科利亚的木匣课文原文

科利亚的木匣课文原文（精选10篇）

科利亚的木匣课文原文 篇1

本课上的不好，我因重感冒勉强坚持到教室，全让学生自学。由于年级低有三分之一的学生和我一样等待时间的过去。这篇课文学生要理解课文内容不难，就是通过文中故事感悟时间的变化。随着时间的变化莫测，万物都会变化，我眼看着学生像龙头无首，东张西望的。于是勉强在黑板上板书了高尔基名言：时间最长而又最短……学生读名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到学习中，借此我出示了阅读题：如果你把这个故事讲给别人听，应按怎样的顺序讲：科利亚是怎样找到木匣的？从这件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重读11—13自然段。

我的阅读提示给了学生很大的帮助，学生通过再次认真读课文，各抒己见，有的孩子说：“科利亚首先从妈妈的木匣没有丢，还在原来的地方得出结论，自己的木匣不会丢，而且也在原地。”又有学生说，科利亚的妈妈是大人，无论多少年步子不会变大，而科利亚就不同了，他的步子会随着年龄的增长而步子变大，这样根据原来的步子是找不着的。我又问：科利亚是你们这样想的吗？学生齐声回答：“是”。我让学生读文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一词，让学生找出文中带该词的句子，并读一读，用“果然”一词练习说话。布置作业，让学生把课文最后一段抄在笔记本上，注意冒号和双引号的用法和正确写法。这下要复述课文容易多了，大部分学生能理成顺序：埋木匣—挖木匣—受到启发，而且有少部分学生在相关的自然段理了小标题。

我借机阐释了，随着时间的变化，不光是人的身体在发生变化，就连我们的生活水平也在提高，随着生活水平的提高，各种电器走进了千家万户，这样我们的社会也不断发展，我们的知识也随之而增长，文化生活也就丰富了等。

这篇课文讲的是科利亚5岁的时候，从家门口向前数10步埋下自己的小木匣，四年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。其实学生要理解这道理。其实学生要理解这道理不难，如果要使学生通过阅读能写一篇作文，这不是难点，从语文的角度，能用我们周围事物的变化来说明本课所阐述的道理，这是本课的阅读重点。比如，我们周围的一切无时无刻不在起变化，比如，由原来的土墙屋搬进了宽敞明亮的楼房；手机传递信息，电脑等都走进了千家万户，父母的年纪越来越大……这些都是时间的证明。

本文在阅读与写作的知识点上，渗透的就是“怎样以事物为线索来写文章”。本课是以“木匣”这线索，通过科利亚“埋木匣”“挖木匣”这件事，感悟出“周围的一切都在变化”的道理。这就是以事物为线索的写作方法，那么怎样以事物为线索来写文章呢？这是我在本课要传输的知识点。无论是读这样的文章，写这样的习作，首先要找到贯穿全文的一个事物，然后围绕这个事物设计故事情节，让事物作为一条线，始终牵着故事情节发展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回，以增强文章的感染力。

比如：写两个同学之间友谊的故事片，就可以安排一个作为贯穿全文的“事物”，可以是两个人互相赠送的“笔”“音乐盒”“蓝铅笔”等巧设故事情节。为了落实本课的主题思想，学生必须学以致用，于是另外安排了习作，以“同学或小朋友间彼此的信物”为内容自拟题目写一篇作文。比如“一张照片”“生锈的小刀”“红色的毛巾”等，一定让学生弄清以“某物为线索”这是故事串联的“目击物”。

上完本课，通过作业的弥补，好点点儿。总之，这课在教学上留下了些遗憾……

科利亚的木匣课文原文 篇2

《鸟的天堂》入选在人教版四年级上册, 与原文相比, 入选后的课文做了不少改动, 这些改动令我感慨良多。我觉得将原文与课文相对照进行解读是一件很有价值的事情。因此, 我选择了几个关键地方与大家一起思考。

课文第1自然段首先交代了时间是在傍晚, 然后直接过渡到“我们走过一段石子路, 很快就到了河边”, 没有保留原文第2、3自然段朋友提议去划船的情节。这样的省略似乎使文本更“干净”了, 但学生读了课文却不免生疑:既然是“很快就到了河边”, 想必是去河边有事要做, 否则不用“很快”就去。但联系下文, 并没有提到有什么事情要去做, 也不是专门去看那“鸟的天堂”, 因为作者的当地朋友应该知道, 这个时候去专门看“鸟的天堂”是不会有什么收获的。而在原文中, 由于作者交代了朋友相约晚饭后一起去划船的情节, 也就使这些疑惑不存在了———这只不过是朋友之间相约晚饭后划船散心的一次自由活动, 因为大家非常开心, 所以“很快就到了河边”。因此, 看到“鸟的天堂”完全是路过, 是一次无意中的观察, 没什么收获也是不遗憾的。由此比较我们可以看出, 删掉“朋友提议去划船的情节”, 看似问题不大, 实际上使课文的逻辑出现了问题。

在与原文对照的时候, 我发现原文中有一个字出现过多次, 但在教材中都被作了替换:

船缓缓地动了, 向河中心移去。

船平静地在水面移动。

一个朋友拨着桨, 船缓缓地移向河中心。

当小船向着高塔下面的乡村划去的时候……

这里的“移”和“划”都指船在水中行驶, 但这几个字在原文中都是“流”字。下面我们以第一句为例, 比较一下其中的区别。

船缓缓地动了, 向河中心移去。 (课文)

船缓缓地动了, 向河中心流去。 (原文)

在这里, “移去”表现的是空间位置的改变, 可用于船, 还可用于车、人与各种物, 适用范围是比较广的, 而“流去”则只可用于船;“移去”给人的感觉就是位置变了, 至于是怎么变的, 从什么位置变到了什么位置, 都是不清晰的, 而“流去”则非常清楚地指出是船在水中流动而去, 有一种明晰而强烈的动感与画面感。显然, 原文中使用的“流去”, 在语言的准确性与表现力上都比改动后的课文要强得多。

再看下面两个句子的比较:

我有机会看清它的真面目, 真是一株大树, 枝干的数目不可计数。枝上又生根, 有许多根直垂到地上, 伸进泥土里。 (课文)

我有了机会看见它的真面目:是一棵大树, 有着数不清的桠枝, 枝上又生根, 有许多根一直垂到地上, 进了泥土里。 (原文)

这两句的主要区别在于中间的一个短句:“枝干的数目不可计数”和“有着数不清的桠枝”。不得不说, 教材的改动是没有必要的。首先, 这样的改动给教师的教学增加了不少难度。课文中出现了一个多音字“数”, 即“数 (sh俅) 目”和“不可计数 (sh俪) ”, 在教学实践中常见有不少教师在这个地方反复给学生做出解释, 帮助学生掌握这个多音字的用法。虽然帮助学生掌握多音字的用法是语文教学的任务之一, 但在此处穿插这个多音字的教学, 显然会影响学生根据语言文字去想象画面的效果。因此, 此处对多音字“数”的教学来说并不是一个很好的教学时机。其次, 原文“有着数不清的桠枝”与后面的句子“枝上又生根”形成了一种语言节奏上的连贯性, 读来有一气呵成之感, 突出了桠枝和根的繁密与错综, 而课文中的句子就失去了这种语言节奏上的连贯, 从而使表达效果也打了折扣。

