除数接近整十数的笔算除法教学反思

除数接近整十数的笔算除法教学反思（共12篇）

除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇1

《除数接近整十数的笔算除法》教学反思

除数接近整十数的笔算除法是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。反思这节课我认为有以下成功之处：

我在设计学习目标时，将学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。

在设计时先从复习铺垫导入，除数是整十数的笔算除法练习，说说笔算过程，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。

在小组合作环节，第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有部分学生因为有准备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。

第二个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次

试商成功的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现需要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。

质疑探究上用的时间有些过长，原本预计学生五分钟可以做完结果做了将近十分钟。说明在例2有部分学生没熟练掌握，导致本环节时间过长，探究四舍商易大需要调小，五入商容易小需要调大这一过程显得有些仓促。从而影响后面的达标测评没时间完成。

计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，因此，这节课的学习虽然效果不错，但由于学生的年龄特点和知识经验有限，本节课中也存在不少的问题。在平时的教学中，作为一名青年教师应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。有利于课堂效率的提高。

除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇2

【教学目标】

【教学内容】人教版小学四年级数学上册76页例3。【教学目标】

1.知识与技能:使学生学会“四舍”的试商方法, 正确地计算除数是两位数的除法;知道在什么情况下需要调商, 初步掌握调商的方法。

2.过程与方法:

(1) 使学生初步掌握试商的方法, 能正确地试商, 会笔算除数接近整十数, 商是一位数的笔算除法。

(2) 使学生经历笔算除法试商的全过程, 掌握试商的方法。

3.情感态度价值观:培养学生养成认真计算的良好习惯。

【教学重点】使学生学会用“四舍”的试商方法, 正确笔算除数是两位数的除法。

【教学难点】掌握试商的方法。

【课前准备】课件。

【教学过程】

一、温故知新

师:一走进咱们四 (9) 班, 我的心里就感到非常温暖。为什么这么说呢?因为有的同学用热情的话语问候我;有的同学用甜甜的笑脸迎接我;还有的同学用端正的坐姿面对我, 让我迫不及待地想和你们一起走进今天的数学之旅。首先让老师见识一下你们的数学功底。 (出示课件:括号里最大能填几)

生1:括号里最大能填7。

师:为什么想到填7呢?

生1:因为316里面最多有7个40。

师:说的真好, 老师想请几个同学按照这样的方法来完成后面几题。

师:看来这几道题对于同学们来说并没有什么难度, 请再看几道题, 你们能快速地说出商是几吗? (出示课件:想一想, 商是几)

生2:商是8。

师:为什么想到商是8呢?

生2:因为165里面有8个20。

师:165除以20商是8, 那么175除以20、185除以20商分别是几呢?

生2:8和9。

师:除数都是20, 为什么165除以20、175除以20商是8, 而185除以20商却是9呢?

生2:因为165、175里面最多都有8个20, 而185里面最多却有9个20。

二、学无止境

1. 学习例3 (1) 。

师:说的太好了, 看来咱们四 (9) 班的同学数学功底旳确很扎实。为了奖励大家, 老师带你们到商场逛逛, 这是一个文具专柜 (出示课件) , 你发现了哪些数学信息?

生:一个笔袋21元, 一个台灯62元, 一个计算器29元, 一个足球38元。

师:说的真完整!小红也在逛商场, 她来到这个文具专柜, 提了这样一道数学问题: (出示课件) 。谁来读一读?

生1:我有84元, 可以买多少个笔袋?

师:能帮她解决吗?

生1:能。

生1:84÷21=4 (个) 。 (师板书)

师:你真厉害, 直接口算出了结果, 这道题的除数和被除数都比较小, 一眼就能看出商是几, 如果除数和被除数都比较大, 不能直接口算应该怎么办呢?

生1:估算。

生2:可以用笔算。

师: (板书课题) 前面我们学习了除数是整十数的除法笔算, 这里除数21不是整十数应该怎样想商呢?把21看成多少来想商呢?

生1:把21看成20来想商。

师:为什么要看成20呢?

生1:因为21最接近整十数20。

师:可以商几呢?

生1:商4。

师:为什么想到商4?

生1:因为84里面有4个20。

……

2. 学习例3 (2) 。

师:小明来到了文具店, 小红也来了, 我们来看看小红提了一道什么数学问题? (出示课件) 谁来读一读?

生:我有430元钱, 可以买几个台灯?

