《元素、元素符号》教学反思

《元素、元素符号》教学反思（通用14篇）

《元素、元素符号》教学反思篇1

《元素、元素符号》优秀教学反思

就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。

教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实践中加深理解和巩固，使所遇到的名词、术语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。

教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的`比较简单的办法是把定义中“一类”二字解析清楚。

对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。

元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能，因此，教学采用陈述、复现的方法。

通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元素、稀有气体元素;元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。

《元素、元素符号》教学反思篇2

手风琴从诞生至今仅有100多年的历史, 是一门非常年轻的乐器。国内外音乐界对于手风琴音乐中体现的后现代思想和现象关注并不多, 研究的也很少, 但是这并不意味着手风琴音乐的后现代主义实践也是从80、90年代开始的, 也不意味着手风琴音乐的后现代主义实践比其他艺术门类的实践更晚。本文希望通过对手风琴音乐作品与现象中后现代音乐元素的思考与反思, 更清楚地看到后现代手风琴作品背后音乐家的思想和后现代手风琴现象中所包含的趋势, 为以后的手风琴音乐实践活动提供一个依据。

一、究竟什么是后现代

后现代, 与其说它是艺术流派, 不如说它更是一个时间段——在这个时间段中, 出现了纷纷扰扰、各式各样的流派。

Post-modernism中的“post”前缀, 在英语中本身就有两层涵义:时间上的位置关系和意义上的反对关系。当然明确地划分时间段落会显武断, 但从音乐发展总体潮流看, 也为了论述表达更让人明白, 笔者认为, 音乐中的后现代也包含两个阶段:后期现代主义 (50-70年代) , 现代主义之后 (80年代及以后) 。

以偶然音乐、具体音乐等流派为代表的第一阶段, 反对之前现代主义的“有序”概念, 提倡传统音乐美的消解、结构的消解、音乐与生活差别的消解。然而他们的激进思想却给人艰涩难懂的非亲民化印象, 音乐始终在专业领域的狭小圈子内得到认可和推崇, 而在大众面前依然难摆脱现代主义“精英文化”的形象。而以“第三潮流”、新浪漫主义等等流派为代表的第二阶段, 对“音乐应该不断向前发展”这一概念提出了质疑。“回归”传统调性、与通俗音乐的结合, 使得反对“精英化”的后现代思想真正得以体现。

许多乐器, 例如钢琴、小提琴, 不仅有几百年的历史, 而且从一开始就流行于上流社会, 作品多为严肃音乐, 以音乐厅演奏的方式传播给听众。然而, 手风琴历史短, 一开始流行于民间, 作品多在民间音乐和流行音乐的范围内。因此, 相对于其他乐器走出音乐厅、从专业化艺术化到流行化大众化的发展模式, 手风琴却面临向两极 (一极是专业化、艺术化, 一极是流行化、大众化) 发展的艰巨任务。但也正是基于这个特点, 手风琴音乐的后现代化进程中明显呈现前文所说的两个阶段, 即具有偶然音乐、具体音乐等后现代元素的专业手风琴音乐领域, 以及具有第三潮流、广场狂欢等后现代元素的大众手风琴音乐领域。前者使手风琴音乐走进了“精英的殿堂”, 吸引了许多音乐家最大可能地挖掘出手风琴这种乐器无论是构造上、技术上还是音色上的潜力, 然而也给人以艰涩难懂的非亲民化印象;而后者使手风琴音乐真正走进了大众的视野, 吸引了许多商业音乐、广场音乐中越来越多地运用到手风琴, 体现了反精英化的后现代思想。

也许, 提倡真正的民主、自由、平等, 才是后现代的精髓。但究竟什么是后现代音乐, 恐怕被称为“后现代音乐家”的大师们也无法给出明晰的概念, 甚至很可能连他们自己都不承认自己的作品是后现代作品。

二、音乐美去哪儿了

具有解构或多元拼贴、世俗或商品化的音乐都有反美或非美的特征。但是它们却有其安身立命的基础, 那就是观念或“状态” (人的生存、生命状态) 。1后工业社会, 享乐主义取代了以节俭和自制作为基础的资本主义发展前期的新教伦理, 而消费和信息取代机器生产成为了后工业社会新的轴心。特别是两次世界大战以后, 面对物质上的废墟, 人的精神也是一片荒芜。面对大战和环境恶化、资源耗竭等社会问题, 人们开始怀疑“科学进步”的信念, 大多数人都感到人生的荒谬感, 也即存在的空虚。一位对人类受战争影响最有发言权的心理分析专家曾对战争刚结束时、在转变成焦虑之前人们的麻木做过分析, 并诊断为“存在的绝望”。2于是, “人既不能凭本能知道必须做什么, 也无法遵照传统, 知道应该做什么;有时甚至都不知道自己想做什么。”这便产生了焦虑。3以上种种都表明了现代主义工业社会中人们在思想上的危机。而正是现代人的焦虑, 最终导致人的主体地位的消解, 导致后现代人的“吸毒状态”或“他人引导”状态的产生。于是, 继“上帝死了”之后, “人也死了”。表现在艺术领域, 便是反人工控制的“自动写作”“自动作画”和“什么也不想的演奏”, 以及摇滚广场的集体“精神吸毒”等等。4

开发资源应与美的创造并举。作曲家为了表达自己的情感、观念, 演奏者为了追求标新立异、让人耳目一新的舞台效果, 创作、演奏不美的 (无序的) 的音乐本也无可厚非, 但如果一窝蜂都投入到追求不美 (无序) 的音乐上去, 恐怕听众会实在难以忍受。笔者在听许多音乐会、大赛中都有这种感受。台上的演奏者技艺高超、如痴如醉, 拍风箱、拍琴盖、滑音等待技术无可非议地最大限度开发了手风琴的各种表现潜能。然而作曲家、演奏家的用心良苦似乎并没有被绝大多数观众领情, 音乐家太多的“个人语汇”无法在公众领域传递信息, 听众自然就会逐渐失去耐心。巴伯 (Barber) 认为:“音乐不应该困难得令观众不能明白。好的音乐自然会有听众欣赏, 因此自己觉得乐曲优美的话, 就无须一再改变创作方式了。”美与不美, 并没有明确的标准, 毕竟人不同, 审美观也不同, 况且审美观念也会随着时代发展而发展。作曲家、演奏家当然不必一味迎合大众口味, 音乐家们因为专业知识的丰富, 远比公众更能接受更多不同的音乐。但是专业的作曲家、演奏家也不能为了迎合专业的潮流而置公众于不顾, 这将使手风琴这门乐器道路越走越窄, 越来越有“自娱自乐”、曲高和寡的意味。

新简约、新浪漫主义、第三潮流, 这些元素让我们看到了音乐美的回归。平易近人、朴实无华的音乐回唤出人们对音乐美的向往的同时, 也让我们看来了手风琴音乐的希望。与爵士、探戈、摇滚等等各种流行元素结合的手风琴音乐会受很多人特别是年轻人的热爱。但是参看摇滚乐“一方面要坚持自己个性、反抗文化工业的侵蚀, 另一方面又不得不依赖传媒和唱片公司”的矛盾性, 手风琴流行音乐本身是否也存在同样的矛盾个性?被许多专业音乐评论家斥为商业音乐甚至业余音乐的广告音乐、电影音乐, 可以是美的, 也可以是非美的, 因为它们的创作本身并非以审美为目的。但是如何将这种实用的或表现的音乐转化成以审美为目的的呈现的音乐, 让听众注意并且感受, 从而达到宣扬、推进手风琴音乐发展的目的, 也是值得所有手风琴人思考的问题。

