教学反思 十几减8、7的 练习课

教学反思 十几减8、7的 练习课（精选10篇）

教学反思 十几减8、7的 练习课 篇1

《十几减8、7的 练习课》教学反思

本节课在巩固十几减8、7的基础上，学会解决相应的实际问题。在课的一开始，我先让孩子们进行口算，主要是十几减9、8、7的减法，要求孩子不仅要正确口算，还比赛口算的速度，并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。大部分孩子用的是“想加算减”的方法，也有个别孩子喜欢用分成的方式计算。我也不做强行的规定，只要孩子能正确口算几行。在练习中，重点指导孩子们的解题方法。第6题比较大小，以前孩子们练习过类似的习题，因此，要求孩子回忆之前解题的方法，然后提出明确要求：先算出左边的得数，再和右边的数比大小。这样解题的正确性高一些，但是前提是必须将左边的算式口算正确。第7、8题在孩子们计算后，引导孩子观察算式的特点，虽然孩子们不能用数学语言准确地表达，但是即使那些零碎的、表达不太清楚的语言，也是孩子们思考的结果，我都给予适当的表扬和鼓励，依次来增强孩子们学习数学的兴趣和信心。

通过本节课多种形式的练习，孩子们不仅口算能力得到提高，同时解决实际问题的能力也有所增强，但是计算的正确性的速度还有待于进一步提高。

教学时注意引导学生看图学生如果能够正确地读出这道题，那么再找出这道题的已知条件和所求问题就不困难了。同时也培养了学生的审题能力，另外，要注意引导学生理解数量之间的关系，这道题要求什么，应该怎样想？这样，可以使学生对加减法的认识更深一步，从而思维能力也得到提高，同时也为教学文字叙述的应用题做准备。

本节课另一个教学重点是对减法进行练习，复习十几减

8、十几减7的减法题，把题目竖着排列起来，这样便于学生观察，易于找出规律，同时也为逐步整理成减法表做准备。在练习中设计了能引起学生兴趣的活动内容，并有意识地引导学生在竞争中努力学习，符合儿童上进的心理．

教学反思 十几减8、7的 练习课 篇2

本节课在前面学习十几减9的基础上继续探索十几减8、7、6的计算方法。

通过一节课的教学，受旧知正迁移影响，学生对于“破十法”和“想加算减”这两种计算方法都掌握得不错，比上节课更能表达清楚。但在练习中却发现学生计算的`正确率很低，而且口算得相当慢，不如十几减9的计算掌握得好。就此，我根据学生的练习情况进行了深刻的反思，找出了两个原因：

一、这节课的内容是教学十几减8、7、6，教学内容相对前面更复杂，不像前面学习十几减9那样内容专项单一，所以效果不怎么好;

《十几减8》教学反思 篇3

在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”――减不知减几，加不知加几;用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的.知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。

2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展

由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思考：

(1)教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度?

(2)当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子?采用何种方式?

十几减8,7教案 篇4

教学目标：

1．引导学生在已掌握的十几减9口算方法的基础上，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。

2．让学生在算法多样化中体验算法最优化，发展思维的灵活性。

3．培养学生数学语言的表达能力。

教学重难点：

理解和掌握十几减8、7的计算方法

教学过程：

课前：播放歌曲《喜羊羊与灰太狼》 —、创设情境、复习铺垫、导入新课

师：瞧！谁来了（喜羊羊、村长、美羊羊……），喜欢吗？一年一度的羊羊运动会马上开始了，村长邀请我们班的小朋友也参加，愿意吗？村长说，那可要看小朋友们这节课的表现了，村长首先带来一些口算，我们一起来看看 1.出示：

