散文随笔的写作基础

散文随笔的写作基础（精选13篇）

散文随笔的写作基础 篇1

散文随笔的写作基础

写随笔的注意点。

l、立意要新。也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。

2、列举实例要具体生动。举例时要把事实讲明白，使读者既看懂又能会用。

3、要小中见大。从个别具体的事例出发，体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。

4、文章结构可多样化。

综合来看，现阶段的教育随笔的写作大致有下列十种方式。

一、比较式：就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中自然分出是非标准来。运用比较法行文，由于对比鲜明，往往能给人以强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。

二、陈述式：就是客观地陈述一个事实，让读者自己在客观陈述的事实面前作出判断，得出结论来。

三、叙议式：就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。

四、联想式：就是利用“联想”的相关性原理，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。

五、反思式：就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。

六、阐释式:所谓阐释式，就是针对一个事实，然后结合这个事实进行理论阐释，分条析理地进行证明，一步步把问题论证明白。

七、解答式：就是针对一个具体的问题，进行解答。

八、主张式：所谓主张式，顾名思义就是阐明作者的主张。

九、点评式：就是先通过叙事来讲一个故事，而后就故事进行点评。

十、总结式：就是将自己在工作中积累的经验如实总结出来，供人参考学习。

总结式随笔，朴实无华。象本文作者将自己工作中的五条经验用朴素的文字叙述出来，能给人很好的借鉴。

散文随笔的写作基础 篇2

一、大量积累, 丰富学生作文素材

作文是各种知识的综合运用, 没有丰厚的知识, 很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。积累是写作的源头活水, 没有积累的写作, 只能是无源之水, 无本之木。所以教师要教育学生做好积累, 首先, 阅读积累;其次, 生活积累;再次, 情感积累:一方面, 教学上紧扣作品, 用优秀的作品感染人, 激发丰富学生情感;另一方面, 引导学生观察生活, 用心感受自身生活的情感, 用心观察, 用心体会, 用心写作。这样就不会再为“无米之炊”而苦恼。

二、唤醒体验, 调动学生作文情感

我们要能唤醒学生内心的体验, 辅导学生写真事, 抒真情, 写出有新意的作文, 有个性的作文, 闪烁人文之光的作文。我们可以把自己体验过的刻骨铭心的经历讲给学生听, 以唤醒沉睡在学生心田的各种人生体验。作文教学不全在于技巧, 更在于以情动人、以情动心, 力求全身心调动情感体验写下声情并茂的作文。

三、善抓情景, 培养学生快速作文

教师应有事事留心皆学问的敏感, 抓住突发事件或情景, 培养学生抓住稍纵即逝的现场情感体验写作。

作文基础等级之随笔的写作 篇3

随笔不是没有讲究。它篇幅虽短小，但要像麻雀那样，五脏俱全；它形式虽多样，但不能写成“四不像”，要符合文体的基本要求。

1.展示广博的知识。知识是一个宽泛的概念，它指人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和。我们平时所背诵的、了解的、认识的，都可以归结到知识的范畴。随笔的写作，要求能把自己平时掌握的相关知识恰到好处地融会在文章中。

2.蕴含隽永的哲理。随笔的题材多以个人经历、身边琐事为主，有感而发，以小见大。这里的以小见大，就是要求写考生在借事抒情，夹叙夹议的过程中，蕴含一定的哲理。需要特别指出的是，随笔虽与散文有一定的区别，但其文章的笔法却是基本一致的，因此，在叙述或描写的过程中，一定要注意再现特定的场景。

3.抒写独特的见识。文艺理论家刘锡庆认为随笔一般应具说理的特点。既然说理，抒写独特的见识便是随笔写作的要点。尤其是文艺随笔，是以文学艺术领域的某些现象、观念、理论为写作对象，谈论自己的感受、意见、态度、体会的一种随笔。这类随笔的写作，“独特的见识”可以说是文章的生命。

二、随笔的分类

随笔是把所见、所闻、所读、所思、所感、所论发而为文。随笔之“随”，从时间上可谓随时可写。不拘什么时候，不必如小说那样需要构思情节，塑造人物典型形象；或如诗歌那样展开想象、抒发情感，要有创作上的思想准备。大体来说，随笔可以分为以下几类：

1.记叙性随笔。记叙性随笔大多取材于日常生活中的片断或自己的偶然经历，基本内容是叙事写人。随笔的主旨是写情见性，它的抒写往往融入自己的主观感受，有时直截了当说出，有时是隐藏在文字背后；描写的往往是人人皆有类似经历的平凡小事，但经过仔细体味后，往往使人发现世俗风情，感悟人生道理。

2.议论性随笔。这类随笔又叫“随感”或“杂感”。所谓“随”，有随手记下而非刻意为文之义；所谓“杂”，是指内容广泛，包罗万象，大至社会问题、人生哲理，小至身边琐事，如花月鸟虫、校园风景、读书心得、亲人友人，无不可写。但随笔的重点还是一个“感”字，考生要有感而发，哪怕是一点思考、一点感受、一点闪光的意念都可写到文章中去。

3.说明性随笔。说明性随笔不同于纯粹的说明文，它看重的是事物中的意趣，带有鉴赏的性质，有时则借物抒怀，另有寄托。练习这类随笔，要以精细而敏锐的观察力，捕捉到事物的特色，笔调轻灵，不刻意为文。正如王国维所说的那样：“以我观物，故物皆著我之色彩。”

三、随笔的写作技巧

1.创设情景。随笔实际上应在宽泛的散文这个概念之内。画面，也可以称之为场景。随笔的写作一定要注意特定的场景的呈现。因为有场景，文章就生动，读者也便会因有身临其境之感而倍感亲切。当然，蕴含哲理是写随笔时要注重体现的。

2.中心明确。随笔的中心要集中、鲜明，正如我们通常说的散文要抓住“神”。具体写法可以抓住一事一物、一点情绪生发开去。联想议论，或叙或议，揭示某个见解、引发一点感触，或者抒发一份真情。章法上较自由，如话家常，力求言之有物，使文学性、知识性、思想性、趣味性兼备。

散文随笔的写作基础 篇4

还好，还好，由于我们九年级语文备课组的老师们群策群力，在上学期就已完成了九年级下册课本的教学，开学初我们还初步确定了本学期的复习教学计划，因此，一切还算按部就班。

但有一点在我的意料之外!

原本我们计划三周左右复习完初中六册的教材，但在开始复习第一本书时我就发现，这样的目标几乎难以实现。4班紧赶慢赶还是可以勉强完成进度的，6班就绝对不行了。

如果前面复习课本的进度太慢，后面的模块复习以及真题训练的时间就要被压缩，复习效率也会大打折扣。

所以，到底是按着原计划，赶着进度上呢?还是根据复习时遇到的实情际况，重新调整教学计划?