三、西方化还是民族化

中国的传统文化中向来重视音乐的教化功能, 从孔子提出的“礼乐”制度到蔡元培的“以美育代宗教”思想, 都可以看到“美育”概念与“德育”概念的交叉。音乐美学问题往往被转换成意识形态问题。中国大众对手风琴音乐的熟悉, 或者说手风琴音乐在中国的推广是从抗战、文革的特殊时期开始的, 而当时整个中国音乐界的氛围正是“为艺术而艺术”的微弱声音被“为主义而艺术”的合唱完全淹没。除了苏联歌曲, 一切外来西方音乐都被看成应当禁止的。直到70年代末、80年代开始, 借助西方现代音乐技法创作的“新潮音乐”兴起, 同时关于“应该西方化还是民族化”的讨论也成为大众关注的热点。

所谓资本主义进行的“意识形态渗透”和文化中的“后殖民现象”确实存在。对抗后殖民或文化霸权是必须的, 但若采取“以牙还牙”的逻辑, 采取本位的“大民族主义”势必也是行不通的。毕竟随着信息时代的到来, 偌大的地球已经成为交通、信息交流便捷的“地球村”, 东西方文化的同化现象已成为不争的事实。手风琴“演奏革命歌曲、苏联歌曲”的形象在中国大众中的印象已经太深了, 如何改变大众对手风琴的这种印象才是首要问题。中国的作曲家在创作中必定会有自己的民族烙印或者个人特色, 通过一味地模仿而创作的作品不会有太强的生命力, 因此跳出“非A即B”的二元对立思想模式, 对“西方化还是民族化”采取超然、包容的态度, 是不是远比纠缠、执着于“要与国际接轨”或者“是国人自己的音乐”而有意义和可行性呢?

四、一点点启发

1. 充分利用现代科技

后现代音乐的发展与后现代工业高科技密不可分。也许很多人会觉得偶然音乐、具体音乐、电子音乐在很多情况下太激进而让人无法接受, 但是我们不得不承认, 正是音乐家的“猎奇”思想最大限度地开发了音乐发展的潜能, 让我们领略到全新的音乐世界。

从手风琴音乐作品的创作、乐器的改进, 到手风琴音乐的推广、传媒的应用, 无不需要现代科技的支撑。因此, 作为专业的手风琴音乐工作者, 除了研究音乐, 更要关注科学, 更新思维, 才能让手风琴音乐充满活力, 跟上时代的步伐, 有更多的创新。

2. 充分利用营销手段

后工业社会生活节奏加快的同时, 享乐主义大行其道, 因此各行各业都讲究“包装”问题, 连最基本的衣食住行都要贴上“文化”的标签。也许很多人都会觉得艺术品沦为商品是一种悲哀, 但是艺术品要为大众所认识, 只有进入流通领域才能体现其价值, 虽然这个价值通常并不等于艺术品本身真正的价值。相信没有哪个艺术家只希望自己能欣赏到自己的作品, 他们总希望能让更多的人能领略、认可艺术的魅力——“独乐乐不如众乐乐”。

在“酒香也怕巷子深”的时代里, 手风琴音乐要推广、要发展, 就必须做好包装营销策略。这就要求手风琴音乐工作者在具备专业素养的同时, 还要具备新的经营理念。应当看到, 中国音乐的现状是:专业音乐创作以“现代”为主, 音乐教育 (尤其是普通音乐教育) 以“传统”为主, 传媒和音乐产业以“通俗”为主。因此, 目标市场的明确以及针对不同年龄、不同层次细分市场是采取不同营销手段的前提, 但是如何借鉴成功案例、运用何种营销策略还需要广大手风琴工作者在实际工作中不断积累、总结经验。

3. 做自己

既然真正的民主、自由、平等是后现代社会文化的精髓, 那么我们所处的这个时代正是比以往任何时候都宽容的时代。“有个性”正被越来越多的人所追求和推崇。那么, 我们就没有必要顾虑自己是否太有个性, 因为这个社会变化太快, 今天的个性很可能就是明天的流行。如何“做好自己”“做真正的自己”才是一个有思想的人所必须持有的信念。手风琴这门乐器具备“做自己”的先天条件, 那么手风琴音乐的工作者、爱好者应当将“个性”充分扩大, 寻找、保持有自己特色的创作风格和演奏形式。做自己, 不仅是一种行事风格, 更是一种自信态度。只要所有热爱手风琴的人们都持有这种信念, 相信手风琴音乐会有它能充分展示魅力的未来。

参考文献

[1]宋瑾.西方音乐从现代到后现代[D].上海:上海音乐出版社, 2004.

[2]弗兰克尔.人对意义的探寻[M].北京:中国对外翻译出版社, 1993.

[3]F·杰姆逊.后现代主义与文化理论[M].西安:陕西师范大学出版社, 1987.

[4]宋瑾.国外后现代音乐[M].扬州:江苏美术出版社, 2003.

[5]环球手风琴网.世界手风琴史[J].乐器, 2000, (3) .

[6]彼得·斯·汉森, 孟宪福 (译) .二十世纪音乐概论 (下) [M].北京:人民音乐出版社, 1986.

元素周期律的教学反思篇3

【关键词】元素周期律卤族元素碱金属

【中图分类号】G634 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0178-01

利用新课改之后的教材有效的进行教学工作是最重要的是“度”的把握。新教材注重探究性自主学习，新教材中实验为教学基础，通过实验探究通过讨论验证来得到结论，相对于旧教材的知识结构体系，理论知识减少，教材有意向由教师通过教材中的基本框架，补充和引导相应的基础知识内容，然而这就需要教师思考到底补充哪些知识，补充多少，补充到什么程度，没有统一的标准，不好把握，这就更需要进行教学反思，教学反思可使我们对教材有更深的理解和研究，及时了解教学效果，可以及时发现自己教学中不足之处，进而寻找行之有效的教学方法及时补救。总之，教学反思是每一个老师在上完每一堂课之后必须经历的重要环节，它帮助我们完善教学任务，提高教学水平。下面就是我对“元素周期律”的教学进行的反思。

一、备课的反思

每一堂精彩的课程都离不开课前备课和细细琢磨，我经常在上课之前问自己一些问题，让自己的思路更加清晰，并且反复思考着：这节课需要教给学生哪些知识？其中哪些知识是重点难点？哪些知识是高考热点？用怎样的一种方式是学生更容易接受？哪些条件会影响课堂的教学效果？关于元素周期律这一章，备课需要做到以下几点：

1.熟悉本节教学要求。本节包括三部分内容：原子核外电子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的应用。重点：元素性质与原子结构的关系，元素周期律的含义和实质。难点：元素性质与原子结构的关系。

2.了解学生基础知识学习情况。初三和必修1的教程中，教授了学生无机化学的基础知识，例如初三学习的原子的构成、核外电子排布情况、元素周期表简介等关于物质结构的基础知识，并且在必修四的教材中也对元素周期表中卤族元素和碱金属物理及化学性质的递变规律做了详细的讲解，因此学生在之前所获的零散的知识，通过适当的引导可以是学生通过原子结构归纳出原子核外电子排布规律，进而总结出元素性质周期性变化的一般规律。这也正是新教材教学方法创新的地方：根据学生对事物现有的认知情况，通过适当的引导和补充，使其能独立思考，自主总结，归纳出新的知识。

