有关语言的故事（通用19篇）
有关语言的故事 篇1
有一次，王老师看了我们写她的一篇作文，有好些同学都写“他为了第二天用更美的语言，更美的动作来教我们进行体育锻炼，常常琢磨到深夜。夜很静了，只有他的房间灯还亮着……”，他指着作文直摇头，对我们说：“你们写的，与我的生活习惯完全相反。我从不喜欢熬夜，体育老师嘛，需要有充沛的精力，应该保证有充足的休息时间。你们这样写，是不是想把我累垮呀？”说完，他狡黠地望着我们。“不是，不是，绝对不是！”我们急得涨红了脸，慌忙分辩着。
【点评】对人物的描写要真实、生动，如果脱离了这点，文章就显得比较空洞。这段文字通过老师的语言揭示了这个特点。
有关语言的故事 篇2
有一位少言寡语的美国总统,他有一位漂亮的女秘书。女秘书虽然人长得不错,但工作中却常粗心出错。一天早晨,总统看见秘书走进办公室,便对她说:“今天你穿的这身衣服真漂亮,正适合你这样年轻漂亮的小姐。”这几句话出自总统之口中,简直让秘书受宠若惊。总统接着说:“但也不要骄傲,我相信你的公文处理也能和你一样漂亮的。”果然从那天起,女秘书在公文上很少出错了。
还有一位年轻的男教师,在他上课时总发现一个学生时常低着头在画些什么。有一天,他走了过去拿那位学生的画,发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。这位老师怔了一下,并没有发火,只是憨憨地笑着,要求学生课后再加工画得更神似一些。而那位学生上课时再没有画画,各门功课都学得不错,后来他成为了颇有造诣的漫画家。
海纳百川,有容乃大。宽容不仅是一种“海量”,更是一种修养促成的智慧。这种智慧,只有那些胸襟开阔的人才会拥有。故事中的主人公,后来之所以能有所作为,不正是当初长老、总统、老师宽容的智慧唤起了他们的潜意识,矫正了他们的人生之舵吗?
与“马”字有关的语言知识 篇3
马与人类关系密切，汉语中含有“马”字的词语很多。仅《现代汉语词典》第6版收录的以“马”字开头的词语就有101个。许多含有“马”字的词语内涵丰富，表现力强。徜徉在“马”字词语的长河中，两岸绿树红花，中国文化的博大精深和“马”字构词能力的强大令人叹为观止。
首先，让我们来品味以“马”字开头词语的艺术魅力。
两字词语有马鞭、马车、马刀、马店、马队、马夫、马虎、马裤、马路、马日、马术、马蹄、马戏等。现在马车已很难见到，道路的主要用途也不再是供马行走、奔跑，但今天的道路仍然可以叫“马路”。
三字词语有马大哈、马蜂窝、马后炮、马屁精、马前卒、马醉木等。这类词语多含贬义，与现代汉语中惯用语的词义特点具有高度的一致性。
“马到成功”要算马年最常用的以“马”字开头的四字成语了：战马一到就取胜，形容事情顺利，很快取得成果。甚至有姓马的人家，为图吉利，给孩子取名为“马到成功”，通俗易懂，好听好记，对子女的期望溢于言表。
其他以“马”字开头的四字成语还有：马不停蹄、马尘不及、马齿徒增、马腹逃鞭（比喻躲脱惩罚）、马革裹尸、马工枚速∕马迟枚疾、马牛襟裾∕襟裾马牛∕裾马襟牛（比喻无知）、马瘦毛长（比喻人穷志短）、马咽车阗∕车马辐辏∕车马骈阗（形容车马繁多，非常热闹）等。
含有“马”字，但不以“马”字开头的词语更让人眼花缭乱。这些成语包罗万象，寓意深刻，词义有褒有贬。例如：兵强马壮、汗马功劳、老马识途、千军万马、天马行空、招兵买马、走马上任、青梅竹马、塞翁失马、倚马千言∕倚马可待、秣马厉兵∕厉兵秣马、人仰马翻、声色犬马、兵荒马乱、悬崖勒马、盲人瞎马、蛛丝马迹、心猿意马、猴年马月∕驴年马月、走马观花∕走马看花、骑马找马、指鹿为马∕马鹿异形∕马鹿易形等。也有不少含有“马”字的四字成语比较生僻，例如：牛童马走（旧时泛指地位卑下的人）、鸠车竹马（借指童年）、泥车瓦马∕泥车瓦狗（泛指儿童玩具）、雀马鱼龙（泛指珍禽异兽）、食马留肝（比喻未能吸取精华）、束马悬车∕束马县车（形容走山路的艰险）、铜围铁马（比喻坚固的阵势）、下马冯妇（指重操旧业的人）、獐麇马鹿（比喻举动匆忙慌乱的人）、仗马寒蝉（比喻一句话也不说）等。
汉语中也有少量超过四个字的含有“马”字的词语，例如：风马牛不相及、鞭长不及马腹∕鞭长莫及、兵藏武库马入华山∕刀枪入库马放南山（指天下太平）、一朝马死黄金尽（比喻有朝一日无钱无势）等。
马年春节“马上体”的流行，表现出人们对美好生活的渴望。就让我们马上行动起来吧，不做马大哈、马后炮，不捅马蜂窝，保持龙马精神，快马加鞭，一马当先，定能马到成功，马年实现“中国梦”！
跟语言有关的议论文 篇4
语言有温度吗?不忙回答，先听我讲一个故事：
有一天，作家屠格涅夫在街上走着，一个乞丐向他伸出手，想讨些钱。屠格涅夫搜索自己身上所有的口袋，既没有钱包，也没有怀表，甚至连一块手帕也没有。但乞丐在等待着，他伸出的手微微的颤抖着。屠格涅夫突然间惘然无措，惶惑不安，竟紧紧地握了握这只肮脏的、发抖的手。“请别见怪，兄弟!我什么也没有带，兄弟。”乞丐那对红肿的眼睛凝视着屠格涅夫;他发青的嘴唇微笑了一下——接着，他也照样紧握了屠格涅夫的变得冷起来的手指：“哪儿的话，兄弟，”他吃力地说道，“这也应当谢谢啦……你是第一个管我叫兄弟的人。”乞丐已微笑着泪流满面。
我想，现在你的心里已经有答案了。乞丐之所以泪流满面，正是因为屠格涅夫的一句话给他带来的巨大的温暖，让他感动不已。就像那句谚语所说的“良言一句三春暖，恶语半片九月寒”——语言也是有温度的。
语言的温度有时是温暖的，有时是寒冷的。
温暖的语言往往让我们的心里充满了感动、欣喜、甚至感谢，有时还会给予我们勇气和希望，让我们很久难以忘却。难过时，朋友的一句安慰带给我们温暖，替我们擦干伤心的眼泪;受挫时，师长的一声鼓励带给我们温暖，给予我们信心和力量;生病时，家人的一句问候能带给我们温暖，让我们带着笑容勇敢的与病魔抗争;成功时，他人的一声赞许带给我们温暖，让我们享受到成功的喜悦，也认识到自己的价值……