师:能解决吗?

生:能。

师:请同学们带着这几个问题试着笔算一下。 (出示课件)

(生独立做, 师巡视, 发现两种不同的做法并请学生板书到黑板上)

师:做好的同学可以互相交流一下黑板上的问题。

师:请同学们看黑板, 这是两位同学做的。我们先来看看这位同学的, 他写了两个竖式, 我们来听听他的想法。

生1:我先把62看作60, 因为430里面有7个60, 所以商7, 然后用7去乘62, 积是434。我发现积比被除数大, 说明商大了, 把商调小到6, 6乘62积是372, 余数是58。

师:说的真好。我们再听听这位只写了一个竖式的同学的想法。

生2:我首先把62估成60, 想到商7, 用7去乘62的时候发现商大了, 就直接在原来的地方改成商6。

师:原来他们想的一样, 都是先想到7, 发现商7大了就调小到了6。同学们想一想商为什么会偏大呢?

生:因为我们把除数看小了, 所以商容易偏大。

师:下面请同学们和老师一起来完成板书, 同学们说想的过程我来写。 (师总结“估、试、乘、调”四个字)

三、百炼成钢

1. 算一算。

师:你们真厉害, 这么快就帮小明和小红解决了问题。老师这也有两个问题, 你们有信心解决吗?

生:有!

师: (出示课件并读题) 请一二组解决第一个问题, 三四组解决第二个问题, 比一比哪一组的速度快。

(学生独立做, 师巡视, 把列了两个竖式的同学的本子放到投影仪上并请学生说想法)

2. 估一估。

师:同学们是不是特别的有成就感, 在逛商场的时候帮到了这么多人!接下来我们到商场七楼的儿童乐园去玩一玩。 (出示课件:儿童乐园) 儿童乐园的门票不是用钱购买的, 它是靠智慧获取的!我看有些同学心动了, 心动不如行动, 我们一起来看一看吧! (出示课件:帮小动物找家)

3. 比一比。

师:顺利闯过第一关后我们快来看看第二关。 (出示课件, 根据试商的情况谁能说出准确的商)

(生抢答)

师:集体的力量可真大, 我们靠集体的智慧获取了门票, 我宣布咱们四 (9) 班全体同学都可以免费进入到儿童乐园。 (出示课件:儿童乐园门开了) 请同学们闭上眼睛想象一下在儿童乐园玩耍的情景!

四、拓展延伸

师:看来任何问题都难不倒你们。老师这里还有一道挑战题你们敢挑战吗?

生:敢!

师:是的, 不经历风雨怎能见彩虹呢?我们一起来挑战一下吧! (出示课件) 这道题被除数是两位数, 十位上是6, 个位上的数字被遮挡了, 想一想商可能是几?请小组讨论一下。

生1:可能是4。

师:是4行吗?

生 (齐) :不行, 如果是4, 4乘22的积是88, 被除数十位是6, 积比被除数大。

生2:可能是1。

师:是1行吗?

生 (齐) :不行, 如果是1, 积是22, 余数比除数大。

生3:可能是2或3。

师: (出示课件) 如果商是3, 被遮挡的地方可以是哪些数字?

生:可以是6、7、8、9。

师: (出示课件) 如果商是2, 被遮挡的地方可以是哪些数字?

生:可以是0、1、2、3、4、5。

五、归纳总结

同学们表现得太棒了!这节课我们是在玩中学习的, 在助人为乐中学习的, 这节课你有什么收获呢?

六、板书设计

答:可以买4个笔袋。答:可以买6个台灯, 还剩58元。

【教学反思】

1. 情境教学, 激发兴趣。

小学数学新课程标准强调数学教学活动必须激发学生兴趣, 调动学生积极性, 引发学生思考。这是一堂计算课, 计算课的教学既要让学生掌握计算的方法, 又要设计新颖, 同时培养学生的自主学习能力并非一件容易的事。在教学中, 我用逛商场这一情境贯穿了整个课堂, 很好地激发了学生的学习兴趣。把所学数学知识运用到生活实践中是学习数学的最终目的, 通过帮“小明、小红、老师、售货员”解决问题, 学生不仅学会了新知, 而且体会到了学习数学的快乐和成功的喜悦。