3.设计思路。自主学习方式中学习的主动权在学生手中，而教师对学习过程的合理安排更是必不可少，所以在备课阶段，我将课程内容分为三个课时，并且通过精讲、自悟、反思、讨论等课堂活动引导学生学习元素性质周期性变化的一般规律，将所有的知识点有机的联系起来。

二、课堂情况的反思

在教学过程中，时间的把握很重要，再这一点上我做的很好，每一次我都可以在达到规定的课时内完成教学任务，教学过程中也随机应变，学生的回答和反应给了我教学方法调整的灵感。第一课时主要是让学生通过分析核电荷数为1～18的元素原子核外电子排布，这些正是初中和高一化学课程中所学的零散的知识，通过分析和整合总结出原子核外电子排布的规律。第二课时，在保证安全的前提下，让学生自己动手进行试验，并采用边讲边实验的创新方法，通过实验归纳出钠、镁、铝单质的活动性强弱顺序。学生能够自己动手实验这样很好地锻炼了学生的动手能力和逻辑思维能力。实验能更好的将课上所讲的理论知识转化为直观的实验现象，使更深刻的掌握知识。第三课时主要通过讨论、比较、归纳等方法使学生了解了元素周期表中各族元素的位置的关系，了解元素周期律、元素周期表对生活、生产及科学研究的作用。并通过随堂练习使学生进一步巩固元素周期表和元素周期律的应用。

几节课下来，我发现分组讨论，学生实验的方法，可以充分调动每一个学生的学习主动性和积极性，使学生更愿意去思考问题，更乐于自己解决问题。在整个课堂我始终秉着以学生为本的核心，采用了新理念，摒弃了旧的教学方法，在适当的引导下，给每个学生机会，充分发挥每一个学生的主观能动性。在讨论环节，我对每一个学生的观点都认真考虑，与之进行面对面的讲解，做到零距离，是同学们不畏惧提出自己的见解，并鼓励同学，肯定学生的思考成果。在讲解知识点时我着重强调重难点，并对一些问题做出适当的拓展延伸，从随堂练习来了解学生掌握情况，及时对课程调整，对一些知识进行补充和讲解。

总之，本节课程内容均是化学基础理论知识，内容抽象难以理解，并且理论性较强，严密的逻辑性在教学过程中尤为重要。为了发掘学生的主动性，本次课程的主要教授方式为讨论的形式，教师进行适当的引导，多让学生自主思考和交流，启发学生脑、口、手齐动，主动学习，目的为提升逻辑思维能力和表达能力，从而提高学习效率。在今后的教学中，我们只有不断地反思自己，扬长避短，不断提升自己，完善自己，使课程更加丰富，学生更加积极主动地学习。

参考文献：

[1]杜亚泉. 化学周期律[J]. 亚泉杂志， 1901（6）：1.

[2]郑贞文. 无机化学命名草案[M]. 上海商务印书馆， 1920：5.

《元素》教学反思篇4

每届学生在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我充分利用新教材上的插图，取得了意想不到的效果。

在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区别后，我让学生翻到教材72页看插图，并提问“桌上放了几个瓶子?里面各装有什么?”学生回答：“铜、锌、钙”，紧接着，我又问“这个人为什么不认识?”学生都笑着抢答“他是外国佬，不认识中文”，于是我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的.是铜、锌、钙?从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让学生阅读教材P73页的图4―7，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让学生参照图4―7做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热情迅速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。班上的课堂气氛十分活跃，学生们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课了?”

与平时相比，本节课学生主动参与的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天批改时，完成的情况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，学生一时难以全记住。

《化学元素》教学反思篇5

课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成份。例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是相同的，氧气和水中所含的氧元互也是相同的。学习了原子结构的知识以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的认识：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的同一类原子的.总称。但前面的学习学生根本没有了解元素的概念，只是接触过元素的概念，没有了解且硬说已了解且要根据以前的“了解”基础来学习元素，学生能不晕吗?

学生此时已经学习了原子结构的知识，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子结构表，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生讨论原子分类的依据是什么，由此得出决定元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。

《元素、元素符号》教学反思篇6

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学—分析成败—查找原因—寻求对策以利后行的过程。小编希望这篇人教版初中化学教学反思之《组成物质的元素》可以对您有所帮助!

在前几节的学习中，学生一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对具体粒子的认识，但在同位素的学习中，出现了和元素概念的混淆。元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，如果从分析具体的物质组成出发，使学生知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的核电荷数。然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素，这样学生理解起来应该会更顺理成章些。

以上就是关于人教版初中化学教学反思之《组成物质的元素》的全部内容，希望大家喜欢!

《元素、元素符号》教学反思篇7

一、初中美术教学中传统元素与流行元素结合的有效途径

(一)传统纹样与现代汉字的有效结合

在美术创作过程中,传统思想比较倾向于融入作者自身的意思,从而赋予美术作品不同的含义。通过运用现代化思想,实现新美术作品的创作,可以向美术作品赋予良好的寓意,同时能够有效以寓意元素作为基本结合点,促进学生知识概念的创新。例如,在《物品上的花廊》这节美术课的教学过程中,美术教师可以引导学生观察并了解传统的龙凤字样等的含义,通过这种传统的审美乐趣的有效融入,不断促进学生的进一步思考。在教学过程中,教师可以在引导学生学习传统文化的同时,将传统寓意与现代汉字构造有效结合,从而创造出震惊的美感。例如,在“飞”字图标的创作过程中,可以借助鸟的振翅飞翔动作,与汉字构造结合在一起,从而获得飘逸与富含寓意的图标,实现良好的教学效果。

(二)传统图形与现代图案的有效结合

在传统的美术教学中,比较关注作品中所蕴含的作者思想感情,并注重作者自身思想的传递。这种信仰,在长期的发展中逐渐形成内涵化的图案。学生在对传统图形的深刻理解上,有效结合现代图案,可以实现创新性发展,有助于图案的内涵美的发掘。例如,在《古代雕塑艺术欣赏》的教学过程中,通过引导学生学习传统的美术元素,不断促进学生创造能力的提高。

(三)传统色彩与现代造型的有效结合

在传统美术教学创作过程中,画家多会在画作中透露自己的用色思想。美术教师在引导学生学习传统用色理念的同时,应鼓励学生对现代造型进行传统用色的创新,从而创造出优秀的美术作品。在美术课堂的教学过程中,教师可以通过引导学生在掌握现代审美观点的基础上,分析传统用色的合理性与创新性,获得新的造型用色,从而获取良好的设计效果。

二、初中美术教学中传统元素和流行元素相结合的策略分析

现代初中美术教师在教学过程中,通过将传统元素与流行元素有效结合,能够促进初中美术教学质量的提高。

(一)思维定位应以美术创作规则为立足点

美术创作本身拥有其基本法则,传统与现代很大程度上是一种“标签”。在进行美术创作时,应该立足于设计的规则,所谓传统的还是现代的其实根本不用纠结,抱有这个疑问其实只是一个定位的错误。真正需要讨论的是合乎规律的或不合乎规律的元素。所谓具备“现代感”的美术创作,必然是依据创作规则所得到的结果,因此古代的元素很多都是与现代美术创作规律相悖的。硬要把这些元素应用到美术创作中去,肯定是难以自洽的,因此,在初中美术教学过程中,教师应该引导学生将传统元素与现代元素进行良好的结合定位,立足于美术创作的规则,追求两者的自然统一,促进两者相得益彰。

