会雷锋乐于助人的品质。

接着，我让同桌交流对以下这句话的理解，说出大惊小怪的意思造句。“这点小事，瞧你大惊小怪的。”

最后为了让孩子们能更深入的体会文意，我请人起来分角色朗读。要求读出小韩又惊奇又感动的语气，读出雷锋无私奉献、乐于助人的精神。

(4)最后一自然段我采用了齐读的方式，并设下问题：小组讨论，小韩心里为什么感到暖烘烘的。(因为小韩感受到了雷锋无私的帮助，所以让他心里暖烘烘的，无比的温暖)总结全文结构：全文围绕雷锋帮小韩补裤子为线索，按事情的发展顺序进行描写。因此，我激励同学们在以后的写作中大胆的运用这种方法。

(四) 曲中品德，情感升华

孩子们通过文意的咀嚼这一环节，略有疲惫之意了，这一环节我将先采用图文并茂的形式，介绍雷锋的其他光荣事迹，然后播放歌曲《学习雷锋好榜样》，在音乐声中品味雷锋精神，激发学生向雷锋学习。

(五) 积累语言，拓展延伸

发挥学生想象力，理论-实践，学以致用。首先我让孩子们摘抄课文中描写生动的词语，为作文积累词汇，丰富写作。接着实行拓展延伸，孩子们学雷锋不留姓名的做一件好事，下节课交流心得。将语文知识带进日常生活。

四、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了如下条理清晰、突破重难点、简洁的板书：

17.温暖

战士：盖好棉被关心战友

雷锋--做好事不留名

小韩：缝补棉裤默默奉献

向雷锋同志学习