十几减几优秀教学设计

十几减几优秀教学设计（共11篇）

十几减几优秀教学设计 篇1

【教学内容】

十几减几

【教学目的】

1、在具体的情境中，进一步理解掌握计算十几减几的方法。

2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。

3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、巩固算法。

1、创设情境，引导探究

（1）情境导入：

同学们，你们喜欢小丸子吗？小丸子非常可爱，老师也很喜欢，今天是小丸子的生日，有好多好多动物朋友来为她庆祝生日，小猴子想为小丸子采购一些礼物祝她生日快乐，于是它来到了集市上。（课件演示“小兔卖苹果”）请小朋友仔细观察，从图中你知道了什么？（小兔有14个苹果，小猴子要买8个）你可以提出怎样的数学问题？求小兔子还剩下几个苹果可以怎样列式？（板书：14-8）

（2）全班交流汇报

师：哪位小朋友说一说，你是怎样计算14-8的？（可能出现以下情况）

生1：我是从14中一个一个地去掉8个，还剩6个。

生2：我先从10里面去掉8个，再把剩下的2个和外面的4个合起

来得6。

生3：我是这样想的，因为8+6=14，所以14-8=6。

……

（3）教师归纳

A、破十法

先用14中的10减去8，等于2，再把2和14中的另一部分4合起来，就是6，所以14-8=6。

14-8=610-8=

22+4=6

410

2教师问：刚才我们是先从几个苹果中拿出8个？还剩几个？为什么再做加法？为什么要把4和2相加？

B、减想加法因为看到这两个算式，可以同时想到一个加法算式，即：

8+6=1

414-8=6

14-6=8

所以可以这样算出差。

（4）小结：

刚才小朋友用各种不同的方法计算出了14-8=6，在这几种方法中，你最喜欢哪一种，请小朋友再次把你最喜欢的方法介绍给同桌小朋友听一听。（增加“把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听”的环节，让孩子们“复述”、“整理”自己的方法，促进内化。）

（5）教师肯定算法：

小朋友们，刚才大家把自己的算法表达得很清楚，这些算法都挺好。老师想知道，哪些小朋友喜欢第一种方法，请把小手举起来，那你们以后就用这种算法算，同样，哪些小朋友喜欢第二种方法，请把小手举起来，那你们以后就用这种算法算。

（6）、巩固算法：

小朋友们，现在小猴子为小丸子买好了苹果，该付钱了，它一共有15元钱，付给小兔子8元，还剩多少元呢，小朋友们能帮忙算算吗？能说说你是怎样列式计算的吗？

二、趣味游戏，巩固深化，培养探究、思考的意识和能力

1、比一比

谈话：小朋友们，现在让我们和小猴一起到小丸子家去，好吗？（课件），大家看，去小丸子家的路上有三个小桥，每个小桥上都有两道题，要把题做出来，才能通过小桥，大家能不能通过小桥呢？现在，老师给你们一点时间，看看谁是最先通过小桥的小朋友。

2、排队游戏。

A、谈话：随着生日晚会的进行，好多小动物们也争先恐后地赶来了。

小丸子说：小动物们，你们能来参加我的生日晚会我非常高兴，不过如果你们能够排着整齐的队伍进来那就更好了。小朋友，你们会帮他们排队吗？

（1）出示动物图，动物下各有算式：12-7，14-7，16-7，13-7，15-7

（2）学生计算，按结果从小到大的顺序排列。

师：还有不同的排法吗？

学生按结果从大到小的顺序排列。

（3）你从这些算式中发现了什么规律？（引导出：减数不变时，被减数越大，结果越大。）

B、谈话：小朋友们，你们瞧，这时又来了5个小动物（课件显示另一动物图，有算式：17-9，12-9，15-9，11-9，19-9），老师能不计算结果就能帮小动物排队，你们能吗？

3、点爆竹游戏

谈话：小丸子好朋友越来越多了，他们都想为小丸子点燃爆竹，共同庆祝小丸子的生日，你想为小丸子点燃爆竹吗？当一位小朋友点对后，我们齐声说“啪”，当点错后，我们轻轻说：“嘶”，比一比哪个爆竹点得最响。谁来点第一个？

（1）出示“爆竹”图。（爆竹下有算式：14-5，14-6，14-8，14-9，14-7）

（2）指名学生计算。

（3）小朋友们，你们发现了什么规律吗？（教师引导出：被减数不变时，减数越大，结果越小。）

（4）教师：小朋友们想想看，如果妈妈每个星期给你十块钱，如果你用得越多，就会剩得越…?

