十几减9876练习

十几减9876练习（精选10篇）

十几减9876练习 篇1

十几减九练习

教学目标：

1通过练习使学生熟练掌握”十几减9”的计算方法.2学会看图提数学问题,培养数学的应用意识和口头表达能力.重难点：

熟练掌握”十几减9”的计算方法.教学过程：

一、复习

昨天我们学习了十几减9的退位减法今天这节课我们来做练习比一比谁学的好。

二、基本练习

1、第一题

看图提出相应的数学问题。

2、第二题

先读题目明确题意.再独立完成。

3、第四题

以开火车的形式练习。

4、第五题

要求:以小组为单位轮流说算式并口算.并把算式记录下来。

5、第七题比一比谁算的快。给前十名奖励,全对的也奖励。

三、拓展练习

1、给小鸟找家

通过计算把小鸟口里衔在嘴里的算式把他和房子上的号码连起来.其中有一个衔15-9 小鸟无家可归请你为他造一幢房子.2、你们知道小兔喜欢吃什么呢?小白兔和小灰兔一起去采蘑菇，他们一共采了16个蘑菇小白兔说我分给你9个吧，小灰兔说那你剩下的太少了，小朋友你知道小白兔还剩几个萝卜吗？

3、小兔喜欢吃萝卜，小猴喜欢吃什么呢？一群小猴去摘桃你能提出什么数学问题呢？

四、总结

十几减9876练习 篇2

教学内容：练习

完成练习三的第8题―――第13题

（即：P17：8―――P18：13）

教学要求：、通过各种题型的练习，要求学生能够掌握十几减几的计算方法，并能够正确熟练地进行计算。

2、鼓励学生能用各种不同的方法进行计算。

3、学会用所学的知识解决实际问题。

教学重点：掌握不同的计算方法，能够正确熟练地进行计算。

教学难点：正确熟练地进行计算，并能够运用所学的知识解决生活中的实际问题。

教学准备：口算卡片一套 电脑一套

教学过程：

一、基本练习

、听算

4－8 12－

13－6

13－8 14－9

2－4 16－9

14－8

11－8 1－8

（全班齐练，集体订正）

评讲：）说一说12－4等于几你是怎样想的？

2）还有不同的想法吗？（学生回答，教师板书）

3）在这些算法中，你最喜欢哪一种？用你最喜欢的方法再与小组里的同学说一说12－4＝？，看看谁说的最好。

2、计时计算比赛（P18：12）

看谁算得又对又快，对于做得又对又快的同学全班同学给予鼓励。集体订正

二、变式练习

、计算（P18：9））指导学生看题

2）全班学生独立完成 3）集体订正

（或者把这三题让9个同学分成三个小组以比赛的形式来进行，看哪个组的同学做的又对又快，对于做得又对又快的小组给予鼓励）

2、比较大小

（P18：10））学生独立完成

2）集体订正，并说一说你为什么填这个符号？

三、解决问题

出示电脑、老鹰抓小鸡的图，让学生观察（P18：11）

你从图中看到了什么？（有12只小鸡，一个鸡妈妈，一个老鹰）

点击电脑出现：P18：11的画面

问：你又看到了什么？通过你所看到的，你能提出什么数学问题？（教师根据学生回答进行板书）

板书：12只小鸡，已经捉住了只，还有几只？

问：如何列式？你是怎样想的？

等于几？你是怎样想的？还有不同的算法吗？

2、小猴图

电脑出示P18：13

让学生认真观察：你从图中看到了什么？你能够根据这幅图提出什么数学问题？如何列式？还有不同的列式吗？请与你同组的同学互相说一说，你是怎么想的？

（教师根据学生回答进行板书）

＋8＝13

7＋6＝13

3－＝8

13－7＝6

3－8＝

十几减9教案 篇3

教学目标

1．使学生掌握计算十几减9的基本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确计算。2．培养学生独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。3．初步培养学生对比、分析、抽象思维的能力。教学重点：经历探讨计算方法的过程。