寒冷的语言然人感到沮丧、失望、痛苦，甚至愤怒，有时候会带给人伤害。街道里一声咒骂，图得一时痛快，透着刺骨的寒意，却出卖了自己的尊严;成功者旁边的流言蜚语，透着刺骨的寒意，不仅败坏了成功者的情绪，也暴露了“流言者”灰暗的内心;失败者耳边的讽刺挖苦，透着刺骨的寒意，赤裸裸地显示出“嘲笑者”人情人性的缺失。……这些寒冷的语言，带给他人寒意、敌意，在伤害别人的同时也将龌龊的“冷水”泼向自己。
语言的温度既是恒温不变的---文明健康的语言始终是友善温暖的，有时又会随着环境和语境等条件的变化或升或降的。同一句话换一个语境，换一个态度，就会传递给人两种截然不同的温度。就比如“我不饿”这句话，几乎每次餐桌上有我特别爱吃的东西的时候，爸爸妈妈都会讲这三个字，每每这时，我的心里总是暖暖的，佳肴也似乎因为浸着家人的关爱而更加美味。而有一次，好友过生日，不料到了餐厅才发现路上把钱包丢了，于是大家便提议AA制，谁知，其中一个女生却很不爽的说了一句：“我不饿!”朋友很尴尬，之后两人也渐渐疏远了。
说语言有温度，实质是说语言在社会交往中的客观效果。语言的温度考量的是人际关系。所以，朋友，要赢得尊重，要受人爱戴，要构建和谐、友善、融洽的人际关系和社会关系，就理所当然要先将温暖给予别人，先让自己的语言的温度升起来。而彻底摈弃那些辱骂、挖苦、恶意等的冷酷的语言，这样，人们交往中的语言就会充满温暖，人与人之间的关系就会保持友善，整个社会就有了更多的和谐元素。
有关帽子的故事 篇5
天上传来一个深沉的声音打断了她的话：“够了，让我歇一会儿！”
这时，立即出现了另一个巨浪，扑打在海滩上。巨浪退走后，她孙子就在那里，满脸笑容，欢快地戏水，似乎什么事情都没有发生过。
那个深沉的声音又出现了：“我已经把你的孙子还给你了，你满意了吧？”
这位女士回答：“他还有一顶帽子呢。”
有关冰心的故事 篇6
解放战争时期，冰心拒绝参加“国大”代表竞选，支持亲属投奔解放区。
新中国成立之初，她身居日本，心向祖国，坚决支持吴文藻毅然摆脱国民党集团的正义之举。
在中华人民共和国成立的新形势鼓舞下，吴文藻、冰心夫妇冒着生命危险，冲破重重阻难，于1951年回到日思夜想的祖国。从此定居北京。周恩来亲切接见了吴文藻、冰心夫妇，并对他们的爱国行动表示肯定和慰勉。冰心感受到新中国欣欣向上的民心，以百倍的精力投入到祖国的各项文化事业和国际交流活动中去。期间，她先后出访过印度、缅甸、瑞士、日本、埃及、罗马尼亚、英国、苏联等国家，在世界各国人民中间传播友谊。同时她发表大量作品，歌颂祖国，歌颂人民的新生活。她说：“我们这里没有冬天”，“我们把春天吵醒了”。她勤于翻译，出版了多种译作。她所创作的大量散文和小说，结集为《小桔灯》、《樱花赞》、《拾穗小扎》等，皆脍炙人口，广为流传。
与课文作者商榷有关语言表达 篇7
例1:他的感觉正确吗?如果正确,那他就是发现了奇迹。他决定立刻回家,马上去弄明白究竟是看花了眼,还是发现了大自然的一个伟大真理。(亨利·托马斯,达纳·李·托马斯《斜塔上的实验》)
句中“他决定立刻回家,马上去弄明白究竟是看花了眼,还是发现了大自然的一个伟大真理”,陈述的对象(主语)是“他”,用“立刻”已表明伽利略回家要进行实验,去弄明白的迫切性和果断性,而“马上去弄明白……”中的“马上”与“立刻”是同义,再用有重复之嫌,宜删去,这样更简洁。
例2:他父亲提到他时说,他是一个心不在焉的小星象家,说他常常眼里看见奇象,耳朵里听见异音。(同例1)
“说他常常眼里看见奇象,耳朵里听见异音”中的“看见”、“听见”均是多余的,因为“看见”只能用“眼睛”,“听见”只能用“耳朵”,也就是说“眼睛”和“耳朵”分别是“看”和“听”的惟一器官,删去后更简明。
例3:有些教授也骂得他狗血喷头。(同例1)
句中的“得”是补语的标志,补语是述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的。此句中教授骂的程度或结果是“狗血喷头”,而骂的对象显然是“他”,“他”并不能作为补充的成分,因而“他”不宜放在补语的位置,况且和“狗血喷头”也不构成主谓短语。可改成“有些教授也把他骂得狗血喷头”。
例4:充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。(梁衡《夏》)
这是文章的统领全文的一个首段,下文是分说,可是下文先分说的是夏天的“热烈”,然后再说夏天的“紧张、急促”,显然总说和分说在顺序上不能一一对应,宜把“热烈”调至“紧张”的前面。
例5:成群结队的企鹅步履蹒跚地朝你走来,用真挚的眼神望着你。(黄传会《三个太阳》)
句中的“眼神”指的是眼睛的神态,与“望”搭配不当,应改为“眼睛”。
例6:祝贺你生日愉快!你应该感到骄傲和自豪。(同例5)
句中的“骄傲”含义之一是“自豪”的意思,与后面的“自豪”连用就重复了,应删去“骄傲”或“和自豪”。
例7:我国已经正式加入了南极条约。(同例5)
句中的“加入”与“南极条约”不能搭配,可在“南极条约”后面加上“组织”;或改成“我国已经正式成为南极条约组织的成员国”。
例8:10月的一天,我们来到发射海区。这里蓝天碧海,风平浪静,阳光灿烂,运载火箭的水下发射试验就要在这里进行。(《录音新闻》)
句中“蓝天碧海,风平浪静,阳光灿烂”的景物描写语序不合理,缺乏顺序性,在空间上宜从上写到下,即改成“这里阳光灿烂,蓝天碧海,风平浪静”,这样就与“运载火箭的水下发射试验就要在这里进行”衔接紧密,自然连贯。
例9:人们含着激动的泪水欢呼起来,欢呼我国运载火箭水下发射成功,是全党全军全国人民为全面开创社会主义现代化建设新局面而奋斗的一声春雷!(同例8)
“是全党全军全国人民为全面开创社会主义现代化建设新局面而奋斗的一声春雷”这一小句既与前面的两个小句不连贯,又缺乏明确的主语。可改为:“欢呼火箭成功发射的一声巨响是全党全军全国人民为全面开创社会主义现代化建设新局面而奋斗的一声春雷!”