2. 凸显学生的主体地位。

学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。我在教学例2时, 放手让学生自学展示, 首先让学生带着大屏幕上的2个问题去试着笔算, 让部分学生自己摸索出了计算的过程和调商的方法;接着是同桌互相交流, 让不太会的学生也知道了计算方法;最后请同学说自己的计算过程, 老师在合适的时候点拨、引导, 和学生一起总结出“估试乘调”的方法, 真正把课堂还给了学生, 体现了在课堂上“教师是‘舵手’, 学生是主体”这一教学理念。

总的来说, 在我们平时的教学工作中, 应恰当地从生活情境导入, 让学生积极地、自觉地、全身心地投入到学习活动中, 用心思考, 真诚交流, 自主完成对知识的建构。这样的学习才能深刻, 而且“创造”着获取知识的方法, 体验着获取知识的愉悦。

除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇3

教学目标：引导学生利用除数是整十数的口算除法知识，探索笔算时试商的一般方法，会正确书写商的位置；养成估算的习惯。

教学重、难点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置；除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

⒈图片引入（多媒体课件出示）

师：同学们，你们看这是哪儿？对！是图书室。图书室老师打算将部分图书分到我们班级里来，你们看！（出示图片）

⒉提出问题

师：学校图书室共有连环画92本，每班30本，可以分给几个班？

二、自主探究，掌握算法

⒈教学两位数除以整十数

（1）列出式子

师：这个问题你能解决吗？怎么列式？

生：92÷30=

（2）估商

师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？不但要会计算，还要把道理说清楚，会吗？

生1：30×3=90，92≈90，大约可以分给3个班级。（做除法想乘法，利用估算）

生2：92≈90，90里面有3个30，大约可以分给3个班级。（利用口算除法方法）

生3：92÷30=3（个）……2（本），可以分给3个班级。（利用有余数除法的旧知）

生4：9个十除以3个十是3，可以分给3个班。

（3）尝试笔算

生5：我还可以笔算。

师：我们只学过除数是一位数的笔算除法。除数是两位数的笔算除法，我们还没有学过，难道你也会吗？每个同学都在草稿纸上试试吧！（生尝试练习）

（4）集体研讨，明白算理

师：上面两个同学写的，哪个正确？为什么？

生：第一个写得正确，“3”应该写在个位上，而不是十位上。

引导学生思考：同样是商3，到底应写在个位上还是十位上？为什么？同桌讨论一下。

生1：“3”写在个位表示3个一，可以分给3个班。写在十位表示3个十，说明可以分给30个班。这个与刚才我们估计的不符。

生2：3写在十位是30，商30乘除数30，积是900，不是92，所以肯定错了。

生3：92里面最多只有3个30，写在十位错了。

生4：不是用9去除以30的，是用92去除以30的，所以应该写在2的上面。

师：你们学得真好！我们来请电脑帮我们进一步理解。

（电脑演示分书：92本书，30本一个班，一个班一个班的分，可以分给3个班，还剩2本。）

师：90是什么？

生：3个30是90。3乘30是90。90是分掉的小棒。

师：同桌之间把这个除法算式完整的来说一说。

师：怎么写横式呢？

生：92÷30=3（个）……2（本）

（5）解决问题

师：还有不明白的吗？所以图书馆老师准备的连环画可以分给3个班，还剩2本。（板书：答：可以分给3个班还剩2本。）

2.教学三位数除以整十数

（1）提出问题

师：这里有一题，你会吗？来试试看。

（2）展现2-3种做法。 （学生独立练习后，3名板演）

（3）判断正误

师：看看这三个同学写的，哪个正确？哪个错误？

生：第三个是错误的。130里面最多只有6个20，他写了65个20，肯定错了。

（4）互动研讨，掌握算法

试商及商的位置

师（问三生）：你们怎么想到6的？

生：130里面最多有6个20，所以商是6。

师：怎么没有想到5？想到7呢？

生1：20乘5是100，余数是30，超过除数了，还能在多商一个。

生2：20乘7就是140，140比130小，也不行。

……

通过生生互动，让学生明白130里面有6个20，应该商6余10。

师小结（手指着竖式）：我们用被除数13个“十”除以20，不够商一个十，也就是说“被除数的前两位不够除”，就要用被除数130个“一”去除以20，就说“被除数的前两位不够除，要看前三位”所以商要写在个位上。（板书：被除数的前两位不够除，要看前三位）