8+7= 8+5= 7+6= 7+4= 8+9= 7+7= 4+8=

6+7= 7+3= 8+8= 6+8= 7+9= 10-8= 10-7=

13-9= 17-9=

师：你能又对又快地算出结果吗？ 生抢答、齐答、男生答、女生答。小结：村长对小朋友的表现很满意。

师：村长想成立一支鼓号队为运动员加油、助威！（课件出示）瞧，村长买来15把小号，被喜羊羊拿走了9把，还剩多少把？谁会列式解答？说说你是怎么算的？如果被喜羊羊拿走了8把，现在还剩多少把？谁会列式？

师：十几减9是上节课我们一起学习的，找到了好多计算方法，那么这些方法还能解决其他的减法问题吗？今天我们要继续学习十几减8、7（板书课题）

二、探索新知

1．动手操作、自主探索

师：你有好办法算出来吗？如有困难可以请我们的好朋友小棒帮帮忙呀！

（学生操作，师巡视）

师：想出办法的现在小组里互相说一说。

2．全班交流算法

师：15-8你们想怎样计算呢？老师请你们同桌的两个小朋友先说说。

学生讲完后，教师让他们比一比谁的方法多。教师及时把有关方法写在黑板上。

（方法1.看图数出来的；方法2.15-5=10，10-3=7；方法3.10-8=2，2+5=7；方法4.8+（7）=15，15-8=7）。

3.算法辨析：

师：这么多的算法和你不一样的请在同桌间相互说一说。你喜欢哪一种呢？先在小组里说，再指名说。

三、学习十几减7

师：刚刚小朋友们的表现非常出色，通过合作掌握了十几减8的口算方法，那么十几减7你们还会算吗？试试看。

先出示豌豆图，教师让学生同桌讲讲图上说的是什么意思？并讲出算式13-8，然后让学生用自己喜欢的方法把答案写在书上。

再出示花图，教师让学生数一数，并说一说图意，列出算式11-7，这时教师让学生比一比谁最聪明，能够计算11-7，学生计算好后，教师再让学生讲讲计算的方法，并给又快又对的学生发一朵大红花。

四、巩固深化

1．“想想做做”第1题：先圈一圈，再计算

学生独立完成，做后交流两种圈法。

2．“想想做做”的第3题

先让学生做第一组题8+3= 11-8=

做后交流：仔细观察这组题你有什么发现？

3.想想做做6

师：今天，小朋友们学习了很多知识，下面老师看一看谁能把全部的成果都收获。

在规定的时间内把得数大于5的涂上红色，得数小于5的涂上绿色。在规定时间内全部收获的学生奖赏一朵大红花。

五、全课小结

教学反思 十几减8、7的 练习课 篇5

1.教学目标 知识与技能: 使学生在掌握十几减9的基础上,进一步理解“想加算减与破十法”,能够正确、熟练的计算十几减8。过程与方法: 通过独立思考与合作交流理解十几减8的算理，掌握计算方法，引导学生凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减8的各种算法。情感态度价值观:

培养学生自主探究和合作交流的意识。感受减法与日常生活的密切联系，培养解决实际问题的能力，体会学习数学的意义和乐趣。2.学情分析

十几减8这部分内容是在学习8加几和十几减9的基础上安排的,十几减9较多地借助实物操作或依靠操作表象进行计算,十几减8则把实物操作活动抽象成数的计算活动,从而使学生进一步理解和掌握退位减法,以提高抽象计算的能力和思维水平。教材通过创设问题情境引入十几减8,放手让学生运用已经学过的十几减9的计算方法,主动探索、交流算法、算出得数。对于抽象计算有困难的学生,可以用小棒摆一摆,通过操作获得自己的算法。3.重点难点