例10:他兴奋地说:“这次试验的运载火箭,是潜艇从水下发射的。运载火箭发射得很成功,飞行也很正常,在预定的海域溅落……”(同例8)
句中“运载火箭发射得很成功”往往包含全过程的成功,带有结论性的意思,与“飞行也很正常”连在一起说,让人费解,既然发射成功,飞行当然应正常。可将“运载火箭发射得很成功”中的“成功”改为“正常”。这样既准确地显示了火箭运行的正常过程,又使前后句衔接紧密,更加连贯。
和头发有关的“故事” 篇8
《长发公主》的故事同学们一定不会陌生。《长发公主》是根据《格林童话》中的经典篇章《莴苣姑娘》改编而成的，记录了一个关于“长发变梯子”的美妙故事。
长发公主是一个美丽的姑娘。因为受到了巫婆的诅咒，她被囚禁在森林的高塔中，通往高塔的唯一途径就是攀爬她的长发。尽管可恶的巫婆用尽一切方法阻挠她，但勇敢的长发公主最终冲破了魔咒，得到了自己的幸福。
你是不是很羡慕长发公主那头金灿灿的长发呢？其实，在我们中国也有这么一位长发飘飘的姑娘，她叫长发妹。长发妹不仅心地善良，还是一位充满勇气和力量的姑娘。
《长发妹》的故事取材于我国少数民族侗族的传说，后来被编入《中国民间故事选》。和格林兄弟的长发公主相比，长发妹的故事似乎更源远流长。
长发妹生活在一座大山脚下的小村寨里，这里的水像油一样珍贵，村里的人们除了期待老天爷下雨外，只能长途跋涉去七里外的小河里挑水用。
很久没有下雨了，连小河里的水都快干涸了。长发妹发现村口的老榕树马上要枯死了，就把千辛万苦得来的水浇到了榕树下。这时，神奇的事情发生了：枯黄的老榕树重新焕发出了精神，它摇动枝叶，向长发妹致意。
一天，长发妹在陡峭的崖壁上发现了用萝卜堵着的泉眼。“这下，村里人有救了。”长发妹高兴极了。正在这时，一阵黑风卷来，山妖抓走了长发妹。在阴森的山洞里，山妖威胁长发妹：“如果你把泉眼的秘密告诉村里人，那我就把整个村寨的人都杀掉。”
回到村寨的长发妹矛盾极了，她既不想欺骗乡亲们，又担心如果自己把秘密告诉乡亲们，山妖报复。她辗转反侧，一晚无眠。第二天，长发妹黑黑的长发，竟变成了白发。
因为没有水，整个村寨死气沉沉的。长发妹忍不住了，她高声喊道：“我知道哪里有水，大家跟我走吧！”长发妹再次爬上峭壁将萝卜拔起，泉水“哗啦啦”从天而降，大家高兴地跳起了舞。
山妖再次带走了长发妹。他狂叫道：“你要永远躺在泉眼下被泉水冲刷，否则我就杀死全寨的人！”长发妹答应了他的要求。悲伤的她来到老榕树下，老榕树却变成了一位老爷爷。他拿出一个和长发妹一模一样的石头人，然后剪断长发妹的头发粘在了石头人上。石头人代替长发妹接受山妖的惩罚。
山妖很狡猾，可当他再次出现的时候，长发妹用榕树老人给她的弓箭一箭射死了他。从此，寸草不生的峭壁变成了乐园，而勇敢的长发妹，又长出了让人羡慕的乌黑长发。
在中国古代，头发对于一个人非常重要。中国古代皇帝钦定的伦理经典《孝经》中明言：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”于是，关于头发引发的“故事”，在我国古代就有了很多的记载。
南朝·宋刘义庆所书《世说新语·贤媛》曾记载了“截发留客”的典故。
“陶公少有大志，家酷贫，与母湛氏同居。同郡范逵素知名，举孝廉，投侃宿。于时冰雪积日，侃室如悬磬，而逵马仆甚多。侃母湛氏语侃曰：汝但出外留客，吾自为计。湛头发委地，下为二髲，卖得数斛米……”
在古代，不管男孩还是女孩都要留长发。男孩子到了20岁，女孩子到了15岁就要行“成人礼”了。《文选》苏武诗注云：“结发，始成人也，谓男年二十、女年十五时，取笄冠为义也。”
“弱冠”“及笄”就表示长大了，成年了。
不仅真的头发受到古人的重视，假发在古代也非常受人欢迎。
中国对假发的使用大约可以追溯到周朝，《诗经·鄘风·君子偕老》曾记载：“鬒发如云，不屑髢也。”其中鬒（zhěn）的意思是（须发）又黑又密。
《左传·哀公十七年》记载：“初，公（指卫庄公）自城上见己氏之妻发美，使髠（kūn。剃光）之，以为吕姜髢（dí）。”其中，髢是假发的意思。
据说假发在汉代主要是供王公贵族使用的，一般百姓可用不上。相传长沙马王堆汉墓的女主人辛追在入葬时就戴着假发。亲爱的同学们，关于头发的“故事”你们还知道哪些呢？快快写下来，我们一起看看吧。
（责任编辑 徐 琴）
有关诚信的故事 篇9
战国时候魏国第一个国君叫魏文侯，有一次，他和管理山林的人约好第二天下午一定去山林打猎练兵。到了次日，下朝后举行了宴会，魏文侯准备宴会一结束就去打猎练兵，可谁知宴会结束后，天忽然下起了瓢泼大雨，雨不见停反而越下越大了。
魏文侯看看天色说：“打猎练兵是不成了，可是也得告诉那位管理山林的人。”众臣中有一个自告奋勇的人说：“那好，我马上去。”魏文侯把手一摆，说：“慢，要告诉也得我自己去，昨天是我亲自跟人家约定的，如今失约，我要亲自向人家道歉才行。”
魏文侯在这件对于他来说很小的事情上都信守诺言，也正因为他这一点，才能得到臣民的拥护与爱戴，才得以使国家繁荣昌盛，做为一代君王均能如此诚实守信，作为普通人的我们也应诚信待人，诚信做事。
有关语言的故事 篇10
育才实验学校 金若兮
一天，小蜗牛点点和好朋友小老鼠贝贝一起玩捉迷藏。这次，轮到了点点藏，贝贝找了。点点躲到了树叶下，因为贝贝比点点大很多，所以它就没看见点点。过了几分钟点点急了，想：“这可怎么办啊?”它左思右想自言自语地说：“我去找一间房子吧，万一它好几天没找到我那我谁哪儿呀?”它先去了大草园找到了一片叶子，点点想：“一片叶子可以吗?试试吧。”点点左放放，右拿拿，总是不成功，它生气地说：“真讨厌!l总是不听我的话。”突然，它看有一个又大又圆的贝壳，它想：“这个应该可以了吧!”往身上一放说：“这个正好。”从此，小蜗牛就天天背着房子了，我再也不担心睡觉啦!
蜗牛的故事
海曙外国语学校 饶绍翰
一只蜗牛想去旅行，于是他就背着他的小房子出发了。他走啊走，走进了一个小山洞。那里很绕，绕得像一个走不出的迷宫。蜗牛想：“这个洞这么绕，我一定要走出去”。于是，蜗牛就开始出发了，他大步的勇往直前。当天晚上，蜗牛才记得要回家。他紧张地想：“糟糕，我忘记回家了”。他当时太紧张了，没有想出别的办法，只好到处乱窜。过了好几个小时，他才找到了洞口，他终于松了一口气。回到家,他想：“怎么才能让我的弟弟妹妹也不迷路呢”?他想出了一个好办法，他分泌出一种液体，果然，他走到哪里液体就到哪里，还会画出一条白色的线，他教给弟弟妹妹这个方法。直到现在，蜗牛爬过的地方，后面还有一条白色的线呢!
