《元素》教学反思

《元素》教学反思（共10篇）

《元素》教学反思 篇1

《元素、元素符号》优秀教学反思

就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。

教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实践中加深理解和巩固，使所遇到的名词、术语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。

教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的`比较简单的办法是把定义中“一类”二字解析清楚。

对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。

元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能，因此，教学采用陈述、复现的方法。

通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元素、稀有气体元素;元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。

《元素》教学反思 篇2

手风琴从诞生至今仅有100多年的历史, 是一门非常年轻的乐器。国内外音乐界对于手风琴音乐中体现的后现代思想和现象关注并不多, 研究的也很少, 但是这并不意味着手风琴音乐的后现代主义实践也是从80、90年代开始的, 也不意味着手风琴音乐的后现代主义实践比其他艺术门类的实践更晚。本文希望通过对手风琴音乐作品与现象中后现代音乐元素的思考与反思, 更清楚地看到后现代手风琴作品背后音乐家的思想和后现代手风琴现象中所包含的趋势, 为以后的手风琴音乐实践活动提供一个依据。

一、究竟什么是后现代

后现代, 与其说它是艺术流派, 不如说它更是一个时间段——在这个时间段中, 出现了纷纷扰扰、各式各样的流派。

Post-modernism中的“post”前缀, 在英语中本身就有两层涵义:时间上的位置关系和意义上的反对关系。当然明确地划分时间段落会显武断, 但从音乐发展总体潮流看, 也为了论述表达更让人明白, 笔者认为, 音乐中的后现代也包含两个阶段:后期现代主义 (50-70年代) , 现代主义之后 (80年代及以后) 。

以偶然音乐、具体音乐等流派为代表的第一阶段, 反对之前现代主义的“有序”概念, 提倡传统音乐美的消解、结构的消解、音乐与生活差别的消解。然而他们的激进思想却给人艰涩难懂的非亲民化印象, 音乐始终在专业领域的狭小圈子内得到认可和推崇, 而在大众面前依然难摆脱现代主义“精英文化”的形象。而以“第三潮流”、新浪漫主义等等流派为代表的第二阶段, 对“音乐应该不断向前发展”这一概念提出了质疑。“回归”传统调性、与通俗音乐的结合, 使得反对“精英化”的后现代思想真正得以体现。

许多乐器, 例如钢琴、小提琴, 不仅有几百年的历史, 而且从一开始就流行于上流社会, 作品多为严肃音乐, 以音乐厅演奏的方式传播给听众。然而, 手风琴历史短, 一开始流行于民间, 作品多在民间音乐和流行音乐的范围内。因此, 相对于其他乐器走出音乐厅、从专业化艺术化到流行化大众化的发展模式, 手风琴却面临向两极 (一极是专业化、艺术化, 一极是流行化、大众化) 发展的艰巨任务。但也正是基于这个特点, 手风琴音乐的后现代化进程中明显呈现前文所说的两个阶段, 即具有偶然音乐、具体音乐等后现代元素的专业手风琴音乐领域, 以及具有第三潮流、广场狂欢等后现代元素的大众手风琴音乐领域。前者使手风琴音乐走进了“精英的殿堂”, 吸引了许多音乐家最大可能地挖掘出手风琴这种乐器无论是构造上、技术上还是音色上的潜力, 然而也给人以艰涩难懂的非亲民化印象;而后者使手风琴音乐真正走进了大众的视野, 吸引了许多商业音乐、广场音乐中越来越多地运用到手风琴, 体现了反精英化的后现代思想。

也许, 提倡真正的民主、自由、平等, 才是后现代的精髓。但究竟什么是后现代音乐, 恐怕被称为“后现代音乐家”的大师们也无法给出明晰的概念, 甚至很可能连他们自己都不承认自己的作品是后现代作品。

二、音乐美去哪儿了

具有解构或多元拼贴、世俗或商品化的音乐都有反美或非美的特征。但是它们却有其安身立命的基础, 那就是观念或“状态” (人的生存、生命状态) 。1后工业社会, 享乐主义取代了以节俭和自制作为基础的资本主义发展前期的新教伦理, 而消费和信息取代机器生产成为了后工业社会新的轴心。特别是两次世界大战以后, 面对物质上的废墟, 人的精神也是一片荒芜。面对大战和环境恶化、资源耗竭等社会问题, 人们开始怀疑“科学进步”的信念, 大多数人都感到人生的荒谬感, 也即存在的空虚。一位对人类受战争影响最有发言权的心理分析专家曾对战争刚结束时、在转变成焦虑之前人们的麻木做过分析, 并诊断为“存在的绝望”。2于是, “人既不能凭本能知道必须做什么, 也无法遵照传统, 知道应该做什么;有时甚至都不知道自己想做什么。”这便产生了焦虑。3以上种种都表明了现代主义工业社会中人们在思想上的危机。而正是现代人的焦虑, 最终导致人的主体地位的消解, 导致后现代人的“吸毒状态”或“他人引导”状态的产生。于是, 继“上帝死了”之后, “人也死了”。表现在艺术领域, 便是反人工控制的“自动写作”“自动作画”和“什么也不想的演奏”, 以及摇滚广场的集体“精神吸毒”等等。4

开发资源应与美的创造并举。作曲家为了表达自己的情感、观念, 演奏者为了追求标新立异、让人耳目一新的舞台效果, 创作、演奏不美的 (无序的) 的音乐本也无可厚非, 但如果一窝蜂都投入到追求不美 (无序) 的音乐上去, 恐怕听众会实在难以忍受。笔者在听许多音乐会、大赛中都有这种感受。台上的演奏者技艺高超、如痴如醉, 拍风箱、拍琴盖、滑音等待技术无可非议地最大限度开发了手风琴的各种表现潜能。然而作曲家、演奏家的用心良苦似乎并没有被绝大多数观众领情, 音乐家太多的“个人语汇”无法在公众领域传递信息, 听众自然就会逐渐失去耐心。巴伯 (Barber) 认为:“音乐不应该困难得令观众不能明白。好的音乐自然会有听众欣赏, 因此自己觉得乐曲优美的话, 就无须一再改变创作方式了。”美与不美, 并没有明确的标准, 毕竟人不同, 审美观也不同, 况且审美观念也会随着时代发展而发展。作曲家、演奏家当然不必一味迎合大众口味, 音乐家们因为专业知识的丰富, 远比公众更能接受更多不同的音乐。但是专业的作曲家、演奏家也不能为了迎合专业的潮流而置公众于不顾, 这将使手风琴这门乐器道路越走越窄, 越来越有“自娱自乐”、曲高和寡的意味。