(二)挖掘传统元素,进行有效改造

传统元素如果不经过改造就难以符合现代设计的规则,而一旦改造必然失去其作为“传统”的某些特征。所以取舍的难点就在于此:既保证传统元素的某些特征可以被察觉,又符合流行元素的应用规则。大多数情况下人们都试图保留被识别为“传统”的大部分特征,而在美术创作规则的问题上做出妥协。传统元素在现代作品中的运用是在剥离传统中“非现代”的部分后才得以成立的。然而其最终的表现形式依旧是以流行元素的规则为主体,这是根本的原则。而传统元素的地位往往是点缀与象征,或某种在现代手法下审美意识的体现。总之不能直接把它毫无保留地挪入设计中去。如果从视觉元素的“传统”“现代”性出发来总结的话,有关美术创作的现代性原则是确定的,而传统元素的现代化应用是暧昧的,是需要发掘和改造才能被运用到现代美术创作中。

综上所述,在初中美术教学过程中,教师应该深入研究传统元素与流行元素有效结合的策略,主要可以通过传统纹样与现代汉字、传统图形与现代图案、传统色彩与现代造型有效融合三种不同的途径来实现。

摘要：初中美术教学中,传统元素与流行元素的有效结合有利于激发学生学习兴趣,提高课堂效率。传统元素与流行元素结合的有效途径包括传统纹样与现代汉字的有效结合,传统图形与现代图案的有效结合,传统色彩与现代造型的有效结合等。

《元素、元素符号》教学反思篇8

关键词：初中美术传统元素流行元素教学模式

随着当前社会的发展和进步，人们的生活水平得到了稳步提升，带动了人们精神文明状态的进步。中国传统文化对于人们的精神状态有一定的引导作用，我们必须加强在教学过程中对传统文化的教育引导，才能保持精神状态的良好发展。当前，我国初中美术教育的过程比较多地引用流行文化的元素，而忽略了对于传统文化的培养，使得学生对于美术学习的理解不全面，不能真正深入了解美术精神。因此，我们必须完善传统元素和流行元素相结合的教学方式，提升美术教育水平。

一、传统元素和流行元素

中华民族拥有悠久的历史，在岁月的长河中积淀了许多优秀的传统民族文化，其中包含很多具有价值的美术元素，具体表现在精神内涵、寓意象征和审美标准等方面，这些元素在美术教学中都可以认为是传统元素的表现形式。

随着时代的不断进步和发展，全球化进程在不断加快，文化交流也越来越频繁，在这样的时代背景下，产生很多跟时下相关的现代化元素。这些元素可以很好地表达人们的情感和思想，并且和人们的日常生活息息相关，紧跟时代发展趋势，这些元素就是美术教学中所指的流行元素。艺术是不分高低的，各种元素都有自身存在的价值，只有充分将各种元素合理地进行运用，才能够促进美术事业的发展。

二、美术教学中将传统元素与流行元素相结合的作用

1.丰富教学内容

随着各种文化的不断深入融合，美术的表达形式更加多样化。在传统的美术教学中，一直过于强调我国传统文化的表现，而忽略了很多更具表现力的形式。我们要充分发挥各种美术元素的特点，将传统元素和流行元素结合起来，这样才能更好地丰富美术教学内容。

社会在不断进步和发展，美术表现形式如果仅仅局限在运用传统元素进行表达就会显得很乏力，也会很单调。随着流行元素的引入，就极大地丰富了美术的表现形式，给美术教学带来了新的活力，将传统元素和流行元素结合起来，可以更好地激发学生的学习兴趣，创造出更加优秀的美术作品。

2.有利于文明的传承

美术是一门伟大的艺术，是一种非常具有震撼力的表现形式，从古至今，多少优秀的传统文化都是通过绘画的形式传承的。很多美术作品中都蕴藏丰富的文化底蕴，其中不仅包含了当时的社会风俗，还包含了很多画家的思想内涵。

在初中美术教学中，我们要帮助学生们充分认识到美术的精神内涵，不断渗透各种元素的意义和作用，这样才能够更好地帮助学生们理解画作的深层含义，明白其中的优秀文化。通过将优秀的传统元素和流行元素结合起来，可以更加丰富画作的内涵，包含更多的信息，有利于文明的传承和发展。

三、传统元素和流行元素在美术教学中的应用

1.深入讲解文化的内在含义

美术是一门博大精深的课程，它不仅仅指的是画画这一种表现形式，还包括剪纸、京剧、春联等非常多的内容。这些都是中华文明的结晶，其中蕴含了很多优秀文化。在现代美术教学中，我们要深刻认识到美术教学的真正意义在于对文化进行传承和发展。在课堂中，老师要善于挖掘美术作品中的文化内涵，不要仅仅局限在美术形式的表现上。

老师在教学过程中要充分把传统元素和流行元素结合起来，通过这种方法，可以有效解读美术作品中的深刻思想。例如在脸谱艺术中，我们可以尝试在传统元素的基础上添加一些流行元素，就可能使脸谱艺术的表现形式更加多样，更符合时代特征。我们还可以运用多媒体技术帮助更好地对美术作品进行讲解，通过视频、图片、动画等形式可以有效地拓展课堂内容，帮助进行深刻的文化讲解。

2.将生活和美术相结合

所有艺术都是源于生活又高于生活，由此可见美术教学要和生活实践紧密联系起来。在美术教学过程中，我们发现文化中最重要的部分就是“形”和“神”的表现，我们要充分发挥这些优秀文化的优点，将传统元素和流行元素更好地融入美术作品中。老师在日常教学过程中要善于将生活和美术联系起来，发觉生活中对美术有用的东西，举个最简单的例子，就是现在的服装设计，人们已经将越来越多的流行元素加入到了旗袍的设计中，如蕾丝等元素，老师可以就这种情况同学生们展开讨论，探讨传统元素和流行元素结合的优点和缺点。

3.在实践中提高创造力

美术的发展离不开创新，我们要在日常教学中培养学生的创新意识，让他们将传统元素和流行元素有机结合起来，从而达到更好的表现效果。老师可以组织学生们进行一些美术作品的创作比赛，鼓励学生们将传统元素和流行元素融入设计的作品中，在实践中提高学生们的创新能力。

总而言之，在初中美术教学中，将传统元素和流行元素进行有效结合可以充分帮助学生进行的美术创作，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，还能够更好地对优秀文化进行传承和发展。在日常的教学过程中，老师要注重对文化内涵的讲解，帮助学生们将美术和生活联系起来，通过实践活动帮助他们提高创新能力，只有这样，才能更好地促进美术教学事业的发展。

参考文献：

[1]易思羽，主编.中国符号[M].江苏人民出版社，2005.

[2]徐建融，等，编著.美术教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.

[3]王大根.创建更有效的美术课堂教学[J].中国美术教育.2007（05）.

