十几减8练习题

十几减8练习题（共10篇）

十几减8练习题 篇1

十几减8练习题

一、口算

(1)8+3= (2)9+3= (3)8+5= (4)9+5= (5)8+6=

(6)9+6= (7)8+4= (8)8+7= (9)8+8= (10)9+7=

二、填空

(1)8+( )=14 (2)8+( )=15 (3)8+( )=16 (4)( )+3=11

(5)( )+8=12 (6)( )+8=13 (7)9+( )=12 (8)( )+4=13

(9)( )+8=18 (10)( )+9=17

三、选算加法，再算减法

(1)8+7= (2)6+8= (3)8+5= (4)8+3= (5)4+8= (6)9+4=

15-8= 14-6= 13-8= 11-3= 12-4= 13-9=

15-7= 14-8= 13-5= 11-8= 12-8= 13-4=

四、填空

(1)8+( )=14 (2)( )+8=18 (3)8+( )=16 (4)9+( )=11

14-( )=8 18-( )=8 16-( )=8 11-( )=9

(5)( )+8=11 (6)( )+8=12

11-( )=8 12-8=( )

五、计算

(1)11-8= (2)17-8= (3)15-8= (4)12-8= (5)13-8=

(6)14-8= (7)16-8= (8)18-9= (9)13-9= (10)15-8=

六、计 算

(1)3+6+2= (2)17-9-4= (3)5+3+7= (4)16-9-7= (5)18-9-7=

(6)15-8-2= (7)11-8-1= (8)9+6+1= (9)17-8-4= (10)13-8-2=

参考答案

一、(1)11 (2)12 (3)13 (4)14 (5)14 (6)15 (7)12 (8)15 (9)16 (10)16

二、(1)6 (2)7 (3)8 (4)8 (5)4 (6)5 (7)3 (8)9 (9)10 (10)8

三、(1)15、7、8 (2)14、8、6 (3)13、5、8 (4)11、8、3 (5)12、8、4 (6)13、4、9

四、(1)6、6 (2)10、10 (3)8、8 (4)2、2 (5)3、3 (6)4、4

五、(1)3 (2)9 (3)7 (4)4 (5)5 (6)6 (7)8 (8)9 (9)4 (10)7

六、(1)11 (2)4 (3)15 (4)0 (5)6 (6)5 (7)2 (8)16 (9)5 (10)3

《十几减8》教案 篇2

1、以“风车”“金鱼”为情境，引导学生在情境中提出并解决问题，初步渗透“数学来源于生活”的思想，培养学生应用数学的意识。

2、注重让学生通过与小组及全班同学的交流合作，体验十几减8、7、6的计算方法多样性，并引导学生比较与优化方法，培养学生交流的能力与合作意识

教学重点

理解“十几减8、7、6”的算理，能正确计算“十几减8、7、6”。

教学难点

用破十法计算十几减8、7、6的算理与计算方法。

教具准备

课件。

教学过程

上节课我们学习了十几减九，那么十几减8、7、6又是怎样计算的呢?下面我们一同来学习。

一、复习：

1、(1)17-7-3= 12-2-5=()

(2)10-9+6=()10-5+5=()

(3)9+()=13 6+()=13

2、问：1)从12朵花里拿走9朵，你想怎么拿?为什么?

2)还剩多少朵?

设计意图：1是为了让学生会计算拆数，为十几减8、7、6的破十法和想加算减法做准备。

2是让学生再次加深破十和连减的算理，让生有意识的明白计算的`多样性，从而在讲8和7、6时，学生自然就会多样去想算法，主要培养学生迁移能力。

二、自主探究、比较算理并优化

1)让学生主动向全班汇报他的想法，师结合也可以适时引导生。

2)让生自己说说：哪种方法更好?你更喜欢哪种?