在此我想说说我在总复习时的两个纠结处。(其实这两个纠结点，这么多年来一直都在。)

其一，也许是因为教过几年小学语文的缘故，我对错别字和错音特别敏感，甚至有时会纠缠在那两个细节当中不能自拔。(尽管这几年我也常遭遇提笔忘字的尴尬。)

不过，无论中考也好，高考也罢，基础字词书写、读音占有的分值比重并不大。(但失分率很高。)而且由于学生从小形成的读写习惯等问题，很多错字错音一旦形成便根深蒂固了，想在这短短的总复习的时间里纠正过来，收效确实是微乎其微。

因此，基础字词读音书写的复习，到底是应该坚持还是舍去，这一直是我纠结的地方。

其二， 初中六册教材中的文言诗词，复习起来还是很多的。就算我们现在大胆取舍，将目标锁定在了课标内的61篇，但要如何精益求精、行之有效地复习，也是非常考验师生之间的配合度的。

诗词考查的侧重点在于默写，因此光会背还不行，要一字不差地写出来。文言文章的主要考点在于翻译与阅读。不过光会翻译也还不行，要能融会贯通。因此，文言诗词的复习就得细致，不厌其烦地落实到笔头。

基础字词和文言诗词的复习，都是耗时但难见实质性成效的。确实可以说是食之无味，弃之可惜。

不过在再次纠结犹豫了两周之后，我还是决定善始善终，坚持到底。

吾徒之美我者，私我也;吾生之美我者，敬我也。

一直以来，我在学生面前是一个自信而有想法的老师。我想我应该将这份自信或者坚持持续到底。

受外来文化、电子产品的冲击，现在的孩子，语文素养欠佳。小学时代还好，中学由于科目繁多以及初中语文考试题型的变化，教学侧重点的转移等原因，孩子们的语基其实是越来越不扎实了。尽管有时候考出来的成绩看起来一片辉煌。

作为一个语文老师，我想我有那个责任与义务坚持字词的教学，哪怕是现在总复习的时候。

坦白讲这一届的4班，对于基础字词我并没有像前几届那么重视，但是我现在是后悔的，倒不是因为成绩不理想。(其实4班的成绩一直很不错。)

只是，基础字词夯得不够扎实，将来的语文大厦不可能垒得很高。就如同我一样，写文章时在遣词造句上经常捉襟见肘，偶感辞不达意，很是苦恼。我真不希望他们也如此!

我想我现在带领孩子们打下坚实的基础，将来他们会终身受益的。

文言文章的教学，翻译或者说文言实词、虚词、文言句式的讲解与归纳是关键。很细、很繁、很多!

语法是要讲的，但讲了学生未必懂，况且也没有几个老师能够真正讲清楚讲明了。就算自认为讲得很详细、甚至训练很到位了，但考试成绩往往也不尽人意。那是不是也没必要花太多力气在这上面?

我是这么想的。

初中学段学到的这些文言诗词，都是中国历史上比较经典的比较具有代表性的 篇章，虽然她们仅仅是博大精深的中华传统文化当中的皮毛、入门而已。

但是，如果我们能带领着孩子们用心学习并去仔细体味，那其中的美、其中的思想、其中的精神所得，是现代白话文里很难感受得到的。

背默古诗文从来都是我的教学重点，但绝不仅仅是为了应付考试。

我也会逼着那些目标奔着辍学的学生背古诗词，我想，将来当他们听到别人在念这些诗的时候，随口也能吟上一两句，也不枉费他们在课堂上跟着别人“读”了好几年的书。又或许这些诗词会是他们初中生涯里仅存的关于知识的美好回忆了。

至于文言文章的翻译，由于我自身功底薄弱的原因，我不会也做不到扣紧每一个字词的翻译讲解，我更重视的是全文的通译，只要能够说明白，解释得通，学生学起来压力不至于太大，才不会闻古文色变。

况且语感很重要。学生的感觉对了，老师不用多说，他们也能明白一二，而练语感最笨也最可行的方法我想应该就是放声朗读了吧。

所以，孩子们，坐直读好，加油噢!

公众号：游游桦语

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★ 自我教育随笔：从自我改变开始

★ 从点点滴滴开始作文

★ 环保，从身边开始

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散文随笔的写作基础 篇5

1.论文题目

题目即论文的题名,它是论文的窗口,也称论文的眼睛。题目是论文内容的高度概括,论文通过题目传神韵、显精神、见水平。拟定 论文题目的具体要求是:

(1)以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容。使读者看到了论文题目,就立即知道 论文的特定内容是什么。

(2)力求简括、高度浓缩。论文题目一般不超过20个字,若较长,可加副标题。

(3)书写要规范。论文题目写在页首,通栏居中横写,上下各空一行。要注意:论文题目中间可加标点(或以一空格代标点),题目末尾不加标点,题目较长转行时,不要把一个完整的词分割开,力求整体美,和谐美、对称美。

2.论文作者

作者单位、姓名写在论文题目下方,最好在单位后面写上邮政编码。

3.内容提要

内容提要是论文内容的高度概括。但绝大多数报刊不作要求。

4.论文正文

正文由引论、本论、结论三部分组成。

(1)引论就是论文的开头话,或叫起始段。引论的内容是交代背景、提出论点或论题。开头话不太好写,俗话说“万事开头难”,写论文亦如此。引论要写得简洁明了、独具风格、引人入胜,是需要下一番功夫的。引论不宜过长,通常不超过两百字。

(2)本论是论文的主干部分。写好这部分的关键在于论证,即以理论论据或事实论据论证引论中所提出的论点。理论论据要注意科学性和逻辑性,科学性永远占主导地位。事实论据要可靠,要有说服力。论证中要特别详细阐明作者自己的独特见解,求新、求异、求实是论文学术水平高低的主要标准。如果以理论论据为主,论文的理论性就较强,可称为理论型论文,如果以事实论据为主,论文的经验性就较强,可称为经验性论文。篇幅较短的论文,其本论部分可以一气呵成,若篇幅较长,则可设大小标题。

(3)结论部分必须概括论点,突出主旨,或者提出研究的价值与意义。文字不宜过长,要特别精炼,要画龙点睛,而不可画蛇添足。

5.教育论文的参考文献

如果论文中引用了他人的重要论点或有关资料,就要在最后的参考文献中注明被引用的书刊名称、期号、题名及作者姓名。这有三个作用:其一,说明有可靠的依据,增强自己所写论文的说服力;其二,尊重他人的劳动成果;第三,避免有剽窃之嫌。

影评的写作基础 篇6

有所感悟是写作的动因，也是写作的首要条件。这种“感觉点”就是思想和感情引起的触动、感觉和领悟，乃至强烈的共鸣触发点。古人云：“景乃诗之胚，情乃诗之媒”。做一个热爱生活的人。