细胞中的元素和化合物教学反思篇9

教材中本实验安排为验证性实验,可与讲课同步进行。

本实验难度并不大,但由于内容较多,实验时间较长,因此,必须作周密安排,才能按时完成。实验中应注意以下几点。

1.增设教师演示实验。上课之前,教师应该准备好做演示实验所需的实验材料、用具、仪器和试剂等。同时,逐项完成可溶性糖、脂肪、蛋白质三类有机物的鉴定实验。在实验课上,将三个实验的正确结果分别展示在讲台上,并作扼要的介绍,以便使学生将自己的实验结果与教师的演示实验作比较。

2.实验中学生应分工合作。在“还原糖的鉴定”实验中,当每组2个学生中的1个制备生物组织样液时,另一个学生可以用酒精灯将水煮开,以便缩短实验的等待时间。在“脂肪的鉴定”实验中,1个学生制作临时装片时,另一个学生则可以调试显微镜。另外,在完成前2个实验时,1个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜,另一个学生则可以进行后1个实验的操作。

3.鉴定可溶性还原糖的实验,在加热试管中的溶液时,应该用试管夹夹住试管上部,放入盛开水的大烧杯中加热,注意试管底部不要接触烧杯底部,同时试管口不要朝向实验者,以免试管内溶液沸腾时冲出试管,造成烫伤。如果试管内溶液过于沸腾,可以用手上提夹住试管的试管夹。

4.做鉴定糖和蛋白质的实验时,在鉴定之前,可以留出一部分样液,以便与鉴定后的样液的颜色变化作对比,这样可以增强说服力。

《元素、元素符号》教学反思篇10

【摘要】美术教育是我国文化艺术发展的重要内容。本文基于全球化趋势的形势背景，探讨了传统元素与流行元素的有效结合，由此引出了两者结合在初中美术教学中的有效应用方法，以期促进初中阶段美术教学目标的顺利实现。

【关键词】初中美术；传统与流行；有效融合；文化传承

随着全球化趋势的日益推进，我国传统文化及艺术也得到了相应的传播和发展。美术是我国传统艺术的重要组成部分，其中美术教育也是推动我国艺术发展的重要途径。在初中美术教学过程中，有效结合传统元素和流行元素，有助于教学方式的优化创新，推动教学内容的丰富及扩展。这对于学生审美鉴赏的提升有积极的促进作用。

一、传统元素与流行元素融合的意义

在全球化进程持续推进的时代背景下，我国正面临着传统文化、现代文化与异国文化等的有效融合。传统元素是我国传统文化的重要特征，也是我国上下几千年传承的优秀民族文化，通过各式各样的民族文化元素传达了丰富的人文寓意和中华审美情怀。流行元素则是在当前社会发展新形势之下融合了现代文化理念的现代性元素种类，富含现代文化的内涵，传达了新时代人们的思想情感和意识主张。传统元素与流行元素的有效融合，是传统文化的传承和创新，同时更是新时代文化的丰富和沉淀。艺术来源于生活，却高于生活，其具有包容和开放的特征。因此，传统与流行元素之间有效和适宜的融合，对艺术文化的传承具有十分积极的现实意义。

二、初中美术教育的教学目标

在初中阶段，学生正处于人生观和价值观逐渐形成和完善的重要时期。在这个过程中加强美术教育，有助于促进学生人文素养和艺术鉴赏能力的提升。随着新课改进程的逐步推进，初中美术教育的教学目标也有了较为显著的优化和创新，对于学生的鉴赏能力、实践能力和应用能力都有了更高的要求。在初中美术教育过程中，更加注重生活化的有效融入，更好地结合实际情况增强学生的应用能力，转变传统应试教育模式。融入传统和流行元素至初中美术教育中，有助于教学形式的创新，进一步丰富教学内容，让学生充分感受到美术学习的兴趣，从而增强参与课堂教学的积极性。另外，传统与流行元素两者之间的有效结合也促进了中华优秀文化的传承和发展，同时也促进了传统文化和现代文化的有效融合。

三、传统与流行元素有效融合的策略

1.挖掘文化内涵，建立文化传承意识

美术课程具备极其丰富的教学内容，并不仅仅集中于绘画作品的鉴赏和创作上。艺术创作内容及形式都具备极强的多样性。在初中阶段，学生的知识储备和审美鉴赏能力还未发展成熟，因此教师在美术教育过程中需要针对性地挖掘文化内涵，应用极具趣味性的教学模式将传统元素和流行元素进行有效结合，激发学生对于传统文化和艺术的学习兴趣。以《格调高雅的生活品位（设计?应用）》一课为例，教师可以应用中国传统艺术元素剪纸或结艺为教学内容，引导学生了解剪纸这一古老的民间镂空艺术，体味其蕴含的美好祝福和愿景的文化意义。教师可以引导学生应用剪纸艺术创作出极具现代化元素的图案，赋予这一古老民间艺术以新时代的艺术意义。通过传统元素和流行元素的有效结合，帮助学生建立积极的传统文化有效传承的思想意识和观念。不拘泥于创作形式，以开放和包容的文化融合理念实现生活之美的体验、感悟、鉴赏和创作，从而提升学生的想象能力和创作能力，实现文化的传承和发展。

2.融入生活化元素，发挥艺术交融魅力

针对初中美术教学而言，新课标的要求愈加重视学生实践能力和应用能力的培养。有效结合传统元素和流行元素，也需有效融入生活化的内容，将学生熟悉的日常生活实际与美术课程教学相互联系在一起，引导学生善于发现生活细节中的美感，更好地增强学生审美、鉴赏以及感悟美的能力，从而提升学生的人文素养。例如教师在进行中国结这一课程内容的教学时，可以引导学生发现生活实践中中国结的运用，可以作为房间挂饰、车载挂饰、戒指、手链以及其他装饰品，在具备应用功能的同时也蕴含了吉祥如意的美好祝福之意。因此教师可以有意识地融入生活化理念，以“为自己的父母送上亲手制作的中国结”为课程主题或者课后作业，在民族结艺的传统元素基础上引导学生融入现代化的流行元素，赋予全新的文化内涵。通过这样的教学模式，学生不再将传统元素作为遥远的艺术欣赏作品，能够将传统元素结合到现代化的生活元素之中，引导学生能够更好地体会到传统文化的内在美感。

3.加强实践教学，提升学生应用能力

在初中美术教学过程中，实践教学不仅能将学生感悟到的艺术美感内化为艺术创作，同时还能促进学生艺术想象能力和创作能力的全面提升。教师通过丰富且有趣的实践活动，帮助学生更好地感受到美术教育的魅力和价值所在，同时也能极大地提升学生艺术应用能力。以初中美术教学中学习服装搭配这一课程内容为例，教师可以结合现代非常流行的换装App游戏，引导学生结合美术教育的知识点自主进行服装搭配和设计，将服装设计中需要注意到的基本原理和重要知识点应用到实践创作过程之中，引导学生融入中国传统服装的民族特色至现代服装设计之中。例如可以在民族服装旗袍的设计中融入蕾丝等现代化元素，充分发挥学生的主体性作用。教师在此过程中需发挥引导作用，在尊重学生设计理念的基础上给予针对性的指导，构建轻松的美术实践氛围。

结束语

美术教育是艺术教育的重要内容组成，在初中阶段，将传统和现代元素融合起来的美术教育，能以趣味性的方式帮助学生了解传统的艺术文化元素，有助于学生健全审美观念的形成，实现学生综合素质的全面提升，从而对中国传统文化产生心理归属感，这对于优秀民族文化的传承有十分重要的积极意义。

【参考文献】

[1]王少玮.初中美术教学中传统元素与流行元素有效结合的教学模式[J].考试周刊，2016.68：173

[2]周彩华.初中美术教学中传统元素与流行元素有效结合的教学模式研究[J].学周刊，2016.15：125-126

计算教学应激活文化元素篇11

一、追根溯源,体验计算教学的情结

小学数学计算量多且繁,小学生难免产生厌学情绪,常常应付了事。从数学教材编排的角度来看,许多计算知识也只是让学生知其然,不知其所以然,学生对数学计算的发展过程及数学内部取舍知之甚少。教学时教师如果适时增加计算数学史的内容,让学生了解数学起缘,探寻数学情结,将有助于他们增强计算的整体感知。