再看这两个句子的比较:

一部分树枝垂到水面, 从远处看, 就像一株大树卧在水面上。 (课文)

一部分的树枝垂到水面, 从远处看, 就像一棵大树斜躺在水上一样。 (原文)

这两句的主要区别在于“卧”与“斜躺”。那么, 究竟是“卧”好还是“斜躺”好?我们不妨回到文本所描述的画面和情境中。作者描述这棵大榕树“一部分的树枝垂到水面”, 可见这棵榕树之大。但尽管榕树很大, 也只是有“一部分的树枝垂到水面”, 大部分的树枝还是在岸上的。所以, 说这棵大榕树“斜躺”在水上更为形象、准确。课文改成“卧”在水上, 虽然也有“躺”的意思, 但显然未能准确表达出榕树枝大部分在岸上、小部分在水上的整体姿态。

再看这两个句子的比较:

那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树! (课文)

翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀, 似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动, 这美丽的南国的树! (原文)

在这两个句子中, “照耀”与“闪耀”是主要区别。两个词都强调榕树叶子颜色的翠绿与明亮:因为叶子十分翠绿, 所以就显得特别明亮, 尽管已是傍晚, 缺乏阳光的照射, 但这些绿叶依然给人以生机勃勃的感觉, 因此作者不由得感叹“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”。这里的“颤动”一词十分精妙, 传达的是一种蓬勃的生命活力。那么, “闪耀”与“照耀”哪个词更能表现出这种“生命在颤动”的感觉呢?显然, “闪耀”不仅涵盖了“照耀”的意思, 也更能传达一种生命的动感与活力。而且“闪耀”一词与后面的“颤动”呼应起来, 在读者眼前描绘了一幅极其明亮、翠绿、充满生机的榕树图, 也为下文展现“鸟的天堂”做好了铺垫。读到这里, 读者也不由得与作者一起发出慨叹:“这美丽的南国的树!”

再看这两个句子的比较:

一只画眉鸟飞了出来, 被我们的掌声一吓, 又飞进了叶丛, 站在一根小枝上兴奋地叫着, 那歌声真好听。 (课文)

一只画眉飞了出来, 给我们的拍掌声一惊, 又飞进树林, 站在一根小枝上兴奋地唱着, 它的歌声真好听。 (原文)

显然, 只有“唱着”, 才能对应后面的“歌声”, 而“叫着”只能对应“声音”。

最后, 我还想把教材删掉的原文中的两个自然段展现出来:

在河边田畔的小径里有几棵荔枝树。绿叶丛中垂着累累的红色果子。我们的船就往那里流去。一个朋友拿起桨把船拨进一条小沟。在小径旁边, 船停住了, 我们都跳上了岸。

两个朋友很快地爬到树上去, 从树上抛下几枝带叶的荔枝, 我同陈和叶三个人站在树下接。等到他们下地以后, 我们大家一面吃荔枝, 一面走回船上去。

科利亚的木匣课文原文 篇3

【缘起】

晨读课上一个女生提出了一个问题——(《羚羊木雕》①一文)“万芳作为一个女孩子玩小刀,在操场边的树底下换裤子,根本就没有女孩子的样子,作者为什么要这样写呢?”老实说,这个问题笔者也解答不了。

笔者注意到,教科书的题注中写到:标题是编者加的,原题是“反悔”,有改动。顺着这个线索,笔者上网查阅这一课的资料,搜到了一篇很有价值的文章,在《语文学习》的博客里有张之路先生的《关于〈羚羊木雕〉》②一文,于是笔者顺藤摸瓜,搜到了《羚羊木雕》的原文——《反悔》。这才知道我们看到的《羚羊木雕》在编入教科书的时候经过了编者大量的删改,入选教材的文本与改编前的原文有比较大的出入。课文的改编总体来看是失败的,为什么“万芳”没有女孩子的样子,其实这个问题在作者的原文中根本就不存在,原文中的“万方”是个男生啊!作为万方的朋友——“我”,自然也就应该理解为男生了,而且作者本人就是男的。编者扭曲主人公的性别,确实不太妥当。这个女生的质疑让笔者突发奇想,何不将两个《羚羊木雕》的文本进行比较阅读?作者的原文也是一笔可供开发利用的重要的教学资源啊!

笔者从网上下载了《羚羊木雕》的“原文”《反悔》(从网上下载的“原文”,即我们用于比较的依据,它与作者的原始文本有无出入,还无从得知。不过,即便它和原载略有不同,也不防碍我们进行比较学习),准备在课堂上引导学生比较课文和原文的区别,讨论编者删改的效果,比较两个文本的优劣。引领学生从对教材的膜拜走向平等的对话,这对培养学生正确的阅读心态很有意义。

【现场】

下面是具体的课堂讨论:

[屏显] 下面是张之路《羚羊木雕》的原文《反悔》。

学习任务:1.比较一下课文和原文,看看课文删改了哪些地方。

2.请你来评价一下删改的效果——找出你认为删改成功的地方和不成功的地方,并说明理由。

(《反悔》原文,略)

师:阅读,平等审视的意识很重要。作者、编者与我们是同等的,每个人都有自己的理解与发现,都可以充分发表自己的意见,与作者、编者平等对话。(大体了解了学生的预习情况后,示意在晨读课上提出疑问的那个女生)为什么“万芳”没有女孩子的样子,读过原文你明白了吗?

生1:原文中的“万方”原来是个男生!怪不得“万芳”在课文里的表现让人感到有些别扭。

(说明:后面的记述中凡涉及课文时用“万芳”或“她”,涉及原文或同时涉及课文和原文时用“万方”或“他”。)

生2:这样一改,课文中的“我”自然也就成了女生了。编者为什么非要改变主人公的性别呢?

生3:女孩子性格比较柔顺,感情比较细腻,比男孩子更容易受到心理伤害。

师:编者可能也是这样考虑的吧。从注解中我们知道,原文的题目是“反悔”,为什么编进教材时要改成“羚羊木雕”呢?