三、巩固练习，深化提高

1.基本练习

师：这样的题你会了吗？

420÷70= 78÷20= 197÷80=

投影反馈校对

2.小结并揭题

师：请同学们仔细观察今天我们做的这几个竖式，他们的除数都有怎么样的数啊？

生：都是整十数。

师揭题：除数都是20、30、70、80，这些数都是整十数，今天我们就是一起在学习除数是整十数的笔算除法。（板书：除数是整十数的笔算除法）

3.变式练习

师：今天我们学习了除数是整十数的笔算除法，在做这样的题时，你有什么想提醒大家的吗？

除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇4

第一，本节课的难点是除数是整十数的试商方法，在教学过程中有涉及到。但是强调的不多，总是希望学生能够把结果说出来，其实当学生无法正确阐述的时候，教师可以告诉学生这个方法。而且在例一中，我把这个问题放在了后面学生都已经计算完的时候，有一些滞后，其实可以把这个问题在反馈学生作业的时候一起解决。还有在最后的解决问题中，虽然要求了学生列竖式计算，但是没有及时对学生作业进行反馈，练习的目的.不够有针对性。

第二、在练习过程中仍然存在学生对商的定位不是很清楚的情况。我认为这里可以将算理提前，稍微地渗透一下，那么学生对于商应该写在什么地方的问题就不怎么会出错。还有学生中还有一种错误比较常见就是商和除数相乘写在被除数下面，总是会少一个零。比如92÷30，直接就写个9，在计算140÷30时，直接一个12，对于这个问题，我有发现但是学生作业中还是有错误，我想这里就需要了解学生的心理。学生肯定是受到了口算的负迁移，把30看成了3。这里就需要老师去强调，除数是两位数，不要看成3了。

除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇5

韦州回民女子小学 杨源晖 教学目标：

1.理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握笔算除法的计算方法，能正确进行笔算，并能解决实际问题。

2.经历自主探究除数是整十数的笔算除法过程，体会类推迁移的思想方法。

3.培养认真计算的好习惯和学习数学的兴趣。教学重点：理解除数是整十数的笔算除法的算理 教学难点：试商方法和商书写位置。教学准备：课件 教学过程：

一、复习旧知，巩固练习1,口算并说出乘法口诀

2.出示复习题：92÷3，754÷8

这是以前我们学过除数是一位数的笔算除法，你能准确地计算过程吗？请学生板演并说说怎么算的。

3.按照“除，乘，减，比”的方法来笔算的，不但计算准确而且表述清晰。

二、情境创设，探究新知

大家知道吗？每年的12月是全民读书月，学校要给大家买一些新书。读题，92本连环画，每班30本，可以分给几个班？说说知道了什么？要我们帮忙解决什么问题？

1.如何用小木棒分？学生交流讨论并派出代表，全班演示 2，怎样列算式？预设：92÷30 观察92÷30和92÷3有什么不同？

真是善于察的孩子，今天我们共同学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题：除数是整十数笔算除法）3.92÷30你能估算出结果吗？ 预设：学生用估算的方法解决

4.请你尝试做一做，再和同桌说说如何笔算？ 5.请学生板演92÷30的竖式并讲解 教师追问：

（1）为什么把3写在个位上？（2）90怎么来的？

（3）这里的2表示什么？还能继续除吗？ 预设 ：余数一定要比除数小 6.补充上单位名称和答

7.运算小口诀：除两位看两位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。

三、知识应用

1.试算：60÷10，54÷30，50 ÷20, 75÷40学生板演，教师指导。并引导学生说出计算时的注意事项，方法总结。2.找错误：70÷50, 94÷20，说说为什么对或者错？ 3，先想一想各题的商的位置，再计算 36÷10，49÷20，95÷40

四、课堂总结：这节课你收获了什么？

商的位置：除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。余数的大小：每求出一位商，余下的数必须比除数小。五，作业布置：

1，课本第73页：做一做（两位数除两位数）

2，课本第74页：练习十三（两位数除两位数）板书设计：

除数是整十数的笔算除法

除数不是整十数的笔算除法评课稿 篇6

本节课是在学习了除数是整十数的口算基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和书写位置。其中让学生理解应用“四舍五入把看成整十数进行试商和调商”显得尤为重要，而把抽象的算理算法讲解得形象生动，易于学生的理解和消化以及把算法进行有机融合，让二者相辅相成，相映成趣就成为本节课的关键和亮点。可以看出周老师为了成就这一亮点，在课堂中都下了很大的功夫。