新简约、新浪漫主义、第三潮流, 这些元素让我们看到了音乐美的回归。平易近人、朴实无华的音乐回唤出人们对音乐美的向往的同时, 也让我们看来了手风琴音乐的希望。与爵士、探戈、摇滚等等各种流行元素结合的手风琴音乐会受很多人特别是年轻人的热爱。但是参看摇滚乐“一方面要坚持自己个性、反抗文化工业的侵蚀, 另一方面又不得不依赖传媒和唱片公司”的矛盾性, 手风琴流行音乐本身是否也存在同样的矛盾个性?被许多专业音乐评论家斥为商业音乐甚至业余音乐的广告音乐、电影音乐, 可以是美的, 也可以是非美的, 因为它们的创作本身并非以审美为目的。但是如何将这种实用的或表现的音乐转化成以审美为目的的呈现的音乐, 让听众注意并且感受, 从而达到宣扬、推进手风琴音乐发展的目的, 也是值得所有手风琴人思考的问题。

三、西方化还是民族化

中国的传统文化中向来重视音乐的教化功能, 从孔子提出的“礼乐”制度到蔡元培的“以美育代宗教”思想, 都可以看到“美育”概念与“德育”概念的交叉。音乐美学问题往往被转换成意识形态问题。中国大众对手风琴音乐的熟悉, 或者说手风琴音乐在中国的推广是从抗战、文革的特殊时期开始的, 而当时整个中国音乐界的氛围正是“为艺术而艺术”的微弱声音被“为主义而艺术”的合唱完全淹没。除了苏联歌曲, 一切外来西方音乐都被看成应当禁止的。直到70年代末、80年代开始, 借助西方现代音乐技法创作的“新潮音乐”兴起, 同时关于“应该西方化还是民族化”的讨论也成为大众关注的热点。

所谓资本主义进行的“意识形态渗透”和文化中的“后殖民现象”确实存在。对抗后殖民或文化霸权是必须的, 但若采取“以牙还牙”的逻辑, 采取本位的“大民族主义”势必也是行不通的。毕竟随着信息时代的到来, 偌大的地球已经成为交通、信息交流便捷的“地球村”, 东西方文化的同化现象已成为不争的事实。手风琴“演奏革命歌曲、苏联歌曲”的形象在中国大众中的印象已经太深了, 如何改变大众对手风琴的这种印象才是首要问题。中国的作曲家在创作中必定会有自己的民族烙印或者个人特色, 通过一味地模仿而创作的作品不会有太强的生命力, 因此跳出“非A即B”的二元对立思想模式, 对“西方化还是民族化”采取超然、包容的态度, 是不是远比纠缠、执着于“要与国际接轨”或者“是国人自己的音乐”而有意义和可行性呢?

四、一点点启发

1. 充分利用现代科技

后现代音乐的发展与后现代工业高科技密不可分。也许很多人会觉得偶然音乐、具体音乐、电子音乐在很多情况下太激进而让人无法接受, 但是我们不得不承认, 正是音乐家的“猎奇”思想最大限度地开发了音乐发展的潜能, 让我们领略到全新的音乐世界。

从手风琴音乐作品的创作、乐器的改进, 到手风琴音乐的推广、传媒的应用, 无不需要现代科技的支撑。因此, 作为专业的手风琴音乐工作者, 除了研究音乐, 更要关注科学, 更新思维, 才能让手风琴音乐充满活力, 跟上时代的步伐, 有更多的创新。

2. 充分利用营销手段

后工业社会生活节奏加快的同时, 享乐主义大行其道, 因此各行各业都讲究“包装”问题, 连最基本的衣食住行都要贴上“文化”的标签。也许很多人都会觉得艺术品沦为商品是一种悲哀, 但是艺术品要为大众所认识, 只有进入流通领域才能体现其价值, 虽然这个价值通常并不等于艺术品本身真正的价值。相信没有哪个艺术家只希望自己能欣赏到自己的作品, 他们总希望能让更多的人能领略、认可艺术的魅力——“独乐乐不如众乐乐”。

在“酒香也怕巷子深”的时代里, 手风琴音乐要推广、要发展, 就必须做好包装营销策略。这就要求手风琴音乐工作者在具备专业素养的同时, 还要具备新的经营理念。应当看到, 中国音乐的现状是:专业音乐创作以“现代”为主, 音乐教育 (尤其是普通音乐教育) 以“传统”为主, 传媒和音乐产业以“通俗”为主。因此, 目标市场的明确以及针对不同年龄、不同层次细分市场是采取不同营销手段的前提, 但是如何借鉴成功案例、运用何种营销策略还需要广大手风琴工作者在实际工作中不断积累、总结经验。

3. 做自己

既然真正的民主、自由、平等是后现代社会文化的精髓, 那么我们所处的这个时代正是比以往任何时候都宽容的时代。“有个性”正被越来越多的人所追求和推崇。那么, 我们就没有必要顾虑自己是否太有个性, 因为这个社会变化太快, 今天的个性很可能就是明天的流行。如何“做好自己”“做真正的自己”才是一个有思想的人所必须持有的信念。手风琴这门乐器具备“做自己”的先天条件, 那么手风琴音乐的工作者、爱好者应当将“个性”充分扩大, 寻找、保持有自己特色的创作风格和演奏形式。做自己, 不仅是一种行事风格, 更是一种自信态度。只要所有热爱手风琴的人们都持有这种信念, 相信手风琴音乐会有它能充分展示魅力的未来。

参考文献

[1]宋瑾.西方音乐从现代到后现代[D].上海:上海音乐出版社, 2004.

[2]弗兰克尔.人对意义的探寻[M].北京:中国对外翻译出版社, 1993.

[3]F·杰姆逊.后现代主义与文化理论[M].西安:陕西师范大学出版社, 1987.

[4]宋瑾.国外后现代音乐[M].扬州:江苏美术出版社, 2003.

[5]环球手风琴网.世界手风琴史[J].乐器, 2000, (3) .

[6]彼得·斯·汉森, 孟宪福 (译) .二十世纪音乐概论 (下) [M].北京:人民音乐出版社, 1986.

元素周期律的教学反思 篇3

【关键词】元素周期律  卤族元素  碱金属

【中图分类号】G634                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0178-01

利用新课改之后的教材有效的进行教学工作是最重要的是“度”的把握。新教材注重探究性自主学习，新教材中实验为教学基础，通过实验探究通过讨论验证来得到结论，相对于旧教材的知识结构体系，理论知识减少，教材有意向由教师通过教材中的基本框架，补充和引导相应的基础知识内容，然而这就需要教师思考到底补充哪些知识，补充多少，补充到什么程度，没有统一的标准，不好把握，这就更需要进行教学反思，教学反思可使我们对教材有更深的理解和研究，及时了解教学效果，可以及时发现自己教学中不足之处，进而寻找行之有效的教学方法及时补救。总之，教学反思是每一个老师在上完每一堂课之后必须经历的重要环节，它帮助我们完善教学任务，提高教学水平。下面就是我对“元素周期律”的教学进行的反思。

一、备课的反思

每一堂精彩的课程都离不开课前备课和细细琢磨，我经常在上课之前问自己一些问题，让自己的思路更加清晰，并且反复思考着：这节课需要教给学生哪些知识？其中哪些知识是重点难点？哪些知识是高考热点？用怎样的一种方式是学生更容易接受？哪些条件会影响课堂的教学效果？关于元素周期律这一章，备课需要做到以下几点：