例如,在圆的周长——圆周率的教学中,相机介绍南北朝数学家祖冲之首先提出圆周率在3.1415926(肭数)和3.1415927(盈数)之间,精确到小数第7位,成为当时世界上领先的研究成果。这一纪录直到15世纪才由阿拉伯数学家卡西打破,其对“圆周率”研究的杰出成就,更是超越前代,在世界数学史上放射着异彩。

算盘是我国劳动人民智慧的结晶,“小九九”、“三盘清”、“九盘清”早就脍炙人口,是一项宝贵的文化遗产,现已有两千多年的历史。有了算盘,把认数和拨珠结合起来,使计算既直观、又方便。

又如,在学生学习“反比例”后,适时介绍托尔斯泰的名言:“一个人好比一个分数,它的实际价值好比分子,他对自己的评价好比分母,分母越大,分数值就越小。”这富有哲理的名言能引起学生深刻的反思,既形象地构建了分数与反比例知识的联系,又培养了诚实谦虚的学习态度。

二、算法多样,疏通计算教学的情脉

算法多样化是针对过去计算教学中拘泥于一种算法的弊端提出来的。“一题多解”是面向个体,而“算法多样化”是面向群体的,也是“让不同的学生得到不同的发展”的体现。

例如“23-9”是小学一年级比较典型的一道算式。学生列举了如下一些算法:

①23-9=20-9+3=14

②23-9=13-9+10=14

③23-9=9-9+14=14

④23-9=23-3-6=14

⑤23-9=14(14+9=23)

在整个教学过程上,不给学生统一的思维程序和理解模式,不以个体的答案代替全体的理解,让学生按照自己的想法去做,学习就成了一种乐趣,而且在这样的思维空间里,很容易产生创造的火花。

如计算“25×44”一题,学生发现有算法一:25×44=25×4×11(乘法结合律);算法二:25×44=25×(40+4)=25×40+25×4(乘法分配律)。这样,既让不同的学生学习不同的数学(算法多样),又让他们在多样算法中寻找符合数学课程标准要求的算法。

三、渗透德育,体验计算教学的情美

数学以其简洁性、对称性、和谐性、统一性为特征表现出自身的美。计算教学同样适合引导学生去发现、体验和创造美,这也是数学教学的目标之一。

例如,在认识1、2、3、4、5……时,教材可以呈现多样图片,渗透“一”和“几”辩证思维的美妙。有如:飞机的双翅,蝴蝶的双翅,明亮的眼睛等展示着大自然和人类创造中对“2”的情有独钟。又如,三口为品,三金为鑫,三石为磊,则向学生描述着以“3”来构字的美学法则。再如小九九口诀表:

一一得一

一二得二二二得四

一三得三二三得六三三得九

一四得四二四得八三四十二四四十六

……

一九得九二九十八三九二十七四九三十六五九四十五六九五十四七九六十三八九七十二九九八十一

和计算:

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321

11111×11111=123454321

……

11111111×11111111

=12345678987654321

学生通过在这些计算过程中的探索,获取数学计算中的对称美、排列美、均衡美,无不让其感到数学的和谐与神秘,抽象与统一,令人神往,使人陶醉。

继续看下面两题:1.先观察前面几个算式,找出规律,并根据找出的规律直接在( )内填上适当的数。

(1)123456789×9=1111111101

(2)123456789×18=2222222202

(3)123456789×27=3333333303

(4)123456789×63=()

(5)123456789×72=()

2.观察以下各个算式,找出计算规律。

16×4=64×1

166×4=664×1

1666×4=6664×1

16666×4=66664×1

166666×4=666664×1

1666666×4=6666664×1

学生在这些式题面前经历的是观察、思考、加工和提炼的过程,获取的是数感和智慧,体验的是快乐和情美。

四、走向综合,感受计算教学的情趣

小学生天真好奇,活泼好动,教师应通过富于知识性、趣味性、思想性的学习内容和教学形式加以引导。如在教学“百分数的意义”中可组织如下教学活动:

教师首先提出问题:百分数不但在生活中有着广泛的应用,有许多成语还能用百分数表示呢!

如,百里挑一、一箭双雕、百发百中、十有八九、事倍功半、事半功倍。请先说说成语的含义,再用百分数表示出来。

生1:“百里挑一”就是一百个里只能挑出一个,形容人品特别出众。用百分数表示为1%。

生2:“一箭双雕”的意思是一支箭射下两只雕。用百分数表示是200%。

生3:“百发百中”的意思是射一百支箭中一百个目标,说明准确性特别高。用百分数表示是100%。

生4:“十有八九”说明做事的成功率很高。用百分数表示应该是80%~90%。

生5:“事倍功半”意思是花费很大的力气,收到的效果却很小。用百分数表示是收效率约为50%。

生6:“事半功倍”就是花费50%的力气,却收到百分之百的效果。用百分数表示是收效率为100%。

教师从学生熟悉的生活及成语故事中提炼数学问题,既加深了学生对百分数意义的理解,又丰富了学生的语言积累。接着教师结合课堂学习情境进一步提出:“这节课马上就要结束了,在这节课的探究过程中,你一定兴奋过,紧张过,也许有的同学还存在着一丝遗憾,你能用百分数来告诉大家这节课的各种学习情绪所占的比率吗?

愉快占( )%

紧张占( )%

遗憾占( )%

生:我觉得愉快占90%,因为能和这么多的老师在一起上课,我特别高兴。

生:紧张占5%。看到台上、台下有那么多的领导和老师,很怕自己回答出现错误,因此有些紧张。

生:遗憾占5%,因为有时我举手,老师没叫我发言,感到有些遗憾。

最后教师画龙点睛:百分数无处不在,请同学们带着对百分数的认识和理解,到生活中寻找更多的百分数,让百分数为我们的生活和学习服务。最后老师送你们一句名言,与大家共勉。

天才=99%的汗水+1%的灵感

学习体会及结课设计别具一格,体现学为所用,使师生之间、学生之间形成多向交流,教师始终把学生当作学习的主人,切实为学生创设了和谐、民主、愉悦的学习情境和氛围,在一组组百分数意义的学习、交流和探讨中,学生主动探索、体验、感悟。

作者单位

江苏省海门市育才小学

重视课堂教学, 渗透中考元素篇12

一、重视课堂教学, 注重知识延伸

在数学课堂教学中, 既要重视知识的传授, 做好与课本的衔接, 又要加强对数学知识的延伸拓展, 对每章教学的重难点, 特别是与中考考点的衔接, 都要做到心中有数。

例1. (2013·六盘水) 把边长为1的正方形纸片OABC放在直线m上, OA边在直线m上, 然后将正方形纸片绕着顶点A按顺时针方向旋转90°, 此时, 点O运动到了点O1处 (即点B处) , 点C运动到了点C1处, 点B运动到了点B1处, 又将正方形纸片AO1C1B1绕B1点, 按顺时针方向旋转90°……, 按上述方法经过4次旋转后, 顶点O经过的总路程为, 经过61次旋转后, 顶点O经过的总路程为______。

【点评】从中考试题来看, 我们关注的是试题素材与教材上的诸多例子的相似之处。源于教材又不同于教材, 这类试题考查了学生的思考能力及平时学习数学中结累的经验和成果。