3)师小结：破十法、连减法和想加算减法，都有他的优势，小朋友觉得哪种方法更快就用哪种。

十几减8、7教学反思 篇3

1、我先复习十几减9的算法、分组讨论算法、示范算法、总结

算法，然后安排大量的练习，帮助学生巩固，掌握算法。上这一节课时我是让学生同桌说一说自己选择算法，然后反馈交流，再来计算的。这样的结果是出现了，多种方法，开拓了学生的思维。

2、解决问题策略的多样化，体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了多种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。

青岛新版《十几减8、7》设计 篇4

【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗2 【教学目标】

1.运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7，理解并掌握算法，能正确进行计算。

2.让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。3.让学生学习应用知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。【教学重难点】能够比较熟练的计算十几减【教学准备】小棒、多媒体课件、投影。【教学过程】

一、创设情境，自主探索谈话：同学们,上节课我们结伴逛公园解决了十几减

（课件出示情境图）谁来说一说，你看到了什么？学生用自己的语言交流图意你能找到哪些数学信息？学生根据情境图找到数学信息，教师相应进行板贴信息。提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？预设：

生1：还剩几只船？生2：还剩几瓶矿泉水？教师根据学生的回答，提问:要想解决还剩几只船？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？还剩几瓶矿泉水

学生列出算式，教师适时板书学生回答，教师边说边用手势动作表示：对，知道了总和和其中的一部分，求另一部分

揭题：这样的题应该怎样计算呢【设计意图】本环节教师依托教材情境图，创设了学生熟悉的生活情境，从而引导学生15-8=？”这一问题的需要，学生带着需要去探究解决问题的方法，能更好地激发8 ,教师适时评价。15-

8、16-7，追问：这几个问题为什么要用减法计算？? 这节课我们就来探究。

8、7的计算方法。9的数学问题，这节课我们一起去湖

（板书课题：十几减8、7）、7，理解十几减边看看好吗？

（随机板书本节课要解决的问题）呢？用减法计算。产生解决“学生探索计算方法的欲望和兴趣。手势动作的加入，让学生在解决问题的过程中进一步感悟

减法的意义。

二、算法交流，分析比较 1

（1）选择方法，自主探究。

提问：“15-8=”你想怎样计算？如果计算有困难，可以先用小棒摆一摆，再想出算法。学生独立思考，计算，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。

谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？同桌交流。（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。预设：(课件相应演示学生的回答生1：8可以分成5和3，先减生2：先从10里面减8，得到的数再加上教师适时引导学生质疑：为什么要先用教师引导提升：当个位不够减时，就用 生3：用想加法的办法算减法，先想 教师评价：老师看到同学们都想到了用上节课探究十几减同学们真是爱脑筋的好孩子！

（4）试一试，深化算法。

谈话：聪明的孩子们，看这几道新题目课件出示：①争当口算小达人：

②说说你是怎么算的【设计意图】本环节的设计注重留给学生充分的自主学习的空间和时间。索，自由发表意见和表述自己的思想，从而想出了多种算法，通过交流，使学生既能确认或修正自己的算法，又有可能学习别人的算法，学生在掌握计算方法的同时思维能力、辨析比较能力也得到了发展。

2．知识迁移，教学“试一试”（1）自主迁移，独立计算。

提问：16-7等于多少呢？开动脑筋想一想，如果有困难，可以请教同桌。学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。)，再减3，15-5=105，10-8=210减810减去减数，剩下的数和个位上的数相加。8和几合成,会算吗？

14-8=

，10-3=7，所以15-8=7。，2+5=7，所以15-8=7。

，也就是 8+(7)=15，所以15-8=7。9的算法，很快算出15-8=7。

12-8= 先让学生自主探 5呢？1511-8=

17-8= ?。

谈话：你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌交流。（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的计算过程和大家说说。预设：

生1：先从10里减7再加6，10-7=3，3+6=9； 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减7呢？

教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。生2：想加法算减法，生3：分两次减7，先减（4）试一试，深化算法：课件出示：①争当口算小达人：

②说说你是怎么算的本环节的教学设计，教师注重基于学生已有的知识基础，让学生联系前面9”、“十几减

三、沟通优化，促进发展谈话：刚才我们在解决教师引导学生质疑：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？引导学生体会方法再次迁移。谈话：这几种算法中你喜欢用哪一种方法计算？预设：

生1：用想加算减比较好想。教师质疑：你是怎样想加算减的？生2：用破十法计算起来比较快。追问：你是怎样用破十法计算十几减几的？小结：同学们，今天我们在划船游玩的过程中，一起学习了十几减【设计意图】本环节的教学，教师重视学生的个性差异，引导学生在表述、整理各自算 7+(9)=16，16-7=9。

6，再减1，16-6=10

12-7= 14-7= ?

