《十几减8》优秀教案设计

《十几减8》优秀教案设计（共11篇）

《十几减8》优秀教案设计 篇1

【学情分析】

本班共有学生11人，唐氏综合症学生1人，自闭症学生1人，多重障碍学生2人，脑瘫学生3人，中度智障4人。通过《双溪心智障碍儿童个别化教育课程》评量结果分析，发现在认知方面都有不同程度的缺陷，可分为三类：A类(宁正喜、陈谭安、晏勇)物体恒存性、分类与配对、记忆力、顺序已发展适应环境需要之能力，解决问题已发展较多能力;B类(周祖英、易东奎)配对与分类发展很好。记忆力、顺序、解决问题已发展较多能力。C类(董林、陈林、王阳华)：物体的恒存性，发展的较好。配对与分类、解决问题仅发展些微能力;D类(李洋、张林平、刘其玲)配对与分类、发展较多能力，物品操作、计划思考、应用科学、修正错误仅发展些微能力。

【教学内容】

十几减八。

【教学目标】

A类：理解、掌握十几减八的计算原理，能用不同的方法正确计算;并能运用到生活中。

B类：能分步计算;

C类：能在老师的协助下说出计算结果。

D类：能在师生的帮助下用学具表示数字3和4。

【教学重点】

正确计算11-8、12-8。

【教学方法】

教法：示范法、分层分类搭配教学法、启发与引导。

学法：观察法、实践法、分析与讨论。

【教学准备】

多媒体课件、视频、苹果11个(实物)、两个颜色不同的盒子。

【教学过程】

一、生活实例引入

老师用多媒体引出果园景象，然后出示实物11个苹果。请一位同学(c组)将摘到的苹果装进盒子里。

A、B生能直接看物说结果11，并能用学具操作将11分成10和1。

C生数苹果实物说结果11，并在老师帮助下用学具操作将11分成10和1。

D生能跟读数字11。

二、小组合作，初步探究(学具操作)

教师提出问题：11只苹果分掉8只，该怎样分?

A、B学生小组讨论探究不同的方法，并自主尝试用讨论出的方法将11个苹果拿掉8个(学具操作);

C学生在教师将11个苹果拿掉8个后数出剩下的苹果数(3个);

D学生教师帮助数数3。

学生反馈分苹果方法，教师板书学生的各种方法，引导学生优化算法。

A生能复述分苹果过程并尝试用数学形式表达;

B生能在提示下复述分苹果过程;

C生能正确读出11—8=3;

D生能跟读数字3。

三、强化新知——联系生活，应用提高。

教师出示重阳节在托老所看望爷爷奶奶时分香蕉的录象片段，从而引出生活数学题12—8=4。

A、B学生小组交流，列式计算;

C、D生通过教师的学具演示感知生活实例;

然后要求学生联系实际，小组讨论生活中的数学题。

A、B生根据算式12—8尝试口编生活数学题;(1)车上有12人，下去了8人，车上还剩几人?(2)老师布置了12道题目，我做了8道，还剩下几道?

C、D生感知生活实例。

【教学反思】

1、有效分层，因材施教

同一教学目标，同一施教过程让有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，不能最大限度的挖掘学生的学习潜能，而分层教学是有针对性的.进行分层备课、分层授课、分层练习、分类指导等，做到课堂教学面向全体学生，各有侧重，使每个学生都学有所得。

在教学时，课堂提问也是分层次的。对于A层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问注重引导他们去猜想、类比、推理，在解惑中发展思维，培养能力;对B组学生的提问是形象的，注重让他们去模仿思考，形象思维;C组学生注重读5以内的数数;D组学生让他们跟读，发展语言能力。在实际教学的每一环节过程中，浅显的问题C、D组的学生回答，复杂一点的问题A、B组的学生回答，但也可以根据当堂课上学生的具体表现让学生去尝试高一层次的问题，这样促使学生跳一跳去摘到更多的果子。

学生练习时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对C、D组学生的辅导，难度稍低的练习可以发挥A组学生的作用，让他们去带动B、C组学生，在课堂中做到生生互动，师生互动。

为了更好的体现因材施教、分层教学，我对学生作业的要求也不同，A组学生及时巩固当堂课所教的内容，力求独立完成，B组学生可以尝试或辅导他们去练习课堂所教的内容，C组学生读、写数和算式，进一步感知加减法含义，D组学生跟老师摆一摆，读一读数字。

课堂中我对不同层次的学生评价标准与方法也不一样，对于B、C组学生的点滴进步用激励、表扬评价，鼓励、激发他们向高一层次发展;对于A组学生用竞争评价，促使他们努力奋进。

2、教学过程中的困惑

现在我的数学教学仍是采取施教同一教学内容，采用的方法主要是分层的教学，但由于学生的不断发展，各层次的学生在数学学习上的差异日益增加，由此产生了教学目标与教学内容究竟以哪一层次的学生为依据来制定的矛盾。还有就是教学过程如何来组织与安排，教学时间如何来掌握?