生1:“反悔”太直白了。“羚羊木雕”就比较含蓄,也很耐人寻味,给了读者构思和想象的空间,我个人比较喜欢这个题目。

生2:“反悔”感情倾向明确,它只是站在“我”的立场上,突出了“我”个人的内心感受。以物为题那就不同了。

生3:以“羚羊木雕”为题,一方面显示了此物的重要性,表现了两代人不同的内心世界;另一方面“羚羊木雕”也是“我”和朋友感情发展的见证,是贯穿全文的线索。

生4:“羚羊木雕”这个题目不偏不倚,便于客观全面地反映每个人物的内心感受。

师:“羚羊木雕”是中性词,不褒也不贬,更客观更理性,可以使读者站在每个人物自己的角度上看问题,这个题目还好在它拓展了想象的空间和文本的张力。大家也注意到了,原作被编者掐头接尾,说说你的看法。

生1:课文删去了原文前面的五个自然段,这样处理对文章没有太大的影响,也使得文章更为简洁。

生2:我偏爱原文的开头。原文开头前两段的场景描写衬托了“我”内心的沉痛,后三段则体现了家庭温馨幸福的一面,和下文形成了鲜明的对比。而课文直接以妈妈突然查问羚羊的下落开头,就体现不出原文开头所表现的那种意境。

生3:“‘那只羚羊哪儿去啦?妈妈突然问我”,这一句先声夺人。课文直接从妈妈的追问开头,气氛一下子就紧张起来,能紧紧地抓住读者的注意力。

生4:这个开头的人物对话火药味很浓,一上来就发生了激烈的矛盾冲突,预示了一场家庭纠葛的悲剧就要上演。

师:老师也觉得这一改动尚属成功。这样开头很有戏剧性,劈头就从妈妈的追问写起,笔势突兀,更有悬念效果。

生1:课文对结尾部分也作了较大改动。原文的结尾着力刻画了“我”虽然得到了朋友的谅解但被逼反悔后内心极为痛苦的心理。“我突然觉得羚羊变得那么重”,衬托了“我”心情的沉重。主人公的内心情感在原文中表现得更加突出。

生2:原文以哭结尾还是很有味道的,这是“我”对自己的行为所进行的道德内省和自我谴责,也是对父母迫使“我”“反悔”的抗议。

生3:“可是,这能全怪我吗?”编者最后凭空加上去的这句话有些直露了。这句话还让人感到好像不负责任,把“我”对万方失信而感到的愧疚自责指向了对家长的批评指责,这样一来就使主题变得比较浅薄了。

师:原文的结尾大有讲究,对结尾的改动违背了作者的初衷,简化了原文的主题思想,损害了原文结尾的思想性和感染力。再向细处看看,比如,两个文本的细节、语言等方面。

生1:原文“收在哪儿了”我们一般不这样问,课文改为“放在哪儿了”更好一些。

生2:课文在“送给万芳了”后面又补充了一句“她是我最好的朋友”,这句话强调了“我”希望得到妈妈理解的心理。

生3:问“送给谁了”,妈妈的动作也不一样,原文是“妈妈用手摇着我的肩膀”,“摇”似乎有些不理智,也过于粗暴了。课文改为了“妈妈把手搭在我的肩膀上”,“搭”就显得比较温柔亲切自然,给人的感觉是自我情绪被压抑着,虽然生气又不缺乏理智,有一种温和商量的情态。

生4:“我”的裤子被划破了,当时万方就在场,“偷偷地抹眼泪”表明“我”非常伤心而又不想让别人知道的心理,原文“使劲地哭”就像寻求万方的帮助似的,没有什么味道。

生5:原文“你能不能把羚羊……换回去”,课文“你能不能把羚羊还我……”,“换”和“还”不是一个概念,“换”意思很含蓄也很明确,“还”是什么意思?“我”与万方的礼物是互换的。

生6:原文“你怎么能要人家这么贵重的东西呢!”言下之意就是:即使别人给,你也不能要。课文却改成了“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”“拿”和“要”不一样,“拿”是主动拿别人的东西,而“要”是被动地接受。

生7:原文“那天”送羚羊,“那一天”换裤子,时间概念比较模糊。课文“昨天”送羚羊,“今天”要羚羊,时间安排得比较集中。刚送给人家的东西马上就去要回来,这怎么开口啊?让人更难为情,也更能显出“我”失信的尴尬。

师:我们再想一想,改编后对于人物形象有没有影响?

生1:“你明天问问老师……把这样珍贵的东西送人,他也会反对的……呢?”原文中爸爸的这句话实在没有多大的说服力,家里的事还要抬出老师来当挡箭牌,有些孩子气。“我”也不会去问老师,这一点爸爸心里应该很清楚。

生2:原文“不知什么时候,奶奶站在门口。她小声说:‘算了吧,下次记住就行啦,孩子们也要讲个信用……送给别人的东西怎么好再要回来呢!”奶奶的话是回护“我”,也含蓄地批评了父母重财轻义的行径。而课文却改成了“奶奶突然说:‘算了吧,这样多不好”,奶奶的话被简化了许多,还有,这个“突然”也太突然了。

师:人物的台词被缩减了,人物的性格就萎缩了,人物形象也就立不起来了。

生1:原文中“妈妈忍不住喊起来:‘您总是惯着他,您知道那是多么贵重的东西呀!”妈妈对奶奶“喊”,的确不好;课文“妈妈一边递过糖盒一边说:‘您不知道那是多么名贵的木雕!”语气就平和一些。

生2:原文中妈妈只顾自己的感受,显得霸道无理,对自己的婆婆说话很刻薄,似乎是个不孝顺的儿媳;课文中就温柔一些,通情达理一些,比如拿糖果这个细节就比较委婉,也多少顾及了孩子的感受。

师:想得真周到!

生3:在给“我”拿木雕的时候,课文中万芳似乎有有意赌气的样子,原文中万方是很不情愿的,为后文万方的仗义作了铺垫,更加重了“我”的负罪感,使我的自责更深。还有,“托”和“拿”,“小玻璃框”的有和无,哪个更能表现万方对这份友谊的在乎,这很清楚啊。

生4:课文中万芳妈妈说:“好好拿着,别难过,看我呆会儿揍她!”而原文是“好好拿着,我呆会儿说他!”“说”和“揍”不同,“说”是教育,而“揍”是粗暴的做法。

生5:也许是编者看到原文中有“万方的妈妈顺手给了万方屁股一巴掌”这么一句,就保留了这个“揍”字。打人的情节删去为好,“说”不该改为“揍”。

生6:原文万方妈妈发现万方穿的裤子被弄破了,罚万方站了“半”个钟头,可是课文却改成了“一”个钟头。

生7:课文中万芳有这样一句话:“我妈是婆婆嘴,她要是知道,早晚也会让你妈知道。”而原文并没有这句话。

生8:原文中还有一句话,被编者删除了:“没事儿,凡是爸爸妈妈送给我的东西,不管我给谁他们都没说的……”万方的这句话从侧面告诉我们万方的父母是尊重孩子的,和“我”的父母并不是一路人。

生9:编者这样改造对万方妈妈的形象改变很大,让人觉得万方的妈妈在对孩子的教育上和“我”的父母如出一辙,贬损了万方妈妈的形象。

师:在原文中,万方的妈妈和“我”的父母是完全不同的另外一种形象,作者的立场是站在同情孩子一方的,用万方妈妈的形象反衬了“我”的父母,批评了他们的不良行径。而课文却丑化了万芳妈妈的形象。再读读这两个文本,看看还有你不大满意的地方吗?比如,文章的情节。