4、庆祝生日：

听到爆竹一个个都点得那么响亮，小丸子真开心，在祝你生日快乐的歌声中，她端出了鲜美的蛋糕还有水果感谢小朋友的一片心意。

（1）出示课件的生日图（图中有4个小动物，8个苹果，4个梨，小丸子说：“我一共有12个朋友，现在来了4个”）

（2）看了图，你知道了什么？

（3）小朋友，根据这幅图，你能提出什么问题，列出怎样的算式？

三、全课小结：

小朋友们，今天我们为小丸子过生日，大家高兴吗？老师也为大家高兴，因为我们不仅学会了十几减几的算法，还发现了算式中的许多规律，大家真是善于观察的小朋友。老师希望大家平时在生活中也多多观察，去发现生活中的数学，好吗？

“十几减几”教学设计 篇2

义务教育课程标准试验教科书《数学》(人教版)一年级下册

[教学过程]

一、创设情境，提出问题

师：小朋友喜欢听故事吗?(边出示课件《小猫观鱼图》边讲故事)有天，猫妈妈带着小猫钓回来好些金鱼，并把它们放进了鱼缸里。小花猫和小白猫看着这么多美丽的金鱼在鱼缸里快活地游来游去，可高兴了!于是，它们决定出题考考对方。

多媒体显示小花猫的话并伴有声音：13条金鱼，黄的8条，黑的()条。稍停一会，多媒体显示小白猫的话并伴有声音：13条金鱼，黑的5条，黄的()条。

师：小朋友，我们和小猫一起来算算好吗?

设计意图创设生动的童话情境，把计算教学蕴涵在实际情境中作为问题提出，有效激发了学生的学习兴趣，多媒体动画课件体现金鱼的游动变化，给人以现实感，同时由小猫的带声交流给人的亲切感和趣味性，更能吸引学生投入学习，展开思维。

二、交流合作。探索算法

1明确要解决的问题，思考算法。

2小组讨论，交换意见。

组织小组讨论，学生的汇报可能出现如下意见

(1)点数结果：即从图上数出黑、黄金鱼的条数。

(2)破十减：10-8=22+3＝5(黑金鱼条数)

10-5=55+3=8(黄金鱼条数)

(3)想加算减：8+5=1313-8=513-5=8

3集体交流，进行评议。组织全班同学交流，并让学生说出自己在解决问题时喜欢哪种方法，并说明理由。教师对学生的方法给予肯定，尤其对“想加算减”的方法。(能借助“十几减九”的思维方法，应用知识迁移的办法来解决“十几减几”的口算。)

4教师有导向性的小结。教师以参与者的语言有导向性地说：“同学们真棒，有这么多的算法，我与某某同学一样，比较喜欢‘想加算减的方法。”

设计意图教师在提倡算法多样化的同时，适时组织交流。当学生出现多种算法后，展开组与组之间的交流及评议。教师参与交流，引导学生体验“想加算减”方法的优越性，使学生在自愿选择方法的前提下，主动选择“想加算减”的方法，这一过程实际是把教师教方法转变为学生自觉构建方法，学生学得更深刻。

三、练习巩固，解决问题

小猫看到同学们这么聪明，高兴得笑了。(多媒体出现小猫的笑脸)小朋友们，我们再来用今天学到的知识，解决一些实际问题好吗?