和有效教育有关的故事 篇11
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06A-0052-01
路是脚踏出来的，历史是人写出来的，坚定的信心，使平凡的人做出惊人的事业。这是我在有效教育教学实践中的深刻体会。
学习方式显真功
那是一个永远难以忘怀的日子。2004年3月的一天，孟照彬教授带着有效教育理念来到玉林市玉州区。我有幸参加了有效教育培训，认识了有效教育，感受了有效教育的神奇。为了改变以往沉闷、低效的课堂教学现状，我下定决心参与有效教育的实验。
我所在的学校是一所乡村小学，学校条件有限，信息相对闭塞，教师能参加培训学习的机会很少。虽然我看了许多有效教育的理论知识，看了许多名师操作有效教育课型方式的录像，听了许多名师讲课，并尝试模仿名师们使用的有效教育教学方法进行授课，但我驾驭的课堂，还是一塌糊涂。
我尝到了失败的苦味！胡适说过：“无目的的读书是散步而不是学习。”我重拾课本，用一个星期的时间系统学习：从基本功Ⅰ型、基本功Ⅱ型，中国标准Ⅰ型、中国标准Ⅱ型等理论知识学起，写了一本厚厚的笔记。
理解了有效教育的理论知识后，我再次尝试课堂实践。一天，教学课文《海上的风》，我组织学生分小组讨论“海上的风像什么？并合作写一首小诗”。未经训练的学生在我的指挥下马上搬桌挪椅，刹那间，桌椅移动声、学生的喊叫声混在一起，整个教室仿佛闹市般乱糟糟、闹哄哄的，我扯着嗓门压制也无济于事。我站在讲台上，看着喋喋不休的学生，第一次感到自己是那么无助，那么渺小，怎么也调控不了课堂！
失败再次让我惊醒！我想起了孟教授说过的话：“没有学习方式的变革，就没有教学方式的改革。”于是，我开始从最基本的学习方式训练学生……渐渐地，经过训练，学生在课堂上俨然成为训练有素的“小军人”，我也成了镇定自若的“指挥官”。
学生都成了“小诗人”
学校同行要来听我的课，经过慎重考虑，我决定执教一节作文课。因为作文是学生最头痛、教师最难教的，我要让教师们看到有效教育下的作文教学，一样轻松、一样精彩！
我选择了执教想象作文《假如我有七十二变……》。一开始，我就运用哲学方式，给学生进行头脑风暴，让学生把题目与世间万事万物联系起来。学生在我的启发下，思维如脱缰的野马，迸发出令人惊喜的火花：有的说我要像孙悟空一样，飞到天宫去，尝尝王母娘娘那鲜美的蟠桃；有的说我要把汶川地震中死去的人变回来，让生命不再哭泣……学生仿佛变成了一个个“小诗人”。发散学生思维后，我让学生迅速组成团队，商讨写作的方法。同学们你一言，我一语，相互启发，很快构思好了写作的思维图。只用了30多分钟，学生就写出了一篇篇活灵活现、语出惊人、别具特色的作文！课堂上，学生争先恐后的发言，出人意料的思维创意，震惊了听课的老师。
成功总垂青于有行动的人！艰难的跋涉后，我终于可以熟练地操作有效教育的各种教学方法，每一堂课，学生的注意力都被我的教学方法紧紧吸引住。在课堂上，学生落落大方、相当自信地表达自己的观点；迅速而又有序地组成小组、团队，自主合作探究学习……这在以前，是根本不可能出现的。
班主任工作变轻松
课堂的成功让我勇气倍增！我尝试把有效教育的精髓——下放主动权，带到班级管理中。以前，作为班主任，我一人“包揽全局”，每天忙得焦头烂额，却收效甚微。深入学习了有效教育的班级管理理论后，我决定把主动权下放给学生。我在班里实行“班干聘任制”，由学生自己选定班干部，选好后由我给他们发“聘任证书”；我也不规定班干任职的时间，做得不好的，随时都可能被同学们淘汰。班干们感受到了前所未有的压力，更尽职尽责了！即使我外出听课，班干部也能像老师那样组织学生学习。
主动权的下放，把我从繁重的班主任工作中解脱出来，我越发尝到有效教育的甜头，又把有效教育的理念——平台互动带到了家长会上。等家长们坐好后，我不再像以往那样，站在讲台上唱“独角戏”，而是把家长们分成几个团队，进行组长、记录员、发言人等角色的分工。然后，再请家长们将教育孩子常遇到的热点问题，汇总在卡纸上，再围绕问题探讨并记录在卡纸上，结束后进行汇报交流。一开始，家长们对我的做法疑惑不解，可还是认真地配合。过后，家长们都说：“卢老师，这次家长会，我们的收获很多！”“以前都是你一个人讲，我们想说一下看法都不行，现在这样一交流，我们既说出了自己的想法，又学到了别的家长的好做法，真是一举两得。”我心里窃喜：有效教育，让家长会变得轻松、民主、别具特色！
在品尝到有效教育的甜头后，我更加坚信，在教育教学工作中，唯有不断地学习和总结经验，才能做得更好。
猴年说猴:与猴子有关的成语故事 篇12
猴年,很多媒体举行了许多与猴子有关的活动和节目。但是就语文方面来说,与猴子相关的成语很少有人关注,有些成语如朝三暮四、肝肠寸断、马上封侯等,看似跟猴子没关系,但讲述的就是猴子的故事,而且非常有趣,很有启发意义。下面讲述关于猴子的5个成语故事,希望能引起同学们学习成语的兴趣。
1. 朝三暮四
《庄子·齐物论》:宋有狙①公者,爱狙,养之成群,能解狙之意,狙亦得公之心。损其家口,充狙之欲。俄而匮焉,将限狙之食,恐众狙之不驯于己也。先诳之曰:“与若芋②,朝三而暮四,足乎?”众狙皆起而怒。俄而曰:“与若芋,朝四而暮三,足乎?”众狙皆伏而喜。
①狙(jǖ):猴子。②芋(xù):橡子。
故事中,无论朝三暮四还是朝四暮三,众猴子所得到的食物其实并没有增加或减少,而猴子们为这样的分配表现出一喜一怒,就显得很可笑了。朝三暮四原来比喻使用手段欺骗人,后来常形容常常变卦,反复无常。
2. 杀鸡儆猴
相传,猴子是最怕见血的,驯猴的人在驯猴前就杀鸡给猴看,吓唬一下它——你要是瞎蹦跶,就是同样的下场。再怎么顽皮的猴子,一见此景,便全身发软,任由驯猴人教化了。
在驯猴人看来,杀一只鸡的成本远远低于杀一只猴子的成本。而鸡往往又是活蹦乱跳的,什么“鸡飞狗跳”“鸡飞蛋打”,说的都是它的这种脾性。所以被杀时的鸡总会把场面演绎得令人恐怖,它尽管挨了刀,却还东奔西逃,弄得四周鲜血淋漓、满地鸡毛。而驯猴人正需要用这种效果来吓唬猴子,让猴子们感到害怕,不敢乱来。现比喻用惩罚一个人来吓唬或警诫另外的人。
3. 肝肠寸断