“影片在什么地方激动你，或者相反，使人不耐烦甚至毛骨悚然，这些鲜明之处不要轻易错过，如相信自己感情是真实的，就把它当作一滴墨水滴在白纸上，让它慢慢湮开去，由实而虚，讲出点道理来。”——钟惦棐

1、“感”并不是观后感。有很多初学者仅仅在评论文章中描写自己看完电影后的内心感受，没有什么分析更没有什么评论和见解。当然就不会在考试中有竞争力，因为不够深刻。要立论与分析相结合，叙述与评论相结合。

2、感觉点要准。有很多影片从主题意蕴到人物性格都是丰富变化的，当考生在考场上面对一部陌生的影片时，慌忙中随意拼凑自己的文章，这绝对不可取。要抓住影片的“母题”所在，要有所选择的写作。

二、新颖的角度，独特的构思

1、文章要有立意和角度。

所谓立意，即文章的评论对象及作者对该评论对象所持的见解和观点。杜牧在《答庄充书》中这样说道：“意，犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”可见文章立意的重要性。角度就是给所表现的事物选择一个最理想的着眼点和突破点。回扣主题。

2、立意要新颖，要勇于探索和创新。

“人所易言，我寡言之;人所难言，我易言之，自不俗”——姜夔《白石诗话》

“学诗先除五俗，一曰俗体，二曰俗意，三曰俗句，四曰俗字，五曰俗韵”——严羽《沧浪诗话》

所以，要抓住读者的注意力就要在新奇上做文章。

3、角度要小，立意要单一集中。

高中英语基础写作训练的策略研究 篇7

一、教师指导,拓展视野

要想提高学生的英语写作水平,首先就应该对学生进行适当的鼓励,增强他们的自信心,让他们对写作产生兴趣。在给学生的作文写评语时,要多肯定学生的优点,对英语成绩好的和成绩不好的学生要一视同仁,不能个别开小灶,对差生要更有耐心。

英语作文写作离不开阅读。不论是课本阅读,还是通过报刊、网络或者图书馆等途径获取到的相关资料,既包括文字资料,也包括视听资料。对于初步进行写作的学生来说,第一步就是进行仿写。阅读和体会一些经典范文,并以之为参考,作为写作模板。在写之前,学生可以先熟读一篇与教师所给任务相似的文章,并且掌握里面的句式、句型和结构模式,并使用合适的联结词,连词成句,连句成文。例如,在进行游记类写作时,首先要清楚行程经过:park→lake→the museum→the school→the zoo,或者按照一定的方位进行描写:the east→the north→the west→the south,或者按照旅行时间进行叙述:Day 1→Day 2→Day 3,接着进行记事性描写,然后使用at first、then/next、later、at last等表示顺序的连接词进行连接。又如,在进行人物传记类写作时,可以从人物名称由来、生平事迹等方面进行写作。当然,写作既要与自己的水平相当,还要注重能与实际相结合,贴近自己的生活,使文章充满趣味性。

二、收集资料,拓展词汇

高中学生的写作注重扩大词汇量,丰富知识储备。由于本身掌握的词汇量不多,语法知识也不够牢固,对于大部分学生来说,能够掌握考纲词汇已经是个很大的挑战。这就需要教师对传统的教学方式进行改革,根据学生的具体情况,对每个学生需要掌握的词汇量进行分类汇总,适当进行听写测试,以增强学生的记忆力。单词拼写完成后,可以对学生进行语法训练,进而进行基础写作训练。学生在实际写作中经常出现语法运用不当的状况。因此,教师有必要让学生在阅读资料时掌握基本时态、句式、句型、语法和表达方式。此外,还要有针对性地培养学生阅读积累的习惯,将阅读时看到的较好的、较常用的句式和句型记录下来,经常进行温习,或者可以自己尝试造句,这样以后写作时自然而然就能运用。

首先,要从字词入手,熟练掌握课本每个单元的基本词和句。这样不仅能提高学生的记忆能力和运用能力,还可以作为准确的模板对以后的写作进行纠正。只有将语言和词汇材料积累到一定程度,才能顺利进行写作。例如,可以对部分句式和句型进行归纳:find it +adj. to do sth.;because、when引导的状语从句,where引导的定语从句;It is... that...强调句型等。为了使学生熟练掌握课文中所讲的词句,应该对学生进行适当的写作训练。如将课文中的词句转换情境,或者把课文设置成完形填空、翻译或者句意理解等形式,帮助学生锻炼能够熟练使用词句的能力。此外,也可以借鉴课文进行写作练习。教师先设置情境,然后让学生进行仿写。这样既降低了难度,又能增加学生写作的自信心,同时还能锻炼学生造句的能力。

三、熟练掌握,注重评价

教师要时刻关注学生的写作进程,告知学生在写作训练中一定要认真审题。在教学时,要提供各种范文,如书信、日记、通知、留言、发言稿等形式,向学生讲明相应的要求和注意事项,尤其是格式和时态。当然,运用一定的修辞手法或者名言警句也是很好的写作手法。

此外,在写作时,不仅要注意整篇文章的结构,还要注意短语之间的衔接。首段和结束段要紧紧扣住题目,同时保证上下文能够通顺连贯。为了达到这个目的,一定的衔接关联词是必须熟练掌握的。例如,表示并列和递进关系的关联词有and、also,what’s more、in addition、moreover,表示时间先后顺序的关联词有first、next、then、eventually、finally,表示总结的关联词有in a word、as we all know、above all、in conclusion,表示因果的关联词有therefore、so、thus,表示转折but、however、while。

还有一些作文题目对文体格式有要求,这就需要学生根据教师讲解的格式要求和写作步骤进行写作。如进行记叙文写作时,可以按照如下顺序:At first...Then... Finally...;进行对比型文章写作时,可以用:On one hand... on the other hand...等。

仅仅能够进行写作,还不足以提高写作水平,还要能够进行自我修改和自我评价。好的文章不是一蹴而就的,而要经过一遍又一遍的改写。自我修改不仅能让学生理清思路,改正错误,还能让他们提高自我纠正的觉悟。学生之间也可以进行互改,这样不仅能知道自己的不足,还可以学习到别人的优点。

把生活作为写作的基础 篇8

许多刚毕业的语文教师初次接触到作文教学时，或许会感到很茫然，现就结合我十几年的语文教学经历谈一谈在作文教学上的一点感悟。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得生活是写作的基础。作文要写自己熟悉的生活，从自己亲身经历过的事情中，写出自己的思想认识，表达自己的真挚感情。作为老师，我们应该引导学生写作时用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵感受生活，开拓他们的思维，让他们"用我自由之笔，叙我自在之事，抒我自然之情"。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下两个方面入手。