1.熟悉本节教学要求。本节包括三部分内容：原子核外电子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的应用。重点：元素性质与原子结构的关系，元素周期律的含义和实质。难点：元素性质与原子结构的关系。

2.了解学生基础知识学习情况。初三和必修1的教程中，教授了学生无机化学的基础知识，例如初三学习的原子的构成、核外电子排布情况、元素周期表简介等关于物质结构的基础知识，并且在必修四的教材中也对元素周期表中卤族元素和碱金属物理及化学性质的递变规律做了详细的讲解，因此学生在之前所获的零散的知识，通过适当的引导可以是学生通过原子结构归纳出原子核外电子排布规律，进而总结出元素性质周期性变化的一般规律。这也正是新教材教学方法创新的地方：根据学生对事物现有的认知情况，通过适当的引导和补充，使其能独立思考，自主总结，归纳出新的知识。

3.设计思路。自主学习方式中学习的主动权在学生手中，而教师对学习过程的合理安排更是必不可少，所以在备课阶段，我将课程内容分为三个课时，并且通过精讲、自悟、反思、讨论等课堂活动引导学生学习元素性质周期性变化的一般规律，将所有的知识点有机的联系起来。

二、课堂情况的反思

在教学过程中，时间的把握很重要，再这一点上我做的很好，每一次我都可以在达到规定的课时内完成教学任务，教学过程中也随机应变，学生的回答和反应给了我教学方法调整的灵感。第一课时主要是让学生通过分析核电荷数为1～18的元素原子核外电子排布，这些正是初中和高一化学课程中所学的零散的知识，通过分析和整合总结出原子核外电子排布的规律。第二课时，在保证安全的前提下，让学生自己动手进行试验，并采用边讲边实验的创新方法，通过实验归纳出钠、镁、铝单质的活动性强弱顺序。学生能够自己动手实验这样很好地锻炼了学生的动手能力和逻辑思维能力。实验能更好的将课上所讲的理论知识转化为直观的实验现象，使更深刻的掌握知识。第三课时主要通过讨论、比较、归纳等方法使学生了解了元素周期表中各族元素的位置的关系，了解元素周期律、元素周期表对生活、生产及科学研究的作用。并通过随堂练习使学生进一步巩固元素周期表和元素周期律的应用。

几节课下来，我发现分组讨论，学生实验的方法，可以充分调动每一个学生的学习主动性和积极性，使学生更愿意去思考问题，更乐于自己解决问题。在整个课堂我始终秉着以学生为本的核心，采用了新理念，摒弃了旧的教学方法，在适当的引导下，给每个学生机会，充分发挥每一个学生的主观能动性。在讨论环节，我对每一个学生的观点都认真考虑，与之进行面对面的讲解，做到零距离，是同学们不畏惧提出自己的见解，并鼓励同学，肯定学生的思考成果。在讲解知识点时我着重强调重难点，并对一些问题做出适当的拓展延伸，从随堂练习来了解学生掌握情况，及时对课程调整，对一些知识进行补充和讲解。

总之，本节课程内容均是化学基础理论知识，内容抽象难以理解，并且理论性较强，严密的逻辑性在教学过程中尤为重要。为了发掘学生的主动性，本次课程的主要教授方式为讨论的形式，教师进行适当的引导，多让学生自主思考和交流，启发学生脑、口、手齐动，主动学习，目的为提升逻辑思维能力和表达能力，从而提高学习效率。在今后的教学中，我们只有不断地反思自己，扬长避短，不断提升自己，完善自己，使课程更加丰富，学生更加积极主动地学习。

参考文献：

[1]杜亚泉. 化学周期律[J]. 亚泉杂志， 1901（6）：1.

[2]郑贞文. 无机化学命名草案[M]. 上海商务印书馆， 1920：5.

《元素》优秀教学反思 篇4

从以往的教学经验看，元素一节是学生学习化学过程中成绩分化的一道分水岭，从元素符号开始，学生陆续接触化学式和化学方程式，部分学生对化学的学习兴趣从最开始的充满憧憬、兴趣高涨直线走低，成绩一落千丈。难道记化学式和化学方程式真的比记英文单词还要难吗?我认为，问题不在化学式和化学方程式难记上，而在于学生学习化学的任督二脉没有打通。

何谓学习化学的任督二脉呢?我跟学生说：要学好初中化学需要打开三道门，这第一道门就是元素符号。第二道门是化学式，第三道门是化学方程式。第一道门打开了，你才能接触第二道门，打开第二道门你才能接触第三道门。很多化学式的书写不能靠死记硬背，而是用化合价的知识来解决它。如果元素符号记不住，记住了化合价也没有用武之地，化学方程式就更没指望了。所以，学习化学的任督二脉就是元素符号——化合价——化学方程式。学好元素符号是打通任督二脉的开始，是关键。

元素的化学教学反思 篇5

本节课的优点有：

1、通过巧妙的习题设置帮助学生理解元素概念中“一类原子”的含义；结合离子的形成进行教学，让学生明确质子数相同的一类原子的总成是元素，从而帮助学生建立起元素的概念，帮助学生克服本节课的难点。

2、在传授新知识事注意与前面所学知识（原子）进行区别和对比，尤其重点强调元素只讲种类、不讲个数，且应用于宏观组成；而原子既讲种类，又讲个数，应用于微观构成；再让学生分别从宏观和微观的角度描述常见物质，从而把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来。

3、让学生通过填写关系图的形式把本章遇到的名词、术语、概念进行区分和归类，加深对本节内容的理解，并建立起系统的知识网络。

4、利用谐音的方法帮助学生记忆自然界元素含量的顺序；用游戏的形式加深学生对化学变化实质的理解；增强了课堂的趣味性。

本节课的缺点：

1、在总结元素和原子的区别联系时给学生留白太多致使学生无所适从。从学生课堂反应来看，应该给学生预留一些具有引导性的信息。

2、由于元素的概念比较抽象致使学生很难理解，所以应该加强课堂提问的引导性。今后的教学建议：

九年级化学《化学元素》教学反思 篇6

学生此时已经学习了原子结构的知识，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢

1、氢

2、氢

3、碳

12、碳

13、碳14有原子结构表，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生讨论原子分类的依据是什么，由此得出决定元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。

《元素》教学反思 篇7

一、初中美术教学中传统元素与流行元素结合的有效途径

(一)传统纹样与现代汉字的有效结合

在美术创作过程中,传统思想比较倾向于融入作者自身的意思,从而赋予美术作品不同的含义。通过运用现代化思想,实现新美术作品的创作,可以向美术作品赋予良好的寓意,同时能够有效以寓意元素作为基本结合点,促进学生知识概念的创新。例如,在《物品上的花廊》这节美术课的教学过程中,美术教师可以引导学生观察并了解传统的龙凤字样等的含义,通过这种传统的审美乐趣的有效融入,不断促进学生的进一步思考。在教学过程中,教师可以在引导学生学习传统文化的同时,将传统寓意与现代汉字构造有效结合,从而创造出震惊的美感。例如,在“飞”字图标的创作过程中,可以借助鸟的振翅飞翔动作,与汉字构造结合在一起,从而获得飘逸与富含寓意的图标,实现良好的教学效果。