1看图填算式。练习三第1题。(独立完成，同桌互检)

2动脑筋计算。

(1)“做一做”第1题。(做完后，请同学说说上下两道的关系，再照样子出题考考对方。

(2)“做一做”第2题。(做成卡片，以两人“找朋友”的方式练习。)

3游戏。练习三第5题。(在座位上表演)

4用数学知识解决问题。练习三第2题。(完成后，多请几位学生说说自己的想法，让学生借助具体画面提高“想加算减”的自觉性。)

设计意图练习巩固层次分明。在看图列式说算式和动脑筋计算中，使学生充分感受加减法之间的关系，再次体验到了“想加算减”的优越性，逐步达到了“想加算减”解决所有“十几减几”的口算方法的教学目标。巩固练习设计的游戏，既培养了学生对数学的兴趣，活跃了气氛，又提高了练习的效果。看实物图填算式，就是让学生感受数学在日常生活中的作用，体验了解决问题的乐趣。

《十几减几》的教学反思 篇3

本周学习了十几减几的计算及相关的应用题。在教学应用题前，我认真回顾了之前教这个单元时遇到的难点和学生在学习过程中出现的错误。因为我相信这是帮助自己不断提高教学方式、方法的捷径。

我以一道应用题为例，对我在这部分的教学方法进行阐述。

“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有几只？”

读

先让学生将题齐读两遍，加深学生对题中数字的认识。

问

在分析这道题的时候我基本是依照以下三个问题进行引导、提问的：

1、读完了题，你都知道了什么？（或：题目中都告诉了我们什么？）你能完整的说一遍吗？

2、题中出现了哪些数字？你知道它们分别表示什么吗？

3、题中的问题是什么？想求这个问题，我们需要知道什么？

十几减几不退位减法教学反思 篇4

优点：

1. 该课课前准备充分，教学思路清晰，目标明确，突出重点。

2. 教师教态大方、亲和，对课堂把控能力强。

3. 教学组织有方，学生课堂纪律好。

4. 学生学习氛围良好，兴趣浓厚，能积极主动的参与教学活动。

5. 活动形式多样，注重培养学生动手操作能力、问题解决能力。

6. 课堂设计合理，注重学生的分层教学。

建议：

1. 建议在导入部分，引导学生去思考、计算与总结，以便检验之前的学习效果。

2. 新授部分教师讲授太多，留给学生思考的时间少，建议第3个例题放手让学生去做。

3. 在点评时，要选取错误的例题去点评，有错纠错，也是很好的学习方式。

4. 对学生进行点评时，要学会运用鼓励性语言，同时做到语言要丰富、形式要多样，以便更好地调动学生学习的积极性。

十几减几 篇5

教材18-19页练习四3-6题。

教学目标：

1、使学生熟练掌握十几减几的计算方法，正确地迅速地计算十几减几的退位减法。

2、训练学生找出知识之间的联系，从而进行辩证唯物主义的事物普遍联系的观点的启蒙教育。

3、培养学生计算退位减法的能力。

重点难点：

熟练掌握想加算减法计算方法，能直接说出得数。

教学准备：

多媒体课件 口算卡片。

教学过程：

一、复习铺垫

练习口算减法，出示教科书P18第3题。

二、课堂练习

1、完成P18页的第4题。

[可组织学生开展游戏，并记录捉小鸡的过程，逐一写出相应的算式，再观察算式中的变量与不变量，你发现了什么？]

首先帮助学生理解题意，在练习本上写减法算式。

2、完成P18页的第5题。

[学生独立完成，全班订正，对个别减法题目要求学生说出思考过程。]

3、完成P19页的第6题：[小动物喜欢吃什么？]

[学生独立完成，集体订正。]

三、小结并布置作业。

教学反思：

十几减几教案 篇6

教学目的：

1.通过对问题情景的探索，使学生在已有知识的基础上自已得出十几减9的算法;初步掌握十几减9的思维过程，基本能正确计算十几减9的习题。

2.培养学生观察、比较、抽象、概括能力，发展发散思维，培养创新意识。

3.培养学生合作学习和用数学的意识。

教学重点：让学生运用加减法的关系计算十几减9。

教学难点：理解和掌握计算方法。

教材分析：这一部分教材是在学生掌握9加几的基础上利用加、减法的关系系来算十几减9。学生掌握了这个方法，后面学习十几减8、十几减7……就比较容易了。教材在教学十几减9之前先安排了一道准备题，复习9加几填未知加数的式题，为教学十几减9做准备。