教学重点:掌握“破十法”和“想加算减”这两种计算方法。教学难点: 探索十几减8的计算方法，培养学生解决简单实际问题的能力。4.教学过程

活动1 【复习】 游戏引入,唤醒旧知

1.游戏闯关第一关：猜猜我是几。-8=12=10+ 8+ 8+

= 12

=15 2.第二关:帮小猴过桥（帮助小猴口算桥上的算式）

13-9=（）11-9=（）16-9=（）17-9=（）说一说你是怎么计算的? 活动2 【创设情境，引入课题】 出示情境图

1、认真看一看,在图中你发现了哪些数学信息？ 要求的数学问题是什么？ 生汇报

师把数学题目完整地叙述一遍。谁能像老师刚才说的那样再说一说呢？

2、生叙述。

3、.想一想,议一议。

要求“还剩几个”怎样列式？生汇报

教师：这是一个十几减8的算式今天我们就来学习十几减8.活动3 【新授】

1.说一说怎样计算:把你们的算法和同桌的小朋友说一说。2.哪位小朋友愿意把你的算法跟其他小朋友分享一下呢？

生汇报

(1)出示课件:想加算减法过程

(2)出示课件:破十法过程

3、师点拨。

师:你们真善于动脑筋想出了三种方法来计算12减8,你最喜欢用哪一种呢? 生汇报

(1)摆小棒: 让同学们自己感觉摆一摆这种方法在数学上不常用。(2)想加算减法。

生叙述,师板书想加算减法过程。(3)破十法。

生叙述,师板书破十法过程。

(1)师出一题:让小朋友们用破十法来计算并说出过程。

(2)生出题考其他小朋友

(3)同桌出题互考 活动4 【课中休息】

(课中操拍拍手)活动5 【练习】

1.圈一圈,算一算。出示课件 2.帮小鸟送信。(出示课件)