(二)传统图形与现代图案的有效结合

在传统的美术教学中,比较关注作品中所蕴含的作者思想感情,并注重作者自身思想的传递。这种信仰,在长期的发展中逐渐形成内涵化的图案。学生在对传统图形的深刻理解上,有效结合现代图案,可以实现创新性发展,有助于图案的内涵美的发掘。例如,在《古代雕塑艺术欣赏》的教学过程中,通过引导学生学习传统的美术元素,不断促进学生创造能力的提高。

(三)传统色彩与现代造型的有效结合

在传统美术教学创作过程中,画家多会在画作中透露自己的用色思想。美术教师在引导学生学习传统用色理念的同时,应鼓励学生对现代造型进行传统用色的创新,从而创造出优秀的美术作品。在美术课堂的教学过程中,教师可以通过引导学生在掌握现代审美观点的基础上,分析传统用色的合理性与创新性,获得新的造型用色,从而获取良好的设计效果。

二、初中美术教学中传统元素和流行元素相结合的策略分析

现代初中美术教师在教学过程中,通过将传统元素与流行元素有效结合,能够促进初中美术教学质量的提高。

(一)思维定位应以美术创作规则为立足点

美术创作本身拥有其基本法则,传统与现代很大程度上是一种“标签”。在进行美术创作时,应该立足于设计的规则,所谓传统的还是现代的其实根本不用纠结,抱有这个疑问其实只是一个定位的错误。真正需要讨论的是合乎规律的或不合乎规律的元素。所谓具备“现代感”的美术创作,必然是依据创作规则所得到的结果,因此古代的元素很多都是与现代美术创作规律相悖的。硬要把这些元素应用到美术创作中去,肯定是难以自洽的,因此,在初中美术教学过程中,教师应该引导学生将传统元素与现代元素进行良好的结合定位,立足于美术创作的规则,追求两者的自然统一,促进两者相得益彰。

(二)挖掘传统元素,进行有效改造

传统元素如果不经过改造就难以符合现代设计的规则,而一旦改造必然失去其作为“传统”的某些特征。所以取舍的难点就在于此:既保证传统元素的某些特征可以被察觉,又符合流行元素的应用规则。大多数情况下人们都试图保留被识别为“传统”的大部分特征,而在美术创作规则的问题上做出妥协。传统元素在现代作品中的运用是在剥离传统中“非现代”的部分后才得以成立的。然而其最终的表现形式依旧是以流行元素的规则为主体,这是根本的原则。而传统元素的地位往往是点缀与象征,或某种在现代手法下审美意识的体现。总之不能直接把它毫无保留地挪入设计中去。如果从视觉元素的“传统”“现代”性出发来总结的话,有关美术创作的现代性原则是确定的,而传统元素的现代化应用是暧昧的,是需要发掘和改造才能被运用到现代美术创作中。

综上所述,在初中美术教学过程中,教师应该深入研究传统元素与流行元素有效结合的策略,主要可以通过传统纹样与现代汉字、传统图形与现代图案、传统色彩与现代造型有效融合三种不同的途径来实现。

摘要：初中美术教学中,传统元素与流行元素的有效结合有利于激发学生学习兴趣,提高课堂效率。传统元素与流行元素结合的有效途径包括传统纹样与现代汉字的有效结合,传统图形与现代图案的有效结合,传统色彩与现代造型的有效结合等。

《元素》教学反思 篇8

关键词：化学元素观；元素概念；演变；启示；教学

文章编号：1005–6629（2014）6–0003–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

化学元素观回答“物质是由什么组成的”这个化学最基本的问题，因而是化学科学最基本的观念之一，其核心概念是“元素”。正如其语词的字义那样，“元素”是“基本成分”、“基本要素”的意思。元素概念是化学科学的第一个基本概念，也是化学科学最基本的概念之一，被称为“化学理论大厦的基石”[1]。所以，化学元素观和元素概念历来被教科书编者和教师所重视。然而，化学元素观和元素概念有其发展和演化过程，国内不少教科书和教师往往忽略了这一点，致使化学元素观和元素概念的教学成了枯燥无味、记忆背诵的过程。要改变这种状况，需要从了解它们的演变开始。

1 化学元素观和元素概念的演变

化学元素观和元素概念的演化和发展，按着时间顺序可以大体上分为古代、近代、现代三个阶段，由抽象上升为具体，由宏观深入微观，由元素发展为核素，由化学领域扩展到物理学和其他领域，由简单演变为复杂，发生了多次革命性的变革。

1.1 古代元素观和元素概念由抽象原性向实体原性的发展

早在人类文明的初期，人类观察到自然界性态各异的许多物质，就开始思考“万物由什么做成”这个问题。

出于朴素的直觉，古人自然地把性质相同的实物材料视为同一种物质，认为它们含有某种（或某些）相同的成分，并逐步发展到把某些实物或性质当作元素来说明万物的组成，例如古代中国的金、木、水、火、土五行说；古代印度的地、水、火、风说等。古希腊学者亚里士多德则提出水、火、土、气四元素说，认为各种元素由“干、湿、冷、热”4种“原性”两两组成。但也有人认为构成世界的本源是理念、道、气、阴阳等，把世界的本源归结为抽象甚至于玄虚的东西。例如，古希腊的毕达哥拉斯就认为数是构成世界的本源。

后来，欧洲的炼金家既承认四素说又信奉“原性说”，认为物质的本原是由冷、热、干、湿以及金属性、可燃性、可溶性等抽象“原始性质”组合成元素，再由元素生成万物，把脱离物质的抽象性质当做第一性的东西。瑞士医药化学家帕拉塞斯（P.A.Paracelsus，1493～1541）提出“三要素”学说，认为万物均由硫、汞、盐三要素（分别是可燃性、挥发性、凝固性的化身）构成。三要素说实质上是古老的“原性说”的一个变种，然而它是通过硫、汞、盐等实体物质体现出来的，因而就使医药化学家自觉不自觉地把神秘莫测的“原性说”向实体化、物质化的方向靠近了一步，体现了人们在元素认识的发展上从非实体的“性质”到实体的“物质”阶段的过渡[1～2]。

1.2 波义耳基于分析理性和实验的元素观与元素概念的提出

在16世纪医药化学发展的同时，冶金化学也在兴起。被称为“16世纪的最高工程师”的德国治金化学家阿格里柯拉（G.Agricola，1494～1555）在《古代冶金学与新冶金学》（1546年）和《论金属》（1556年）等著作中论述了金、银、铜、铁、锡、铅、汞、锑、铋等金属制备、提纯、分离方法的工艺过程，批驳了炼金家们对金属的错误认识。冶金化学所积累的大量的实际元素知识从实践上为科学的元素概念的产生提供了坚实的基础[3]。

17世纪后半叶至18世纪末的一个半世纪是近代化学的孕育时期。这一阶段开始的标志是英国化学家波义耳（Robert Boyle，l627～1691）坚决批判了炼金术士对物质组成的原性说，从理性和实验出发为化学元素作出了科学的定义。