教科书第1页例1.教学11减9的计算方法。教材给出两幅插图，并根据插图的含意列出了一个加法算式和一个减法算式。两幅插图中苹果的排列是相同的，不同的是右图中用虚线圈把9个苹果圈起来，表示去掉，从11个苹果中减去9个苹果。使学生直观地看到9加2等于ll，11减9等于2。通过对比，使学生领会加、减法的关系，并利用这种关系，用加法来算出减法的得数。例题中…：还给出想的过程卜9加几得11，9加2得11，11减9得20’这里不要求做抽象的概括。

第1页例2，有两道小题。每一小题中的图，都用虚线把9个圈起来，表示去掉9个。要求学生在教师的指导下摆一摆，算一算，教材中在每一幅插图的下面都列出算式，并注出想的过程，让学生根据图例把算式和想的过程填完全。这里使学生进一步明确：算12―9，要想9加几得12，想出9加3得12，那么12减9就得 3。同样14-9，要想9加几得14，想出的数是5，那么14减9就得5。

第2页例3，不要求学生摆，而是要求学生借助实物图来思考计算的过程，想出括号里该填几(也可借助实物数);然后，想出减的结果是几(也可以借助实物数)，填在方框里。

例4比例1、例2、例3抽象了一步，要求学生不借助于实物来思考计算的过程，并简化了步骤，要想出括号里该填几，那么减得的结果就是几，然后直接在方框中填上算出的结果。这能帮助学生发展抽象思维能力。为了使学生掌握退位减法的计算方法，教材中安排较多的练习题。

教具、学具准备：口算卡片，仿照教科书第1页例1制作的挂图或幻灯片，贴绒板用的红花12朵，白线绳一条。每个学生准备同样颜色的圆片14个，小棒20根，粗白线结成的圈一个(周长约50～60厘米)。

教学过程：

一、复习

1.教师依次出示口算卡片，每个学生在自己的本上(或纸上)直接写得数，做完后集体订正。

9+3 9+7 9+4 9+8

9+5 9+9 9+6 9+2

2.教师出示口算卡片，指名叫学生说出括号里应填的数。

9+( )=11 9+( )=159+( )=12 9+=16

9+( )=13 9+( )=179+( )=14 9+()=18

二、新课

1.教学教科书第1页例1。

教师先出示例l的左图。

提问：谁能说一说这幅图表示什么意思?

引导学生说：这幅图表示把左边的9个苹果和右边的2个苹果合并起来，求一共有多少个苹果。

提问：谁会列式计算?

学生回答后，教师在图下面板书：9+2=11。

教师出示例1的右图。

提问：大家看这幅图和左边刚看过的图一样吗?(学生答“一样”。)

教师在右图中用彩色笔画虚线(或用一根准备好的线绳)圈住9个苹果，提问：现在这幅图表示什么意思?

引导学生说：这幅图表示原来有

11个苹果，拿走 9个，求还剩几个。

提问：该用什么方法计算?谁会列式?

学生回答后，教师板书：11-9=

提问：谁知道得几?怎么算的?

鼓励学生说出自己的想法。学生可能有不同的想法(例如，①11可以分成9和2，所以11减9等于2;②11减去1等于10，10再减去8等于2;③从10里减去9等于1，1加1等于2;④9加2等于11，所以11减9等于2)。

学生充分发表自己的意见后，教师先肯定大家的想法都是对的，并在减法算式后面写上得数“2”。然后引导学生观察左图和下边的加法算式，以及右图和下边的减法算式。

提问：看看这两幅图有没有关系?再看看两边的算式，想一想刚才同学们说过的思考方法，哪一种思考起来比较快呢?