教学难点：能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算 教学过程：

一、创设问题情境，激发学生兴趣

师：早上听到小喜鹊告诉我，森林王国有人生日。（出示森林王国图）

师：那大家猜猜看今天会是谁生日生日？（学生可以根据图片猜测，5人左右）

师：想不想知道啊？调皮的小寿星躲在了大树后面，想考考聪明的小朋友，只有答对题目了才能见到他哦。（ppt：复习铺垫，题目掩盖图片）师：谁来答题（5个，齐答 3个）

师：是谁啊？（小猴）小猴非常热情好客，一大清早，就摘了许多又大又红的桃子（ppt猴子摘桃图）数数看，一共摘了多少个桃子？（学生回答时，板书13）（ppt：小猴为难图，先拿9个桃子招待客人，我自己还剩几个？）

师：小猴碰到什么难题了？（学生重复问题）小朋友能帮忙解决吗？请你说一说（有直接说出答案的，重点在说式子）

师：谁来说一说，这里的13和9分别表示什么意思？（你说的很好，谁能说的更大声）为什么用减法？（少了、解决还剩多少）

二、小组合作探究、解决问题

师：小猴现在还剩几个桃啊？（4个），这个4，小朋友是用干什么好方法相处来的呢？ 师：先想一想，在和同桌之间讨论下，看谁想到的方法多，（巡查，多表扬和提点）师;;讨论完了吗？谁来说一说（说一种，板书一种）（多引导：还有没有不一样的方法）师：（总结）小朋友真棒，想出这么多好方法，蔬菜们也给小猴出了主意，我们一起来看看（4钟方法，主要是对方法总结，对于没想到的-答案正确吗，刚才我们没想到这种方法，现在想到了没有）

师：你最最喜欢那种方法？（为什么？什么原因/？容易算，简单。。。）师：那就用一种你最喜欢的方法算一算这道题。（板书：13-9）（2人单答，其他小朋友的答案了？）

师：做的真快，还想做吗？（板书16-9）（问：你用的是什么方法）师;这三道题，你发现了什么？（引导出：都是减9）这就是这节课要学习的十几减9（粘贴课题）

师：哪像这样减9的算式，你还能想到哪些？（ppt：10-19减9）（先单说，再齐答）师：为什么说的这么快？你们是不是发现了什么秘密？（答案，减数，被减数等规律）（主要是总结出十几减9等于被减数的个位加1）师：这个发现很棒，他能有什么用？

三、巩固练习

师：小猴的生日会进行了这么久，但是还有一个好朋友没来，不知道是谁我们一起来看看？小蚂蚁遇到了什么难题？你能帮帮她吗？（三人单，一个齐）

师;剩下的题目都会了吗？用你认为最好办法，把答案写出来？（做完了吗？一起报答案）师;客人们终于到齐了，他们一起蹦啊跳啊好开心，那我们也一起玩个游戏（卡片游戏）（抢答，齐答）

师：生日会终于结束了，我们一起看看，小猴家还剩多少水果吧？（做一做第2题）

四、总结

十几减8教案 篇4

第5---6页

教学目的：

1.运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。

2.重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。

3.通过题组计算、比较，体会被减数不变，减数越大，差越小的计算规律，形成初步的估算意识。

教学重、难点：

让学生运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。

课时安排：1课时

教学过程：

教学建议 教学过程 修改意见 复习安排这组题是为学生顺利运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。

鼓励学生算法多样化，但不提倡一个一个地减，对计算有困难的学生，指导他们用学具摆一摆，探究算法。

学生圈不圈，不必强求，但可让学生结合圈来解说自己的计算方法。

可以想8和几合成13，□里就填几，从而算出结果。

要提示学生一组一组地计算 ，并观察上下两题间的关系，建立对加减法间的关系的感性认识。

提倡算法多样化，尊重学生在算法上的“创造”，允许他们用自己的方法计算。然后引导学生关心、了解别人的算法，在交流中把自己的算法和他人的算法比较，自觉地优化自己的算法。 一、复习铺垫，迁移学习方法

8+7= 8+9= 7+6= 7+4=

10-8= 10-7= 13-9= 17-7=

当学生口答13-9时，教师让学生讲讲怎样想的?引导学生用不同的方法计算此题。

二、主动探索，掌握计算方法

1.教学15-8.