周老师先创设情境为准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。紧接着出示了尝试题“《作文选每本21元，《词典每本39元，王老师带了84元。》”条件略有变化，自然的引入新知。学生此时已经跃跃欲试，周老师恰到好处的给予他们尝试练习的机会，让学生独立在草稿纸上完成，再指名回答。如果此时周老师能组织一下小组合作探究解题的思路与方法，然后再交流汇报的话效果可能会更好。

周老师在本节课中以自己亲切的语言，扎实的教学功底在课堂中充分体现了引导者和组织者的作用，力求做到先扶后放，把课堂让给学生，利用课件激趣让学生在轻松在课堂中体验数学学习的乐趣。整堂课从学生非常熟悉的生活场景引入，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性，激发解决问题的热情。在这样的情境创设课堂充满了勃勃生机。以及到最后练习中出现的解决生活中的实际问题同样也体现了 “数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思法。从而使课堂教学努力做到让每一个学生想学——会学——学会。

除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇7

《除数是整十数的笔算除法》

目标预设

1.知识与技能：掌握除数是整十数、商是一位数的除法的笔算方法，并能进行正确的计算。

2.过程与方法：探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程，引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

3.情感、态度与价值观：感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

学习重点

经历试商的思维过程，掌握试商的方法，确定商的书写位置。

学习难点

理解算理，确定商的书写位置。

学习准备

学生：直尺

教师：课件

教学设计

一、复习旧知

在上一节课，我们学习了除数是整十数的口算除法，那下面我们来做个练习。

1.（）里最大能填几？

20×（）＜81

50×（）＜180

30×（）＜92

注：以20×（）＜81为例，请学生说说他的想法。

2.口算。

（1）40÷20＝

42÷20≈

37÷20≈

（2）90÷30＝

92÷30≈

89÷30≈

注：以（1）组为例，请学生说说他的想法。

3.完成下面的竖式。

注：请学生说说，像这样的除数是一位数的笔算除法，我们是怎样计算的，或者在计算时需要注意什么？

二、探究新知

提供信息：学校计划买92本连环画，178本科技书，每班30本。

根据以上的信息，你能提出几个用除法解决的问题？

预设：

1.连环画可以分给几个班？

2.科技书可以分给几个班？

3.一共可以分给几个班？

4.科技书的数量约是连环画的几倍？

我们先来解决这个问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

（1）想一想，怎样列式？（板书：92÷30）

从今天开始，我们就学习除数是两位数的笔算除法。（板书课题：除数是两位数的笔算除法）

（2）我们先来估算一下，92÷30约等于几？请学生说说他的想法。

（根据学生的回答，板书：想：92≈90，92÷30≈3）

（3）让学生在小棒图中分一分，圈一圈。

通过分小棒的活动，不仅证明之前估算的商是合适的，还清楚地看出92里面有3个30，所以商是3。

（4）把分小棒的过程，用除法竖式表示出来。

学生在练习纸上进行尝试，完成后与同桌交流。

（5）集体研讨：商3，应写在个位上还是十位上？为什么？

预设：92里面最多只有3个30，所以3要写在个位上。

（6）竖式中的90和2是怎么得来的？它们又表示什么？

（7）练习：

①

②

注：①请学生说说怎样想商。估算，或者想64里面有几个20。

②讨论、交流，估算时89÷30≈3，为什么在竖式计算中，商是2？

强调：用估算想的商，需要调整。

（8）练习:

说出各题的商是几，应该写在什么位置。

注：99÷50，你是怎样想它的商的？可以用估算的方法想商，99≈100，需要调整，所以商是1。

（9）小结：在计算除数是两位数的笔算除法时，我们可以借助多种方法来想商。需要注意的是，有时估算想的商，需要调整。

（10）比较：现在我们来比一比，除数是一位数，除的时候我们先看被除数的前一位，那除数是两位数呢？

学生回答：除数是两位数，先看被除数的前两位。

追问：为什么不先看被除数的前一位呢？（9比30小，不够除；一位数肯定比两位数小，不够除）

小结：这里的9表示9个十，9比30小，9除以30，不够商1，看前两位92，除以30，商3.现在除到了个位，商就写在个位上。以后我们计算除数是两位数的除法，首先就要看被除数的前两位。