学生发表意见后，教师归纳：从刚才的计算可以看出，9加2得 11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几得11。因为 9加 2得11，所以11减9等于2。这样想加算减比较快些。

教师问：谁能再说一说怎样算11减9等于几?指名叫学生说，然后再叫每个学生自己说一说。

教师领学生读算式：9+2=11，11-9=2。

2.教学例2。

(1)让学生在课桌上摆出12个圆片。

提问：一共摆了多少个圆片?(12个。)

让学生用粗白线圈起9个圆片(如教科书中例2的左图)。为了使学生都看到正确的摆法，这时教师可以让一名学生到黑板前来，摆在教师准备的绒板上。

提问：这样摆出的圆片表示什么意思?(表示从12个圆片中拿走9个，求还剩几个圆片。)

再问：怎样列式?

学生口答，教师板书：12-9=

教师指着算式，问：要算12减9得多少，怎样想?

教师示意学生看着自己摆的圆片，引导学生说：因为9加3得12，所以12减9等于3。

教师板书得数“3”，然后再叫一两个学生说一说怎样想的。

(2)让学生在课桌上摆14个圆片(摆成两行)，然后用线圈起9个圆片。

提问：这次我们摆的圆片表示什么意思?(表示原来一共有14个圆片，拿走9个，求还剩几个圆片。)

怎样列式?(叫学生回答，教师板书：14-9=)

计算14减9，应该怎样想?(先想9加几得14，因为9加5得14，所以14减9等于5。)教师写得数“5”。

让学生打开教科书第1页，看例1和例2，特别提醒学生看减法算式下面“想”的过程，并让学生读一读，最后把例2中的空填好。

课间活动。

3.教学例3。

(1)让学生摆出13根小棒，用线圈起9根。

指名叫一个学生说出算式，教师板书：13-9=

让每个学生看着摆出的小棒，自己小声说13减9应该怎样想，得多少。

(2)让学生摆出16根小棒，用线圈起9根。

再叫学生列算式，说想的过程和得数。

让学生看教科书第2页例3，让学生看图把题中的空填上。

4.教学例4。

让学生看教科书第2页例4，想一想我们刚学过的十几减9的计算方法，自己把想的过程和得数填在书上。教师行间巡视，然后集体订正。

5.小结。

教师指几个减法算式，提问：今天我们学习了什么内容?(十几减9)板书：十几减9。然后指着刚做过的题，引导学生总结想加算减的方法。(注意要结合具体题目说，例如：15一9，要想9加几得15，9加6得15，所以15-9=6。)

三、巩固练习

1.让学生独立完成教科书第2页下面“做一做”的第1题和第2题。做第2题时提醒学生先做左边的两题，并上下比较;再做右边的两题，也上下比较。

十几减几优秀教学设计 篇7

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对于一年级孩子来说，两位数减一位数的退位减法是教学中比较难的一部分内容,这部分知识如果学生掌握不牢,对以后退位减法的学习会带来不必要的麻烦,所以在教学这节课之前，我对这节课做了充分的预设。例如：在教学中，我设计了四种计算方法，如15-9=

第一种：用图圈一圈，用虚线圈起来9个，剩下6个

第二种：想加法算减法

想9+（）=15 因为

9+6=15

所以

15-9=6

第三种：15 9 =6

／＼

对于以上三种方法，我起初是这样认为的。第一种方法是最直观，最简单的，但是不能每次口算都得画图。剩余的三种方法，我以为第二种是较容易想到的，因为学生刚刚学过进位加法，对于加法应该是比较熟悉和熟练的。第三种方法（破十法）和第四种方法是学生最难想到和最难掌握的。但是这堂课却出乎我的预料，第二种方法却成了最难的，学生首先要算出9+（）=15，再转化成减法算式，而对于学生来说，进位加法也是一个难点，许多孩子很难一下子想出9+（）=15，更何况还要转化减法算式。但是用加法算减法也是一种不错的计算方法，班里还是有孩子能够想到，但是老师在讲课的时候还是有必要教给孩子这种方法的。在教学中，我起初更倾向于第四种方法。因为15—5=10很容易计算，一下就能计算出来。将一个减法算式转化成一个连减的算式。而第三种方法我认为一会儿加一会儿又减，学生可能会有些糊涂，搞不清楚什么时候加什么时候减。通过本节课教学事实并非如此，大多数学生反而更倾向于第三种方法。课后我也曾反思其原因，15可以分为10和5，其中10-9=1，还剩下5，5+1=6，13-9=3+1=4，14-9=4+1=5……有些孩子马上发现十几减9的算式，就是被减数个位上的数加上