生1:课文中万芳妈“看见我手里的小刀,又看看我们的样子,立刻明白了:‘万芳,你是不是拿了人家什么东西?”一看就“立刻明白”是怎么回事了,这也太让人难以置信了吧。而原文中是万方妈妈问了万方才知道的,这样才合情合理。

生2:原文“飞快地跑出门去”,课文非得改成“冒着雨飞快地跑出门去”,这一改动意思上有毛病,这说明还没跑出家门时就已经在“冒着雨”了。

生3:而且这一改前后矛盾,“我”出门的时候还下着雨,等要回木雕,就“月亮出来了”,这不大可能吧?再说,一走就有雨,雨也来得太巧了吧?以雨写情,俗笔一套。

师:这可真是个天大的漏洞!读得真细心!连老师也没有发现这个破绽呢。

生:万方“不见了”,当时肯定是生“我”的气了,可是,过了一会儿,万方又追上了“我”,并表示“咱俩还是好朋友”。这中间万方肯定有过一番思想斗争,只是万方的变化也太突然了。

师:大家应该知道:真正的友谊是用真心真情凝结而成的,不是用珍贵的东西来维持的,重要的是要用心去沟通。

生1:用父母的反面形象来反衬孩子之间的深厚友谊,把父母的形象写得太过了,有点矫情和造作,让人读得别扭。

生2:万方这个人物形象太完美了,他“仗义”,宽容,处处替人着想,我总觉得他与现实生活中的孩子有距离。

生3:也不能说现实生活中就没有万方这样的孩子。

生4:我觉得这个故事很幼稚,为编故事而编故事,没有多大的意义。

师:比如说——

生4:当父母逼“我”去要回木雕时,“我”为什么不向父母吐露跟万方之间的深厚友谊,把换裤子的事告诉爸爸妈妈?这样,也许会打动父母的心;“我”向万方要木雕时,为什么不把事情的全部经过原原本本地告诉万方,让他理解“我”不得已的苦衷?

生5:还有,既然“我”的父母把羚羊看得这么重,按理说爸爸把羚羊送给“我”时,也应该讲讲它的来历,告诉“我”木雕是怎样的贵重,叮嘱“我”好好保管什么的,这样“我”也就不会轻易送人了。

生6:小说嘛,怎么能当真?倘若“我”事先和父母商量商量,征求父母的意见,这个故事还怎么编下去?这篇文章也就不存在了。

生7:情节可以虚构,但也不能借虚构任意编造啊?我觉得这个情节多少有点做作的痕迹,显得生硬,不够顺畅。

师:看来作者情节设置并非天衣无缝。我们不妨这样看:或许作者是出于善心而故意为之,为不让“我”过于伤心,也不让读者过于失望;或许作者是为了“我”灵魂的解脱,而用朋友的“仗义”进行自我安慰和自我原谅。但是,情节可以虚构,却不可以虚假。其实,老师也有过类似的疑惑。事情的合理性存在于事件自身的逻辑中,生活有生活的逻辑,人物性格有人物性格的逻辑。不符合生活发展的必然逻辑,生活中不可能发生的事情,文学中也不应该有。总体来说,从改动的效果看,这些改动有成功的地方也有值得商榷的地方。另外,大家还提出了一些不太严谨的地方,建议你来替作者修改完善一下。这节课我们就上到这里,一个作业:回忆一下你的课堂发言,把它整理成书面材料,科代表收起来交给老师。

【反思】

比较阅读,让笔者找到了教材中值得教给学生的东西和适合传递这些东西的方式。

采取比较阅读的方法,笔者并没有抛弃改编后的“课文”这个教学的文本而一味地追求原作的真汁真味。而是注意到了文本的双向比较,文章的互补性,引导学生实事求是地理解原作与课文各自的特点,而不是一边倒(原文什么都比课文好,或课文什么都比原文好)的阅读,一边倒的阅读不是真正的“比较”阅读,是“偏读”,容易限制学生的阅读思维,让学生走死胡同,失去比较阅读的意义。

与原文比较阅读,这种教学尝试笔者是把这两个文本都当作“用件”来处理的,也就是“用”教材。在讨论中,一方面老师要有所作为,有所引导,不能忽略老师在教学活动中的引导作用;另一方面也要防止牵引过度,不能横在教材和学生之间,阻挡学生的学习。从学生是否对学习材料进行了主体性的解读这个角度来看,这堂比较阅读课基本上还算是比较成功的,老师没怎么宣讲自己的理解,只是提供了几个比较点作框架,做了一些串连和引导工作。老师将原文呈现给学生,提供第二文本,又明确了两个具体的“学习任务”,这两个任务是有梯度的,第一个任务是用眼睛“阅读”,第二个任务是用思想“阅读”,让学生找出两文的不同之处,有的放矢找准思考点,由文字探究作者的思路,考察作品的思想。从一开始小心翼翼地以赞扬为主,到逐渐敢于提出一些批评性的意见,在老师的引导下,学生的思路逐渐被打开,学生的发言也不乏独到、不乏精彩、不乏启人之思的地方。学生的收获应该是实实在在的,至于学生的看法是否统一,并不重要,在比较中切实进行了语文能力的培养,这对提高学生的阅读鉴赏能力和写作表达水平很有帮助。

把对文本的价值取向交给学生,尊重学生的认知,拓宽了学生阅读思考的空间。其实,这里的比较阅读不仅仅只是对原作的理解问题了,而且是由阅读涉及到写作的问题:文章的简洁,开篇的引人入胜,情节的铺垫,悬念的运用,结尾的发人深省,等等。如果老师能把这些写作的技巧问题先顺手牵羊后顺水推舟再画龙点睛地提一提则更佳,将阅读与写作巧妙结合,可以拓展课堂的容量,学习的宽度。当然,写作不宜多讲,本课主要是解读文本,通过阅读去领略作品真实的思想。

注释:

①《义务教育课程标准实验教科书·语文》七年级上册,人民教育出版社,2007年3月版。

②《语文学习》,2007年第10期。

[作者通联:李明哲,山东鱼台县教育局教研室;张兴合,山东鱼台县王鲁实验中学]

宁鸿彬老师的卡片辅助教学法

每一种教学方法都是教师为组织学生的认识活动和实践活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列有目的的行动。