波义耳在其著作《怀疑的化学家》中，以一个“怀疑论者”的身份，用许多实验事实揭露、批驳了信奉“水、土、火、气四元素说”或“汞、硫、盐三要素说”的“逍遥学派人士”及“庸俗化学家”以感觉为本和随心所欲。例如他指出：黄金是不怕火的，它既不能被火分解，更不会在火的作用下产生盐、硫或汞，也不能从中分离出土和水；有些“元素”，比如“盐”，却可被分解成酸和碱等物质；金可以和其他金属一起生成合金，还可以溶解在王水里而隐蔽起来，构成在性质上既极不同于金，而且彼此之间也不大相同的一些物体，然而这些物体以后又都可以还原成未形成共混合物（commixture）前的、同一数量的、黄色的、固定的、相当重的而且可延展的黄金[4]。他注意到，在冶金和金属加工工业中，金属经煅烧以后所得到的灰渣往往比金属本身还要重，这说明灰渣决不是金属分解以后留下的什么“土”元素，而是比金属本身还要复杂的物质。从众多事实出发，他指出：“元素是指某些原始的、简单的物体，或者说是完全没有混杂的物体，它们由于既不能由其他任何物体混成，也不能由它们自身相互混成，所以它们只能是我们所说的完全结合物的组分，是它们直接复合成完全结合物，而完全结合物最终也将分解成它们。”[5]这样，波义耳就给化学元素下了一个朴实的科学定义。波义耳认为，“任何一个命题，勿论它如何著明，如何重要，只要它尚未为勿容质疑的证据证明为真，那么，从哲学上讲，我就有充足的理由去怀疑它”。因此，他还说：“在所有的那些被说成是元素的物体当中，是否总可以找出一种这样的物体，则是我现在所要怀疑的事情。”从现代化学的观点看，波义耳所定义的元素实际上是单质。他是以这一定义将单质跟化合物及混合物区别了开来[6]。然而，大多数人还是把“首先提出科学的元素概念”的桂冠给了波义耳。

波义耳的元素概念带有很大程度的主观经验性质，对元素的确认往往要凭个人经验，在很大程度上取决于化学分析实验的技术水平。凡是用已知的化学方法还不能分解的东西，就很可能被人们误认为是元素。当时，即使杰出的化学家也难免在辨认元素工作中发生经验主义的错误。例如，拉瓦锡在1789年还把光、热、石灰、氧化镁等列入正式元素行列；直到1808年，道尔顿的原子量表中还把石灰和镁土列为元素[7]。

1.3 元素观与元素概念由宏观向微观的发展

19世纪初，道尔顿在对气体扩散和气体混合现象进行研究的基础上，提出了原子理论，进而又把原子概念与化学分解和化合现象结合起来建立了化学原子论，从理论上成功地解释了定组成定律、定比定律、当量定律等反映组成化合物的元素之间定量关系的一系列规律。道尔顿认为，相同元素的原子相同，不同元素的原子不同，有多少种元素，就有多少种原子。他把元素和原子联系在一起，导致最终建立基于原子理论的元素观念（“元素是相同原子的总称”）。1860年，康尼查罗（S. Cannizzaro，1826～1910）确立了科学的分子概念，完满地阐明了原子理论和分子理论，结束了分子概念和原子概念混淆不清的局面，使道尔顿的原子概念得以真正确立，原子论的化学元素观念令人信服地被普遍接受，化学元素观与元素概念实现了由宏观向微观的发展。“化学元素成为科学概念虽然始自波义耳，但是原子论的化学元素定义更为重要”[8]。

从波义耳的元素概念到原子分子论元素概念是近代科学的元素概念产生和确立的过程。这标志着化学作为一门近代基础科学的产生和发展，并为发现化学元素周期律准备了条件[9]。由于分析手段不断加强，再加上化学原子论的指导作用，一大批新元素陆续被发现，到19世纪中期，已发现的各种化学元素达到60多种。在18世纪后半期，有人开始对元素进行分类。例如，1789年拉瓦锡在他的《化学基础论》一书中就曾把他自己确认为可信的33种元素分为金属、非金属、气体和土质4大类[10]。19世纪60年代，迈尔和门捷列夫等人分别发现了化学元素周期律，把各种化学元素构造成一个互相联系的整体。从此，人们认识到化学元素是一个由简单到复杂的完整系列，而不是孤立的、相互间没有内在联系的。门捷列夫关于类铝（镓）、类硼（钪）、类硅（锗）的预言的证实，使化学元素的理论得到了普遍的承认和赞誉。由于周期律的指导，化学家们对各种元素的联系有了深入而系统的认识。同时，随着化学科学研究的发展，元素周期表也不断得到增补和修定。

1.4 元素观和元素概念在微观方向的继续深入

从道尔顿到门捷列夫都认为元素是不变的，原子是不可分的。19世纪末X射线、天然放射性和电子的发现，导致人们认识到原子是有其复杂结构的，原子不可分、元素永不变的观念被突破，元素的性质与原子结构的内在联系被揭示。同位素的发现，冲破了近代科学的元素与原子等同的旧观念，使人们进一步认识到，所谓化学元素不过是具有相同核电荷的一类原子的集合，它们的原子电子壳层结构是相同的，因此表现出相同的化学行为，在周期表中占有同一位置。元素概念从此建立在现代原子结构的基础之上，使当年人们发现的化学元素周期表的4个突出矛盾：惰性气体（零族元素）的位置问题；钾-氩、镍-钴、碘-碲3组“元素倒置”问题，镧系元素和锕系元素的排列问题以及原子量的小数问题都迎刃而解。现代元素概念不但能用原子的结构解释元素的性质，比以往的元素概念更丰富、更具体和深刻，更重要的是，它使人们深入到原子内部结构的层次来考察元素，认识到元素是可以变化和发展的，不是彼此独立无关不能互相转化的（例如，1932年，约里奥居里夫妇用Po的α粒子轰击B、Mg、Al等，发现人工放射性，开始利用人工核反应制备放射性元素，实现元素间的转变），导致元素概念发展为更深层次、更加准确的核素概念。核素是元素（同位素）概念的进一步演变，反映了人类从原子系统向核层次的深入认识。自此，元素概念开始由化学领域扩展到物理学领域[11]。

20世纪30年代后半期，当时周期表中的“缺失元素”锝终于通过人工核反应制得，随后人们又制得了一系列在自然界不存在的人造元素（准确的说法是“人造核素”）。在对人造元素的研究中，人们发现了同核异能态现象：具有相同质子数和相同中子数的“相同原子核”却具有不同的衰变方式及半衰期，其能量也不同。这跟“同分异构现象”颇相似，好比是原子核这个层次的“同分异构现象”，只不过这里的“同分”是指质子和中子的数目相同，“异构”是指核子构成原子核的结合方式不同。而且，不仅人造原子核有异能态，天然原子核也有异能态。据统计，己知有异能态的原子核超过300种。显然，现代同位素概念和核素概念都不能概括复杂的同核异能态现象了。同核异能现象表明，需要对旧的概念作新的发展，需要用新的概念来概括。至于人造异常原子和人造反原子核，用人造元素概念就更难概括了[12]。