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1。当我追问为什么要加上1时，有些孩子就说是因为用10-9=1，个位是的数并没有用到。所以被减数个位上的数加上1就是最后的得数。

最近接触到了生本课堂，让我想起了如何让学生学会学习这个问题。我在自己的课堂上也进行了一些尝试。如在讲 15-9=（）时，先让学生思考，让学生争当小老师，鼓励学生抢先上讲台介绍自己的方法。讲之前，先让小老师说：请大家跟我一起看黑板，等所有的孩子都坐端正再在开始讲，培养学生 认真倾听的好习惯。然后学生介绍自己的方法，讲得好的及时鼓励，同时鼓励其他孩子也能像这位小老师一样，给大家介绍自己的方法，或是提出问题考考小老师。在这个过程中不只是为了计算出结果，更重要的是让学生能够理解计算过程和算理，我想通过我的指导，既锻炼了学生的语言表达能力，又很轻松的解决了本节课的教学重难点，学生兴趣也很高涨，课堂气氛很活跃。孩子在玩同时的是学到了知识，增强了自信心。

本节课的不足之处：

十几减几优秀教学设计 篇8

课型：练习课            授课时间：第  周第  课时

教学内容：练习三3～6题。

教学目标：

巩固所学十几减几的知识。

教学重点：对学困生的辅导。

教学过程：

一、回忆上节课所学内容：

小朋友们，上节课我们学习了什么内容，谁能来说一说？

二、完成练习：

1、  第3题：这是一道计算题。

（1）     明确要求：先说得数，再写算式。

（2）     同位合作，互相检查，看谁说得又对又快。

（3）     全班用开火车的形式练习。

（4）     学生在课堂作业本上写算士并算出得数。

（5）     教师进行面批面改，发现问题及时解决。

2、  第4题：这是一道计算题。

（1）     明确要求：看谁都能算对。

（2）     学生练习，在书上填写。

（3）     对速度特别快的学生要提出表扬。

（4）     全班共同订正。

（5）     对全部做对的学生提出表扬。

（6）     请做错的同学讲讲自己错在那里，改正错题。

3、  第5题：这是一道游戏形式的计算题。

（1）     明确要求：帮小朋友坐椅子。五个小朋友各拿一张卡片，卡片上有算式；他们前面有五把椅子，上面有得数，请帮助小朋友坐到相应的椅子上去。

（2）     学生口算得数并连线。

（3）     全班一起订正答案。

4、  第6题：这是一道连线题。

（1）     明确要求：找朋友。

（2）     学生根据给出的算式和得数连线。

（3）     全班共同订正答案。

三、小结：

小朋友们，今天我们一起复习了有关十几减几的内容，做了很多练习。下面请谈一谈你的收获。

作业布置：

板书设计：                              十几减几

11-6=5         13-7=6

《9减几》教学设计 篇9

普兰店市特殊教育学校 刘月松

一、教学目标：

1、一层：进一步理解减法含义，能通过口算和摆学

具进行9减几计算。

二层：进一步理解减法含义，能通过摆学具进行

9减几的计算。

三层：能正确数出数量是9个的物品。

2、通过学习提升动手操作能力、计算能力和解决问题的能力。

3、通过学习提升合作意识和互相帮助的精神，积极参与数学活动，增强学习数学的兴趣。

二、教学重难点：理解减法含义；会用不同的方法计算9减几。

三、教具及学具：ppt、面包卡片、磁扣。

四、教学过程

（一）、检复

师：我们先来算几道练习题。

a、看图列式计算（你为什么这么做？）b、口算（注意让学生说所以------）

（二）、导入 师：请看视频。

师：这是谁？她在干什么？学生回答。

师：谁能数一数一共有几个面包？三层学生数并回答：9个。（先摆苹果学具再写板书9，摆的时候和学生一起数）师：我们看看吕老师分给同学们几个面包？三层学生数并回答：1个。（移走1个面包学具并用虚线框起来并说：拿走了我们用虚线表示，注意板书1）