南朝宋刘义庆《世说新语》:桓公入蜀,至三峡中,部伍中有得猿子者。其母缘岸哀号,行百余里不去,遂跳上船,至便即绝。破其腹中,肠皆寸寸断。公闻之怒,命黜其人。
故事大意为:东晋的桓温去攻打蜀地的成汉政权,部队行进到三峡的时候,军中有人捉了一只小猿猴。这小猿猴的母亲沿着河岸边走边大哭,桓温的船队开了百余里,母猿跟了百余里,最后跳到船上就死了。打开它的肚子一看,肠子都断成一寸一寸的了。桓温听闻这种行为之后非常气愤,就下令开除了那个捉猴人。肝肠一寸寸断裂,形容母猴伤心到了极点。
4. 调弓号猿
《淮南子》记载:楚王有白猿,王自射之,则搏矢而熙。使养由基射之,矫弓操矢往,未之发,猿拥柱而号矣,发之则应矢而下,王大悦。
这个典故名叫“白猿肆巧,由基抚弓”,说的是,楚王养了一只白猿,楚王用箭射它时,它不但不害怕,反而夺过箭和楚王嬉戏起来。后来,楚王派养由基来射白猿,还没发射,这白猿就已抱着柱子大哭起来,养由基一箭射出,白猿应声而倒,楚王非常高兴。原来养由基是神箭手,他熟练的射箭架势将白猿吓住了。后用“调弓号猿、虚引猿泣”等形容射箭技艺高超。
5. 沐猴而冠
《史记·项羽本纪》:人或说项王曰:“关中阻山河四塞,地肥饶,可都以霸。”项王见秦宫室皆以烧残破,又心怀思欲东归,曰:“富贵不归故乡,如衣绣夜行,谁知之者!”说者曰:“人言楚人‘沐猴而冠’耳,果然。”项王闻之,烹说者。(注:劝说他的人是韩生)
与艺术有关的故事 篇13
达芬奇,他在小的时候，有一天，教师拿出一个鸡蛋说：“请你画出两个一模一样的鸡蛋，能做到吗?”说完就走了。达芬奇想：鸡蛋有什么好画的，这又有何难呢?达芬奇从这边看，那边看，鸡蛋还是鸡蛋，但他怎么也画不出两个一模一样的鸡蛋。于是，他去问老师，首先，老师表扬了他认真观察，并告诉他别小看这一个鸡蛋，其实他是千万个鸡蛋从不同的角度看是不同的鸡蛋。达芬奇记住了这句话，不仅用手去画，而且用心灵去画，几十年之后，他终于成为了一个大画家。
颜真卿是唐代著名书法家 为了学习书法，颜真卿起初向褚遂良学习，后来又拜在张旭门下。张旭是唐代首屈一指的大书法家，各种字体都会写，尤其擅长草书。颜真卿希望在这位名师的指点下，很快学到写字的窍门，从而一举成名。但拜师以后，张旭却没有透露半点书法秘诀。他只是给颜真卿介绍了一些名家字帖，简单地指点一下字贴的特点，让颜真卿临摹。有时候，他带着颜真卿去爬山，去游水，去赶集、看戏，回家后又让颜真卿练字，或看他挥毫疾书。转眼几个月过去了，颜真卿得不到老师的书法秘诀，心里很着急，他决定直接向老师提出要求。
一天，颜真卿壮着胆子，红着脸说：“学生有一事相求，请老师传授书法秘诀。” 张旭回答说：“学习书法，一要‘工学’，即勤学苦练；二要‘领悟’，即从自然万象中接受启发。这些我不是多次告诉过你了吗?”颜真卿听了，以为老师不愿传授秘诀，又向前一步，施礼恳求道：“老师说的‘工学’，‘领悟’，这些道理我都知道了，我现在最需要的是老师行笔落墨的绝技秘方，请老师指教。”
张旭还是耐着性子开导颜真卿：“我是见公主与担夫争路而察笔法之意，见公孙大娘舞剑而得落笔神韵，除了苦练就是观察自然，别的没什么诀窍。” 接着他给颜真卿讲了晋代书圣王羲之教儿子王献之练字的故事，最后严肃地说：“学习书法要说有什么‘秘诀’的话，那就是勤学苦练。要记住，不下苦功的人，不会有任何成就。” 老师的教诲，使颜真卿大受启发，他真正明白了为学之道。从此，他扎扎实实勤学苦练，潜心钻研，从生活中领悟运笔神韵，进步很快，终成为一位大书法家，为四大书法家之首。
怀素小时候家里很穷，年少时就出家当了和尚，诵经坐禅等佛事之余，他对练字产生了兴趣。因为买不起纸张，就找来一块木板和圆盘，涂上白漆书写。后来，怀素觉得漆板光滑，不易着墨，就又在寺院附近的一块荒地，种植了一万多株的芭蕉树。芭蕉长大后，他摘下芭叶，铺在桌上，临帖挥毫。
由于怀素没日没夜的练字，老芭蕉叶剥光了，小叶又舍不得摘，于是想了个办法，乾脆带了笔墨站在芭蕉树前，对着鲜叶书写，就算太阳照得他如煎似熬；刺骨的北风冻得他手肤迸裂，他还是在所不顾，继续坚持不懈地练字。他写完一处，再写另一处，从未间断。这就是有名的怀素芭蕉练字。
和爱有关的故事 篇14
一个真实的故事。
上世纪九十年代末的一场无情的洪水，将江南的一座小镇化为乌有，使一位名叫陈敦发的高考学子身陷困境。他是以667分的好成绩被复旦大学录取的，能上复旦这样在全国屈指可数的名校，无疑是每一位莘莘学子怀揣多年的美丽梦想。然而，喜讯传来，陈敦发却怎么也高兴不起来，家乡已经成为一片废墟，家中更是赤贫如洗，如何来支付那一笔昂贵的学费呢？贫困——意味着他将要面临失学，意味着多年寒窗苦读的辛劳将要付诸流水，他将与理想中的大学擦肩而过„„就在这里，一位远在千里之外的陌生人伸出了援助的双手，对他在大学期间的一切开销全程资助。其实这位好心人并非是家资巨万的富豪和阔佬，他只是一位产微业薄的小餐馆老板而已。这位好心人的名字叫赵伟。
某次，从关内归来途中，结识了一位中年朋友，他对我讲述了这样一个故事：有一位耄耋之年的老人在他们那座有着近千万人口的城市里蹬三轮车。老人是从七十九岁那样开始做这项营生的，如今已经八十五岁高龄了。实际上老人的家庭生活很稳定，完全是应该颐养天年享受天伦之乐的，然而他却毅然在退休十九年后重又捡起了这项他操持了一生的艰辛营生。他将全部所得都用来资助那些因贫困而几乎失学的孩子。几年间，老人通共求助了十二名学生，他们当中有小学生、中学生，也有大学生。他的感人事迹逐渐流传开来，受到了多家新闻媒体的采访，他的高尚品格也感染了许多人来向社会献爱心。许多家企业的负责人有了“活儿”首先就想到他，多多关照有钱给他来赚，因为他赚了钱是为了公益事业。这样老有所为的老人家理应受到公众的尊重和支持。
这位老人家住天津市河北区，名叫白方礼。（注：这位老人已于2005年9月23日故去，曾入选该年度的感动中国候选人物）
再来讲述一个故事，有一位豆蔻年华尚在读书的女孩，在得知自己罹患了绝症之后，并示因即将逝去的风华而作过多的感伤。她决定要用剩下的时光来做一些有益于公众的事情。她加入了青年志愿者协会，利用课余时效照料那些没有自理能力的孤寡老人的生活，直到生命最后一息。她的人生多么短暂，她的人生却绝不简单，她用自己的一生印证了那句话——生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美。