“十几减几”教学设计 篇2

义务教育课程标准试验教科书《数学》(人教版)一年级下册

[教学过程]

一、创设情境，提出问题

师：小朋友喜欢听故事吗?(边出示课件《小猫观鱼图》边讲故事)有天，猫妈妈带着小猫钓回来好些金鱼，并把它们放进了鱼缸里。小花猫和小白猫看着这么多美丽的金鱼在鱼缸里快活地游来游去，可高兴了!于是，它们决定出题考考对方。

多媒体显示小花猫的话并伴有声音：13条金鱼，黄的8条，黑的()条。稍停一会，多媒体显示小白猫的话并伴有声音：13条金鱼，黑的5条，黄的()条。

师：小朋友，我们和小猫一起来算算好吗?

设计意图创设生动的童话情境，把计算教学蕴涵在实际情境中作为问题提出，有效激发了学生的学习兴趣，多媒体动画课件体现金鱼的游动变化，给人以现实感，同时由小猫的带声交流给人的亲切感和趣味性，更能吸引学生投入学习，展开思维。

二、交流合作。探索算法

1明确要解决的问题，思考算法。

2小组讨论，交换意见。

组织小组讨论，学生的汇报可能出现如下意见

(1)点数结果：即从图上数出黑、黄金鱼的条数。

(2)破十减：10-8=22+3＝5(黑金鱼条数)

10-5=55+3=8(黄金鱼条数)

(3)想加算减：8+5=1313-8=513-5=8

3集体交流，进行评议。组织全班同学交流，并让学生说出自己在解决问题时喜欢哪种方法，并说明理由。教师对学生的方法给予肯定，尤其对“想加算减”的方法。(能借助“十几减九”的思维方法，应用知识迁移的办法来解决“十几减几”的口算。)

4教师有导向性的小结。教师以参与者的语言有导向性地说：“同学们真棒，有这么多的算法，我与某某同学一样，比较喜欢‘想加算减的方法。”

设计意图教师在提倡算法多样化的同时，适时组织交流。当学生出现多种算法后，展开组与组之间的交流及评议。教师参与交流，引导学生体验“想加算减”方法的优越性，使学生在自愿选择方法的前提下，主动选择“想加算减”的方法，这一过程实际是把教师教方法转变为学生自觉构建方法，学生学得更深刻。

三、练习巩固，解决问题

小猫看到同学们这么聪明，高兴得笑了。(多媒体出现小猫的笑脸)小朋友们，我们再来用今天学到的知识，解决一些实际问题好吗?

1看图填算式。练习三第1题。(独立完成，同桌互检)

2动脑筋计算。

(1)“做一做”第1题。(做完后，请同学说说上下两道的关系，再照样子出题考考对方。

(2)“做一做”第2题。(做成卡片，以两人“找朋友”的方式练习。)

3游戏。练习三第5题。(在座位上表演)

4用数学知识解决问题。练习三第2题。(完成后，多请几位学生说说自己的想法，让学生借助具体画面提高“想加算减”的自觉性。)

设计意图练习巩固层次分明。在看图列式说算式和动脑筋计算中，使学生充分感受加减法之间的关系，再次体验到了“想加算减”的优越性，逐步达到了“想加算减”解决所有“十几减几”的口算方法的教学目标。巩固练习设计的游戏，既培养了学生对数学的兴趣，活跃了气氛，又提高了练习的效果。看实物图填算式，就是让学生感受数学在日常生活中的作用，体验了解决问题的乐趣。

《十几减8》优秀教案设计 篇3

教学目标：

1、通过练习，进一步理解“十几减8，9”的计算方法，并能正确计算。

2、体会解题策略的多样性，发展学生的思维。

教学重难点：

教学准备：卡片、投影。

教学过程：

一、 一、复习

举例：“11-7”，说说计算方法。

二、 二、基本练习

1、指导第1题。

(1)、先独立计算。

(2)、观察算式，说说每一竖算式有什么规律。

(3)、交流规律。

2、指导第6题：(方法同上)

三、 三、变式练习

1、指导第2题。

先计算再说说你发现了什么?

2、指导第3题。

(1)、先观察图，理解图，弄清题意。

(2)、学生连线后交流结果。

(3)、说说“谁钓的最多”?“多几条”?

3、指导第7题：

(1)、观察图，理解题材意。

(2)、连线，交流结果。

4、指导第4题：

(1)、独立完成。

(2)、小组交流，说说这样列式的理由。

四、 四、发展练习(第五题)

1、观察图画，说说图意。

2、填空。

3、说说一共有13个和还剩8个是怎样做出来的?