二、深化教学效果, 注重知识衔接

教师要认真研读教材, 理解教材, 正确把握新旧知识的演变点、连接点、异同点、联想点和生长点, 通过创设合理的情境为新知的生成架桥铺路。

例2. (2012·遵义) 根据遵义市统计局发布的2011年遵义市国民经济和社会发展统计公报中相关数据, 我市2011年社会消费品总额按城乡划分绘制统计图3 (1) , 2010年与2011年社会消费品销售总额按行业划分绘制条形统计图3 (2) , 根据图中信息解答下列问题:

(1) 图3 (1) 中“乡村消费品销售额”的圆心角是______度, 乡村消费品销售额为______亿元;

(2) 2010年到2011年间, 批发业、零售业、餐饮住宿业中销售额增长的百分数最大的行业是______;

(3) 预计2013年我市社会消费品销售总额达到504亿元, 求我市2011—2013年社会消费品销售总额的年平均增长率。

【点评】这是一道有关统计的试题, 可以看出:一是有时代感, 内容新, 关注了社会热点, 让学生在社会生活中触摸数学, 感悟数学, 感受数学教育价值;二是这类试题将统计问题与代数问题深度综合, 体现了知识的系统性以及知识间内在联系的紧密性, 培养了学生的数学素养。

三、开展专题教学, 培养数学思考

为了提高试题的考查效度, 除了注意不同题型之间的搭配之外, 在单题设计上需要进行有意的探索。将陈题做适当的改编, 旧貌换新, 既保持了试题的稳定性, 也不失新意, 有效地促进了试卷效度的提高。

例3. (2013·武汉) 如图4, 已知四边形ABCD是平行四边形, BC=2AB。

A, B两点的坐标分别是 (-1, 0) , (0, 2) , C, D两点在反比例函数的图象上, 则k的值等于______。

【点评】在课堂教学中, 除了掌握题目的解法外, 还应该学会一题多变, 对一道数学题或联想, 或类比, 或推广, 可以得到一系列新题目, 甚至得到一般的结论。

四、教会“一题多解”, 追求优化组合

“一题多解”指的是一道数学题, 因思考的角度不同, 可得到多种不同的思路。广阔寻求多种解法, 有助于拓宽解题思路, 发展学生的思维能力, 提高学生分析问题的能力。

例4. (2010·山西) 如图5, 已知正方形ABCD的边CD在正方形DEFG的边DE上, 连接AE、GC。

(1) 试猜想AE与GC有怎样的位置关系, 并证明你的结论;

(2) 将正方形DEFG绕点D按顺时针方向旋转, 使点E落在BC边上, 如图6, 连接AE和GC, 你认为 (1) 中的结论是否还成立?如成立, 给出证明;如不成立, 请说明理由。

【引申】继续绕D点旋转如图7, 当点E落在AD边外时, (1) 中的结论是否成立?

【推广】如图8, 将正方形ABCD、正方形DEFG分别变成等腰直角△ADC、等腰直角△DEG, (1) 中的结论是否还成立?

【点评】教学中紧抓典型例题, 通过“一题多解”及“一题多变”的训练, 挖掘其价值所在, 不断引导学生对自己的解题过程进行反思、联想、总结并将其发散, 层层深入, 化题为型, 凝题成链, 结题成网。

微量元素教学设计篇13

一、教学目标

㈠、知识与技能

了解人体中元素的存在形式，知道常量元素与微量元素，微量元素对人体健康的影响。㈡、过程与方法

⒈初步学会运用多种手段查找资料，组织研究小组开展调查研究，运用比较、分类、归纳等方法获取有用化学信息；

⒉调查市场上有关补补锌、补碘、补硒和补铁等的保健药剂或营养补剂，查看标签或说明书，了解它们的主要成分和药效；㈢、情感态度与价值观

⒈逐步建立科学的世界观，辩证看待化学元素对人体健康的影响； ⒉逐步认识化学科学的发展在帮助人类战胜疾病与营养保健方面的重大贡

二、教具学具准备

教师准备：制作多媒体课件，准备上网查阅有关资料。学生预备：

1、采取多元途径查阅资料，整理成型。

2、调查市场上有哪些补铁、补碘、补锌、补硒和等的保健药剂或营养补剂出售，查看它们标签或说明书，了解其主要成分。

三、教学设计：

活动一：观察与思考

【屏幕投影】学生观看投影图片，思考并回答病人患了哪种疾病名称。

【设问】怎么会得这种病呢？你知道引起这些疾病的原因吗？【阅读教材】指导学生阅读教材内容，并思考问题：

【过渡】元素在人体中含量均超过0.01%，称为常量元素，含量低于0.01%的元素称为微量元素，对人体也起着重要的作用。熟悉了常量元素的作用，我们将进一步认识碘、铁、锌等微量元素对人体健康的影响。

（教学意图：结合学生的生活实际以及他们已有的化学知识，了解微量元素与人体健康的关系，了解化学知识在生活、学习中的指导作用。）活动二：活动与探究

1、【设问】碘元素在人体中的作用是什么？缺碘又会造成什么不良后果呢？【多媒体显示】

【再设问题】预防碘缺乏病最根本的措施是什么？【学生回答】吃加碘盐。

【拓展】很好。防治碘缺乏病的最根本措施是食盐加碘，是各种补碘办法中最好的方法，它不仅安全、有效、经济和容易推广，又符合微量、长期及生活化的要求。碘被称为“智力元素”，是合成甲状腺激素的元素。甲状腺激素具有影响肌体代谢、生长发育，特别是脑发育的生理作用。

（教学意图：努力创设问题探究的生活情景，采用问题探究等形式引导学生正确理解元素对人体健康的影响。）

2、【设问】铁元素在人体中的作用是什么？缺铁又会造成什么不良后果呢？【学生回答】缺铁性贫血。【多媒体显示】

【调查问卷】另外根据同学们的了解，大家再介绍其他的一些微量元素在人体中的作用。活动三：活动与交流

【小组一】硒：生命的奇效元素，有防癌和抗癌作用，能治疗高血压等疾病，但是摄入过量会使人中毒。

【小组二】锌：智慧元素，微量的锌可以强化记忆力，延缓脑的衰老，提高人体的免疫能力。

【其他】锶：可以强壮骨骼，降低人体钠的吸收，有利于人体血管的活动。

锂：能改善造血功能状态，提高人体免疫机能。…………………………………………………………… 活动四：课堂反思【讨论并交流】

1、分析教材讨论题：人体缺少必需微量元素会得病，因此有人认为应尽可能多吃含有这些元素的营养补剂，你认为这种想法对吗？

2、这节课你的收获有哪些？

【学生回答】

1、微量元素同其他元素一样，受体内平衡体制的调节和控制。摄入量过低，会发生某种元素缺乏症；但是摄入量过多，微量元素积聚在生物体内也会出现急、慢性中毒，甚至成为潜在的致癌物质。大量流行病学调查证实，环境中微量元素的含量对肿瘤的发生和发展有重大的影响。土壤和水中缺锰，可能是芬兰和中国某些地区癌症发病率高的原因。