1 引导学生习作生活化，这样学生就会有东西可写

上周学习的课文都是童话故事，在学习《小木偶的故事》时，学生的积极性很高，我灵机一动，便让学生续写小木偶有了各种表情后的故事，这篇习作果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语一提起作文都头疼的学生所写的文章，也由"兔尾"变成"豹尾"，洋洋洒洒三页多，且文笔流畅，感情细腻，把小木偶都写活了。学生在其感兴趣的方面有较深的情感体验，由于他们对童话感兴趣，平时看的也多，所以在这方面的情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而"有话可说，有东西可写"，反省我们的传统习作教学、教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，哪些是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚就越多。学生的情感犹如一潭死水。而要想完成一篇佳作，学生必须是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。习作才能有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，如果忽视了"情感"激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒。反而会与习作教学目标背道而驰，久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍。因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，激活学生的丰富积累，真正让学生达到"我要写"的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活學生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与"习作方法"的指导这种文内功夫同样的。只有关注学生情感体验，活化生活积累，才能使学生产生强烈的倾吐欲望。

激发出了学生的情感，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种"从学生中来"到"学生中去"的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的以学定教有针对性的点评方案，这样"从学生中来"的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。

2 教师指导性评阅，让学生乐写

在批改作文时，我采取分层评的方法，以增强学生习作的自信心。翻开一个班的作文本便可发现，得"优"的老是那几个学生，得"中"甚至"差"的总是跳不出"中"与"差"的圈，一个习作总是得"中"或"差"的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的"中"与"差"中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。

指导性批阅是最后的环节，也是很重要的环节。从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是"评定包改"甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。那么"批阅"这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？

批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的"清洁"而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。

那么这种"恰当的形式"一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些"中心突出，语句通顺"之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。

教师对作文的批改讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的优点、闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。

事务文书的写作基础 篇9

马正平教授

四川师范大学文学院 四川师大写作思维研究所

马正平,四川师范大学文学院教授,四川师范大学写作与思 马正平, 马正平维研究所所长;写作学专业研究生学科负责人,领衔导师; 教代会主任.美国亚当史密斯大学荣

誉文学博士.

授 课 人 简 介

国务院享受特殊津贴专家,四川省首届有突出贡献的优秀专 家,四川省首届高校教学名师,四川省高校优秀教学团队带 头人. 中国写作学会副会长,中国思维科学学会常务理事,中华美 学学会会员,四川省写作学会执行会长,四川省人大代表. 研究方向 研究方向:美学,中国古代文论,写作学,思维学,语文教 育学 代表性论文:《50年来意境研究述评》,《50年来<人间词话>代表 论文: 境界阐释述评》,《知行递变论》,《写作文化论》,《写 作分形论》,《非构思写作学宣言》, 《思维本质与分类 新论》,《第三条路:走向生成主义语文教学观》,《21世 纪作文教学应该有一个什么样的体系?》等.

授 课 人 简 介

代表性专著:《写作行为论》,《写作文化论》, 《写作生长伦》,《现代写作教学原理与实践》, 《现代写作学批判与建构》,《生命的空间:〈人间 词话〉当代解读》. 代表性教材:国家教育部“面向21世纪课程教材”— —《高等写作学引论》,《高等写作思维训练教程》, 《高等文体写作训练教程:基本文体》,《高等文体 写作训练教程:实用文体》,《中学作文教学新思 维》. 代表性获奖:曾先后获3次获省政府优秀科研成果三 等奖,1次获四川省高等教育优秀成果一等奖.

一 前 决 策 事 务 公 文

一,前决策公文:论说类 前决策公文 论说类 (一)研究类 调研报告——迫切性,考察性, ——迫切性 1,调研报告——迫切性,考察性,析因 献策性,系统性, 性,献策性,系统性,参考性 工作研究(理论文章) 2,工作研究(理论文章) (二)对策类 3,工作计划[纲领,纲要,办法,细则, 工作计划[纲领,纲要,办法,细则, 方案]——前瞻性 目标性,措施性, 前瞻性, 方案]——前瞻性,目标性,措施性, 阶段性, 阶段性,未来型

二 决 策 性 事 务 公 文

二,决策类公文:论述类 决策类公文: (一)论说类 4,讲话稿——演说性,概括性,指示性 讲话稿——演说性,概括性, ——演说性 (二)记述类 (1)凭证类/非行文 凭证类/ 会议记录——记载性,凭证性,全面性, ——记载性 5,会议记录——记载性,凭证性,全面性, 现场感 (2)历史类/非行文 历史类/ 6,大事记——重要性(政军经法科文),奇 大事记——重要性(政军经法科文),奇 ——重要性 ), 异性,突发性, 异性,突发性,资料性

三 后 决 策 事 务 公 文

三,后决策·论说类 后决策· (一)周知类 7,简报 汇报类/上行文 (二)汇报类 上行文 8,工作总结——回顾性,反思性, 工作总结 回顾性,反思性, 回顾性 概括性,规律性,未来性, 概括性,规律性,未来性,调整性 经验材料——成绩性,细节性, 成绩性, 9,经验材料 成绩性 细节性, 经验性,做法性, 经验性,做法性,榜样性 10,述职报告—— 10,述职报告

一,传统预成性写作

例如: 例如:

壹

“理论文章”的写作方法 理论文章“ (一)标题: 标题: 公文式标题:——关于 关于…… 1,公文式标题:——关于…… 2,论文式标题:——《……的启示》 论文式标题:——《……的启示》 的启示 提问式标题:——如何……?为何…… 如何…… ……? 3,提问式标题:——如何……?为何……? 4,复合式标题: 复合式标题: 正文: (二)正文: 提出问题( ):根据现状 提出需要解决的问题. 根据现状, 1,提出问题(总):根据现状,提出需要解决的问题. 分析问题( 分析现状,探讨存在问题的原因, 2,分析问题(分)分析现状,探讨存在问题的原因,为解决问 题提供有效途径. 题提供有效途径. 解决问题: 3,解决问题:提出解决问题的对策

传 统 预 成 性 写 作

几个重点问题

要精心选材. 1,要精心选材. ——怎样才能做到精心选材 怎样才能做到精心选材? ——怎样才能做到精心选材? 要掌握剪裁艺术. 2,要掌握剪裁艺术. ——怎样才能掌握剪裁艺术 怎样才能掌握剪裁艺术? ——怎样才能掌握剪裁艺术? 合理设计文章结构. 3,合理设计文章结构. ——怎样才能设计合理文章结构 怎样才能设计合理文章结构? ——怎样才能设计合理文章结构?

贰 当 代 生 成 性 写 作

二,当代生成性写作

写作的材料,结构,语言, 写作的材料,结构,语言, 材料 标题是运用一套思维操作方法进 标题是运用一套思维操作方法进 行生成和不是预设,构想, 行生成和不是预设,构想,猜想 的写作行为,写作学与写作教学. 的写作行为,写作学与写作教学.