青岛新版《十几减8、7》设计 篇4

【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗2 【教学目标】

1.运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7，理解并掌握算法，能正确进行计算。

2.让学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养思维的灵活性。3.让学生学习应用知识解决问题，体会数学与生活的联系，初步培养应用意识。【教学重难点】能够比较熟练的计算十几减【教学准备】小棒、多媒体课件、投影。【教学过程】

一、创设情境，自主探索谈话：同学们,上节课我们结伴逛公园解决了十几减

（课件出示情境图）谁来说一说，你看到了什么？学生用自己的语言交流图意你能找到哪些数学信息？学生根据情境图找到数学信息，教师相应进行板贴信息。提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？预设：

生1：还剩几只船？生2：还剩几瓶矿泉水？教师根据学生的回答，提问:要想解决还剩几只船？需要用到哪两个数学信息啊？怎样列式？还剩几瓶矿泉水

学生列出算式，教师适时板书学生回答，教师边说边用手势动作表示：对，知道了总和和其中的一部分，求另一部分

揭题：这样的题应该怎样计算呢【设计意图】本环节教师依托教材情境图，创设了学生熟悉的生活情境，从而引导学生15-8=？”这一问题的需要，学生带着需要去探究解决问题的方法，能更好地激发8 ,教师适时评价。15-

8、16-7，追问：这几个问题为什么要用减法计算？? 这节课我们就来探究。

8、7的计算方法。9的数学问题，这节课我们一起去湖

（板书课题：十几减8、7）、7，理解十几减边看看好吗？

（随机板书本节课要解决的问题）呢？用减法计算。产生解决“学生探索计算方法的欲望和兴趣。手势动作的加入，让学生在解决问题的过程中进一步感悟

减法的意义。

二、算法交流，分析比较 1

（1）选择方法，自主探究。

提问：“15-8=”你想怎样计算？如果计算有困难，可以先用小棒摆一摆，再想出算法。学生独立思考，计算，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。

谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？同桌交流。（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。预设：(课件相应演示学生的回答生1：8可以分成5和3，先减生2：先从10里面减8，得到的数再加上教师适时引导学生质疑：为什么要先用教师引导提升：当个位不够减时，就用 生3：用想加法的办法算减法，先想 教师评价：老师看到同学们都想到了用上节课探究十几减同学们真是爱脑筋的好孩子！

（4）试一试，深化算法。

谈话：聪明的孩子们，看这几道新题目课件出示：①争当口算小达人：

②说说你是怎么算的【设计意图】本环节的设计注重留给学生充分的自主学习的空间和时间。索，自由发表意见和表述自己的思想，从而想出了多种算法，通过交流，使学生既能确认或修正自己的算法，又有可能学习别人的算法，学生在掌握计算方法的同时思维能力、辨析比较能力也得到了发展。

2．知识迁移，教学“试一试”（1）自主迁移，独立计算。

提问：16-7等于多少呢？开动脑筋想一想，如果有困难，可以请教同桌。学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。（2）组内交流，感悟算理。)，再减3，15-5=105，10-8=210减810减去减数，剩下的数和个位上的数相加。8和几合成,会算吗？

14-8=

，10-3=7，所以15-8=7。，2+5=7，所以15-8=7。

，也就是 8+(7)=15，所以15-8=7。9的算法，很快算出15-8=7。

12-8= 先让学生自主探 5呢？1511-8=

17-8= ?。

谈话：你能把计算的过程说给同位听听吗？同桌交流。（3）组间交流，理解算理。

谈话：谁愿意将你的计算过程和大家说说。预设：

生1：先从10里减7再加6，10-7=3，3+6=9； 教师适时引导学生质疑：为什么要先用10减7呢？

教师引导提升：当个位不够减时，就用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加。生2：想加法算减法，生3：分两次减7，先减（4）试一试，深化算法：课件出示：①争当口算小达人：

②说说你是怎么算的本环节的教学设计，教师注重基于学生已有的知识基础，让学生联系前面9”、“十几减

三、沟通优化，促进发展谈话：刚才我们在解决教师引导学生质疑：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？引导学生体会方法再次迁移。谈话：这几种算法中你喜欢用哪一种方法计算？预设：

生1：用想加算减比较好想。教师质疑：你是怎样想加算减的？生2：用破十法计算起来比较快。追问：你是怎样用破十法计算十几减几的？小结：同学们，今天我们在划船游玩的过程中，一起学习了十几减【设计意图】本环节的教学，教师重视学生的个性差异，引导学生在表述、整理各自算 7+(9)=16，16-7=9。

6，再减1，16-6=10

12-7= 14-7= ?

”的经验主动地思考“十几减

16-7时，同学们采用的方法和十几减

10-1=9，所以15-7= 13-7= 7”的计算方法。本环节的教学重心 说说自己喜欢的原因？。

8的方法都是一样的，8、7的计算方法，同，16-7=9

【设计意图】的“十几减8教师放在学生迁移能力及口头表达能力的培养。在学生用破十法解决问题时，让学生质疑互动，从而培养提升学生的问题意识和解决问题的能力。、想一想它们在计算的时候有什么联系？ 学们在计算时，应尽可能选择比较简便的或自己用起来得心应手的办法。法的过程中，进一步明确思路，选择算法，既加深了学生对算理的理解，又实现了对算法的有效构建。

四、联系实际，灵活运用 1.基本练习：算一算

8＋4=

8＋6=

7＋4=

7＋6= 12－8=

14－8=

11－7=

13－7=（1）学生独立思考，用自己喜欢的方法做一做这些题。（2）说说你是怎样计算的？

（3）你有什么发现？你还能写出几组这样的算式吗？教师引导学生进一步体会减法的意义，重点让学生说说口算方法。2.对比练习：填一填

（1）学生独立思考，列式计算。

（2）说说你发现了什么？

教师重点引导学生进一步体会加、减法之间的关系和用“想加算减”的方法计算退位减

3.综合练习：看图列式计算 1）认真看图，明确题意独立计算。2）为什么用减法计算？

3）根据箱子外面珠子排列的规律，你能知道箱子里面有几颗红珠子、几颗白珠子吗教师启发学生用摆学具、画图或推想等办法解决问题。

4．发展练习：算一算,说一说

?