1.5 元素观和元素概念在宏观方向的拓展

在发现了许多化学元素，进而编制了反映化学元素周期律的周期表，以及发现通过核反应可以实现元素间的转化之后，人们很自然地会产生疑惑：地球上乃至宇宙间的化学元素是从哪里来的？地球上乃至宇宙间的元素是同时产生的还是循序产生的？这两个问题涉及元素的起源问题和元素的演化问题。

根据大爆炸宇宙模型，宇宙早期（宇宙年龄在100秒左右）是各种轻元素的形成时期，此时宇宙间的质子和中子逐步结合成4He、D、7Li等原子核，所以宇宙早期也称为核合成时期。到了宇宙近期（宇宙年龄十万年以后），元素主要在后来形成的恒星中通过核反应演化，由于引力收缩作用体积缩小，温度逐步升高，恒星内部先后发生氢核燃烧（4个氢核聚变成一个氦核）、氦核燃烧（3个4He聚变成一个12C，2个4He聚变成一个8Be），随后又发生碳、氧核燃烧（聚变成20Ne、23Na、 24Mg、32S、31P、28Si等更重的元素，这些反应中释放的高能α粒子进而使24Mg生成28Si，32S生成36Ar，36Ar生成40Ca等等），硅核燃烧（28Si发生聚变，生成56Ni等等），铁核分解（导致超新星爆发，发生连续俘获中子反应，生成铀、钍等重核）等等（这些过程有的已经获得元素丰度和实验等事实的支持，有的还只是设想，有待实验的证明）。科学家们还设想了其他许多核反应过程，可以说明周期表中已知元素和目前尚未合成的超重元素的产生，说明元素和同位素的丰度曲线。在化学元素的起源和演化问题上，目前还有许多不清楚的地方，需要进一步进行探索和研究。

原先人们认为元素是不变的、是不可转变的，如今人们不仅认为元素是可变的、可以转化的，而且认为元素也像其他事物一样，有其自身的起源和演化历史。这个事实说明，随着科学的发展，静止的、僵化的形而上学观点必然要被变化的、发展的辩证法观点所代替[13]。

元素的演化经历了由简单到复杂、由无序到有序的漫长过程。但元素的演化不是单调的，复杂元素还可以通过α衰变、β+衰变等过程使其有序性、复杂性降低，放射性原子的蜕变就是有力的证明。如果把元素由简单到复杂、由无序到有序的演化过程称为“元素进化”的话，它还有一个相反的过程，即由复杂到简单、由高有序性到低有序性的“元素退化”。这两个相反的过程在一定的条件下达到平衡，所以元素周期表中的元素有所限制，不会无限增多。而且，在元素周期表中原子的稳定性变化是有起有伏的，不是单调地向一个方向变化，有所谓“稳定岛”现象。化学元素的演化也体现着简单与复杂、有序与无序的辩证运动与相互转化。

2 化学元素观和元素概念演变史的启示

弗朗西斯·培根说过：“读史使人明智。”在了解化学元素观和元素概念演变历史后，能得到哪些启示？笔者认为主要是：

（1）从元素只是一个宏观概念，到元素概念与原子联系起来，再到元素概念与原子结构、原子核结构联系起来；从脱离实体的、玄虚、神秘、原始、混沌的元素概念到明确“物质化学分解所达到的终点”，再到“相同种类的原子”、“核电荷数相同的一类原子”；从波义耳的元素概念到原子分子论元素概念，再到核素概念；从元素是不变的、不可转化的，到元素是可变的、可以转化的，再到元素有其起源、演化过程，人类逐步揭开了元素的神秘面纱，比较清晰地认识了元素概念本体。

（2）人们研究元素，本意是弄清万物构成的基本要素、基本成分或者基础物质、本原，然而结果是：发现元素只在一定层次上是“基本”的。这些层次分别是宏观水平、原子水平、原子结构水平和原子核水平等，它们对应着不同水平的物质系统层次。因而可以认为，不同层次意义的元素只是该物质系统层次上的基本要素、基本成分或者基础物质；其基本性是相对的，不是绝对的。换句话说，元素只是在一定层次上才是构成物质的基本要素、基本成分或者基础物质，它不是绝对的基础物质和本原；对元素的认识有着不同的层次。

（3）化学元素观和元素概念只有实体化、微观化，运用科学理性和实验来研究，摆脱玄虚的思辨之后才真正进入科学领域，成为科学概念。随着元素概念的发展，化学元素观和元素概念的科学水平在逐步增强。

（4）人类对物质的组成、对组成物质的基本成分（即元素）的认识是不断发展、深化的，不会一直停留在一个固定的水平上，不能一劳永逸地解决物质组成方面的问题。固定、僵化的观点是错误的、有害的。

（5）元素观的方法论意义主要在于：一方面，不同层次的元素概念总是跟相应的、不同的研究方法联系在一起，例如，波义耳的元素概念跟化学分解方法联系在一起；原子结构水平的元素概念（“核电荷数相同的一类原子”）跟原子结构研究方法联系在一起；核素则跟核反应方法联系在一起。这些方法有着共同的特质——以分析思维为核心，然而这种分析思维不是简单的、绝对的、孤立的，它们包含着综合。例如，原子结构水平的元素概念综合了核内含有不同中子数的同位素，核素综合了不同的同核异能态。因而这种分析思维是渗透着综合的分析思维，或者说，是综合指导下的分析思维。另一方面，元素跟“基本成分”对应，已经作为一种思想方法广泛应用、迁移和渗透于包括社会科学在内的其他学科以及包括日常生活领域在内的几乎一切领域，例如，“文化元素”、“现代元素”、“结构元素”、“地域元素”……已经成为耳熟能详的词汇。

（6）只有不但了解元素概念的定义，而且了解元素概念的发展和思想方法，了解足够多的具体元素，了解以元素周期律为代表的元素的有关规律，并能应用于对元素的研究……才能确定化学元素观形成。换句话说，仅仅知道元素概念的定义只是形成元素观的开始，绝不是元素观教和学的结束。

3 对于化学元素观教学的思考

学生为什么要学习化学元素观？要学习哪些具体内容？怎样才算学得好？怎样才能学习好？这是化学元素观教学必须认真思考、弄清楚的几个重要和基本的问题。

3.1 化学元素观的教学意义与定位

一般地说，化学元素观概括着对元素的基本认识，隐含着学习元素知识的基本框架，可以指导元素知识顺利和有效地学习，有利于元素理论的建构，有利于掌握有关的研究方法，引领有关的科学活动，提升思维品质，提高科学素养[14]。

特殊地说，化学的基本问题是物质的组成问题、结构问题和反应问题[15]。解决组成问题是解决结构问题和反应问题的前提，组成问题的解决应该先于结构问题和反应问题，跟物质组成问题密切关联的化学元素观自然是化学科学的基本观念。恩格斯指出：“波义耳把化学确立为科学”[16]，彰显了波义耳为化学元素概念做出科学定义的重要意义。作为化学科学的基本观念和概念，化学元素观和化学元素概念对于中学化学的重要性是不言而喻的，中学化学教学应该重视让学生理解和掌握化学元素观和化学元素概念，这是无疑的。