3、游戏猜猜我是几

出示课件 生汇报。

4、男女比赛：男生说一个8加几的算式，女生说相应的减法算式。活动6 【总结升华】

教学反思 十几减8、7的 练习课 篇6

教学内容：练习

完成练习三的第8题―――第13题

（即：P17：8―――P18：13）

教学要求：、通过各种题型的练习，要求学生能够掌握十几减几的计算方法，并能够正确熟练地进行计算。

2、鼓励学生能用各种不同的方法进行计算。

3、学会用所学的知识解决实际问题。

教学重点：掌握不同的计算方法，能够正确熟练地进行计算。

教学难点：正确熟练地进行计算，并能够运用所学的知识解决生活中的实际问题。

教学准备：口算卡片一套 电脑一套

教学过程：

一、基本练习

、听算

4－8 12－

13－6

13－8 14－9

2－4 16－9

14－8

11－8 1－8

（全班齐练，集体订正）

评讲：）说一说12－4等于几你是怎样想的？

2）还有不同的想法吗？（学生回答，教师板书）

3）在这些算法中，你最喜欢哪一种？用你最喜欢的方法再与小组里的同学说一说12－4＝？，看看谁说的最好。

2、计时计算比赛（P18：12）

看谁算得又对又快，对于做得又对又快的同学全班同学给予鼓励。集体订正

二、变式练习

、计算（P18：9））指导学生看题

2）全班学生独立完成 3）集体订正

（或者把这三题让9个同学分成三个小组以比赛的形式来进行，看哪个组的同学做的又对又快，对于做得又对又快的小组给予鼓励）

2、比较大小

（P18：10））学生独立完成

2）集体订正，并说一说你为什么填这个符号？

三、解决问题

出示电脑、老鹰抓小鸡的图，让学生观察（P18：11）

你从图中看到了什么？（有12只小鸡，一个鸡妈妈，一个老鹰）

点击电脑出现：P18：11的画面

问：你又看到了什么？通过你所看到的，你能提出什么数学问题？（教师根据学生回答进行板书）

板书：12只小鸡，已经捉住了只，还有几只？

问：如何列式？你是怎样想的？

等于几？你是怎样想的？还有不同的算法吗？

2、小猴图

电脑出示P18：13

让学生认真观察：你从图中看到了什么？你能够根据这幅图提出什么数学问题？如何列式？还有不同的列式吗？请与你同组的同学互相说一说，你是怎么想的？

（教师根据学生回答进行板书）

＋8＝13

7＋6＝13

3－＝8

13－7＝6

3－8＝

刘芳 十几减8.7教学设计 篇7

一、复习铺垫：

1.讲新课之前，我们先来口算热热身吧！

排火车（火车火车从哪开？就从你这开吧。）其他人当小裁判，说对错。你算得最快，你是怎样算的？生：„„

师：回答得真好！看来大家对学过的知识掌握得很好，今天我们继续学习。板书课题：十几减6,5,4,3,2。有信心学好吗？

二、创设情境，激趣学习

1.激烈的运动会正在进行，前几天我们一起看了运动会上投沙包和踢足球的比赛，今天我们一起去100米比赛场地看看吧！

师：看，运动员们是怎样分组的？比赛时，运动员要按男女分成两组，男生一组，女生一组。从信息窗中找相关的数学信息。女生组有哪些信息，男生组哪些信息，分开找一找。（回答时，说话要完整。）

2.组合这些数学信息，你能提出什么的数学问题？ 3.我们先来看第一个问题：

（1）要求“女生第二组有几人？”需要哪两个数学信息？ 女生有15人，分两组比赛，第一组8人

（2）师：对呀，两个条件一个问题，组成了下面的应用题：女生有15人，分两组比赛，第一组8人，女生第二组有几人？

（3）自己大声地读一遍这个应用题，想一想用什么法列算式？用手势告诉老师吧。都同意用减法吗？为什么用减法？女生总人数去掉第一组的就是第二组的。（4）谁来说算式？15-8=（5）15-8等于多少呢？想一想，老师看到很多同学有想法了，你来说一说。

（5）同学们，真聪明！想出这么多的方法。你最喜欢哪种方法？学生交流。

4.我们再来看第二个问题吧。要知道“男生第二组有几人？”要找到哪两个信需息？男生有13人，分两组比赛，第一组有7人。

这个应用题就是：男生有13人，分两组比赛，第一组有7人，男生第二组有几人？ 5.谁来完整地读一下第二个问题： 6.用你喜欢的方法解决这个问题。

说一说算法。你们真棒！

小结：刚才，我们学习了十几减8，7，在计算这类题目时，可以用什么方法？ 想加算减，破十法或连减来做。三．巩固练习

同学们对“十几减8、7”的计算掌握的都不错，下面让我们来一次闯关游戏，看谁表现的最棒！

第一关：加减大比拼

比一比，算一算，说出你的算法

师：请同学们独立完成，同桌都完成后互相说一说有什么发现。第二关：兔子和小鸡（见图3）

师：小兔与小鸡也想参加我们的闯关游戏，你能看图独立列算式吗？ 汇报：图一 8+7=15 15-8=7 15-7=8 图二 7+9=16 16-7=9 16-9=7 师：你能说一说你的想法吗？

师：同学们在第二关中的表现很优秀，让我们进入第三关。第三关：智力大考验 看图列算式

师：你能看图列算式，并说一说图的意思吗？

预设：12个小蛋糕，外面有7个，盒子里有几个？12-7=5（个）

预设：12-7=5（个）或5+7=12（个）对于这样的学生先让学生说一说自己的想法，再让学生说一说图中的信息、问题是什么，根据信息解决问题应怎样列式。

第四关：活学活用：学习用品超市（见图7）

①小明买了一个文具盒和一盒橡皮泥，一共花了多少元？ ②订书机比文具盒贵几元？

③小军有15元，他能买什么？还剩多少元？

师：你买过学习用品吗？买东西时遇到了这些问题，你会解决吗？ 引导学生先读一读题目，找一找需要的信息，再独立列式解决。学生完成后进行交流，并说一说解决问题时需注意什么。第五关：找规律（见图2）