法。

（（（（1）独立思考，快速口算点亮蜡烛。

（2）口算点亮蜡烛后你发现了什么规律？

教师引导学生了解“在减法的计算中，一个数不变，另一个数变化，结果也发生变化”。【设计意图】适当的练习是促进学生熟练地掌握知识、运用知识、拓展知识的必要保证。同时在练习中通过比较，让学生进一步体会相应算式间的联系，又更好地加强了学生对计算方法的掌握，提高了计算技能，感悟了渗透的数学思想。练习题采用富有情趣的课件，让孩子们在快乐的情境地中学习，计算准确性和速度上明显提高，解决问题的能力也大大加强。

五、全课总结，回顾整理

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？

学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）

学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）„„

学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。

谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。

《十几减8》优秀教案设计 篇5

1.教学目标 知识与技能: 使学生在掌握十几减9的基础上,进一步理解“想加算减与破十法”,能够正确、熟练的计算十几减8。过程与方法: 通过独立思考与合作交流理解十几减8的算理，掌握计算方法，引导学生凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减8的各种算法。情感态度价值观:

培养学生自主探究和合作交流的意识。感受减法与日常生活的密切联系，培养解决实际问题的能力，体会学习数学的意义和乐趣。2.学情分析

十几减8这部分内容是在学习8加几和十几减9的基础上安排的,十几减9较多地借助实物操作或依靠操作表象进行计算,十几减8则把实物操作活动抽象成数的计算活动,从而使学生进一步理解和掌握退位减法,以提高抽象计算的能力和思维水平。教材通过创设问题情境引入十几减8,放手让学生运用已经学过的十几减9的计算方法,主动探索、交流算法、算出得数。对于抽象计算有困难的学生,可以用小棒摆一摆,通过操作获得自己的算法。3.重点难点

教学重点:掌握“破十法”和“想加算减”这两种计算方法。教学难点: 探索十几减8的计算方法，培养学生解决简单实际问题的能力。4.教学过程

活动1 【复习】 游戏引入,唤醒旧知

1.游戏闯关第一关：猜猜我是几。-8=12=10+ 8+ 8+

= 12

=15 2.第二关:帮小猴过桥（帮助小猴口算桥上的算式）

13-9=（）11-9=（）16-9=（）17-9=（）说一说你是怎么计算的? 活动2 【创设情境，引入课题】 出示情境图

1、认真看一看,在图中你发现了哪些数学信息？ 要求的数学问题是什么？ 生汇报

师把数学题目完整地叙述一遍。谁能像老师刚才说的那样再说一说呢？

2、生叙述。

3、.想一想,议一议。

要求“还剩几个”怎样列式？生汇报

教师：这是一个十几减8的算式今天我们就来学习十几减8.活动3 【新授】

1.说一说怎样计算:把你们的算法和同桌的小朋友说一说。2.哪位小朋友愿意把你的算法跟其他小朋友分享一下呢？

生汇报

(1)出示课件:想加算减法过程

(2)出示课件:破十法过程

3、师点拨。

师:你们真善于动脑筋想出了三种方法来计算12减8,你最喜欢用哪一种呢? 生汇报

(1)摆小棒: 让同学们自己感觉摆一摆这种方法在数学上不常用。(2)想加算减法。

生叙述,师板书想加算减法过程。(3)破十法。

生叙述,师板书破十法过程。

(1)师出一题:让小朋友们用破十法来计算并说出过程。

(2)生出题考其他小朋友

(3)同桌出题互考 活动4 【课中休息】

(课中操拍拍手)活动5 【练习】

1.圈一圈,算一算。出示课件 2.帮小鸟送信。(出示课件)

3、游戏猜猜我是几

出示课件 生汇报。

4、男女比赛：男生说一个8加几的算式，女生说相应的减法算式。活动6 【总结升华】

十几减8练习题 篇6

一、口算

(1)8+3= (2)9+3= (3)8+5= (4)9+5= (5)8+6=

(6)9+6= (7)8+4= (8)8+7= (9)8+8= (10)9+7=

二、填空

(1)8+( )=14 (2)8+( )=15 (3)8+( )=16 (4)( )+3=11

(5)( )+8=12 (6)( )+8=13 (7)9+( )=12 (8)( )+4=13

(9)( )+8=18 (10)( )+9=17

三、选算加法，再算减法

(1)8+7= (2)6+8= (3)8+5= (4)8+3= (5)4+8= (6)9+4=

15-8= 14-6= 13-8= 11-3= 12-4= 13-9=

15-7= 14-8= 13-5= 11-8= 12-8= 13-4=

四、填空

(1)8+( )=14 (2)( )+8=18 (3)8+( )=16 (4)9+( )=11

14-( )=8 18-( )=8 16-( )=8 11-( )=9

(5)( )+8=11 (6)( )+8=12

11-( )=8 12-8=( )