师：还剩几个面包呢？用什么方法计算？应该怎样列式呢？

学生回答：9-1= 师：9减1等于几呢？（若学生说出来等于几，师：他说的对不对呢？我们一起来摆一摆。）这就是这节课我们要重点学习的9减几。

（三）学习新知

1、师：现在数一数同学们桌子上有几个面包？三层学生回答：9个。师：现在请同学们拿走1个面包放到桌子里。学生操作。师：谁能说一说桌子上还剩几个面包？三层学生数并回答：8。师：我们看一下是不是还剩8个面包呢？我们一起来数一下。（板书8,所以9-1=8）

师：谁能自己用学具摆一摆9-1=8 ？（说2-3遍，注意最后让学生说：所以9-1=8）

师：我们会用学具来计算，那你们会摆手计算吗？师先领做，再找两个学生摆再集体摆。

师：在计算的时候我们可以选择自己喜欢的方法来计算。

师：你能说说这个式子中的“9”、“1”、“8”分别表示什么意思吗？

一、二层学生回答。（2遍）（让学生到黑板前指说，2遍之后教师订正）

师：为什么用减法计算？学生回答。师：表示拿走了，吃掉了，飞走了等，都用减法计算。

2、师：同学们说的真好，我们继续来看视频。

师：谁能数一数有几个面包？三层学生数并回答：9个。（先摆9个面包学具再写板书9，摆的时候和学生一起数）师：我们看看这次吕老师分给同学们几个面包？三层学生回答：2个。（移走2个面包学具并用虚线框起来并说：拿走了我们也用虚线表示，注意板书2）

师：你能根据这幅图提出一个数学问题？

一、二层学生回答：还剩几个面包？

师：还剩几个面包用什么方法计算？应该怎样列式呢？一二层学生回答：9-2=（板书）

师：下面同学们就利用手中的面包学具小组合作来解决9-2等于几这个问题。小组合作开始。学生操作，教师巡视。师：谁能说说你们小组是怎样做的？小组汇报。

师：你们小组和他们一样吗？你们小组来说说。小组汇报。（板书7）师：谁能摆手算一下9-2=7给大家看看？我们一起摆手算。师：你能说说“9”、“2”、“7”分别表示什么意思吗？一层学生回答。（1遍）（让学生到黑板前指说，1遍之后教师订正）

3、师：同学们学的真好，继续看视频。谁能数一数有几个面包？ 三层学生数并回答：9个。（师板书9）师：看看这次吕老师又分给同学们几个面包？ 师：三层学生回答：3。（师板书3）师：一共有9个面包，分给了同学们3个面包，求还剩几个面包用什么方法计算？ 一、二层学生回答：减法（师板书9-3）

师：同学们已经会计算9-1和9-2了，下面同学们用自己喜欢的方法来计算9-3。学生操作。

师：谁能说一说你是怎样计算的？学生摆学具。师：谁是摆手计算的？学生摆手 师：我们看看是不是还剩6个面包？（板书6注意最后让学生说：所以9-3=6）

师：你能说说“9”、“

3、”“6”分别表示什么意思？

一、二层学生回答。（1遍）

（四）巩固练习

师：1（1）、同学们学的真好呀！继续看（9-4=5）

师：（指白板）谁能说说这副图的意思？学生回答并做题。教师订正（出示9-4=5题卡口算并粘黑板上）（2）、继续看（9-6=3）

学生做题。教师订正。（出示9-6=3题卡口算并粘黑板上）2(1)、继续看（9-7=2）

师：谁能说说这副图的意思？学生回答并做题。教师订正。（出示9-7=2题卡口算并粘黑板上）（2）、继续看（9-8=1）

学生回答并做题。（出示9-8=1题卡口算并粘黑板上）师：同学们算的真棒！出示9-9=0题卡学生口算并粘黑板上。

3、师：咱们班一共有几名学生？学生回答：9人。师：走读的有几个数一数？学生回答：5.（学生站到一边）师：住校的有几个人应该怎样列式并计算？一层学生回答：9-5=4.将题卡粘黑板上。