宁鸿彬认为:语文教学应根据学生语文学习的心理特点和规律,运用和完善教学方法。他认真研究心理学中有关智力组成的五种基本心理因素,汲取心理学实验研究的成果,如:多种感官协同活动有效提高感知效果、呈活动状态的感知对象较静止状态更易感知、感知活动的“定向”作用可提高感知效果等,发现了卡片的相关特点及语文教学中卡片的功用。他在第一期的语文教学实验中通过比较研究,论证了“卡片辅助教学”的有效性:利用卡片复习、练习,调动学生视觉和听觉多种感官参与活动;运用卡片复习和练习,调动了“再认”和“复做”两种记忆形式;用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固;用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。他不断探索、完善,首创了“卡片辅助教学法”。即根据学生学习语文的心理特点,变口头表达形式为文字图片形式的一种辅助性的直观教学方法。具有复习巩固知识、训练技能的功能。

26、《科利亚的木匣》 篇4

教学目标

1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养学生要多动脑筋，勤于思考的学习精神和生活态度。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。

2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难过，算术，当初，随便，仍然，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。

3、正确流利地朗读课文。

4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学重点：让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理

教学难点：让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学时间：两课时

第一课时

一、谈话引入

1、同学们，在我们的生活中，往往有很多事能给人们以启发，引人思考。今天，我们就来学习这样一篇课文。请同学们好好看老师写课题。（板：科利亚的木匣）

写一写“匣”。你能给“木匣”换个词吗？

2、“科利亚”是一位苏联小朋友的名字，我们学习的这篇课文是由苏联作家左琴科创作的。

3、科利亚和他的木匣之间发生了什么故事呢？现在，我们一起走进科利亚的童年生活去看一看！

二、初读课文，感知文本

1、请同学们翻到P103，自由地读读课文，把字音读准，碰到生字新词和难读的句子，多读几遍，把课文读通顺。

2、课件出示词语，请生读一读。免得

抢走

难过

当初

随便 仍然

敌人

台阶

所以

懂得 喀山城

测量

力量 请生读一读。男女生读，齐读.认读多音字：测量

力量

本课有两个多音字。“量”本课读liáng（2声），还有个读音是liàng（4声）；另一个多音字是“数”，它可以读“shǔ”和“shù”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“shǔ”，第二个数读“shù”。

3、课件再次出示词语。

冰鞋

斧头

手锯

玩意 战争

箱子

木匣

算术

A、请生齐读，读第一行你发现了什么？

B、请你用上这些词语，说说课文围绕“科利亚的木匣”写了一件什么事？

三、默读课文，了解叙述顺序

1、布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

2、默读、思考，做记号，也可与同座讨论。

3、全班交流：

⑴哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？

⑵另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）

第二课时

一、复习导入

1、词语

2、说说课文的主要内容。

本篇课文就是写了科利亚和妈妈战争前埋木匣和战争后挖木匣的事情。下面，我们就来读读课文的1—3小节，看看科利亚和他的妈妈是怎样埋箱子和木匣的？请同学们用“-------”划出有关的句子。

二、循情入境，激发探究，鼓励说话

（一）埋木匣

1、找句子：四年前，科利亚是怎样埋下木匣的呢？请快速默读课文（1－3小节），找出关键句，用“——”划出来，多读几次。（板书：划、读）（找得很准，很会读书）

2、反馈（依生说，出示相应句子）

1）他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。2）坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。

3）他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。谁能为大家读读这几句话？

1）指名读（流利）2）男生读。

3）听得最认真的小组读，齐读。

4）读着这几个写科利亚埋木匣的过程的句子时，你觉得他是个怎样的孩子？从哪里看出来？(细心，聪明（看见妈妈数三十步她也数十步），为动词加着重号)（板书：细心）（板书：标）这些表示动作的词把整个埋木匣的过程写得很明白，不信，我们一起读读。齐读，边读边把句子换成动词

走

数

挖

放

盖

踩

撒

3、谁能借助故事中的这些动词，用自己的话把科利亚埋木匣的过程说清楚？（板书：说）自己先试试。

4、反馈：

1）很好，你用上了这些表示动作的词，把这个过程介绍得很清楚。还有谁也愿意试试？给自己一个锻炼的机会，你会进步得更快。学习本来就是一个由不会，通过练习，到会的过程，给自己一个机会试试，万一不会，老师和同学都会帮你的。

2）诶，还能加上了一些自己的话，把故事介绍得更明白了。时间：战争开始的时候或德国法西斯快打到村子的时候。

原因：科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避，他看到妈妈把箱子埋起来。

师述：同学们提到的这场战争，就是发生在苏联大地上、抗击德国法西斯的著名的“卫国战争”。（师放课件），简介卫国战争。

心理想的话、理解：（自由讲、指名3－4生讲、同桌讲）

四、研读第七小节，体会“挖木匣”

（二）挖木匣

1、总结方法：我们刚才用了先划句子，接着读句子，然后标重点词，最后说过程的方法讲了埋木匣的过程，接下来，我们就用同样的方法来讲讲挖木匣的过程。请快速默读课文（5－12小节），找找哪些句子是写科利亚挖木匣的，用“——”划出来，多读几次。

2、反馈（出示句子）

1）科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。

2）科利亚量了五步，又动手挖了起来，不多一会儿，他果然找到了匣子。

3、读句子：

1）自己也先来读读这两段话，并且一边读，一边给表示动作的词加上着重号。2）指名说，你加上着重号的动作词有哪些？（拿

走

挖

找）；齐读，一起来读读这小节，并想想从中你知道了什么（走十步没挖到）

3）指名读第二句，你加上着重号的动作词有什么？（量

挖

找）他真的找到匣子了吗？从哪个词看出来？（果然）圈出（板书：五步）

4、理解走五步能挖到的原理：

1）为什么第一次走十步挖不到，而第二次走了五步能挖到呢？谁能给我们解释一下。（指名说）

2）我们一起来读读。出示句子

木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。

3）瞧，四年前，科利亚还小（师出示小人像），步子也小，走了十步埋下木匣（板画，第一次走的经过）。现在他九岁啦（师出示大人像），步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是――十步，而是――五步。

4）还有谁也能给我们讲讲这个原因? 5）但妈妈为什么走了三十步就能找到箱子？

指导朗读。战争使科利亚一家失去了许多的东西，但妈妈装着重要物品的箱子却没有在战后中丢失。她找到了箱子，是多么的高兴和激动呀！

A（师）妈妈挖出了箱子，高兴地说：“（生）算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，箱子就不好找了。”

B（师）妈妈搂着科利亚，高兴地说：“（生）算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，箱子就不好找了。”

C（师）妈妈亲吻着科利亚，高兴地说：“（生）算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，箱子就不好找了。”

6）一个9岁的孩子，居然能想得通如此深奥的原理，实在不简单。你觉得他是个怎样的孩子（板书：思考）

5、讲过程：因为思考，使他变得如此聪明，让我们也像刚才一样，借助这些重点词，用自己的话，讲讲科利亚挖木匣的过程。

拿

走

挖

找

量

挖

找

自由准备；指名说；评议再指名说；小组合作，一个人主说，三个人边听边点评哪里讲得好，哪里还可以怎样讲会更好。

三、读中明理，拓展内化，揭示主旨

1、师引讲最后一小节：（出示句子）

科利亚找到木匣后，他高兴地说——伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？指名读、高兴的语气，带上表情，用最好听的声音来读。