小兔子一家要举行吹小号比赛，兔妈妈拿来了多少把小号?(电脑出示小号图)请你把数的结果告诉同桌的小朋友。小兔子说：“要拿走8把，小朋友帮我算一算，还剩下多少把?”

列出算式15-8，怎样计算呢?

小组合作学习，如果计算有困难，可以用小棒摆一摆，再想想可以怎样算，把想法告诉组里的其他小朋友。

组织学生全班交流，及时把有关方法写在黑板上：

方法1：看图数出来的;

方法2：15-5=10 10-3=7;

方法3：10-8=2 2+5=7;

方法4：8+(7)=15 15-8=7

引导学生说说自己喜欢的计算方法，把这种方法告诉同桌，并把计算结果填在课本第86页。

2.教学“试一试”15-7和13-7

鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算，与同桌交流，在此基础上进行全班交流。

三、巩固深化，熟练计算方法

1.“想想做做”第1题。(先圈一圈，在计算)

2.“想想做做”第2题。

先出示豌豆图和草莓图，让同桌先互相说说图意，列式计算，并相互说说自己喜欢的算法，将计算结果填在书上。

3. “想想做做”第3题。

8+3= 8+9= 7+5=

11-8= 17-8= 12-7=

5.“想想做做”第4用自己喜欢的方法做。

13-8= 16-8= 11-7=

5.“想想做做”第5题过独木桥游戏。

(通过电脑软件互动游戏的方式开展，以你想送谁过桥，为题展开)

四、总结评价，点拨学习方法。

小朋友，今天我们学到了哪些本领?这些本领你是怎么学到的?先请同桌的小朋友互相说说，再告诉大家。 教学后记 板书设计 通过学习学生运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。重视算法多样化，发展思维的灵活性，学会运用数学语言表达自己的思考过程。通过题组计算、比较，体会被减数不变，减数越大，差越小的计算规律，形成初步的估算意识。本节课学生学习数学的兴趣很高，对本节课的内容掌握的很好。 十几减8、7

十几减几 篇5

《十几减7、6》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第二单元“20以内的退位减法” 里面的一课时内容，是在学习了十几减9、8的基础上继续学习的知识；是用破十法、连减和想加算减等算法解决20以内数学问题的进一步运用。

教学目标：

1、使学生在掌握十几减9、8的题的计算方法的基础上能利用迁移规

律自主探 究十几减7、6的题的计算方法。

2、培养学生仔细观察能力、动手操作能力，以及运用迁移规律，解

决问题的能 力，同时培养学生主动探索、敢于创新的精神。

教学重点:

掌握十几减7、6的口算方法，正确地计算十几减7、6的题目。

教学难点：

能够运用多种方法进行计算。

教学准备：

多媒体课件、数学卡片。

教学过程：

一、复习旧知，沟通联系

出示口算卡片，让三名学生去讲台前从老师手里自主选择一张卡片，

自己选择十几减8或者9，并说一说方法，说完以后让学生当一回小老师，

提问一下个别的同学

13-9 16-918-9 15-917-9

二、自二、自主探索，学习新知

1、谜语导入

龙头凤尾宽嘴巴，金身有鳞包着它，自由自在真逍遥，玻璃缸里能安

家 。(打一动物)