师：根据咱们班走读和住校人数的情况，谁还能列出一道减法算式？一层学生回答：9-4=5（用彩色粉笔写在9-5=4旁边）师：谁能说说9、4、5分别表示什么意思？学生回答。师：根据这些情况你们还能不能列出别的算式？

师：可不可以这样列式？住校的有几个人？走读的有几个人？一共有几个人？怎样列式计算？学生回答：4+5=9(写到9-5=4下面，说意思看时间)师：同学们遇到问题要多动脑思考，课后想一想还可不可以列出其他的算式？

（五）总结

十几减几优秀教学设计 篇10

小学一年级数学上册《11减几》教学反思

数学知识是一环扣一环，缺了哪一部分都不行。例如在教学11减几时，发现部分学生对10减几的计算问题较大，这部分知识在利用“破10法”来计算11减几时显得非常重要，在整个计算过程中问题也大都出现在这里。第一步把11分成1和10，基本都能掌握分解;第二步从10里减去几，问题比较大;第三步把减出的结果加上前面的1，基本掌握。针对以上学生掌握情况，课后进行了10减几的.练习，主要从加法入手，也就是凑十法。1+9=10、2+8=10、3+7=10、4+6=10、5+5=10，教会学生根据这些加法算式来思考10减几，如：根据1+9=10，想：10-1=9、10-9=1。

利用破十法是计算11减几和今后的12减几、13减几等等的最基本的技能，也是必须要掌握的技能，所以必须要经过反复的练习，才能增加学生的熟练程度和正确率，才能为今后更好的学习打下良好的基础。

十几减几优秀教学设计 篇11

教科书第46页例题、“试一试”，第46-47页“想想做做”的习题。

教学目标：

1、在问题情景中经历提出并解决问题的过程，得出6、7减几的计算方法。

2、发展初步的观察、比较、抽象、概括能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

3、具有初步的自主探究的意识，愿意与别人合作学习。

教学过程：

一、创设情景

星期天到了，智慧爷爷要带同学们到课外去学习一些知识。只要我们平时多观察，就会发现生活中处处都有数学问题。

二、自主探究

1、学生观察情景图

（1） 图上的小朋友在干什么？

（2） 根据这幅图，你能提出哪些数学问题/

2、小组内讨论，交流各自的想法。

3、小组汇报讨论结果。

三、建立模型

1、同学们已经说出了自己的想法，那么哪种方法更能表达图意呢？

（1） 学生评价，教师引导。

（2） 学生讨论并列出算式。7-3=4   7-4=3

2、“试一试”

让学生看图列式，并简单表述想法。

四、应用拓展

同学们刚才学得真好！智慧爷爷很高兴，他要奖给你们一些礼物只要你们答对问题，礼物就属于你们。

1、“想想做做”第1题，看图列式。

（1） 让学生独立完成后，集体交流。

（2） 交流时重点探讨第3幅图。

2、“想想做做”第2题。

让学生先说图意，再填写算式和得数。

3、“想想做做”第3题。

让学生先说出题目的意思和要求，再自己画线连一连。

4、“想想做做”第5题。

7只蜻蜓，飞走几只，还剩几只呢？

填完7-□=□后，再交流。

5、“想想做做”第6题。

引导学生从不同的角度观察，回答问题，再让学生自己提出问题，培养提问题的能力。

6、“想想做做”第4题，“吃蛋糕”比赛。

蛋糕上写着3组算式，让学生比较每组算式有什么联系。

五、小结

同学们，这节课智慧爷爷带我们到课堂外面去，你有哪些收获？你是怎样得到他的礼物的？

一、六、教学后记：1 学生基本上能掌握本节课的内容。

2 学会通过数的分合来学习新知识。

3 对于利用加法求减法，还有一部分学生不能利用。

4 计算的时间太长，有一部分学生不能快的反应出来。

能提前备课，而且态度认真，教学过程详细，坚持写教后记。

钟焕兰