案 例 演 示

例 1:

关于沙尘暴的思考

非 构 思 主 义 写 作

构成分析或过程分析:——我所看到的疯狂的沙尘暴 我所看到的疯狂的沙尘暴? 一,构成分析或过程分析:——我所看到的疯狂的沙尘暴?

构成分析:描写你看到的沙尘暴到来后的世界的样子; 1,构成分析:描写你看到的沙尘暴到来后的世界的样子;或—— 2,过程分析:叙述你看到的`沙尘暴到来的故事. 过程分析: 叙述你看到的沙尘暴到来的故事.

二,原因分析:——为什么会出现沙尘暴? 原因分析:——为什么会出现沙尘暴? 为什么会出现沙尘暴

内蒙沙漠的南移; 1,内蒙沙漠的南移; 原始的过度放牧; 3,原始的过度放牧; 1,不但影响人们健康; 不但影响人们健康; 3, 森林的乱砍乱伐; 2,森林的乱砍乱伐; 田鼠对草原的破坏. 4,田鼠对草原的破坏. 2,而且影响社会经济的发展; 而且影响社会经济的发展;

生活散文随笔：那些爱好写作的人 篇10

谈起写作，我总是有话说，有不少话说，对他们。和他们相比，我是热爱、酷爱，把写作当生命的人了。他们也有些认可我的样子，觉得自己怎么就没有我那样的状态——把写作很当成一回事儿呢?他们也会有困惑，会觉得写作缺少意义，但那样的时候也不见得多。那时，我便会告诉他们说，不管写得怎么样，写下去就好。能写到七十岁，八十岁最好，我们要争取写下去。我会说，想一想啊，我们有写作，总归是与别人有了些不同啊，这不是挺好吗?我会说，也可以考虑投一投稿啊，发不发是别人的事，投不投是自己的事。能发当然好，不发也没所谓啊。我会说，争取三年五年出一本书吧，自费也好，送一送朋友。我会说很多很多我想对他们说的。

我尊敬那样爱好写作的人，是打心里尊敬。我觉得写作这样一个爱好，是顶好的一个爱好，他们因为爱文学，而理解了我这样的人，理解了很多别人不一定能理解的人。因为爱文学，他们总是显得与众不同。

然而，终是有不少爱好写作的人渐渐的不写了，我真为他们惋惜。

写作，在我看来，可不一定非得要成名成家。

写作，在我看来，是一种修为，一种乐趣，一种自我的对话，一种诗意的活法，一种有精神追求的表现。

我向那些爱好写作的人致敬，我也希望他们能坚持写下去。

作者：徐东

散文随笔的写作基础 篇11

一、真实写作：确立“以我手写我心”的基本规则

“真实写作”是指基于学生的表达需求，组合写作材料，合理使用写作手段，以我手写我心，摒弃虚假与空洞，追求真实与个性的写作过程。它把呵护和开发学生天性潜质作为教师指导学生写作的基础，追求培育完整的、真正的人，要求学生做人要“真”，作文要“实”，其目的是使学生学会做一个“真实”的人。

1.倡导真实写作，确立评价标尺

初一教学伊始，笔者便将“以我手写我心”作为基本原则，指导学生每周的随笔练习。对随笔写作不限文体，不限内容，不限字数，只要求真诚。初一时，每周三个小随笔；初二时，每周两个小随笔；初三时，每周一个随笔。其中一名学生在随笔写作中有了这样的领悟：“‘以我手写我心，这是写作的根本。作文是对自己内心的真实表达，反复的随笔练习则是为了更好地把自己内心的想法通过文笔，展现在纸上，让别人能真正聆听到自己的心声，而我所认为的写作，是用笔记录下来的记忆……”很多学生已经养成了随笔写作的习惯，不再害怕写作文。以前拿着笔总是半天写不出一句话，认为可写的题材太少；后来他们发现，真实的、发自内心的文字会像流水一样源源不断，而不真实的、虚构的文字才会花费很长时间也写不出来。

2.课题研究并行，形成指导策略

与此同时，笔者开展了校级小课题研究《初中语文“真实写作”教学指导策略研究——以随笔写作指导为例》，在实践中，形成了四个基本策略：一是激励策略，唤醒学生内在的表达需求；二是评价策略，让“真实”成为评价的主要标准；三是平台策略，让每周一次的随笔展示课成为展示的平台；四是反思策略，定期反思与追踪，在积累与升华中促进成长。

3.指导随笔反思，激发自我意识

在教师的积极推动下，学生行动起来了。教师还要组织学生学会反思，并从学生的反思材料中进行针对性指导。教师设计了“真实写作”随笔心得反馈表，从“我最满意或最欣赏的一篇（可以是自己的，也可以是他人的），并请陈述理由”“在随笔写作中我最需要改进的是什么”“我的建议”三个方面梳理总结。一位学生在回忆自己最满意的一篇随笔时有了以下心得：

写《秋·怀念》这篇文章之前的一个晚上，我在床上睡不着。猛然之间，回想起了我的小学生涯，回想起了我的小学同学，回想起了我的小学老师们。想着想着，鼻子一酸，眼泪止不住地流了下来。越想越想哭，在哭泣中又总是那么的怀念。第二天，在空闲时，我打开了作文本，把昨天夜里发生的点点滴滴写了下来，可是写着写着，又落泪了，只是没人看见而已。说实话，关于写回忆的作文时，差不多我都哭了。因为那是我记忆中最珍贵的片段，就像是我最真实最宝贵的记忆珍珠。

有了随笔写作这种形式，学生学会了从生活中发现写作材料。每天大大小小的事很多，比如在寝室里发生的事，在教室里发生的事，走过操场或食堂看到的事，课堂上发生的事，课间发生的事……这些事，或开心，或忧愁，或喜悦，或受益，或有趣，或感动，给了学生无比丰富的生活感触。一位学生认为自己最满意的一篇文章是《班长笑了》，因为这篇随笔真实、阳光、有趣，写出了生活中的快乐，缓解了忙碌的学习生活的压力。还有一位学生非常善于观察生活，根据寝室生活写作了随笔《两个水桶引出的趣事》和《呼噜交响曲》。

随笔写作，让学生告别了思维惰性，领略到写作的新境界。所以学生有了这样的体验：

以前捕捉到灵感的时候，又没时间又懒得动手动脑。现在，每一次随笔，都是一次领悟。写作就是这么神奇，它能够让你深入自己的内心，这些文字都是自己灵魂的精灵，它们在跳跃，在舞蹈，它们闪烁着耀眼的光芒，那是你的思想的产物。这些天，我的随笔题材大多源于生活中那被捕捉到的不经意的刹那，或喜，或悲；用笔将它记录下来，便让这一瞬间成为永恒。