五、计算

(1)11-8= (2)17-8= (3)15-8= (4)12-8= (5)13-8=

(6)14-8= (7)16-8= (8)18-9= (9)13-9= (10)15-8=

六、计 算

(1)3+6+2= (2)17-9-4= (3)5+3+7= (4)16-9-7= (5)18-9-7=

(6)15-8-2= (7)11-8-1= (8)9+6+1= (9)17-8-4= (10)13-8-2=

参考答案

一、(1)11 (2)12 (3)13 (4)14 (5)14 (6)15 (7)12 (8)15 (9)16 (10)16

二、(1)6 (2)7 (3)8 (4)8 (5)4 (6)5 (7)3 (8)9 (9)10 (10)8

三、(1)15、7、8 (2)14、8、6 (3)13、5、8 (4)11、8、3 (5)12、8、4 (6)13、4、9

四、(1)6、6 (2)10、10 (3)8、8 (4)2、2 (5)3、3 (6)4、4

五、(1)3 (2)9 (3)7 (4)4 (5)5 (6)6 (7)8 (8)9 (9)4 (10)7

《十几减七的退位减法》教案设计 篇7

1、例

2、例3及“做一做”。

本课教学是在学生学习了20以内的进位加，十几减

九、减八，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的。目的是使学生掌握十几减七的计算方法，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系，为今后学生学习100以内数的加减法打下良好的基础。

小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学的规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。

谈谈我确立的教学目标及重难点：

依据大纲要求和教材特点以及学生的年龄特征，本节课的教学目标及重难点我是这样确立的：

教学目标：

情感目标：

1．激发学生的求知欲，培养学生善于动脑的认知感以及思维的逻辑美感，树立解决问题的自信心。

2．培养学生的自我表露技能，能清楚的表达出自己的意见，培养学生的参与性。

3．让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦

知识点目标：

1．根据一年级学生的年龄特点为其提供实际情境引出计算题。让学生通过小组合作交流、讨论、动手操作，探索出多种算法，并能用自己喜欢的方法计算十几减7。

2．引导学生从依靠操作和实物思考到脱离实物思考，培养学生抽象思维能力。

教学重点：让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验到十几减7方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识。

教学难点：积极思考，主动探究分析问题的思路，掌握十几减七的计算方法。

说说我的教学思路：

1.通过动手操作和联系实际激发兴趣，提出数学问题；

2.紧密结合数学概念和实际应用，由表及里、由此及彼，逐步地把握知识的本质，形成认知结构；

3.在认知形成的过程中组织讨论交流、合作学习，体验成功、增强自信，提升合作意识。

聊聊我的教学设计与分析：

一、诱发情感，导入新课

这一部分由课前谈话与复习旧知组成。针对一年级小朋友喜欢动物的特点我设计了让学生参与到小动物的计算比赛当中去。首先出现的是之前学习过的口算题，即复习旧知。然后与学生谈话：狮子王又给动物们出了一道题，可是动物们却遇到了困难，他们知道我们班的小朋友特别聪明，想让你们帮助他们，你们愿意吗？这时学生的兴趣已被调动，激起了他们“想参与”及积极帮助别人解决问题的意识。

二、提高情感，自主探究

1.问题引思

出现动物们感觉困难的题目，即例1。让学生先用小棒摆摆看，先拿出1捆又2根，想一想，要从中拿走7根，有哪些拿法？

2.自学探究，讨论质疑

学生分小组讨论得出了以下想法：

（1）从12根里一根一根拿，拿走7根，就是从12根里减1，减1……一共减了七个1，还剩5根，所以12-7=5。算式：12-1-1-1-1-1-1-1=

5（2）先从1捆中拿走7根，剩3根，再把另两根加上得5，所以12-7=5。算式：10-7+2=5

（3）想：7加几等于12，7加5等于12所以12-7=5。算式：7+（5）=12，12-7=5，这是通过想加算减得出的。

（4）从1捆又2根中先拿走2根，再从1捆中拿走5根，还剩5根。所以12-7=5。算式：12-2-5=5

（5）从12根中拿走1捆，剩2根，多拿走了3根，用剩下的2根再加上3根是5根，所以12-7=5。算式：12-10+3=5

学生每说出一种想法教师都给予了肯定和鼓励。

另外还有一种想法很独特，很有创新意识。他的想法是用减数7减2得5，10减5得5。所以12-7=5。这种想法在平时教学中比较少见。这时教师并不急于下结论，而是和全班一起讨论，得出这种想法是正确的。12-7=10+2-7=10-7+2=10-（7-2）=10-5=5