这位女孩，我无法知道她的真实姓名。
在我们这样幅员辽阔历史悠久的文明国度里，扶弱济贫、助人为乐的故事是不胜枚举的。
宋代范仲淹之子范纯仁（字尧夫）因同情石延年的贫困遭际而赠以麦舟。
近代国学泰斗章太炎的曾祖章均广捐田亩钱财，建立义庄（慈善机构）义塾，恤孤济贫扶弱救困。
著名影星成龙为了能使更多的在中国的腭裂患者接受手术治疗，为“微笑行动”捐款200万元港币和麻醉机一台。其后又在更多的公益活动中大力为慈善事业捐款捐物„„
我和语言文字的平凡故事 篇15
有一个很奇怪的现象。我们的老乡聚在一起从来不说家乡话, 满口的普通话似乎要表明我们没有秘密, 我们没有拉帮结派。这种现象却引起其他县同学的反感, 他们认为我们县的人特别不团结, 没有家乡观念, 老乡聚在一起还假正经地说普通话。
其实, 其中的原因只有我们自己才知道, 我们县的方言真是相当复杂。全县二十几个乡镇就有十几种口音, 即使相邻的乡镇之间用方言交流起来都会很困难, 所以不知从什么时候起, 大家都爱说普通话, 也只有说普通话才能互相沟通。即使你到一些小乡镇去, 你都会很奇怪的发现, 这里的大人和孩子之间的交流也早就不用方言了。
这样的一种语言氛围对我们是有很大好处的。曾经听别县的同学说过她的一个经历:她刚读师范的时候, 根本不敢开口说话, 刚开始老师同学都以为她得了什么怪病, 甚至猜测她失声了。后来才知道原来只因为这位同学一直以来都只会说当地的方言, 对于普通话, 虽然能听懂, 但是却不敢开口说。她说以前无论是在家还是在学校, 大家都说“土话”, 一到师范, 看大家都用普通话交流, 顿时傻了眼, 心里又发慌又着急, 怯生生地只能听大家说话。直到师范这位同学第二年才能正常地用蹩脚的普通话和别人交流。
所以, 由此想来, 在这样一个师范类的学校, 我们能够说一口比较流利、标准的普通话, 大概也会引来别县同学羡慕吧!更让我们自豪的是, 在师范无论是讲故事比赛还是演讲比赛, 我们县里总有那么几个因为普通话特别标准拿到奖杯的, 当然, 这其中也包括我。
参加工作以后, 我一直担任小学语文教学工作。最喜欢的就是给学生范读课文, 用声音的抑扬顿挫带领学生走进文本。是的, 曾经我很自豪, 甚至有点骄傲。
2003年, 新一轮的课程改革教师培训在我们县举行。当时, 培训教师北师大的陈铮教授的那一口真正标准的普通话, 让我至今记忆犹新, 那是我头一次接触北京人, 所以印象特别深刻。过去在师范学语基的时候就背过这么一个概念, 普通话以北京语音为标准音, 以北方话为基础方言的。而我们的普通话与陈铮教授的北京话相比较, 真是望尘莫及, 有天壤之别。直到那一刻我才知道过去自己沾沾自喜的标准的普通话原来是那么不标准, 真是学无止境。
因为有了差距, 所以有了方向。于是, 我开始更加关注普通话的发音。恰巧, 那一年我教一年级语文, 普通话的发音就显得更加重要, 特别是受方言的影响, 学生的前鼻音和后鼻音区分不准。为了起到示范作用, 我每天练习拼音字母发音, 听新闻联播, 学中央电视台的播音员说普通话。渐渐地我才发现, 自己的发音更标准了, 参加普通话测试我还得了一级乙等呢。
我很庆幸自己从事的是小学语文工作, 因为语言文字博大而精深, 它有着无穷的魅力, 深深地吸引着我;它更像小精灵般丰富了我的生活;它还像小鸽子一样放飞了心中的梦想。也因为我对语言文字的热爱, 促使自己不光说好普通话, 培养自己有着较好的表达能力, 而且使自己在写好中国字方面也有了更大的提高。韩愈曾说:师者, 传道授业解惑。我想, 说好普通话, 写好中国字是每一位为师者交给中国学生的法宝。我真心地希望我们的学生能用好它, 将之发扬光大!
为了让孩子们爱上祖国的语言文字, 教学中我常常给孩子们讲书法家的故事、汉字的由来、外国人说中国话闹出的笑话等等。对于一年级刚刚接触汉字的孩子, 我常常利用课件展示历代书法家的作品, 并声情并茂地讲述:孩子们, 当你用笔写出一个个端端正正的汉字时, 一定会感叹汉字的奇妙和祖先智慧的结晶。汉字, 它们像一个个充满灵气的小精灵, 在纸上跳着欢快的中华民族舞蹈, 姿态是那么的优美, 那么的迷人, 引人入胜。它又如一位技术高超、举世无双的魔术师, 时而轻如鸿毛, 时而重如泰山, 时而飘若游丝, 时而翩若惊鸿。每一个字都是一幅幅流光溢彩的画页, 也是一个跳跃欢快音符的乐章。孩子们听得入神, 小眼闪着金光, 对书法家的敬佩、对汉字的喜爱油然而生。我趁势而导:汉字, 都由横竖撇捺这些简简单单的笔画构成, 却有着不同含义。当你看见“清晨”两个字, 你眼前好像忽然出现一轮红日, 从地平线冉冉升起;当你看到“彩霞”, 你会被那五彩斑斓的色彩陶醉;读到“瞻仰”这个词, 你又会感受到一股发自内心的崇敬。“喜”字使人眉开眼笑, “怒”字让人无法平静, “哀”字望而皱眉;“乐”字使人脸上浮现出灿烂的笑容;“芬芳”让我们感到春暖花开群芳吐艳, “无忧无虑”一词出现后, 好像心再无禁锢, 像小鸟在蓝天下自由自在地飞, 看见“愁眉苦脸”这个词, 就像有一张哭丧的脸展现在我的面前……每一个汉字都是智慧的结晶, 它有着响亮的音节, 它有着完美的形体, 更有着深深的含义。孩子们听了我的讲述从此爱上了汉字, 学拼音学写字就不再那么为难了。
一起品读和青春有关的故事 篇16
陶陶，北京华彩民族文化发展有限公司副总经理、董事成员，兴趣爱好：旅游、唱歌、弹古筝、听音乐...... 在见到她之前我思考着，见到她的第一个问题应该是什么呢？从商？演艺？模特？生活？音乐？这么一个时尚达人在北京的模特圈里也是小有名气的她，应该是怎样的？虽我已采访过不少这样的人物，但是不免还是心理有些忐忑与好奇？我特意选在了北京后海的一个静吧里对她进行采访，这样仿佛可以使我得到一些思绪。北京这时已几近秋爽的季节，我释然很多了！
约定的时间临近之时，窗外闪过一种清新别样的感觉，是她？我不禁有另一種感受了。没有任何参访的迹象，久违朋友一样的谈话中让我得到了一丝的安静。