二、真诚交流：互动中享受成长的多元体验

真诚交流，是教师与学生之间就随笔写作所进行的书面交流或口头交流，也是学生与学生之间相互品评与欣赏、纠错与改进的交流。交流形式不一，但贵在真诚。

1.善于发现与欣赏

教师要珍视学生的作品，发现其作品中的闪光点，及时鼓励与激发学生确认并乐于展示，其间需要的是倍加呵护的细心、等待成长的耐心与关注精神历练的爱心。初中学生处于人生的黄金季节，成长的边界能够用写作去拓展。其中，师生之间的真诚交流弥足珍贵。

教师要始终保持一颗善感的心，善于发现学生随笔作品的美。在“以我手写我心”的评价规则下，“真”是美，“善”是美，表达学生成长的多种人生体验就是美。

2.认真撰写评语

这是教师与学生之间进行精神交流的重要渠道。无论是学生给同伴写评语，还是教师给学生写评语，评语可长可短，但贵在真诚。一位学生在随笔本的最后一页写了一篇《留最后一页给以后的自己》：

不知写了多少个日子，这个本子终于要完成它的使命了。数了数，还有一页未写。我想，为什么不把这一页空白，留给以后的自己呢？

想想，到了初二、初三的时候，回过头来看看这些作文，或许看法改变了，角度不同了。词句更流畅了，思想更理智、成熟了，这个时候的自己，是否会百感交集，想找个倾诉的地方一表心意呢？于是，这最后一页就发挥了它最神圣的使命。初二时，写几句；初三时，点两个方面：到了高中时，必定会有丰硕的回报——有益的经验和带给自己心中的那一份温暖，感动或是一瞬间的怦然心动。既有自省，又有勉励：既有失败，又有成功；既有彷徨时的犹豫，又有坚定之中的那份力量。这是我们一路走来的一个个脚印，这是心灵的诉说，是思想的灵感，是那一瞬间的创造。这对于以后的我们，必定会是激励的良药，自省自强的动力。

我期待，期待这最后一页上会出现怎样的良言，期待以后的漫漫岁月中这最后一页上会出现怎样的一份温馨，这是一片最纯净的天空。

这样一篇短小的随笔，所蕴含的情味如此深长，令人感慨。学生如此珍视自己的作品，对写作有如此的情怀，实属难得。细瞧她的随笔本，文章长长短短，最长的一篇是关于运动会的，有四五千字。教师从中读到的与其说是一种可贵的写作态度，不如说是一种纯粹的人生态度。学生期待教师的真诚引导，于是笔者给她写下了评语：

写作，基于对生命的呼唤；

写作，基于对困境的突破；

写作，基于对表达的渴望。

在坦诚与开放中写作；

在自由与超越中写作；

在行走与探寻中写作。

此乃人生乐事！

3.组织随笔交流

教师根据教学时间，可以将随笔交流安排在早自习、晚自习或者一节语文课。每次挑选一部分进行交流，并注意让每个学生都有交流展示的机会。

一位学生在《有那么一群人》中记录了每周的随笔交流课：

……青春唱着歌走过，我们却依然记得，有那么一群人，在白炽灯和月光下，带着他们的随笔，或扭捏或大方或霸气地，在掌声中走上讲台，抬起头，念着，关于他们青春的诗，关于他们世界的美，关于他们永恒的追求。

一个第一次登台与同学们分享随笔作品的学生给教师写了一封信，倾诉自己的真切体验：

……我从不喜欢写作，从小就憎恨，当您叫我们每周写一篇的时候，我发出的是比任何人都要大声的哀嚎。可是，当我的随笔被您选出来与大家分享的时候，我第一次有那么大的自豪感，我从来都不知道我也可以站在讲台上跟大家分享我的心声。在我去讲台的路上，我真的有一种踩在红地毯上的荣誉感。我看到丹丹在对我笑，我就知道，我变了，对随笔的态度改变了。这一切，都是老师您给我的。然后，我爱上了语文，对这一科的学习充满了兴趣，我的学习兴趣一向源于成绩，但这次，例外了。

三、物化成果：让随笔集成为一生的精神财富

物化成果，有别于可以量化的语文考试成绩，是学生三年初中语文学习的珍贵记录，是写作体验的过程性成果，可以是学生自己的随笔集，更可以是班级随笔集萃，是学生关于初中阶段学、思、悟、行的美好回忆，是学生宝贵的人生财富。

教师从一开始就需要引导学生积累并物化成果：一是引导学生有意识地收藏自己每一学期的随笔集；二是让学生每期提交自己最认可的随笔，形成电子文稿，组织学生及时整理；三是形成每一学年的随笔集或初中三年的随笔集萃，让这些珍贵的记录成为学生学习经历的见证。

三年积累下来，笔者所在班级的学生提交随笔作品二十余万字，筛选并形成电子稿的有十余万字。入选的随笔作品大多是在班级交流过程中得到教师和同学们认可与赞赏的。《时间与空间》《我们正十五岁》《人生的意义》《给梦想一次开花的机会》《当途径花开时》《过有理想的生活》，散发着学生理性成长的光芒；《于风起处，看见美》《浪漫的历程》《经时间沉淀的爱》《生死相依》《天下第一等人》《800米人生》，诠释了学生对真、善、美，对爱的感悟与体验；《回忆里的清香》《窗外的翠绿》《快乐的锅边舞》《错过的最后一班车》《“绿叶”上的生活》《散步》，记录着学生对生活的真切关注；《诗意生活》《书卷气》《谈读书》《读书·买书·藏书·赠书》，倾吐着学生的独特阅读体验；《什么扼杀了想象力》彰显了学生的追问与反思；《碚城小记》是学生模仿范仲淹《岳阳楼记》的文言习作……初一、初二、初三，不同时期的作品，见证了学生的成长轨迹。学生在随笔写作中成长为了更好的自己。

总之，教育的真谛在于关注学生精神生命的健康成长。对于初中语文教师而言，引导学生通过随笔写作，培养学生写作的兴趣，引导学生发展和提高写作能力，让学生通过写作找到精神生命的存在感和意义感，是非常有意义的。

散文随笔的写作基础 篇12

一、英语基础薄弱生作文中存在的主要问题

1. 书写不规范

多数英语基础薄弱生在书写上对自己的要求很低, 字母书写不符合规范, 比如, r和v、t和e、h和n、a和u, 如果这些字母不放在单词中, 很难辨认。还有, 随意涂改现象严重, 左右不对齐, 行末乱转行或不转行, 等等。

2. 词汇量小

英语基础薄弱生在写作训练中, 往往忙于翻汉英词典, 脑子里有想要写的东西, 但搜索不到相匹配的英语单词。或者有学生干脆用汉字替代, 出现了英语中夹杂着汉语的不伦不类作文。

3. 时态错误

英语基础薄弱生对各种时态的动词形式使用混乱, 即句子的谓语形式出错很多。比如:Helikedanc-ing.They rided their bikes to school.