出示“鱼缸内金鱼的画面。首先请学生说明看到了什么数学信息，调动

学生的兴趣。学们发现原来鱼缸里边有“13条金鱼，黑的8条，红的有6

条。

2、移动小黑鱼，让学生观察发生了哪些变化，并提出一个数学问题 同

学们原来鱼缸里边有“13条金鱼，拿走7条，还剩些几条？

3、启发学生根据图意和要解决的问题，想想自己准备用什么方法解决。

反馈：1、13－7＝6 7＋6＝13

4、在老师移动小鱼的基础上让学生自主解决13-6的问题

6＋7＝13 13－6＝7

三、运用新知，自主练习

1、说说，算算

（看图列式）

问题：

（1）你能完整地说说这幅图的意思吗？

（2）根据图意列出相应的算式，并说说你是怎么算的。

第1题完全放给学生独立完成。完成后，分别说说解题时自己的想法。

也可以分小组，由组长组织同学们交流，交流时要照顾到每一个同学，特

别是差一点的同学。

2、算一算。

8+9= 9+6= 7+9

17-8= 15-9=15-7=

17-9= 15-6=15-9=

问题：边算边思考，你有什么发现？组织小组讨论，广泛发表自己意

见 教师以参与者的语言，表明自己根据大家的发言很受启发，乐意运用“想

加算减”的方法，但也要肯定“破十减”等方法的合理性。

四、联系实际，解决问题

五、课堂小结：

今天我们学习了十几减7、6的退位减法，同学们可以自己选择 “破十

法”和“想加算减等自己最喜欢的方法。

板书设计

十几减7、6

13-7=6（条）13-6=7（条）

破十法① 10-7=3 10-6=4

3+3=64+3=7

想加算减法 ② 想：7+6=13

十几减九教案 篇6

——一年级下册第二单元第一课时

一、学习目标

1、经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算十几减九的退位减法；

2、初步学会用加法和减法解决简单的问题；

3、培养学生主动探索、合作交流的能力。

4、初步渗透事物之间是相互联系的观点。

二、学习重点、难点

重点：掌握十几减九的算法并能正确进行计算。难点：掌握十几减九的算法。

三、教学过程设计

一、创设情境，学生提出问题

师：同学们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，（课件显示情景图）你们看他们在干什么？

学生回答可能是：有的买气球，有的买风车，有的在猜字谜，有的在玩套圈。

（一）观察具体情景

师：根据买气球的情景，你能提什么问题？（学生回答）这个小朋友也是这样想的。

（课件显示：还剩几个？）师：要求这个问题，怎样列算式？ 学生回答，教师板书：15—9。

（二）揭示课题

师：我们上学期已经学过20以内的进位加法，知道怎么计算，那么刚才同学们提出的问题是从一个数里面去掉一个数，应该用减法计算，而且都要用减几的方法？（减9的）

这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？（板书课题：十几减9）

二、探究新知、解决问题

（一）探究学习15-9的计算方法 师：下面我们就重点研究第一个问题。1．自主探究。

师：怎样计算15—9=？下面请你想一想你有什么好办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁的方法算得又对又快。学生活动，教师巡视。

2．小组讨论交流计算方法。教师巡视。3．选取有代表性的代表进行汇报交流。学生汇报时，教师有选择地板书，例如：（1）10－9＝1，5＋1＝6（破十法）；

（2）因为9＋6＝15，所以15－9＝6（想加法，算减法）；（3）15－5＝10，10－4＝6（连减）；（4）数数，一个一个地减……

（二）学生讨论喜欢的方法

师：计算15—9时，同学们想出了这么多方法，那你们最喜欢哪种方法？你们认为哪种方法最好。1．学生小组讨论，教师巡视。2．学生汇报。

学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法。3．师小结。（结合板书的方法）

师：通过同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢用10－9＝ 1，1＋4＝6，有的同学喜欢想以前学过的加法算减法，有的同学喜欢用15－10＝5，5＋1＝6，有的同学喜欢用15－5＝10，10－4＝6。这些方法都正确，那你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？