然而，化学元素观和化学元素概念在化学课程中如何定位？它们与化学课程整体是何关系？化学元素观始终是中学化学的核心观念吗？它能对中学化学教学始终起统领作用吗？在近代化学形成时期，化学家们着重研究的是物质的性质和组成；在近代化学发展时期，化学家们从研究物质的组成过渡到研究物质的结构，研究结构和性能的关系，进而研究化学反应的规律性；在现代化学时期，化学家们已经深入到原子、分子内部研究物质的结构和化学反应的机理，物质的组成已不是化学的核心问题[17]。历史和逻辑是统一的。笔者认为，在学生学习化学的不同阶段有不同的核心问题，最先是物质组成问题，然后逐步转变为物质结构问题和化学反应问题。从总体上看，中学化学中的核心观点不会只有一个，在不同学习阶段会有不同的核心观念。在学习比较复杂的化合物时，化学元素观已难以发挥很大的作用。此外，由于观念的建构需要足够的事实材料，要在有关事实材料的学习之后进行，化学元素观的学习未必要领先。

3.2 化学元素观的教学内容

化学元素概念是化学元素观的核心概念，它自然应该是化学元素观的重要成分，但需要妥善地确定在什么层次上界定并且通过什么样的路径建构，需要用适合中学生（特别是初中生）的语言来表述，需要注意它跟物质结构知识的关联、与物质性质和反应知识的关联，最终使中学生形成：

3.2.1 关于元素以及物质的元素组成的基本事实知识

（1）元素是具有相同核电荷数（即质子数相同）的一类原子的总称。

（2）物质是由元素组成的，由同种元素也可以组成不同的物质。

（3）物质的元素组成包括种类、含量两个方面，可以用化学式方便地表示或计算。

（4）物质的性质与其组成元素有关，组成情况不同，物质的性质不同。

（5）物质可以按照元素组成分为单质和化合物两大类，还可以根据特定组成元素划分出特殊的化合物类型。

（6）可以根据某些特点对元素进行分类，各类元素中既有共性也有个性。

（7）化学分解和原子核电荷数的考察都是确定元素（单质）的基本方法。

3.2.2 元素与物质结构关系的观念

（1）能应用元素性质与原子结构关系的规律解释有关现象。

（2）能应用元素性质与原子结构关系的规律解决有关问题。

3.2.3 元素与化学反应关系的观念

（1）能应用“化学反应中元素原子重新组合生成新物质，元素种类不变”这一规律解释、解决有关问题。

（2）元素价态的变化涉及氧化反应或还原反应。

（3）能根据化学反应前后元素种类不变，通过实验确定物质的元素组成。

3.2.4 了解重要元素的知识

包括它们的结构、位置、性质（反应）和特点等等，并应用化学元素观解释、解决有关的问题，等等。

3.3 化学元素观的教学策略

笔者认为，在中学阶段，化学元素观的教学应注意采用下列策略：

3.3.1 利用生活经验，引发对物质组成的关注

初中学生的抽象思维能力不是太强，刚开始学习化学时对“同一类原子总称为元素”颇感费解，对“具有相同核电荷数（即质子数相同）的一类原子总称为元素”的理解就更觉困难了。对此，利用他们的日常经验，把他们很容易理解的“基本成分”作为学习元素概念的“图式”，用“基本成分”先对元素概念做初步解释，以后再深化认识，学习的难度就会下降。如果再结合由于材料成分不同而导致物质性质迥异的种种生活经验和实验事实，还有可能使学习兴趣大增。

目前，一些教材把元素概念放在“构成物质的基本微粒”之后紧接着学习，淡化了对物质组成问题和元素概念的关注及意义领悟，也容易造成原子、分子、元素等概念集中出现而导致混淆，这对化学元素概念和化学元素观的学习是不利的。

3.3.2 打好形成化学元素观的概念基础

元素概念是化学元素观的核心概念。没有清晰、深刻的元素概念，就不可能形成科学的化学元素观。但是，学生的化学元素观的形成还需要物质、性质、原子、单质、化合物、分解反应等概念的支持。在教学中，要有计划地帮助学生准备好这些概念，打好形成化学元素观的概念基础。

3.3.3 逐步充实，逐步强化，不急于求成

化学元素观与化学元素概念不是一回事，化学元素观的形成要晚于化学元素概念，它们不应该同步形成。由于化学元素观的基础知识、基本概念是分散安排的，化学元素观的形成应该是逐步充实，逐步强化的，切忌急于求成，一步到位。

3.3.4 注意开发利用化学史中的有关资源

化学发展史中蕴藏着建构化学元素观的丰富资源，要注意开发、利用。

3.3.5 广泛应用，正误对比，深化理解

怎样才算学好了化学元素观，关键在于能不能正确地应用，包括用来解释有关的现象、解决有关的问题。在教学中注意应用化学元素观来使元素知识结构化并巩固记忆，注意广泛应用化学元素观来解决实际问题，注意通过比较来深化理解、强化体验、修正错误，提升对化学元素观的认识，已被实践证明是行之有效的办法。注意在总结和推广这些经验的基础上，积极探索，改进教学，就能促进化学元素观教学上升到新的水平。

参考文献：

[1][3]《化学思想史》编写组.化学思想史[M].长沙：湖南教育出版社，1986：298，32～34，287，299，300.

[2][7][8][9][11][12]唐敖庆，卢嘉锡，徐光宪主编.化学哲学基础[M].北京：科学出版社，1986：154，155～157，161～162.

[4][5][英]罗伯特·波义耳著.袁江洋译.怀疑的化学家[M].武汉：武汉出版社，1993：35，202.

[6]《化学发展简史》编写组编.化学发展简史[M].北京：科学出版社，1980：71，72，121.

[10][法]安托万-洛朗拉瓦锡著.任定成译.化学基础论[M].武汉：武汉大学出版社，1993：104.

[13][15][17]张嘉同.化学哲学[M].南昌：江西教育出版社，1994：103～106，35～42.

[14]吴俊明.为什么要关注科学观念[J].化学教育，2014，（4）：3～6.