3.揭示课题，引导归纳

出示例2，让学生独立计算。

提问：刚才我们计算的这些题有什么共同的特点？从而归纳出被减数都是十几，减数都是7。教师揭示课题：十几减7。

让学生自己想一想还有哪些十几减7的算式，然后用自己喜欢的方法计算出得数。出示例三。

教师通过让学生摆小棒，自己主动探索，发挥小组合作的作用，鼓励学生用多种方法计算12-7，打破了以往的“想加法算减法”的唯一思路，培养了学生敢于探索的精神与大胆尝试的能力，开拓了学生的思路。

三、增添情感，实践反思

1.跳一跳，摘苹果

将教科书第12页的做一做中的题目放在苹果树的苹果上，让学生跳一跳，摘苹果。谁回答对了苹果上的题目，这个苹果就奖给谁。

练习中采用了“奖励法”的形式，学生的参与劲头浓厚，同时又巩固了新知识，并对学生的计算速度有了一个新的要求。

2.数学小游戏

以上三个环节的教学，体现了以学生为本，变教师的“讲”为“引”，变学生被动的听为主动的探索，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。

附：教学进程设计

一、诱发情感，导入新知

师：同学们，你喜欢动物吗？你喜欢哪些小动物？（生：小白兔、小松鼠、狮子……）

师：这天，森林里举行计算比赛，我们一起去看看它们遇到了什么题目，好吗？

出法小黑板：

12-916-814-913-8

7+86+715-815-9

17-99+710-714-8

小朋友们会不会做？和小动物们一起做吧！

师：狮子王又给动物们出了一道题，板书：12-7=，可是动物们却遇到了困难，他们知道我们班的小朋友特别聪明，想请你们来帮助他们？小朋友们愿不愿意呀？

生：（愿意）

二、提高情感，探究新知

1.问题引思

师：你们都是爱帮助别人的好孩子，那我们就先用小棒摆摆看，看看怎样计算12-7，一会请你们告诉他们，好吗？

2.自学探究

师：从你们的学具盒中用最快的速度拿出12根小棒，谁能说一说你是怎样拿的？（生：1捆又2根）12-7也就是从12根小棒中拿出7根，想一想，有哪些拿法？同桌两个一起拿拿看（同桌讨论）。

师：谁愿意到前面来，边摆边说你的想法？

生：我从12根里一根一根的拿，拿走7根，就是从11根里减1，减1……一共减7个1。

师列式：12–1–1–1–1–1–1–

1师：从12根里一根一根的拿出7根，还剩下5根，所以12–7=5，这是一种方法，还有什么办法？

生：我先从1捆中拿走7根，剩3根，再把加两根加上。

师：（1）指名说是怎样想的？这种拿法真不错，很有创新？

（2）还有谁是这样想的？再指名说一说。

（3）还有没有其他的方法？

生：我想7加几等于12，7加5等于12所以12–7=5。

师列式：7+（5）= 1212–7 =

5师：这位小朋友能联系刚刚学过的知识，通过加法想减法，真了不起，还有其他的方法吗？

生：从1捆又2根中先拿走2根，再从1捆中拿走7根，剩3根，再把另两根加上。

师列式：10–7+2 = 5

师：（1）指名说是怎样想的？这种拿法真不错，很有创新？

（2）还有谁是这样想的？再指名说一说。

（3）还有没有其他的方法？

生：我想7加几等于12，7加5等于12所以12–7=5。

师列式：7+（5）= 12 12–7 = 5

师：这位小朋友能联系刚刚学过的知识，通过加法想减法，真了不起，还有其他的方法吗？

生：从1捆又2根中先拿走2根，再从1捆中拿走5根，还剩5根。

师列式：12–2–5

生：从12根中拿走10根，多拿走了3根，再加上2根，是5根。

师列式：12–10+

33.讨论质疑

生：老师，我还有一种方法，12–7 =5我的想法是用减数7减2得5，10减5得5。

师：小朋友们真聪明，帮小动物想出了这么多的办法，你最喜欢哪一种？上前面来摆一摆，向小动物们做个介绍好吗？

学生上前摆小棒，边摆边说想法。

4.提示课题，引导归纳

师：你们认为哪一种方法计算得比较快？小组讨论，得出

（1）7+（5）=12 12–7= 5

（2）（10–7）+2 = 5 这两种方法比较简便

师：以后同学们再做这类题就可以用你喜欢的，而且最快的方法来解答了。

师板书：14–7

师：14–7你们会算吗？请你用一种最快的方法来计算。（指名回答，说思路）

师出示：11–7 16–7 让学生独立计算

师：刚才我们计算的这些题有什么共同特点？（生：被减数都是十几，减数是7，师出示课题：十几减7）

师：你能不能再出几道十几减7的题？（学生出题，其他同学回答，师同时板书）

三、增添情感，巩固新知

《十几减8》优秀教案设计 篇8

一年级组 张芳

复习安排了8加几、7加几和十几减9的口算，并指名说说13-9的算法，为学生顺运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。

创设问题情境引入算式15-8，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减8、7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。

通过多种活动形式，呈现教材中的练习。将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处。渗透差的变化规律，发展学生的估算意识。

《十几减8》优秀教案设计 篇9

教师 李海娟 学科 数学 执教班级 一(5)、(6)