（三）迁移练习看图列算式：12-9=？

1．小组先交流解决，有困难的可以借助学具摆一摆。

2．让个别学生回答，教师板书得数。并让学生说说自己的想法。师：通过刚才的计算，现在你最喜欢哪种方法？

三、巩固练习圈水果

下面我们就用自己喜欢的方法做个圈水果的游戏好不好？（屏幕显示水果）师：请你拿出你的练习题纸，想一想，圈一圈，算一算。把得数填在方框里。看谁算得最正确。

学生做完后，教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。

四、小结

师：通过这一节课的学习，你学会了什么？

五、作业布置： 第10页做一做 1、3题

六、板书设计

十几减9 15-9=？

方法一：一个一个的减 方法二：破十法 方法三：想加法算减法 方法四：连减

十几减九教学反思 “十几减9”是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。课本上在教学十几减9这一内容时，教师介绍了4种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几；四是连减，先用15减去一个5，再减去4。在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生通过选择自己喜欢的方法进行计算，体现了个体差异和自身的主体作用。

由于在自身和学生的智力发展水平存在差异，在本课教学时存在以下不足：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。

3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。

4、在巩固练习之后应该留下一点时间及时反馈、纠正，针对出现的问题提出要求，为以后的学习打下基础。

十几减9说课稿 篇7

王晓云

一、说教材：

1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。

2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。

3、教学目标：

（1）、让学生通过具体的情境，获取信息，会提出数学问题，解决数学问题，探索十几减9的计算方法，理解十几减9的算理。（2）、经历探索计算方法多样化的过程，学会选择快捷、方便的方法，并会正确计算十几减9。

（3）、让学生通过自己提出问题，解决问题的过程感受数学来源于生活。

4、教学重点：

（1）初步了解“十几减9”的计算方法，并能探究多种方法。（2）、根据信息提出数学问题并加以理解。

5、教学难点：能够运用“想加算减”“破十法”“平十法”的方法来计算十几减9，探究多种方法来进行计算。

二、说教法：

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

三、说学法：

依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：

1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，通过游戏的方式，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

四、说教学程序：

1.以“情”、“趣”开路，谈话引入 每年元旦公园里都有有趣的游园活动。今年元旦公园里就迎来了许多小朋友。(屏幕显示课本第10~11页的游园会全景图)。请仔细观察，在这个游园场地上，左边的小朋友在干什么?右边的小朋友在干什么?

2、创设情境感悟计算方法

教师首先用课件出示卖气球的情景过程，这一情景非常贴近学生的生活，很易激发学生的学习兴趣。在学生感受其情景的基础上，让学生自已设问，提出“还有多少个?”的问题。接着让学生思考“你能解决这个问题吗?”把学生的注意力转移到探讨计算方法上。本节课以15-9为突破口，在重点研究十几减9的基本思路时，先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算15-9的基本思维方法得以充分展现，有的学生用“破十法”，“平十法”有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15-10+1”。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。

3、交流合作，学会选择

师：计算15-9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢?先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好?(1)学生小组讨论。(2)学生汇报喜欢的方法。教师提问：为什么喜欢这种方法?

针对出现的多种计算方法，教师又为学生提供了一次对比交流的机会，使学生在相互交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的办法。

4、迁移练习

(1)完成“做一做”第1题。

让学生独立作业。对有困难的学生则让他们先用学具摆一摆，摆好后说一说算的过程。反馈时，利用课件动态演示(如先摆好1捆零1根，从1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和1根合起来是2根，所以11减9等于2。)帮助他们从操作中提升十几减9的基本算法(或破十法，或做减想加)。

(2)完成“做一做”第2题。

练习时，应让学生独立思考，悟出十几减9的“破十”思维过程是：先从10个里面圈出9个，再将剩下的一个和个位上的数相加，即可得出结果。

(3)完成“做一做”第3题。

师：用你喜欢的方法计算，比一比谁的速度快。学生独立完成，集体订正。(4)完成练习二第1题。

学生完成后，让他们思考：第1题怎样算出13-9的?通过思考，进一步弄清多种算法的算理。(5)帮小鸟找家(课件演示)先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对;小组合作，全班订正。