说起音乐她畅谈起来，仿佛刚刚的辛酸疲惫一扫而光，她喜欢古筝，学习了很多年，虽是爱好但是也是坚持多年了，从中她可以得到宁静和放松，（她说：弹古筝的时候是唯一让我脑子里可以得到松弛的了）。她喜欢唱歌，总是在休息的时候去吼两嗓子。我可以了解她工作生活的压力，因为这时她用了“吼”这个词。满脸松弛的她，让我感到了她对音乐的另一种理解！
说起我们的《校园歌声》杂志，她平静的给了很多鼓励，她说：音乐是每个人不同理解的东西，只要从中得到快乐就好。希望看这个杂志的读者也可以从中得到更多的快乐和对音乐的理解。她很喜欢这本杂志，每期都看，她说这本杂志让人了解音乐的真谛和让人感受因为音乐而快乐的心境，这一点很好，不仅是音乐而是因为音乐的生活。
有关节约用水的故事 篇17
故事一：时刻牢记要节水
有一次，我在洗手的过程中，一直把水笼头开着，爸爸发现后对我说：“上次的资料看了你忘记了吗？水资源宝贵啊”说着他就把水笼头关了。他又接着说：“我后我们家要争当‘节水先锋家庭’！我需要我们共同的努力！”我听了拍手赞成，并为刚才的行为感到惭愧，于是，我立即回到房间，写了张纸条——“请随手关上水笼头！”贴在了水池上方的墙上。有亲戚来我家作客时，他们看到了那张纸条，都夸我是个具体环保意识的新时代少年。
故事二：废水三重奏
妈妈的节水法宝是废水三重奏，妈妈用洗衣服的水来拖地，再用拖完地的水冲厕所，别看妈妈这三招最简单，但却是我家的众多节水方法中最管用的一招，使我佩服得五体投地，并且妈妈是第一个使用妙招的人。节水，从妈妈开始，为我们作出了很好的榜样。
故事三：饭后洗碗有妙招
以前妈妈洗碗总是对着水笼头直接冲刷，自从看了那则报导以后，我就成了小小节水监督员，这个现象被我发现后，我就做起了试验，最后我发现用盆接水洗比直接对着水笼头冲要节约很多水，于是，在我的提醒之下，我们家洗碗的方式就变了。
扩展阅读：节约用水的名言
1、保护水资源，促进西部大开发；节约每滴水，共同创建节水城。
2、开源与节流并重，节流优先、治污为本、科学开源，综合利用。
3、依法管水，科学用水，自觉节水。
4、滴水即生命，请珍惜水资源。
5、强化城市节约用水管理，节约和保护城市水资源。
6、水是生命之源，请珍惜每一滴水。
7、节约用水、保护水资源，是全社会共同责任。
8、请用您的手，拭去我的泪。
9、努力建立节水型经济和节水型社会。
10、世界缺水、中国缺水、城市缺水，请节约用水。
11、水房：别让我的眼泪陪我过夜。
12、高炉热水煤炭耗，珍惜热水莫乱倒。
13、节约用水是每个公民应尽的责任和义务。
14、节约用水、造福人类，利在当代、功在千秋。
16、别再让它伤心流泪——请自觉关好水龙头。
17、水池边：不要让流失的水成为后人的泪。
19、大力普及节水型生活用水器具。
有关古代诚信的故事 篇18
韩信落魄的时候，一个漂母给他饭吃，韩信离开她的时候，告诉她以后一定来报答她。后来韩信做了楚王，不忘旧恩，奉黄金千两以漂母
二、诚信的故事五则
1. 晏殊信誉的树立
北宋词人晏殊，素以诚实著称。在他十四岁时，有人把他作为神童举荐给皇帝。皇帝召见了他，并要他与一千多名进士同时参加考试。结果晏殊发现考试是自己十天前刚练习过的，就如实向真宗报告，并请求改换其他题目。宋真宗非常赞赏晏殊的诚实品质，便赐给他“同进士出身”。晏殊当职时，正值天下太平。于是，京城的大小官员便经常到郊外游玩或在城内的酒楼茶馆举行各种宴会。晏殊家贫，无钱出去吃喝玩乐，只好在家里和兄弟们读写文章。有一天，真宗提升晏殊为辅佐太子读书的东宫官。大臣们惊讶异常，不明白真宗为何做出这样的决定。真宗说：“近来群臣经常游玩饮宴，只有晏殊闭门读书，如此自重谨慎，正是东宫官合适的人选。”晏殊谢恩后说：“我其实也是个喜欢游玩饮宴的人，只是家贫而已。若我有钱，也早就参与宴游了。”这两件事，使晏殊在群臣面前树立起了信誉，而宋真宗也更加信任他了。
2. 华盛顿与尼克松、克林顿的对比
华盛顿用小斧头砍倒了他父亲的一颗樱桃树。父亲见心爱的树被砍，非常气愤，扬言要给那个砍树的一顿教训。而华盛顿在盛怒的父亲面前毫不避地承认了自己的错误。父亲被感动了，称华盛顿的诚实比所有樱桃树都宝贵得多。同样是美国总统尼克松因在“水门事件”中撒谎败露而被迫引咎辞职;克林顿也因为不光彩的绯闻案中撒谎而险遭弹劾。一个因诚实而受到爱戴和尊敬，两位因撒谎而在政留下污点。
3. 立木为信与烽火戏诸候的对比
春秋战国时，秦国的商鞅在秦孝公的支持下主持变法。当时处于战争频繁、人心惶惶之际，为了树立威信，推进改革，商鞅下令在都城南门外立一根三丈长的木头，并当众许下诺言：谁能把这根木头搬到北门，赏金十两。围观的人不相信如此轻而易举的事能得到如此高的赏赐，结果没人肯出手一试。于是，商鞅将赏金提高到50金。重赏之下必有勇夫，终于有人站起将木头扛到了北门。商鞅立即赏了他五十金。商鞅这一举动，在百姓心中树立起了威信，而商鞅接下来的变法就很快在秦国推广开了。新法使秦国渐渐强盛，最终统一了中国。
而同样在商鞅“立木为信”的地方，在早它4以前，却曾发生过一场令人啼笑皆非的“烽火戏诸侯”的闹剧。
周幽王有个宠妃叫褒姒，为博取她的一笑，周幽王下令在都城附近20多座烽火台上点起烽火——烽火是边关报警的信号，只有在外敌入侵需召诸侯来救援的时候才能点燃。结果诸侯们见到烽火，率领兵将们匆匆赶到，弄明白这是君王为博妻一笑的花招后又愤然离去。褒姒看到平日威仪赫赫的诸侯们手足无措的样子，终于开心一笑。五年后，酉夷太戎大举攻周，幽王烽火再燃而诸侯未到——谁也不愿再上第二次当了。结果幽王被逼自刎而褒姒也被俘虏。
一个“立木取信”，一诺千金;一个帝王无信，戏玩“狼来了”的游戏。结果前者变法成功，国强势壮;后者自取其辱，身死国亡。可见，“信”对一个国家的兴衰存亡都起着非常重要的作用。
4. 《郁离子》中记载了一个因失信而丧生的故事
济阳有个商人过河时船沉了，他抓住一根大麻杆大声呼救。有个渔夫闻声而致。商人急忙喊：“我是济阳的富翁，你若能救我，给你100两金子”。待被救上岸后，商人却翻脸不认帐了。他只给了渔夫10两金子。渔夫责怪他不守信，出尔反尔。富翁说：“你一个打渔的，一生都挣不了几个钱，突然得十两金子还不满足吗?”淦夫只得怏怏而去。不料想后来那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那个曾被他骗过的淦夫说：“他就是那个说话不算数的人!”于是商人淹死了。商人两次翻船而遇同一淦夫是偶然的，但商人的不得好报却是在意料之中的。因为一个人若不守信，便会失去别人对他的信任。所以，一旦他处于困境，便没有人再愿意出手相救。失信于人者，一旦遭难，只有坐以待毙。