2、愿我们班的每个同学都能像科利亚一样，碰到问题细心观察，多思考，平时学习多讲、多说。

四、留疑下课

1、回去把故事讲给爸爸妈妈听，并说说自己的收获。

2、联系生活实际，以“由《科利亚的木匣》想到的„„”为题把自己的体会和认识写下来。

五、布置作业

1、填空。

（1）战争开始时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）步，很快（）。

（2）战争开始时科利亚量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。这是因为（）。板书设计：

26、科里亚的木匣

埋木匣

走

数

挖

放

盖

踩

撒

挖木匣

拿

走

挖

找

量

挖

找

懂

得

随着时间的变化,我们周围的一切都在发生变化。

第三课时

一、复习

1、简要复述科利亚挖木匣的经过。

法西斯快打到科利亚的村子的时候……他动手挖起来，果然找到了木匣子。

2、科利亚从挖木匣中明白了什么。

二、深究课文，理解课文前后内客的内在联系

1、科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？

（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。

（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。

（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”

科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。

2、小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。

三、巩固练习，总结全文

1、学生分段读课文，并练习给各段列小标题。（如：埋木匣，挖木匣，受启发）

2、领会课文写法。

（1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？（科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。）（2）课文写小伙伴的话有什么作用？

（一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。）

3、请学生画出科利亚第一次和第二次挖木匣时怎样量步子，怎样挖到木匣子的示意图。

四、指导朗的读课文

五、联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”

六、名言

成功在于尝试。

只有尝试着开口说，你才有可能进步。给自己一个机会。

思考是人类最大的乐趣。

真知灼见，首先来自多思善疑。小疑则小进，大疑则大进。

板书设计： 科利亚的木匣（xiá）

埋木匣→挖木匣→受启发：

时间变、年龄变、步子变 一切在变

教学反思：

教学《科利亚的木匣》一课的课堂结尾，给我留下了十分深刻而美好的印象。科利亚通过挖木匣这件事，明白了：“时间在变化，人在变化，周围的一切都在发生变化。”接着，我让学生结合自己的生活体验来谈一谈：对这个道理的理解。马文博说：“昨天没下雪，今天下雪了。时间变了，天气也在变。”谭文龙急切地站起来说：“昨天太阳光很冷，今天阳光很温暖。昨天和今天的太阳不一样。”边庆笑着说：“昨天吴炳衡没戴围巾，今天她戴了一条围巾。时间变了，人也变化了。”

“当科利亚发现周围的一切在变化的规律后，他用变化的观点看问题和解决问题。他是一个随机应变的人。我们应该向他学习。在生活中，有没有这样的人呢？”我追问道。胡玉说：“是的，《铁齿铜牙纪晓岚》里纪晓岚就是随机应变的人。”于是，我们师生的话匣子被打开了，都议论纷纷地谈开了纪晓岚智斗和申的故事。

18《科利亚的木匣》 篇5

③利亚量五步挖到木匣。

问：从幻灯演示中，你明白了什么?

(五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。)

板书：

五岁量十步埋木匣步子小

九岁量五步挖木匣步子大

3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。

4.学生自由读第二段课文。

5.挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴?

6.学生带问题读第三段课文。

(1)这一段有几层意思?哪层意思更为重要?

(这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子;第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。)

(2)为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化?”

(因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”)

(3)“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢?

(我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。)

(4)小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。

(三)布置作业

1.填空。

《科利亚的木匣》说课稿 篇6

付欣

一、说教材

《科里亚的木匣》是人教版小学语文实验教材第五册第第七单元的一篇讲读课。讲述的是科里亚埋木匣、挖木匣的经过，告诉了我们随着时间的变化，周围的一切都在不断地变化，无论做什么事，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”“挖木匣”和从中“得到启发”来讲的。科里亚第一次挖不到木匣是怎样思考的，科里亚从这件事中受到什么启发是教材的重点。科里亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学的难点，要通过帮助学生理清句群层次的基础上理解内容。

二、说课时安排

本课课文篇幅较长，根据本班学生的认知水平及针对本课叙述顺序清楚的特点将阅读理解课文内容分为两课时完成：第一课时学习字词，帮助学生理清课文叙述顺序，理解课文主要内容。学习“埋木匣”的内容。第二课时理解 “挖木匣”及从中“得到启发”的课文内容。

三、说目标

下面仅就理解理解 “挖木匣”及从中“得到启示”这一课时进行说课。根据本课的重点、难点，制定以下教学目标

1、朗读课

文，了解科利亚挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养学生多动脑筋，勤于思考的习惯。

2、培养学生有感情的朗读课文。

四、说教法

我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主动性，变被动为主动参与，主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生探究合作学习，倡导学生在独立思考的基础上，通过教师的点拨，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中，逐步独立思考，学会读书。

五、说学法

根据以上教学方法，学生采用“说、读、画、议”的方法完成本节课的学习任务，学生能在教师的引导下动脑、动口、动手，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

六、说教学过程

（一）复习引入新课

出示幻灯片，使学生能很快进入学习的氛围，很愿意和老师一起学习。让学生明白今天学得文章与变化有关系，自然引入新课的学习。且复习上一节课学习的内容。

二、学习第二段

1、在挖木匣时，妈妈和科利亚各是怎么做的？结果怎样？（意图：采用对比的方法，打开学生的思路）

2、重点分析、理解、朗读科利亚第一次挖木匣的句子。此环节教学通过重点理解词句、指导朗读。

4、重点引导学生理解第11自然段。

这一自然段是科利亚冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本课的难点。边读边找出科里亚想出的挖不到木匣原因的句子，读后指名说出句子，然后通过幻灯片帮助学生理解文本。

（意图：在学生读的基础上，通过课件演示的方法使学生明白科里亚第一次没有挖到木匣的原因。这样比较直观，学生容易理解。）

5、学习12自然段，让学生理解“果然”的意思。

6、体会科利亚是什么样的孩子？

三、通过最后一个自然段的学习，让学生明白科利亚从这件事中明白的一个道理。

四、拓展延伸：让学生说一说我们周围有什么在起变化?(意图：将语文学习还原于生活，让学生去观察、去发现、去体会、去思考，体现“生活第一”的思想理念。)

五、板书设计

科利亚的木匣

埋

步子小

挖

步子大

受到启发

《科利亚的木匣》教学反思 篇7

在课堂教学中，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。

后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明白了只有随机应变才能做好事情。

科利亚的木匣 教学设计 篇8

教学目标：

1、知识与能力：.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等课文重要词语。正确、流利、有感情地朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

2、过程与方法：充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

3、情感、态度与价值观：懂得一切事物都在变化的道理，初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。教学重点、难点