”的经验主动地思考“十几减

16-7时，同学们采用的方法和十几减

10-1=9，所以15-7= 13-7= 7”的计算方法。本环节的教学重心 说说自己喜欢的原因？。

8的方法都是一样的，8、7的计算方法，同，16-7=9

【设计意图】的“十几减8教师放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互动，从而培养提升学生的问题意识和解决问题的能力。、想一想它们在计算的时候有什么联系？ 学们在计算时，应尽可能选择比较简便的或自己用起来得心应手的办法。法的过程中，进一步明确思路，选择算法，既加深了学生对算理的理解，又实现了对算法的有效构建。

四、联系实际，灵活运用 1.基本练习：算一算

8＋4=

8＋6=

7＋4=

7＋6= 12－8=

14－8=

11－7=

13－7=（1）学生独立思考，用自己喜欢的方法做一做这些题。（2）说说你是怎样计算的？

（3）你有什么发现？你还能写出几组这样的算式吗？教师引导学生进一步体会减法的意义，重点让学生说说口算方法。2.对比练习：填一填

（1）学生独立思考，列式计算。

（2）说说你发现了什么？

教师重点引导学生进一步体会加、减法之间的关系和用“想加算减”的方法计算退位减

3.综合练习：看图列式计算 1）认真看图，明确题意独立计算。2）为什么用减法计算？

3）根据箱子外面珠子排列的规律，你能知道箱子里面有几颗红珠子、几颗白珠子吗教师启发学生用摆学具、画图或推想等办法解决问题。

4．发展练习：算一算,说一说

?

法。

（（（（1）独立思考，快速口算点亮蜡烛。

（2）口算点亮蜡烛后你发现了什么规律？

教师引导学生了解“在减法的计算中，一个数不变，另一个数变化，结果也发生变化”。【设计意图】适当的练习是促进学生熟练地掌握知识、运用知识、拓展知识的必要保证。同时在练习中通过比较，让学生进一步体会相应算式间的联系，又更好地加强了学生对计算方法的掌握，提高了计算技能，感悟了渗透的数学思想。练习题采用富有情趣的课件，让孩子们在快乐的情境地中学习，计算准确性和速度上明显提高，解决问题的能力也大大加强。

五、全课总结，回顾整理

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？

学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）

学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）„„

学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。

谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。

十几减8练习题 篇5

东辛庄小学

齐悦

教学内容：十几减8、7、6 教学目标：

1、以“风车”“金鱼”为情境，引导学生在情境中提出并解决问题，初步渗透“数学来源于生活”的思想，培养学生应用数学的意识。

2、注重让学生通过与小组及全班同学的交流合作，体验十几减8、7、6的计算方法多样性，并引导学生比较与优化方法，培养学生交流的能力与合作意识 教学重点：理解“十几减8、7、6”的算理，能正确计算“十几减8、7、6”。教学难点：用破十法计算十几减8、7、6的算理与计算方法。