2、民以食为天，药补不如食补。例如：

补铁：补铁补血食物第一名：动物肝脏、补铁的食物第二名：鸡蛋黄、补铁的食物第三名：血豆腐、补铁的食物第四名：黑木耳。除此之外，瘦肉、河海产品（如鱼、虾）、紫菜、海带、黄豆、黑豆、豆腐、红枣等亦为补铁补血食物的不错选择。可见网站： http://zhidao.baidu.com/question/273355248.html 3 补硒都是通过食物来获取，黄油、鱼粉、龙虾、蘑菇、猪肾、大蒜等食物虽含有一定的硒元素，但吸收率不太理想。整粒的谷物是补充硒的最好来源。比如大米、大麦、小麦、燕麦、荞麦等都是不错的选择。如果选择多种谷物混合而成的生食类产品，则在不破坏谷物营养的同时，吸收更好。

补锌宜多食粗面粉、豆腐等大豆制品、牛肉、羊肉、鱼、瘦肉、花生、芝麻、奶制品、可可等食物。含硒丰富的食物有：海鲜、蘑菇、鸡蛋、大蒜等。

第三代蛋白锌新稀宝片：以蛋白锌为代表。蛋白锌，口感好，香酥可口。从蛋白提取，锌的含量很低，几乎和食物的含锌量相当，绝对安全，对人体无任何副作用，可饭前服用。它的活性高，可有效促进人体对各种营养素的吸收和利用，且不会拮抗钙铁等营养素的吸收。………………………………………………………………

【课堂结语】江河不拒细流，故能成其深，任何一种微量元素都有它的重要性。所以我们要科学把握生活，关注健康，珍爱生命。

四、教后反思

本节重点要求掌握化学微量元素与人体健康的关系，适当拓展知识的应用范畴，加强联系生活、社会实际，丰富生活常识。

（1）从生活走向化学，从化学走向社会，学生活中的化学，解决生活中的问题。（2）本节的教学内容采用了开放式的教学方式，提前一周将学生分成小组或大组，明确要求每个组收集3～4种元素对人体健康的影响，收集和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。

元素化合价教学设计篇14

教学目标：

1．了解元素化合时，其原子数目比是一个一定的值，物质的组成是一定的。2．体验物质化合时有个同价交换的性质。3．记住一些元素化合价

4．能用元素化合价写出物质的化学式

重点：记住一些元素的化合价；根据元素化合价写出化合物的化学式难点：元素化合价的概念的构建。教学过程：

[教师]：前一课时我们学习了化学式，请同学们回顾：

1）什么是化学式？尽你的所知，写出尽可能多的物质的化学式？

（用元素符号及元素符号的组合的式子表示物质及物质组成的式子称化学式；学生写出自己所知道的化学式。）

2）化学式有何意义？说出你所列出的化学式的意义？（这里有必要从单质的化学式和化合物的化学式两个方面去讨论）

（化学式表示一种物质、表示组成物质的元素、表示物质组成元素的原子数目比。）[学生]解释自己写下的化学式所表示的物质的名称和组成意义，说出每个化学是如何表述这种物质的组成的？

[教师]：从学生所列的化学式里选出一些化学式按一定规律排布（选哪些化学式？如何排布？值得研究。以下暂）作为构建化合价的材料。（同样的有意识从单质和化合物的角度去进行建构，因为化合价是物质跟物质化合时表现出来的性质，单质的化合价是人为的规定为零的，所以先挑出单质的化学式，或者单质的化学式怎么写放在上一节应该更合适一些，可以分散本节课的难度。然后挑出一些化合物的化学式，找出规律，引出化合价的概念。）（化合价是化合物中元素的原子化合时体现出来的元素的性质，单质的化学式原来没考虑，现在想，应该在化学式中就掌握好，而在此课中，在总结部分提出并讲解。）等价交换我觉得这个点子挺好的，具有相同的元素的化合价去交换相同或是不同元素的化合价这样一组一组的去分析。同价换同价如： HCl和 KCl，再可以多举些这样一换一的例子，如HgO 和 MgO 等，再举另外一个层次的例子，多换一或者一换多，即不同价态之间的交换：如： H2O 和HCl 为什么出现了原子个数的不同呢，等价交换从而提出元素的化合价。在多举些类似的事例：如 H2O 和 HgO，NaCl 和 MgCl2 AlCl3 这样把价和数目结合起来等价交换。从而再来归纳元素的化合价的概念。再推而广之，怎么根据化合价写化学式和化学式怎么推元素的化合价。

HCl H2S MgO NaCl HgO H2O 上面的化学式告诉我们，各种物质组成是一定的，也就是说组成物质的各原子之间的数目比是一定的，不能改变的。

HCl中，一个氯原子只能与一个氢原子结合；

在H2S中，一个硫原子只能与两个氢原子结合，而不能多也不会少；在H2O中，一个氧原子只能与两个氢原子结合，而且也不能多也不会少；而在MgO中，一个镁原子只能与一个氧原子结合，也是不能多不能少的；总结以上知识，我们认识到：

[副板书]一种元素的原子在与另外一种元素的原子化合时，其原子数目比值是一定的。[学生讨论]现在设想：

1）如果钠原子Na要与硫原子S结合，形成化合物，你能写出其化学式吗？ 2）如果钠原子Na要与氧原子O结合，形成化合物，你能写出其化学式吗？ 3）如果镁原子、汞原子要与硫原子结合形成化合物，你能定出其化学式吗？ [学生讨论]：写出这些物质的化学式 [教师]追问：你们的这些化学式都写对了。你们是怎么想到要这样写的呢？这些原子之间化合有什么规律吗？ [学生回答]（设计意图：使学生体会到，原子之间化合时不是随便组合，而是有一定规律的）[教师]确实如同学们所认识到的一样，原子之间化合时，一个原子只能与一定数目的其它元素原子结合。如果进行交换化合时，也会遵循这个数目，就好象人们在进行商品交换时，总是以等价的方式进行的。[教师]：同学们发现了原子结合时的这种规律，由于元素种类很多，它们结合形成很多物质，对于这些物质的组成我们可以用这种方式推导。但我们看到这是很不方便的。

有不有更好的方法来表达元素的原子相互化合时原子数目比的这种规律呢？这就是我们今天要学习的元素化合价。[板书]：

二、元素化合价 [教师]：什么是元素合价呢？

我们设想，将各种元素的原子在化合时结合其他原子数目作“价”，知道每种元素的“价”后，我们就可能将任何元素的原子按一定数目组合成化合物，从而写出其化学式。如： H：+1价；Cl:-1价；S：-2价；O：-2价；Mg：+2价；Hg：+2价。

现在，我们将正价元素符号写在前，负价元素符号写在后，增加原子的数目，使正、负化合价的代数和为零，我们就可以写出前面所讲的化合物的化学式为： Na2S（+1×2 +（-2）=0）、Na2O（+1×2 +（-2）=0）、MgS（+2 +（-2）=0）、HgS（+2 +（-2）=0）

同样，我们可以不用记忆写出：HCl H2S MgO NaCl HgO H2O 等物质的正确的化学式（请同学们计算这些化学式中化合价代数和是否为0？）

这样，化学科学工作者们，经过研究，给很多元素规定了元素的化合价，请大家看元素化合价表，记住这些元素的化合价。[板书]：

1．概念：元素化合价是元素之间化合时所表现出来的结合其他原子数目能力的表示。2．理解：

（1）元素化合价有正、负之分，显正价的元素与显负价的元素原子结合。（2）元素化合价写法：

（3）有些元素的化合价有多种（例举讲解）（4）记住一些常见的原子团的化合价。（原子团是由几种元素的原子固定组合，在化学反应中不分离的：如：OH、NO3、S04，CO3、NH4等，其整个原子团的化合价是由各元素化合价代数和决定的，也可以记住：分别为：-

1、-

2、-

2、+1）