教学时间 年月日(第周星期) 教学地点 班级

教学内容 第10-12页

教学课时 第课时 教学课型 新授 是否集体备课 否

教材

分析

教学

目标 1、通过具体的情境，获取信息，探索十几减9的计算方法，理解十几减9的算理。

2、经历探索计算方法多样化的过程，学会选择快捷、方便的方法，并会正确计算十几减9。

3、体验生活与数学的联系，增强合作交流意识。

教学

重点 探索“十几减9”的计算方法，理解十几减9的算理。

教学

难点 探索“十几减9”的计算方法，理解十几减9的算理。

教学

准备 课件

预设过程 设计意图

一、创设情境

师：这张照片是老师和宝宝去公园玩时拍的。公园里可好玩了，突然宝宝叫起来：“妈妈，那儿有卖气球的。”我一看真的，好几个小朋友都去买气球了呢。你们看――

二、自主探究

1、引导观察，提出问题

①你从图中获的哪些数学信息?(气球一共有15个，卖走了9个气球。)

②你有什么数学问题要提吗?(还有几个气球?)

2、探讨算法

师：刚才有同学想知道“还有几个气球?”你们能帮他解决吗?(能)怎么解决?

生：把总数的15个气球，去掉卖了的9个，就是还剩的个数?

师：同桌互相说一说解决的方法，再独立列式。

学生汇报师板书：15-9=□

⑴猜想：请小朋友猜一猜看，15-9等于几?

⑵独立思考。

⑶组织讨论，交流算法。

师：15-9等于几呢?你是怎么知道的?把你的想法先在小组里说一说，组长把你们的想法记录下来，看哪组小朋友最聪明，想得方法最多。

⑷全班交流

生1：10-9=1，1+5=6(破+法)

生2：15-5=10，10-4=6(连减法)

生3：6+9=15，15-9=6(想加算减法)

生4：15-10=5，5+1=6

⑸验证：

师：那小朋友猜的对不对，我们一起来验证一下。

a、学生操作，验证(学生摆小棒验证)

b、课件演示

⑹组织评价，比较方法

师：大家都很会动脑筋，想出了这么多的方法，算出了正确的结果，那么你比较喜欢哪种方法?

3、初步运用新知

师：公园里除了气球问题，还有好多好玩的呢。(看书上图片)在套圈游戏中有几个没套中?你们能帮他解决吗?(能)用自己喜欢的方法帮他解决这个问题。

①学生独立列式，计算。

②汇报解法，并说出你是怎样计算。

4、小结：小朋友从公园活动中提出了一些数学问题，并通过计算解决了问题，在计算时同学们还想出了很多种方法，真了不起!新课标第一网

5、揭题：现在请同学们观察这两道算式，它们有什么相同的地方。(都是十几减9的减法)

三、巩固练习

1、摆一摆，算一算书P12T1xkb1.com

2、圈一圈，算一算书P12T2

3、用你喜欢的方法计算书P12T3

四、总结

“十几减九”是20以内退位减法教学的第一课，它是学生在掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础，是最基础的知识之一。设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生体会数学与日常生活的密切联系，同时注意学生的算法多样化。

板书设计

作业设计

十几减9教案 篇10

教案设计

十几减9教案

昌邑市第一实验小学

林丰珍

一、教案背景

1，面向学生： □中学

√小学

学科：数学 2，课时：1 教材分析：

《十几减9》是一年级下册第一单元《20以内的退位减法》的教学内容。学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和10以内的加减法。学生已经具备了采用“做减想加”和“破十减”、“连减法”来计算20以内的退位减法的能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用点数的办法来计算更不会产生什么困难。教师要积极地引导学生采用多种办法解决问题，提倡算法多样化。在学生学习的过程中，教师还应多鼓励学生独立进行计算方法的思考，同时鼓励他们相互交流并努力创设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尽可能多发表自己的看法，以培养学生的语言表达能力和思维能力。教学目标：

1．经历从实际情景里提出并解决问题的过程，初步学会利用加减法关系计算十几减9，进一步理解和掌握想加算减法的思考方法．

2．培养学生初步的迁移、类推能力． 3．结合学生动手摆，动口说，培养学生的动脑筋的学习习惯和解决问题的能力． 教学重点：

使学生掌握十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算． 教学难点：

理解十几减九的算法． 教具学具准备：

师备：图片、小黑板、学具等 生备：每人15根小棒． 教学过程：

一、课前铺垫 第一关

14-10=

19-10=

20-10= 15-10= 13-10= 17-10= 第二关

口算：13-3=

19-9= 15-5= 12-2= 16-6= 14-4= 你是用什么好办法，说出得数来的？

二、激趣导入

师：同学们，今天有什么不同？ 生：来了好多的老师。

师：观察真仔细，今天老师们就是要看看同学们课堂上的表现，你能把最棒的一面展示给老师们看吗？ 生：能。

师：今天老师还请来了两位嘉宾，你们想见到他们吗？生：想。师：想见他们，必须过两关，你有信心吗？ 生：有。

师出示幻灯片，第一关，生回答。第二关，生回答，并说出过程。出示两位嘉宾，孙悟空，猪八戒，桃子。

师说：孙悟空和猪八戒陪着唐僧去西天取经，走到半路上是又渴又饿，唐僧说：悟空你和八戒找些吃的吧。孙悟空火眼金睛，发现前面有一处桃林。就和八戒来到桃林，他们一共摘了15个桃子，孙悟空摘了9个，谁能把后面的问题填上？ 生：猪八戒摘了几个？