创境激疑：上节课我们学习了十几减九，那么十几减8、7、6又是怎样计算的呢？下面我们一同来学习。板书课题

合作探究：

一、复习：

1、（1）17-7-3=（）12-2-5=（）

（2）10-9+6=（）10-5+5=（）（3）9+（）=13 6+（）=13

2、出示花朵图。

问：1）从12朵花里拿走9朵，你想怎么拿？为什么？

2）还剩多少朵？

设计意图：1是为了让学生会计算拆数，为十几减8、7、6的破十法和想加算减法做准备。

2是让学生再次加深破十和连减的算理，让生有意识的明白计算的多样性，从而在讲8和7、6时，学生自然就会多样去想算法，主要培养学生迁移能力。

二、新授十几减8（例2）

出示例2主题图

1、收集信息，回答问题 1).在图中你都知道了什么？能到前面边指边说吗？ 2).要求的问题是什么？

3).你能完整地说说这幅图的意思吗？ 4).要求“还剩几个”你能解答吗？

5).你是怎么算出答案出来的？把你的算法和同桌的小朋友说一说，也可以用学具摆一摆。

2.自主探究、比较算理并优化

1）让学生主动向全班汇报他的想法，师结合课件也可以适时引导生（见课件）2）让生自己说说：哪种方法更好？你更喜欢哪种？

3）师小结：破十法、连减法和想加算减法，都有他的优势，小朋友觉得哪种方法更快就用哪种。

4）挑一种喜欢的方法和你的同桌说一说。3．运用新知，自主练习（书第13页做一做）1）做一做第1题

问题：（1）结果是多少？

（2）为什么这么圈？ 2）做一做第2题

问题：1）边算边思考，你有什么发现？

2）你能照样子再出三组题吗？说给同桌听一听

3）做一做第3题 问题：你发现了什么？

三、新授十几减7、6 出示主题图例3。１、收集信息，提出问题

问题：1）.根据图意，你能提出数学问题吗？先独立思考，再同桌交流。

2).谁来说说你提出了什么问题？ 3).你能根据提出的问题列式解答吗？ 4)你是怎么计算的？

2、自主探究、迁移类推 1）小组内先自由讨论算法

2）交流汇报本组的算法，并说你是怎么想的

3）师根据学生的汇报情况，引导学生用十几减8的方法整理出大概以下算法：（见课件）

拓展应用：通过计算十几减8、7、6你发现什么有趣的事情了吗？大家一起交流一下好吗？

总 结：同学们今天一起学会了十几减8、7、6，生活中还有许许多多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现、去思考、去寻求解决问题的方法，通过今天的学习你还有哪些收获说给同学们听听？ 作业：运用新知，自主练习（书第14页做一做）

1）做一做第1题

你能完整地说说这幅图的意思吗？ 你是怎么算的？ 2）做一做第2题

问题：边算边思考，你有什么发现？ 3）做一做第3题 你发现了什么？

十几减九的练习 篇6

教学内容：练习二1——6题。 教学目标：熟练掌握十几减九的计算方法，提高速度及对题率 教学重点：掌握十几减九的计算方法，注意对学困生的辅导。 教具学具准备：课本练习题制成课件 教学过程：教学环节教师活动学生活动教案修改一、复习： 二、游戏：小鸽子找家 三、计算能力训练 四、全课总结： 五、小结自编十几减9： 教师出示准备好十几减9的卡片。 13－9=   谁会算？你是怎样想的？ 教师：（拿一个大信封，里面放有3个彩纸做的风车）我来讲一件事情。小红姐姐用纸做了12个风车，把9个送给了幼儿园的小朋友，剩下的装在了这个信封里准备留给弟弟。我说上班用，就拿到了这里，准备送给同学们玩。同学们，你能算出信封里有几个风车吗？教师：先说出得数不行，必须说出想的方法。同学们可先拿出学具（圆形纸板或三角形纸板）摆一摆，想一想，然后在小组内交流一下。看谁摆得好，说得好。 动画片：教师先把画好房子的纸板贴在黑板上，每个房子上都有一个数字再发给同学们一只小鸽子，小鸽子上都有一个十几减9的算式。 第4题：教师仿照，第4题的样子画出10个格子填好数，出示数字“9”的卡片，说明用数字“9”的卡片对上哪个格子，就用哪个格子里的数减去9，直接说得数。 第五题：出示八角形卡片，说明反映到哪个角，就用哪个角上的数减去9。教师指一个角，生想得数报得数， 第六题：学生看图说图意，列式计算，填空。第七题：口算比赛。在规定时间内填在书上得数，并同位任选说一说想的过程。第八题：用数学。可以求还剩几个桃子？还可以求树上有几只猴子摘桃子？列式计算。板书：13－9=4  17－9=8 今天我们复习了十几减9的计算，谁能再说一说十几减9应该怎样想呢？ 师：你能编出十几减9的式题吗？ 教师贴出一张十几减9的减法表，课后大家可以多做练习，看谁算得又对又快。 生：13－9=4 生：①9+4=13  13－9=4 ②10－9=1 1+3=4 生：口答。 生1：（边摆边说），我先放上9个（圆片），我数了数缺3个是12个（圆片），我就知道信封里有3个风车。 学生2：（边摆边说），我摆上12个（三角片），我一看这些（指左边）是10个，去了9个，我又拨过1个和这边（右边）的合起来是3个。我知道信封里有3个风车。 学生3：（边摆边说），我摆上12个（圆片），我一看有9个，我一下就想出是3个（很快向右边摆3个），就知道信封里有3个风车。 生：每人手拿小鸽子把与算式相等的得数贴在房子里，如果贴的正确就帮助小鸽子找到家了。 生：报得数。 学生再把算式和得数写在练习本上，集体订正。 生：指名说一道题。结合前面的教学资源创设情景引出此题，也可以以游戏的方式，引导学生直接拿学具，解决“ 12个风车，去掉9个，还剩几个”的问题。让学生先根据自己的想法“摆一摆”学具，再互相交流各自的想法。在互相交流和对比中，吸取别人的长处，完善自己的想法。由于“破十减”对加法基础薄弱的同学一开始学，好思考，容易想出来。而“想加算减”一旦理解了，熟练了，算得快，还能用一道加法算式计算两道减法算式。教师在具体引导中