细胞中的元素和化合物教学反思 篇9

教材中本实验安排为验证性实验,可与讲课同步进行。

本实验难度并不大,但由于内容较多,实验时间较长,因此,必须作周密安排,才能按时完成。实验中应注意以下几点。

1.增设教师演示实验。上课之前,教师应该准备好做演示实验所需的实验材料、用具、仪器和试剂等。同时,逐项完成可溶性糖、脂肪、蛋白质三类有机物的鉴定实验。在实验课上,将三个实验的正确结果分别展示在讲台上,并作扼要的介绍,以便使学生将自己的实验结果与教师的演示实验作比较。

2.实验中学生应分工合作。在“还原糖的鉴定”实验中,当每组2个学生中的1个制备生物组织样液时,另一个学生可以用酒精灯将水煮开,以便缩短实验的等待时间。在“脂肪的鉴定”实验中,1个学生制作临时装片时,另一个学生则可以调试显微镜。另外,在完成前2个实验时,1个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜,另一个学生则可以进行后1个实验的操作。

3.鉴定可溶性还原糖的实验,在加热试管中的溶液时,应该用试管夹夹住试管上部,放入盛开水的大烧杯中加热,注意试管底部不要接触烧杯底部,同时试管口不要朝向实验者,以免试管内溶液沸腾时冲出试管,造成烫伤。如果试管内溶液过于沸腾,可以用手上提夹住试管的试管夹。

4.做鉴定糖和蛋白质的实验时,在鉴定之前,可以留出一部分样液,以便与鉴定后的样液的颜色变化作对比,这样可以增强说服力。

《元素》教学反思 篇10

【摘 要】美术教育是我国文化艺术发展的重要内容。本文基于全球化趋势的形势背景，探讨了传统元素与流行元素的有效结合，由此引出了两者结合在初中美术教学中的有效应用方法，以期促进初中阶段美术教学目标的顺利实现。

【关键词】初中美术；传统与流行；有效融合；文化传承

随着全球化趋势的日益推进，我国传统文化及艺术也得到了相应的传播和发展。美术是我国传统艺术的重要组成部分，其中美术教育也是推动我国艺术发展的重要途径。在初中美术教学过程中，有效结合传统元素和流行元素，有助于教学方式的优化创新，推动教学内容的丰富及扩展。这对于学生审美鉴赏的提升有积极的促进作用。

一、传统元素与流行元素融合的意义

在全球化进程持续推进的时代背景下，我国正面临着传统文化、现代文化与异国文化等的有效融合。传统元素是我国传统文化的重要特征，也是我国上下几千年传承的优秀民族文化，通过各式各样的民族文化元素传达了丰富的人文寓意和中华审美情怀。流行元素则是在当前社会发展新形势之下融合了现代文化理念的现代性元素种类，富含现代文化的内涵，传达了新时代人们的思想情感和意识主张。传统元素与流行元素的有效融合，是传统文化的传承和创新，同时更是新时代文化的丰富和沉淀。艺术来源于生活，却高于生活，其具有包容和开放的特征。因此，传统与流行元素之间有效和适宜的融合，对艺术文化的传承具有十分积极的现实意义。

二、初中美术教育的教学目标

在初中阶段，学生正处于人生观和价值观逐渐形成和完善的重要时期。在这个过程中加强美术教育，有助于促进学生人文素养和艺术鉴赏能力的提升。随着新课改进程的逐步推进，初中美术教育的教学目标也有了较为显著的优化和创新，对于学生的鉴赏能力、实践能力和应用能力都有了更高的要求。在初中美术教育过程中，更加注重生活化的有效融入，更好地结合实际情况增强学生的应用能力，转变传统应试教育模式。融入传统和流行元素至初中美术教育中，有助于教学形式的创新，进一步丰富教学内容，让学生充分感受到美术学习的兴趣，从而增强参与课堂教学的积极性。另外，传统与流行元素两者之间的有效结合也促进了中华优秀文化的传承和发展，同时也促进了传统文化和现代文化的有效融合。

三、传统与流行元素有效融合的策略

1.挖掘文化内涵，建立文化传承意识

美术课程具备极其丰富的教学内容，并不仅仅集中于绘画作品的鉴赏和创作上。艺术创作内容及形式都具备极强的多样性。在初中阶段，学生的知识储备和审美鉴赏能力还未发展成熟，因此教师在美术教育过程中需要针对性地挖掘文化内涵，应用极具趣味性的教学模式将传统元素和流行元素进行有效结合，激发学生对于传统文化和艺术的学习兴趣。以《格调高雅的生活品位（设计?应用）》一课为例，教师可以应用中国传统艺术元素剪纸或结艺为教学内容，引导学生了解剪纸这一古老的民间镂空艺术，体味其蕴含的美好祝福和愿景的文化意义。教师可以引导学生应用剪纸艺术创作出极具现代化元素的图案，赋予这一古老民间艺术以新时代的艺术意义。通过传统元素和流行元素的有效结合，帮助学生建立积极的传统文化有效传承的思想意识和观念。不拘泥于创作形式，以开放和包容的文化融合理念实现生活之美的体验、感悟、鉴赏和创作，从而提升学生的想象能力和创作能力，实现文化的传承和发展。

2.融入生活化元素，发挥艺术交融魅力

针对初中美术教学而言，新课标的要求愈加重视学生实践能力和应用能力的培养。有效结合传统元素和流行元素，也需有效融入生活化的内容，将学生熟悉的日常生活实际与美术课程教学相互联系在一起，引导学生善于发现生活细节中的美感，更好地增强学生审美、鉴赏以及感悟美的能力，从而提升学生的人文素养。例如教师在进行中国结这一课程内容的教学时，可以引导学生发现生活实践中中国结的运用，可以作为房间挂饰、车载挂饰、戒指、手链以及其他装饰品，在具备应用功能的同时也蕴含了吉祥如意的美好祝福之意。因此教师可以有意识地融入生活化理念，以“为自己的父母送上亲手制作的中国结”为课程主题或者课后作业，在民族结艺的传统元素基础上引导学生融入现代化的流行元素，赋予全新的文化内涵。通过这样的教学模式，学生不再将传统元素作为遥远的艺术欣赏作品，能够将传统元素结合到现代化的生活元素之中，引导学生能够更好地体会到传统文化的内在美感。

3.加强实践教学，提升学生应用能力

在初中美术教学过程中，实践教学不仅能将学生感悟到的艺术美感内化为艺术创作，同时还能促进学生艺术想象能力和创作能力的全面提升。教师通过丰富且有趣的实践活动，帮助学生更好地感受到美术教育的魅力和价值所在，同时也能极大地提升学生艺术应用能力。以初中美术教学中学习服装搭配这一课程内容为例，教师可以结合现代非常流行的换装App游戏，引导学生结合美术教育的知识点自主进行服装搭配和设计，将服装设计中需要注意到的基本原理和重要知识点应用到实践创作过程之中，引导学生融入中国传统服装的民族特色至现代服装设计之中。例如可以在民族服装旗袍的设计中融入蕾丝等现代化元素，充分发挥学生的主体性作用。教师在此过程中需发挥引导作用，在尊重学生设计理念的基础上给予针对性的指导，构建轻松的美术实践氛围。

结束语

美术教育是艺术教育的重要内容组成，在初中阶段，将传统和现代元素融合起来的美术教育，能以趣味性的方式帮助学生了解传统的艺术文化元素，有助于学生健全审美观念的形成，实现学生综合素质的全面提升，从而对中国传统文化产生心理归属感，这对于优秀民族文化的传承有十分重要的积极意义。

【参考文献】

[1]王少玮.初中美术教学中传统元素与流行元素有效结合的教学模式[J].考试周刊，2016.68：173

[2]周彩华.初中美术教学中传统元素与流行元素有效结合的教学模式研究[J].学周刊，2016.15：125-126