三、拓展提升

我们继续来研究，出示问题：178本科技书，每班30

本，可以分给几个班？

（1）指名读题。怎么列式？一起说。（板书：178÷30）

（2）这道题你会笔算吗？除数还是两位数，我们先看被除数的前两位，你发现了什么？

前两位17比30小，不够除，怎么办呢？动笔试试看！

（3）指名说说怎样笔算的？怎么确定要商5的？

预设：178里面最多有5个30，6个30是180本，178比180小，6个班不够，所以只能分5个班。

提问：5为什么写在个位上？（5个30）

提问：除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。

（4）比较分析，总结算理：这两道题的除数都是30，它们在笔算时有什么不同？

三位数除以两位数，前两位够除，就用前两位除。当前两位不够除时怎么办？（看前三位）（板书：除数两位看两位，两位不够看三位）由此你想到了什么？

交流：以后遇到除数是三位数，如果被除数前三位不够除，可以看前四位试商。

（5）小结：同学们，这就是我们今天要学习的除数是两位数的笔算除法。要想学好数学，就要像这样能够勤于思考，举一反三。

四、知识运用

（1）说出各题的商是几，应该写在什么位置。

指名学生回答。

（2）下面的计算对吗？把不对的改正过来。

指名学生回答。

（3）先想一想各题的商的位置，再计算。

学生完成后集体订正。

（4）要运走480

吨货物，需要多少节车厢？590

吨呢？（每节车厢限60吨）

五、回顾反思

同学们，我们一起回顾下今天学习的内容。

我们一开始复习了除数是一位数的笔算除法，又学习了除数是两位数的笔算除法，在这个过程中你们有什么收获吗？

知识是有联系的，也是有发展的，在之后的课堂中，我们还将深入学习除数是两位数的笔算除法。

板书设计

除数是两位数的笔算除法

想：92≈90，92÷30≈3

除数两位看两位，两位不够看三位

复习：完成下面的竖式。

①

②

探究：92

本连环画，每班30

本，可以分给几个班？

《除数接近整十的除法》教学反思 篇8

这一课时的学习不像前面的学习那么轻松有趣了，孩子们随着题目数字的改变、难度的增加而专注地倾听与思考了。第一步的试商环节其实是估与乘的结合，当试商遇到困难时，将除数估成一个接近的整十数，再用估算与口算来解决试商，试过之后还未必会一次成功，所以这个过程让有些同学出了汗。但是有了足够的专注与努力，这一重要点扎实突破，同学们却又在第二步(用除数乘商)频繁出错。错因主要有以下两点：

1、部分同学会用估成的近似数乘商(应该是用接近整十数的真实除数去乘商);

2、两位数乘一位数出错，毕竟是在计算除法，受除法从最高位除起的负迁移，有些孩子算乘法时也算成了从高位乘起，这样会导致个位算时有进位就极易出错。所以最终通过练习，发现试商这一难点都掌握得很好，却在乘时卡了壳，需要反复地提醒与纠错。

一节课的三十五分钟很有限，足够的复习铺垫是必须的，要让他们学会运用旧知来类推，并借助旧知的阶梯往上攀爬;新的计算以情境出现，让计算的意义赋予情境之中，更容易理解，于是就又有了题目的分析、数量之间关系的引导;接着才是列式、尝试计算、发现问题，通过类比、分析来学习新知，并进行更深入的探讨，过渡至学习新知后的练习巩固。

除数接近整十数的笔算除法教学反思 篇9

除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生先前研究的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这部分知识有一定的知识。本课程旨在让学生回忆上一次的知识，特别是计算方法的分割，通过审查旧的知识，巩固除数的实践是一位数的师，以帮助本课完成教学任务有效。本课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮助学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学知识的计算，以及训练学生尝试纠正，正确的写作，仔细计算的习惯发展。之前教学预计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里;2，被分配的前两个如果不够（不够）1;如何做股利？因为我在上课前和学校做了很多准备 学生可能会在课堂上遇到问题，准备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习知识，正确把握计算方法，打破了考试的困难。

我认为这一课有以下优点：1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的基础;2，给学生留足够时间探索。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发现，该方法被发现是多样的，教师不把这个课程的概念强加给学生，而是尊重每个学生的个性发展;3，实践设计水平，有趣，实践设计不仅注重巩固基础知识，而且还导致学生积极参与实践，采用不同的练习方法培养学生竞争意识。4，全班学生可以主动积极参与教学活动，分享教学成果，感受数学的成功，带来自己的成功分享成功的喜悦;本课缺乏的方面：1，学生的学术实力估计太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案 3，方法的实践，虽然形式，但强度不是;4，学生评价不能立即，评价方法单一;5，整个方法;2，不能专注于所有学生，班级时间分配控制不和谐，前后松散后紧。