十几减8练习题 篇7

２培养学生初步的抽象思维能力。

３培养学生良好的学习习惯。

【难点、重点】：

１进一步掌握十几减9的计算方法。

２培养学生思维灵活性及解题策略多样化。

【教具、学具】：

教学挂图等图片。

【教学过程】：

一 复习引入

1.口算：

9＋3 9＋7 9＋4 9＋6

9＋9 9＋2 9＋5 9＋8

2.看图列式：☆☆☆☆ ☆

☆☆☆ ☆☆

二 教学例１

１摆一摆,算一算。

☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 怎样列式？

☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 用你喜欢的方法计算。

１２－９＝□

２同桌互相说一说怎样算的？

３用小棒摆一摆，算一算。

１１－９＝□１６－９＝□

三 实践应用

1.做一做第２小题。圈一圈，算一算。

△△△△△ △△ ○○○○○○○○

△△△△△ △△ ○○○○○○○○○

１４－９＝□１７－９＝□

2.用你喜欢的方法计算。

１３－９＝ １７－９＝ １２－９＝

１５－９＝ １８－９＝ １４－９＝

３.开火车游戏。（口算练习）

十几减8练习题 篇8

教学目的：1、通过练习，要求学生能够掌握十几减几的计算方法，并能够熟练地运用方法进行正确熟练地计算。

2、培养学生良好的学习方法及数感。

3、培养学生良好地思维方式和运用多种方式解决问题的能力。

教学过程：

一、基础练习。

1、听算

12-7 12-4 12-3 14-8 16-9

8+9 13-6 14-5 11-2 15-7

17-8 15-9

(集体订正)

评讲：说一说：11-2 15-7等于几你是怎样想的?

还有不同的想法吗?

2、说得数，再写算式

书中第16页的第3题：

要求：每一个四人小组先在组里互相说出算式、得数，最后写出算式。(全班齐练，指名板演，集体订正)

二、游戏提高练习。

1、找座位

(1)给每个学生一个算式卡片，同时出示5把贴有3、4、6、7、9卡片的椅子，让学生把卡片放到相的椅子上去，比一比，看哪些同学放得又对又快。

(2)还有没有送出去的卡片吗?