师：比一比谁填得又对又快。

学生完成后交流：你为什么算得这么快，你发现了什么？ 预设1：一个数不变，另一个数变化，得数也变化。预设2：减数不变，被减数变大，差也变大„„

对于能够正确表达出自己想法的学生都给与肯定、鼓励。

三、梳理总结，提升认知

师：同学们这节课表现的可真棒！大家经受住了闯关游戏的考验。你能想一想、说一说我们这节课学习哪些知识吗？

学生说一说后梳理总结：

预设1：“ 十几减8、7”的计算方法：破十法、想加算减法、连减法。

预设2：解决问题方法：读一读找准信息和问题，想一想用加法还是减法，看一看得数和问题是否对应。

《十几减几》教学反思 篇8

十几减9的教学中，我让学生讨论了三种方法：先减再加、减了又减、相加做减。而后让学生选择一种自己最适应的方法计算。在教学中，我尝试着让学生记录下计算过程，这对我班的孩子很有挑战性，因此第一节课主要在引导和模仿上。在教学十几减8、7时，学生已经能用减9的方法进行迁移，但还是用了两节课，一节专门教减8，一节教减7和练习，总没能按教材的安排一课时完成。在教学减8时，学生逐渐能学会记录方法，并能进行简单的阐述，此时，我依旧把三种方法都放在了同等重要的位置。可班级的一部分后进生掌握方法起来很苦难，方法一多，就更加乱了，于是，我便逐渐强化了较好理解的先减后加的方法，把大数拆成10和几，先用10来减，再加个位上的数，在后面的联系中，虽然也是三种方法都教学，但是先减再加的方法作为了每个人必须掌握的方法，如果有能力，再在此基础上用其他方法。

教材中逐渐把“相加算减”的方法成为优化，但是，学生对于加法都不能很熟练的应用，要能根据一道减法想加法，难度就更大了，因此我们对学生不做这种优化的要求，水平达不到。在后面的十几减6、5、4、3、2时，三种方法学生基本上都至少掌握了一种，能很顺利的进行迁移，于是再在计算中探求找“好朋友”的方法。再从教学十几减9开始，我都做了一件事，就是把所有的算式按照一定的顺序排列，然后寻找计算的规律，让学生能根据规律来提高计算速度。找规律时，学生往往会只看表面的现象，要引导学生观察内在规律，横着看，结果和什么有关系，为什么结果比十几的个位多1等，不光要找到规律，还要理解为什么有这规律。

《十几减9》教学反思 篇9

基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。

这节课中，我注意了引导学生进行有效的交流，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法?能给大家解释一下吗?”“你的算法与他不同在哪里?”“和他的方法一样的有哪些同学?”“与他的算法差不多的有吗?”“没有听懂的小朋友还有吗?能不能提提自已的疑问?”“谁再来解释一下?”“有道理，有与他们不一样的方法吗?”“为什么要把小棒分成10和2呢?”“你真行，你发现了自己的办法。”“大家认为他的方法怎么样?”在我适时介入的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不断地闪现，碰撞。

《十几减九》教学反思 篇10

我想原因可能有以下几个：

1.学前教育：当我把13-9=？这个问题抛下去以后，几乎顷刻之间学生就举手了，而且举手率达到百分之八十以上，可见他们是有心理准备的。

2.忽视学具的操作可能限制了他们的思维。在上课之前，我看到教材边上这样写道：要引导学生思考：你想怎样算？对计算有困难的学生，可以让他们用小棒或其他学具进行操作，帮助思维。所以当我看到班上那么多学生都举手后，我想当然的认为他们肯定不能算是计算有困难的，所以就没有让他们操作学具，而是直接让他们发言了。如果让他们利用实物考虑先去掉什么，再去掉什么,想法就能比较开放了。从这点上看，我这节课处理不当之处就是没能让学生很好的借助实物进行思考，对计算的表象形成不够。

计算教学如何能利用好学具，不为学具所累，能借力而教、学生能借力而学，我想是我要继续思考的地方。对于这节课的不足，我想利用练习一里面的题目再加工一下，帮助学生建立牢固、清晰的具象，为后面的教学打好基础。同时再次提醒我自己不要高估学生们的实际思维水平，这是我常常犯的错误。