6、分享你我收获

在课堂临近尾声时，向学生提出：这节课学了十几减几的减法?你怎样计算这样的减法?你有什么收获? 让每个学生自言自语地说。再次引导学生概括出十几减9的方法

五、教学反思：

十几减9教学反思 篇8

根据教学目标和学生学情，大致安排了以下教学环节：

一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，掌握算法。三、分层练习，巩固新知。四、课堂小结。

整节课学生能在老师的引导下进行学习，积极思考，兴趣较高，基本完成了教学任务。教材要求学生掌握多种算法，学生在计算15-9时，一(3)班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6;用破十法，10-9=1,1+5=6。(头天晚上预习了的)。而一(2)班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱思考的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有掌握，教学效果大大出乎我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。

课后，我一直在思考：问题究竟出在哪里?是不是因为让学生动手摆小棒时，学生都沉浸在自己的操作里，而影响了听课的效果?是不是因为老师讲的太多，而没有给学生足够的思考和交流的时间，而让学生失去了主动发言的积极性?……思考再三，觉得有以下原因：

1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估计了学生。

3、给学生动手操作，自主探究时间太少。

4、教师的引导还不是很科学，到位。

我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力：

一、复习铺垫部分需要夯实

虽然我在复习导入部分准备了一些9加几的练习题，但量还不够，应该出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。

二、动手操作需要进一步指导和强化

在用情境图引导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，学生很快发现15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢?在引起了学生的认知冲突后，我马上让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着老师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正因为这一操作环节的忽略，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，很多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达能力还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。

三、比较、优化教学方法

虽然新教材倡导引导学生发现多种计算方法，喜欢哪种方法就用哪种方法计算。但毕竟这是一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生掌握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生及时进行比较，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面向全体，让更多的孩子有表达的机会。

《十几减几》教学反思 篇9

以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒，摆出13 ——8 =?大部分学生纯粹依赖摆小棒算得数，为计算而计算，觉得计算题枯燥无味，久而久之，会导致一年级学生厌倦计算，丧失学习数学的兴趣。本节课我根据本班学生的特点，重点放在情景图中培养学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生的学习兴趣。并针对低年级学生爱听故事这一心理特征，利用学生熟知的小猫钓鱼的故事，来引入新课，引起学生的兴趣，并创设了《小猫钓鱼新编》的故事情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争论中自然提出，大大调动了学生参与探究20 以内退位减法算理的积极性和主动性。“用你所学的数学知识帮帮小猫吧?”“你能给弟弟讲一讲吗?”“你是怎么想的?”一石激起千层浪，学生们都乐于表现自己，帮助别人解决问题，自然而然地去想怎样解决生活中的数学问题。从学生熟知的故事出发，结合教材内容，创设学习情境，能有效激发学生自主探究的积极性和主动性，让学生感到数学不再是枯燥无味的计算。

这节减法课，尽管有十几减9 的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“13 ——5 =8 ”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快?”“猫哥哥是用什么方法算得这么快?”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思

《十几减8》教学反思 篇10

今天教学的内容是《十几减8、7》。由于有了前一课的基础，学生已经能把十几减9得计算方法学得较好，能把方法迁移到新知的学习中，因此学习十几减8，7比较轻松。本课练习中通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。

在本节课的算法交流中，大多数人能用2种以上的方法来完成十几减8、7的口算，而且一部分同学对不同的题目会选择不同的方法进行计算，说明有一部分学生在做题的时候还是会根据题目来选择相对简单的或者更适合自己的方法来计算，当被减数小于15时，大多数学生用想加算减，因为他们对加法比较熟悉，而被减数大于15时，选择的方法就有所不同。我觉得是适合自己的，就是最好的。在教学“试一试”15-7,13-7时，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。