除数是两位数的笔算除法教学设计 篇10

这是为什么?(因为商太小了)(因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小)

商太小了,我们该怎么办?(把商“4”改商成“5”)

请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。

除数是两位数的除法笔算除法教案 篇11

教学设计

教学内容：教科书第84页例3．做一做第1题。

教学目标：

1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，2、初步掌握用“四舍”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。

3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

教学重难点：接近整十数两位数的笔算过程，会用“四舍”法试商法进行有关的笔算。

教具准备：多媒体课件 教学过程

一、复习：

师：（课前播放森林舞会情景图）同学们，今年，森林之王狮子准备举行一次森林舞会，特别邀请了大象、小老鼠、小猪、小熊、小兔、小猴子参加这次舞会，可是有一个人没来？大家知道是谁吗？（猴子）那大家知道它为什么不能来吗？因为它把这个舞会的邀请函弄丢了，那怎么办呢？森林之王说要想重新拿到邀请函必须接受他的考验。大家能帮它实现这个愿望吗？准备好了吗？（课件出示准备题）

1.下面的数各接近几十？ 53 32 43 2.笔算

84÷20 师：如果除数不是整十数又该怎样计算呢？今天我们就一起来学习《除数接近整十数笔算除法（四舍法不调商）》（出示课题并板书）。

二、探究新知

1.出示例3（1）同学们对前面的知识掌握得真不错，老师这有个问题想让同学们帮着解决一下，星期天的时候老师去买了几个笔袋，想让同学们帮老师算一算，行吗？

（2）接着用课件出示情境图，问学生：你从中获得了哪些数学信息？让学生观察课件，说出图中的数学信息并提出数学问题。根据学生提出的问题，接着问：怎样列式？学生列出算式，教师边板书算式：84÷21（3）接着让学生观察与前面题目有什么不同？（教师板书：84÷20）

（4）学生会说出：前面的算式除数是整十数，而这个算式除数不是整十数，但很接近整 十数。

（5）那84÷21到底等于多少？要怎么计算呢？让学生小组讨论。根据学生的回答并归纳：如果把除数看做和它接近整十数来试商，就比较方便了。

下面，我们就一起来笔算一下。

（6）老师问学生：这道题的除数的个位是几？21最接近多少？学生用“四舍法”把21看作20试商，把21看做20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，商应该是几？（学生答不出时，可在追问：20乘几大约是84？）学生说出商4。这时，要让学生知道，用20试除得到的商4称为“初商。“初商是否合适，必须进行检验，用初商4和除数21相乘，得到积84，与被除数84比较得0，说明商4刚刚好。

（7）师问：但商应该写在哪一位上面呢？（前面我们已经学过了，除到哪一位商就要写到哪一位的上面）。

最后让学生把笔算过程再重复述说一遍。接着补充完解决问题的步骤写上单位和答语。

2.归纳：当除数的个位是1、2、3、4时，一般情况下，可以用“四舍”法把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。

三、练习

师：同学们，虽然现在我们已经掌握了前面的知识，可森林之王说不行！还要接受它的挑战才行，大家能接受它的挑战吗？（出示练习题）

1.完成例3下面“做一做”的第1题。

96÷32 324÷80 85÷41 245÷70

让部分学生独立做，并让部分学生上台板演。订正时提问：

“谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”

“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这几道题都是用什么方法试商的？” 教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

师：同学们表现得真棒！经过同学们的努力，大家终于帮小猴子实现了愿望。

四、总结

1．今天我们学到了什么？你有什么收获呢？

整百数、整十数的加减法教学反思 篇12

整百整十数的笔算是在学生会笔算两位数加减两位数的基础上学习的，主要存在的问题：

1、横式上的得数不写。

2、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把230抄成320，把加号抄成减号。

3、有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。

4、有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

5、有的学生当个位算好后，忘了进1或退1，造成百位计算错误。

6、有的学生一个竖式中既有退位点，又有进位1。也有的学生加法中写退位点，减法中写进位1，思路混乱。

7、有相当一部分学生20以内的加减法口算不过关，造成笔算结果错误，如12减9等于1，4加9等与15。

反思教师的教学行为，有经验也有失误：

1、我觉得规范学生的数字算式书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。这样学生的竖式写法才能规范、整洁，引导学生养成自我检查的好习惯，抄完题再看一下，心里再读一遍，这样做虽然有点慢，但是长期坚持一定会强化学生的细心程度的。