那你们想不想也他们找个家呢?请你们想个办法给它找个家。(学生活动)

2、找朋友

(书中第17页的第8题)

活动要求：教师先将书中的题目出示在黑板上，然后请8个小朋友分两组比赛，看哪一个组的小朋友找的又对又快。 (集体订正，对于做得又对又快的小组给予鼓励)

三、全课小结：

十几减几 篇9

《十几减9》

教学目标：

1是学生理解掌握十几减9的计算方法。

2能正确的进行十几减9的计算。

3培养学生初步的推力能力和与他人进行交流的能力。

教学重点：

掌握口算十几减9的方法。

教学难点：

找己喜欢的简便计算方法并计算。

教具准备：

实物投影仪。

教学过程：

(一)导入：

1今天老师带来了一个魔术箱。看，老师变出了什么?

(出示花)

有几朵花呢?我们一起数一数。(全班齐数)

2七十魔术箱里装了十几朵花，你们能猜一猜原来里面可能有多少多花吗?

(学生猜花的朵数，教师板书)

3原来箱子里可能有这些花，老师拿出来了9朵，你能提个数学问题吗?

你能根据自己题的数学问题列出算式吗?

(指名回答。教师板书算式)

请你在小组中给你的同伴说说你提出的数学问题，并根据问题列出算式。

(学生在小组中互说问题，并列出算式)

指名反馈，教师板书算式。

A19-9

这个算式我们以前学过吗?那我们一起口算一下得数。

(齐报得数，教师板书)

B12-9、15-9......

这些算式我们学过吗?

观察一下，你发现了什么?

4大家观察的很仔细，就像同学们说的，这就是我们今天要来学习的“十几减9”的算式。

(教师板书课题)

(二)新课：

1这么多算式，我们先来研究一道好不好?那咱们就先来看一看15-9这道题吧。

(教师在一旁板书15-9的算式)

2怎样计算15-9呢?请你自己想办法计算一下，也可以用学具摆一摆，看谁的方法算得又快又对。

(学生自己思考)

如果你遇到困难了，可以和你小组中的同伴互相商量商量，交流一下。

(指名说己的方法)

教师板书：⑴因为9+6=15，所以15-9=6

⑵10-1=9，1+5=6

⑶摆小棒

......

3这些方法你听明白了吗?你喜欢哪种方法呢?

(学生讲己的想法)

4：大家都想出了不同的方法来解决这个问题，真了不起!这些方法都很好，今后在计算时，你喜欢哪种方法，就用哪种方法来计算。

5我们接着看看下面的3道题。请你从中选出2道用你喜欢的方法算出得数，并给同位讲讲你是怎样算的?如果遇到困难，你还可以借助学具摆一摆)

(指名讲出得数和方法)

6剩下的题我们来口算得数，行吗?

(指名报出得数，教师板书)

7看来大家都有了自己喜欢的计算方法了，那我们就用这些方法解决这些问题，好吗?

(三)练习：

1出示小兔跳树桩图

小兔要想回到河对面的家就要跳过这些树桩，你能帮它通过吗?

指名报出得数，教师移动小兔。

2课本第13页第3题。

出示小鸟图

小鸟听说大家算题算得很快，也来请大家帮忙了。你能帮小鸟找到自己的家吗?请你用线连一连。

学生独立完成。指名板书，集体订正。

小朋友遇到什么问题了?还剩下15-9这只小鸟没有家是吗?

15-6得多少呢?请你自己给他画一个家，好吗?

3大家刚才可真棒，帮助别人解决了困难，自己也增长了本领!下面我们进行个口算小竞赛，看谁算得又对又快!

学生独立完成课本12页“做一做”第3题。

集体订正。

(四)：

这节课我们学习了什么?

祝贺大家找到了自己喜欢的计算方法。

板书设计：

十几减9

15-912-9

14-917-9

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《十几减9》教学反思 篇10

这节课一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一开始，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大部分学生立刻说出是等于6。当我再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去思考。提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，显然让我在上课时有点乱了“阵脚”。我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当初在他们脑中出现的各种算法。《新课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发„„数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。在探讨15-9的计算方法时，对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。

这节课还有一种“破十减”需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍“破十减”时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减”，导致后面的内容讲授有点仓促。

另外还有几点做得不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。