4. 句法问题

英语基础薄弱生对英语句子的基本结构缺乏正确的认识, 不按“主语+谓语+宾语”的语序完成句子, 而是按汉语的语序来写。比如:昨天我给父母打了电话。写成的英语句子可能就是:Yesterday Igave parents make a telephone call.

5. 篇章混乱

英语基础薄弱生认为, 只要将句子堆放在一起, 就成了一篇文章。因此, 就会出现一“逗” (逗号) 到底的现象, 而且句首字母的大小写很随意。句意之间的关联没有得到足够的重视, 整篇没有句间的连词。

二、英语基础薄弱生的有效写作训练

1. 抄写和打草稿

高一开学第一天的课外作业布置英语基础薄弱生抄写教材中第一篇课文的第一段。第二天将所有作业张贴在教室内墙壁的齐眼高处, 一字排开, 方便学生打分。下课前5分钟, 让学生将自己的评分打在同学的作业上, 然后评出大家眼中书写最美观的5～10幅作业, 并引导学生说出其美观的理由。同时, 强调部分字母的正确写法。接下来一个月左右的时间里, 每天要求学生在完成英语作业的同时, 用5分钟左右的时间抄写一段课文中文字优美或较复杂句式结构的句子, 并不定期地选些优秀抄件张贴, 以激励学生注意书写的美观。

另外, 要求学生写作一定要打草稿。为了防止部分学生不打草稿, 我们规定学生作文本的左边一面为草稿, 右边一面誊写作文。针对没有草稿的作文, 教师要求学生以原有的作文为基础加以修正, 并重新誉写。这样, 每个学生写作时都自觉地打草稿, 并且养成了在草稿上修改的习惯, 对作文的正确性是个很有效的促进。

2. 词汇头脑风暴

词汇头脑风暴是解决写作时词汇匮乏问题的有效方法。我们要求学生写作中尽量少查汉英词典, 但同时给予学生帮助, 这样劝导才不会成为一句空话。在写作前, 先就话题让学生自我思考3～5分钟, 想出可能用到的英语单词或词组, 然后将这些单词或词组写在黑板上, 并保证每个学生都知道这些单词或词组的意思。一段时间之后, 教师一呈现话题, 就让学生自己写出与其相关的单词或词组, 然后再在班上交流, 并写在黑板上, 让基础薄弱的学生有所借鉴。

当然, 解决词汇量小这一问题的长效方法, 是介绍给学生必要的词汇记忆策略, 并持之以恒地帮助学生记忆词汇。通过默写、听写、短文背诵等方法促使学生记忆词汇, 并鼓励学生将刚学到的词汇运用到写作中, 使记忆得到巩固。

3. 只练三种时态

高中阶段英语写作的时态常用的有三种, 即一般现在时、一般过去时和一般将来时。笔者给学生的训练顺序是:先练一般过去时, 因为写作中写过去的事情居多, 同时, 一般过去时的谓语构成比较简单, 只要将动词变为过去式就行了;再练一般将来时, 一般将来时谓语的两种构成will/shall do和be going to do分开来练;最后练一般现在时, 一般现在时中主语为第三人称单数时谓语动词变化的情况, 是基础薄弱生最不易掌握的, 练的时间要相对长一些。

具体的时态训练方法以谓语动词的一般过去时为例, 略作说明。

(1) 介绍一般过去时的谓语动词的构成:规则动词的变化和不规则动词变化表;

(2) 要求学生写出三句话, 描写昨天做的事情, 如:Yesterday I washed my clothes.

(3) 要求学生写出三句话, 描写同桌昨天做的事情, 如:Yesterday he played football.

(4) 要求学生写出三句话, 描写上星期天我们做的事情, 如:Last Sunday we watched TV.

(5) 要求学生写出五句话, 描写去年暑假做的事情, 如:Last summer holidays I went back home.I sawmy parents...

(6) 要求学生写出十句话, 描写去年暑假我们班同学做的事情, 如:Last summer holidays we wento Wuxi.We went there by bus...

如此设计, 能保证每一个学生都有内容可写, 都乐意写。在批改学生的写作作业时, 尽可能地照顾落后学生的面子, 用评语多给他们以鼓励。

4. 专练主谓宾语

为了改掉英语基础薄弱生用汉语思维的习惯, 要鼓励学生首先写出正确的简单句, 即写出带有“主语+谓语+宾语”的简单句。比如:我洗了衣服 (I washed my clothes) , 我喜欢英语 (I like English) 。但如果遇到较为复杂的句子, 比如:昨天我和同学在教室看电视, 可以让学生学会找句子的主干成分, 即:主语是做事情的“我和同学”, 谓语动词是“看”, 宾语是“电视”, “在教室”是地点状语, “昨天”是时间状语。因此, 这个句子的主干成分是“我和同学看电视”。英语为:My classmates and I watched TV.然后将其他成分加到句子里, 就成了:My classmatesand I watched TV in the classroom yesterday.

5. 联句成篇训练

英语基础薄弱生经过以上的专项训练之后, 能围绕主题写出正确的简单句, 然后将这些句子堆放在一起, 看上去像一篇文章, 但给人枯燥凌乱的感觉, 算不上一篇好文章, 如果适当地进行些加工, 就能成为一篇好文章。具体方法如下。

(1) 长短句结合

把部分简单句合并起来, 改成比较长的句子, 主要以and来连接。比如:Yesterday I got up at 6.I had breakfast.I went to my classroom.I watched TV.可以改成:Yesterday I got up at 6 and had breakfast.I went to my classroom and watched TV.当然也可以用从句, 比如宾语从句、状语从句和定语从句等, 将简单句组合成复合句。

(2) 主被动结合

不同语态的使用可以使作文的层次有所提升, 因此要鼓励学生学会将部分主动句改为被动语态。比如:Many people speak English.可以改为:Englishis spoken by many people.

(3) 添加连接词

一般可以在句与句之间根据其联系, 加上如:

and, but, so, then, after, before, what’s more等常用的连接词。比如:Last Sunday I went shopping.I had lunch in a restaurant.I gave a beggar some money.可以改成:Last Sunday I went shopping.Then I had lunch in a restaurant.On my way home, I gave a beg-gar some money.