2、在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。针对学生计算时的误算、错算，我计划利用每天晨读时间里的十分针进行口算训练，好提高学生的计算准确性。

反思二：整百数、整十数的加减法教学反思

教这部分内容我 高估了学生的思维，由于学生的思维还停留在推算上，刚开始说算理，学生表达起来比较有困难。于是我帮助学生复习了数的组成例如，400是由4个百组成的。增加提问：400是有几个十组成的？通过这样的复习巩固学生的已学知识，并为新课做好铺垫。推算是学生比较熟悉的一种计算方法，因此在学习400+200=600这样的题目时，学生已经能够从4+2=6进行推算出来。通过推算我帮助学生进一步提高到理解算理：因为4个百加2个百是6个百，所以400+200=600。其次，我通过学得比较好的同学带头多说几遍，让其他同学学着说，还通过同桌互相说，开小火车说的方法逐步让学生习惯这样的说法和思维的方法。由于有了前面的基础，学生学习230+180这样的题目理解起来就容易多了。在练习的过程中，学生对于900-10的理解有一定困难。我在帮助学生理解后，又出了一些类似的题目进行巩固，达到了良好的效果。

反思三：整百数、整十数的加减法教学反思

这节课已经进入第三单元了，可以说，从这节课开始，是本学期比较重要的课了。计算一直可以说是孩子错误率最高的地方。所以在计算课上，不仅要讲清算理，更加要培养学生良好的计算习惯。把计算的错误率降到最低。

今天的这节课比较简单，有了100以内加减法的基础，孩子们对于计算整百数、整十数的加减法还是比较容易理解和掌握的。

如：300+200

当我刚写出这道题目，不少孩子就已经知道答案是500了。他们会说前不看后面两个0，用3+2=5，再添上两个0。想法是正确的，但是应该在课堂上引导孩子用规范的语言来表达：300是3个百，200是2个百，3个百加2个百等于5个百，就是500。经过两三道题的练习，孩子们都能说，并且清楚的知道：整百数加减法，只要看做几个百加减几个百就可以了。

整十数的加减法就是要把整十数看做几个十，孩子们基本上都能自己通过前面的学习迁移过来。如120-40=80（想12个十减4个十等于8个十，就是80。）

但是在练习过程中我发现了2个问题：1）孩子们100以内两位数加减两位数的口算能力还有待提高，如果这个基础不好，就会提高整十数加减整十数的错误率。我们需要在100以内加减法计算这方面提高学生的正确率。当然对于进位加法和退位减法可以多鼓励孩子们打草稿进行计算。2）如500+80这样的题（即整百数加整十数）部分学习困难生错误得较多。其实这是由于这部分孩子并没有正确的理解算理，只是学着把零去掉后再加，即500去掉2个0得到5，80去到1个0得到8，5+8=13，再添上1个或者2个0，把500+80错误的计算成130或1300，这说明他们并没有掌握把五百看成50个十，80看成8个十，50个十加8个十等于58个十的算理。对于学习困难生一定要正确地引导他们理解其中的算理，才能避免他们在出现类似的错误。

反思四：整百数、整十数的加减法教学反思

《整百数、整十数的加减法》是小学数学二年级第四单元的一个内容。通过对新教材的分析理解我制定了一下几个目标，我是分以下三个方面来落实这二个教学目标的：

一、创设情景，激发兴趣

整 个过程中我以小动物的奥运会贯穿其中，来激发学生的兴趣。我在课堂的开始就出示一张图片，小动物们要举行奥运会了，为小动物们的依次出场做铺垫。由小青蛙 和小熊在数射线上比赛的过程引入整百数的加减的算式。再由小兔、小熊猫的参与逐步的引入整百数整十数的加减的算式，然后教师和学生通过多种方式逐一地去解 决问题，反馈，最后得出解决问题的方法。用小海豚的表演来进行口算题目的抢答，最后让小朋友对自己在课堂中的表现做一下自我评价。