重点: 懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。

难点:让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.一、激趣谈话、揭示课题

师：同学们，在你童年成长的路上一定有很多你心爱的玩具陪伴你。说说它们是什么？（生答）你们真是些幸福的孩子，有了他们的陪伴，相信你的童年一定充满快乐！是呀，哪个孩子不爱玩具，今天我们就随作家左琴科去认识一个苏联的小朋友，去感受他不一样的童年。

师板书名字：科里亚

师：他叫什么？一起喊喊。大声点，再喊一次。

师：科利亚有一个心爱的木匣（板：的木），木匣的“匣”怎么写呢？请来看老师怎么写。

（师板书“匣”）：这个字是半包围结构，里面是个“甲”字，看老师怎么写。补充题号：26

师：同学们，这就是我们今天要学习的第26课 科里亚的木匣，请齐读课题。

学生齐读课题。

二、初读课文、整体感知

师：课前同学们已经预习过课文，（ppt）看，这些生字你们认识吗？练习读一读。

学生自由读。师：谁能读给大家听。指名，齐读。

师：另外，课文中还出现了两个多音字，（ppt）看，你们认识吗？它们分别读什么？

学生练习。

师：分别读什么？谁能告诉大家》 指生说读音，师ppt出示。师：你会给它们组个词吗？ 指名学生回答。

师：下面，请同学们自由朗读课文，思考：课文讲了科里亚和木匣之间的什么事？（生读文，师巡视。）

交流：课文讲了科里亚和木匣之间的什么事？（引导学生说清楚，说通顺：课文写了科利亚埋木匣，挖木匣的事。相机板书：埋木匣、挖木匣）

板书时指导“挖”的写法：“挖”是生字，注意看老师写。我们一起来书空“挖”。

三、研读课文，感悟理解

1、研读埋木匣（1）师：科利亚到底是怎样埋木匣的呢？现在老师请大家朗读课文1－3自然段，读完告诉大家你读懂了什么？可在课本上圈圈画画。（生自由读文、圈画、理解）

（2）指名回答：科利亚到底是怎样埋木匣的？

（ppt出示句子：他从家门口朝前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。）

师：看看他是怎么做的？（ppt）引导学生抓住句子中的动词理解。（他埋得很仔细。）

指导朗读：你能读出科里亚的仔细吗？ 学生练习，指名读，齐读。

师：除了这里，你还读懂了什么？（引导学生回答）师：你觉得科里亚是个怎样的孩子？（聪明、细心。）

2、过渡：同学们，科里亚又回到了可爱的家乡，他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。他会想到了什么？（指名回答：想到了木匣、想挖木匣。）

师：他挖到木匣了吗？（挖到了）

师：是的，课文最后一个自然段告诉了我们这一内容。

3、研读挖木匣

（1）师：科利亚是怎样挖到木匣的呢？请同学们默读课文4－6自然段，拿出笔画出科利亚挖木匣的句子，多读几遍，仔细理解。

（2）师：科利亚是怎样挖木匣的呢？把你画下来的句子读给大家听。（指名）

（ppt出示句子：科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。她又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。）

师：仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？（挖）（ppt）

师：他挖了那么多次，挖到了吗？木匣“仍然” 没找到。仍然是什么意思。指名回答：还是没有找到的意思。就是和上次一样没有找着 师：没有找着木匣心情怎样？（很着急）

师：你能读出来吗？指导朗读。指名读，师范读。

（3）师：他虽然挖的很仔细，但是木匣却没找到。这是为什么呢？科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。科利亚想呀想呀，他想到了什么？（他想到师怎么回事了。）

师：你怎么知道的？（指名回答）

（ppt出示句子：突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）

师：同学们，你们看，他突然笑了，这个突然说明了什么？（科利亚突然想出了一个办法。）

师：科利亚想的这个办法，你们明白了吗？他说的是什么意思？ 指名回答。

师： 同学们，想想，四个年头，科里亚会发生什么变化呢？（同位讨论、回答）

（随学生回答，师板书：四年前、五岁、步子小、四年后、九岁、步子大。）师：是呀，四年的时间，科里亚不光长大了四岁，也长高了，他的步子肯定比原来大了。（师画步子。）他原来走十步，现在的步子比那时候大了一倍，所以应该走的不是十步，而是五步。（师画步子。）科里亚发生了变化，他现在的五步与原来的十步是相等的。

师：科利亚突然想出办法，心情怎样？（很激动）师：带激动的心情读一读这段话。（指导朗读）

指名学生感情朗读，齐读。师：科里亚想出来好办法，我们都替他高兴，他想的这个办法对了吗？（对了）你是从哪里知道的？（科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。）（随生回答，ppt出示这段话）

师：“果然”是什么意思？（ppt）（科里亚想对了，木匣真找到了。）师：木匣找到了，你高兴吗？带着这种心情，读一读这一段。（生练习，指名读。）

（4）练习

师：刚才我们记住了三个词语“仍然、突然、果然”，分得清吗？（ppt出示句子）

试着填一填。

选词填空：仍然 突然 果然

1、不多一会儿，他（）找到了木匣子。

2、他又朝左边挖，朝右边挖，（）没找到。

3、（）他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！” 指名学生填空。（5）明理

师：当科利亚举着心爱的木匣子，他会对伙伴们说什么？（指名）师：谁来读课文的最后一个自然段？（指名）（ppt出示最后一个自然段：科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”

师：这段话讲了什么，你明白吗？（明白）给大家讲讲。（指名）师：“周围的一切，不是都在起变化么？”是什么意思？说一说。（指名：周围的一切，都在起变化。）

师：你说的非常好，是的，周围的一切，都在起变化。这是一个反问句，改为陈述句就是这个意思。师：日子一天天地过去，周围的事情都在变化，科利亚从这件事情明白什么道理？（指名）

师板书：道理：一切都在起变化

师：一切都发生了变化，所以，我们解决问题的时候，方法也要怎样──（生：方法也要变）

师：科利亚明白了这个道理，你们明白了吗？ 师：那我们就一起读出最后一段。（齐读）

四、联系实际，加深印象

师：请你联系生活实际，好好想想我们周围的事物有什么变化？

指导：想想我们学校有什么变化？（指班班通）看同学们，今年春天，我们教室里安上了班班通，现在，我们上起课来多方便呀。

（指名）

师：再想想，除了学校，你们村，你们家，还有你，都有些什么变化？（指名）

师：是呀，如果我们周围的事物发生了变化，我们处理起来，也要变化才行。

五、布置作业

师：同学们，这节课，我们收获了很多，下面，就让我们带着今天的收获一起去逛逛作业超市：

（指名读）

1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、以《由<科利亚的木匣>想到的》为题，把自己的体会和认识通过一件事写下来。

谢谢大家，下课！板书设计： 科利亚的木匣

（四年前）埋 五岁 步子小(画步子)（四年后）挖 九岁 步子大（画步子）

三年级语文科利亚的木匣 篇9

wākēn fǔtóu bùxié fánwū

() () ()

dǒndé shǒujù nánuò qiǎnzǒu

() () () ( )