三、结语

会计论文的写作基础 篇13

会计论文的种类、基本格式与要求

会计论文是经济论文的一种，属于议论文的范畴。就议论文面言，存在多种形式，如报刊的社论、评论、短评，有关机构的各分析报告等，我们这里所指的是学术论文。需要说明的是，这里的会计是一个大概念，包括财务会计、管理会计、成本会化会计、审计、财务管理等诸方面。

一、会计论文的种类

按不同的标志，可将会计论文划分出一定的类别。

(一)按研究对象的范围分类

按研究对象的范围划分，会计论文可分为宏观会计论文微观会计论文。

1、宏观会计论文，是指研究和论及会计在整个国民经济中带有普遍性、全局性问题的论文，如论及国民经济核算会计、社会责任会计、环境会计、会计与经济运行关系，等等。

2、微观会计论文，是指研究和论及企业、事业单位及社会团体的经济行为和经济关系的论文，如研究企业内部控制制度、企业长期投资权益法与成本法的比较、历史成本法下存货计价的比较，等等。

(二)按会计论文的功能分类

按会计论文的功能划分，可分为基础理论型、应用研究型、学术争鸣型和调研报告型。

1、基础理论型会计论文，是指采用科学方法论对会计的基本概念、基本原则等进行研究的论文，比如现代会计的目标、建立中国特色的会计基础理论体系、知识经济对传统会计假设理论的冲击、会计的稳健性原则，论会计理论体系的逻辑起点，等等。

2、应用研究型会计论文，是指运用会计学的基本理论对经济生活中的实际问题进行分析并指出问题产生的原因及解决思路的论文。比如高校财务管理问题的思考、企业集团的内部财务控制研究、坏账损失会计处理存在的问题及其改进，等等。

3、学术争鸣型会计论文，是指对某些会计问题的不同见解和不同观点进行商榷的论文。这类论文往往是就某篇文章中的全部或部分所提观点有不同的看法，提出自己的意见，进行商榷，其对象可以确指，也可以泛指;或许是基础理论问题，或许是应用研究问题。比如对商誉会计的商榷、对会计委派制问题的几个不同观点、会计国际化含义的辨析，等等。

4、调研报告型会计论文，是指通过对现实经济生活中某一现象或某一问题进行深入细致的调查研究后，就其发生发展的过程、产生的根源、变化的趋势和规律以及应对策略向上级部门或社会公众进行报告的论文。这类论文针对性强，导向明确，比如全面预算管理在XX企业的应用、ABC方法在Xx医院的实施，等等。

(三)按论文的体式分类

按论文的体式不同，会计论文可分为纯理论探讨性论文、历史考证性论文、经济实证性论文、方法研究性论文、调查报告性论文、案例分析性论文和争鸣性论文。

1、纯理论探讨性论文，是借助抽象、归纳及推理等手段，对财务会计领域某些概念或原则等进行系统的理性分析的论文。这类论文一般是以公理、定理(包括相关学科)或会计、财务的基本原理为根据，对所涉及问题进行推理，目的是得出新结论或进行修正。比如责任会计的理论结构、EVA财务管理分析，等等。

2、历史考证性论文，是对事物的本来面貌或事物的本质特

据典的方法进行考据和分析的论文。如“账”与“账”关系的历史考证、四柱清册的起源，等等。

3、经济实证性论文，实证经济学的特点是回答“是什么”的方法因而，经济实证性论文是需要运用大量翔实资料去论证说明某一观点或问题的论文。比如股权结构与上市公司业绩的关市公司是否存在盈余管理、中国上市公司财务困境模型的研究，等等。

4、方法研究性论文，是指对会计研究中某些定量分析或定性分析的方法提出有独到见解的论文。比如以现金流量为基础的价值评估，公司业绩评价标准的改进、现金流量表的综合分析，等等。

5、调查报告性论文，是指对现实经济活动中会计某一方面的问题经过深入调查后，就其现状及发生发展的情况进行分析，并做出结论的论文。如会计委派制在xX地区实施情况的调研、xX企业会计信息失真的原因调查，等等。

6、案例分析性论文，是指选定一个或多个具有代表性的典型事件来说明某些会计问题的论文。如标准成本法在XX企业的使用、责任会计在Xx企业的实施，等等。

7.争鸣性论文，是针对一些会计问题的观点和见解，提出自己看法和意见的论文。如对会计委派制的新认识、会计的`本质是一种管理活动而不是信息系统，等等。

二、会计论文的基本格式与要求

论文的结构就是我们通常所说的谋篇布局，是有规律可循的，如《中华人民共和国国家标准——科学技术期刊编排格式》的有关规定。规范的会计论文结构一般应有论文的前置部分(多数要求中英文对照)、论文的主体部分、论文的文尾三大部分构成。前置部分主要包括标题、内容摘要(或称内容提要)、关键词，主体部分包括绪论(或引言)、本论、结论，文尾部分包括致谢、附注说明、参考文献。简单阐述如下：

(一)标题

标题又 称题目、题名。它是以最确切、最简明的词语反映文中最重要的特定的内容的逻辑组合。会计论文的标题，一般以一行式标题为主。也可采用双行式标题，即正题和副题结合。正题提示论文的主旨，是对副题的提炼和概括，而副标题则是对正题的说明，以表明该论文论述范围，是正题的基础。

论文标题一般要满足：一是准确概括论文内容，力求题文相符;二是标题要

有创新、引人人胜，力求给读者以深刻印象;三是尽量简明扼要，使读者一目了然，容易记住。

(二)内容摘要

内容摘要是对会计论文内容以第三者的独立角度不加注释和评论的简短陈述。内容摘要应与正文有等量信息。一般应有陈述的对象、方法、结论等，但侧重于结论。内容摘要自身要能够独立成篇，是一篇可独立使用的完整短文，以不超过300字为宜。若还有英文摘要，则中英文摘要必须完全对应。

(三)关键词

摘录关键词是为了便于文献标引与检索，揭示出论文将围绕哪些方面展开论述。一般应选取3叫个词作关键词。如《论中国会计的国际化》的关键词是：会计准则、会计实务、国际化。这三个词就揭示出标题及论文的核心。

(四)正文

1.绪论或引言

绪论是会计论文的开头。这一部分主要涉及两项内容：其一是确立中心议题，其二是阐明所研究议题的背景、目的、价值和意义等。若会计论文篇幅较长，则在绪论部分还可把本论的部分内容作一简明扼要的介绍，或将所论述问题的结论作一个提示。但必须简洁明了，不要拖泥带水。

2.本论

本论是会计论文的主体，作者在这部分提出问题、分析问题、提出解决方案，或是详细地阐述作者的研究成果，特别是提出新的创造性的见解。这一部分必须依据议题的性质来确定相应的写作方式，或正面立论、或驳斥不同看法，从而达到论证论文观点的目的。

3.结论

结论是论文全部内容的总结。结论是从全部材料出发，经过分析、综合提炼而得来的具有创新的论文的总观点，应表明作者什么规律、原理，解决了什么重要课题，对传统的看法有哪些修正、补充、发展、证实或否定;还可以指出论文研究的不足之处，以及解决这一不足之处的研究方向，以引起同行的注意。这样就实现了文章的首尾呼应，形成一个逻辑结构严谨、表述完整的有机整体。

(五)致谢

可在论文首页或文章末尾标注出给完成论文提供帮助的单位或个人，并表达感谢之情。

(六)参考文献