师：同学们真棒！那谁来解答呢？ 生：15-9= 师：说得对不对？ 生：对。

师：你是怎么算出来的呢？下面小组合作，这道题有几种做法，写下来，在小组里说一说。（学生小组合作，是巡回指导）

二、学生汇报：

生把想法写在黑板上，一同总结。师总结，四种方法：

1、一个一个得数

2、破十法

3、连减法

4、想加算减法

师：同学们真棒！总结了这么多的方法，那你能用小棒摆一摆吗？现在小组里体会一下，找同学说一说。学生汇报：

1种方法：15根小棒一根一根拿出9根，剩下6根。

2种方法：15根小棒，分成10根和5根，从10根中拿出9根，剩下1根和5根合起来，就是6根。

3种方法：15根小棒，第一次拿出5根，第二次拿出4根，最后剩下6根。

4种方法：用前面学过的9+6=15根，把15根拿出9根，就等于6根。师：同学们理解的真棒！那老师考考你？ 生：好。师出示幻灯片： 11-9= 13-9= 15-9= 17-9= 12-9= 14-9= 16-9= 18-9=

让学生说出得数和题的过程。

师：观察这些算式的“被减数的个位”与“差”有什么联系。生：被减数的各位加1就是差。例如：

15-9=6

5+1=6

12-9=3

2+1=3

师：你们观察的真仔细。

三、出示练习： 1、15-9=？ 18-9=？ 17-9=？ 2、1□-9=7 1□-9=4 1□-9=2 3、9＋（）＝12

9＋（）＝13

9＋（）17

12-9＝（）

13-9＝（）

17-9＝（）

9＋（）＝16

9＋（）＝15

9＋（）=14

16-9＝（）

15-9＝（）

14-9＝（）

4、左边9只桃子，右边7只桃子 左边9个苹果，右边5个苹果

（）+（）=（）（）+（）=（）（）+（）=（）（）+（）=（）（）-（）=（）（）-（）=（）（）-（）=（）（）-（）=（）同学们这一节课表现太棒了，孙悟空和猪八戒都夸我们了。

四、课堂小结

说说这节课你学到了哪些知识？

师评价本节课表现最棒的同学和小组，发红星。

1、老师共准备了12颗智慧星，其中有9颗红星，剩下的是黄星，有几颗黄星？谁答对就奖励她一颗智慧星。

2、这12颗智慧星老师已经发了3颗，还剩几颗？

教学反思：

十几减几教案 篇11

镇原县城关镇东关小学 李 洁

教学目标：

1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。

2、体验教学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。教具准备：照例2制作的“小猫观鱼”动画课件。复习口算卡片。教学过程：

一、复习旧知，沟通联系（可用卡片出示）1、8+5= 7+8= 7+6= 6+8= 5+7= 5+9=

2、看屏幕回答：我一共有14个苹果，卖给你8个，你会怎样拿走这8个苹果？

二、自主探索，学习新知识

1、多媒体出示“鱼缸内金鱼游动、鱼缸外两只小猫走动观看金鱼”的画面。首先请学生说明看到了什么，让学生描述这一生动景象，调动学生的兴趣。

2、多媒体发出声音，同时在左边小猫嘴边出现“13条金鱼，花的8条，黑的有几条？”的文字。稍停一会，多媒体再次发出声音，同时在右边小猫的嘴边出现“有13条金鱼，黑的5条，花的几条？”的文字。

3、引导学生讲述两只小猫对话的意思，明确要解决的问题。

4、启发学生根据图意和要解决的问题，想想自己准备用什么方法解决。

5、组织小组讨论，广泛发表自己意见。小组内可能出现如下意见。

（1）两只小猫的对话中，已说出了花金鱼8条，黑金鱼5条。

（2）求黑金鱼的条数，10-8=2，2+3=5，5条黑金鱼。求花金鱼的条数，10-5=5，5+3=8，8条花金鱼。

（3）我一条一条仔细数的，花金鱼8条，黑金鱼5条。（4）这样算得快，8+5=13，13-8=5，13-5=8，5条黑金鱼，8条花金鱼。……

6、组织全班同学交流，对各种方法进行评议。

在各组讨论的基础上，广泛反映出各种方法。教师要表扬同学想的方法多，能独立发表自己的意见。然后，请同学们说出自己在解决问题时喜欢哪种方法，并说明理由。

7、教师有导向性的小结。

教师以参与者的语言，表明自己根据大家的发言很受启发，乐意运用“想加算减”的方法，但也要肯定“破十减”等方法的合理性。

三、巩固计算方法 看屏幕做测试题：

（1）、一共有15 块积木，左边搭了7块，你能猜右边搭了几块吗？

（2）、先把动物的算式计算出来，你能发现什么规律？

四、联系实际，解决问题