二、先给“然”组词，再填在合适的括号中。

()然()然()然

1、冬天到了，柏树、松树不怕冷，()那么绿。

2、我走在放学回家的路上，()下起了倾盆大雨。

3、松鼠妈妈说，花生是长在地里的，小松鼠扒开土，()找到了花生。

三、读一读，画一画。

木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。

画一画科利亚的步子的长度：

四年前的一步：

现在的一步：

四、抄写课文中最重要的一句话。

《科利亚的木匣》教学设计 篇10

1、认识三个生字“匣、锯、阶”，会写文后十三个字，能正确读教材后词语表中本文15个词语。

2、能有感情地朗读课文，熟悉科利亚埋木匣和挖木匣的经过。

3、能从事例中感悟科利亚所表现出的精神品质，明白一切事物都在变化的道理。

4、能从身边所见、所听、所经历的事情中收集到关于“一切都在变化”事例，从而树立以变化的眼光看世界。

（设计理念：这四项目标从知识与能力、过程与方法、情感与态度三个方面概括了教学这一课所要完成的任务，第一项强调了字词等基础知识教学的具体任务；第二项重在落实读课文的要求及要达到的目标，不仅要正确、流利朗读课文，而且要了解课文的主要内容；第三项是读的延伸与深化，在熟悉课文的基础上去感悟人物的形象及课文所蕴含的道理；第四项，重在拓展，让学生举一反三，初步树立唯物主义思想。这四项目标从浅入深，从基础到能力，指导着教师的教，引导着学生的学。）

二、学习重点：

埋木匣和挖木匣。

三、学习难点：

挖木匣的失与得。

四、学习方法：

比较法与仿真操作游戏法。

五、学习准备：

预习课文，给课文标序号，在文中圈画生字词，借助工具书，读准字音，理解字词意思。备好笔盒当木匣，铲子4把、沙子等。

六、教学时间：

两课时。

第一课时

一、扣题探究

板书题目“科利亚的木匣”，读题目两遍。

问：1、看到题目，你想知道什么？

2、请你猜一猜作者会围绕题目写些什么内容？

（设计意图：培养学生审题能力，想象能力和依据题目思考与构思方法。）

二、初读了解大意

自由读课文思考：课文写了一件什么事？

三、细读明细节

再默读课文找到埋木匣、挖木匣的描写部分，并在动作词上画上横线。

四、范读：学生听老师范读，并圈画不懂问题，并准备马上质疑问难。

五、自读课文完成

1、结合上下文，结合预习中所查工具书理解生字、生词意思；

2、在小组交流中进一步寻找正确答案。

六、朗读练习：尽量把课文读得正确、流利。

七、练习：抄写生字

（设计意图：第一课时的各步安排重在培养学生的读书能力，我认为读一篇文章，首先要知道文章的主要内容、大致情节，然后再去细究字、句的意思。也就是说初读重在篇的整体理解。对于一篇讲读课文，值得学习的方面很多，值得吸收的知识很多、值得揣摩玩味的文句很多，必须要引导学生好好阅读，尽量多的吸其精华。这一节我设计了五次读课文，每次都有明确任务，采取多种读书形式，让学生充分感知文本内容。“语文课程标准”（实验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。应该让学生更多地直接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我认为语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生在读中明白大意，在读中动手批画，在听读中学习生疑，在自读中合作探究学习，解答疑问，在练读中提高朗读能力。这些教学环节的相连与完成，不仅促进了学习主式的变化，而且落实了学生是学习和发展的主体，体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。）

第二课时

一、复习：

1、抽读课文生字16个、词语15个（见本文词语表中）

2、说出你难读的字、词大家读读。

二、指名分节读课文，思考：

科利亚是怎样挖到木匣的？他从这件事中懂得了什么道理？

三、探究品味阅读

1、自由读8、9、10节，说说科利亚是怎么挖木匣的？

2、分角色朗读这一部分进一步感知人物形象。

3、现场表演埋、挖木匣经过。

（预先在教室前铺上3.5米长，0.2米宽的长方形沙道，用木板拦住，用文具盒当木匣，备一把铲子）

a、请一幼儿（或班上最矮一名）当小时候的科利亚，表演埋木匣过程。

完后老师采访：科利亚小朋友，你埋的什么东西？为什么要埋？你走几步埋下木匣的？

b、请一高个学生来表演挖木匣，找5位学生当小伙伴，表演好9、10节对话。

老师采访这位高个学生：你的宝贝会被挖走吗？为什么？你会采取什么办法挖到它呢？（也可由其他学生来多方面回答。）

c、启发：妈妈埋的箱子挖到了，科利亚的木匣应该还在，那么科利亚为什么挖不到呢？他的挖法错在哪里呢？（引导学生展开议论）

d、指名读11、12节，思考：科利亚是怎么想的，怎么做的，结果又如何呢？

比较脚步，埋、挖者上台各走十步，比所走距离。

请现在的科利亚再次挖木匣。

问：你这次一下子就挖到了，你埋的时候走了十步，现在为什么只走五步就挖到呢？

说说“果然”的意思

e、有感情读8~11节。

（“咬住青山不放松，任尔东西南北风”，对于课文的重点难点，教师要不惜时间、精力重锤敲打，让学生充分感知，真正理解。埋木匣时的小，挖木匣的大，埋木匣的实，挖木匣的失与得，对于三年级的小学生来说，光读一读效果不会太好，我抓住他们好动、直观性的特点，设计了课文内容现场表演演示方法，加上记者现场采访法，活跃了气氛，增强了课堂教学的趣味性和吸引力，有力地促进了学生对学生重难点的理解与消化，也必将为学生领会课文中心铺好道路。）

四、读最后一节，思考：

科利亚明白了一个什么道理呢？

1、结合课文内容，说说哪些事物在起变化？

（家中东西、家、木匣子……）

2、我们周围有什么在起变化呢？

a、启发：自己身体、学习、家庭……

b、奥运会：上一届、这一届金牌变化

c、天气

d、其它方面

（有了学生对课文内容的理解，紧紧抓住课文最后中心句，创设情景，让学生畅谈真实感悟，只要是学生的真切体验，只要是学生思想和内心的独特表露，只要能自圆其说，都将予以肯定和接纳。设计这一环节就是要把学生所吸收的东西化为自己的见解，充分地释放出来。这一环节要保证时间，让学生的个性得到展示，让学生的生命潜能得到张扬。）

五、齐声朗读课文，说说学了这一课的收获（包括问题的质疑与解答）

（齐读，富有感情地读，进一步整体感知深入内化所学谈收获，包括基础知识、写法特点、明白道理等，同时，也让学生有疑质疑，解决还未弄明白的问题。）

六、作业：

1、抄写本文词语表中15个词语和最后一段课文。

2、回家给父母讲讲《科利亚的木匣》这个故事。

附板书设计

（周围的一切 都在起变化）