5. 季布“一诺千金”使他免遭祸殃
秦末有个叫季布的人，一向说话算数，信誉非常高，许多人都同他建立起了浓厚的友情。当时甚至流传着这样的谚语：“得黄金百斤，不如得季布一诺。”(这就是成语“一诺千斤”的由来)后来，他得罪了汉高祖刘邦，被悬赏捉拿。结果他的旧日的朋友不仅不被重金所惑，而且冒着灭九族的危险来保护他，缍使他免遭祸殃。一个人诚实有信，自然得道多助，能获得大家的尊重和友谊。反过来，如果贪图一时的安逸或小便宜，而失信于朋友，表面上是得到了“实惠”。但为了这点实惠他毁了自己的声誉而声誉相比于物质是重要得多的。所以，失信于朋友，无异于失去了西瓜捡芝麻，得不偿失的。
(以上详见《青少年思想品德教育读本》 中央文献出版社)
6.诚信的故事
早年，尼泊尔的喜马拉雅山南麓很少有外国人涉足。后来，许多日本人到这里观光旅游，据说这是源于一位少年的诚信。
一天，几位日本摄影师请当地一位少年代买啤酒，这位少年为之跑了3个多小时。
第二天，那个少年又自告奋勇地再替他们买啤酒。这次摄影师们给了他很多钱，但直到第三天下午那个少年还没回来。于是，摄影师们议论纷纷，都认为那个少年把钱骗走了。第三天夜里，那个少年却敲开了摄影师的门。原来，他在一个地方只购得4瓶啤酒，于是，他又翻了一座山，趟过一条河才购得另外6瓶，返回时摔坏了3瓶。他哭着拿着碎玻璃片，向摄影师交回零钱，在场的人无不动容。这个故事使许多外国人深受感动。 后来，到这儿的游客就越来越多。
7诚信的故事
在纽约的河边公园里矗立着“南北战争阵亡战士纪念碑”，每年有许多游人来祭奠亡灵。美国xx届总统、南北战争时期担任北方军统帅的格兰特将军的陵墓，坐落在公园的北部。陵墓高大雄伟、庄严简朴。陵墓后方，是一大片碧绿的草坪，一直绵延到公园的边界、陡峭的悬崖边上。
格兰特将军的陵墓后边，更靠近悬崖边的地方，还有一座小孩子的陵墓。那是一座极小极普通的墓，在任何其他地方，你都可能会忽略它的存在。它的绝大多数美国人的陵墓一样，只有一块小小的墓碑。在墓碑和旁边的一块木牌上，却记载着一个感人至深的关于诚信的故事：
故事发生在两百多年以前的17。这一年，这片土地的小主人才五岁时，不慎从这里的悬崖上坠落身亡。其父伤心欲绝，将他埋葬于此，并修建了这样一个小小的陵墓，以作纪念。数年后，家道衰落，老主人不得不将这片土地转让。出于对儿子的爱心，他对今后的土地主人提出一个奇特的要求，他要求新主人把孩子的陵墓作为土地的一部分，永远不要毁坏它。新主人答应了，并把这个条件写进了契约。这样，孩子的陵墓就被保留了下来。
沧海桑田，一百年过去了。这片土地不知道辗转卖过了多少次，也不知道换过了多少个主人，孩子的名字早已被世人忘却，但孩子的陵墓仍然还在那里，它依据一个又一个的买卖契约，被完整无损地保存下来。到了1897年，这片风水宝地被选中作为格兰特将军陵园。政府成了这块土地的主人，无名孩子的墓在政府手中完整无损地保留下来，成了格兰特将军陵墓的邻居。一个伟大的历史之墓，和一个无名孩童之墓毗邻之墓，这可能是世界上独一无二的奇观。
又一个一百年以后，的时候，为了缅怀格兰特将军，当时的纽约市长朱利安尼来到这里。那时，刚好是格兰特将军陵墓建立一百周年，也是小孩去世两百周年的时间，朱利安尼市长亲自撰写了这个动人的故事，并把它刻在木牌上，立在无名小孩陵墓的旁边，让这个关于诚信的故事世世代代流传下去……
8.关于诚信的故事
[故事二]一个士兵，非常不善于长跑，所以在一次部队的越野赛中很快就远落人后，一个人孤零零地跑着。转过了几道弯，遇到了一个岔路口，一条路，标明是军官跑的;另一条路，标明是士兵跑的小径。他停顿了一下，虽然对做军官连越野赛都有便宜可沾感到不满，但是仍然朝着士兵的小径跑去。没想到过了半个小时后到达终点，却是名列第一。他感到不可恩议，自己从来没有取得过名次不说，连前50名也没有跑过。但是，主持赛跑的军官笑着恭喜他取得了比赛的胜利。
过了几个钟头后，大批人马到了，他们跑得筋疲力尽，看见他赢得了胜利，也觉得奇怪。但是突然大家醒悟过来，在岔路口诚实守信，是多么重要。
有关语言的故事 篇19
关键词：故事结构教学,语言能力,应用与启示
在日常生活和学习中,语言能力是一项不可或缺的能力。一旦听、说、读、写中的某种能力出现问题,会使学生无法参与课堂活动,直接影响学业成就,同时可能会产生人际交往障碍。而故事结构教学利用视觉化的提示,系统直观地把记叙文中的结构展现出来,操作简单,便于使用,是一种发展语言能力的有效方法。本文对故事结构教学的定义、理论基础、核心要素及相关研究成果等方面进行分析,期望为提升儿童的语言能力提供一些帮助。
一、故事结构教学的定义和理论基础
(一)故事结构教学的定义
故事结构教学(Story Grammar Instruction)又称明确故事结构教学或故事结构意识教学,是一种教学习者进行故事的事件记忆(包括场景、主要事件、行为动作、角色互动和目的、结果和解决方法),掌握其结构,以便于能理解谁、什么、地点、时间,以此推断事件、人物和其他故事成分的因果和从属关系的教学方法。
(二)故事结构教学的理论基础
故事结构教学源自于建构主义学习理论。“支架”构成了故事结构教学的理论基础。支架式教学模式就是建构主义学习理论的一种教学模式。“支架”(Scaffold)一词最初用于建筑业中,是建造房屋时搭建起来的外部支持。房屋盖好后,就会撤除这些支持。伍德(Hayward)最先把这个词用来描述学习过程,随后发展并形成了支架式教学法,教师在教学中,可以搭建起支架,帮助学生学习,并达到“最近发展区”的学习目标。在故事结构教学中,搭建了一个教师支持系统,通过教师支持的逐步撤除,帮助学生建立故事结构的概念,进而发展出相应的语言能力。
二、故事结构教学的核心要素
(一)图表组织者(Graphic Organizers)
所谓图表组织是用图解或图形的形式表述故事的主要内容、观点、思想及其相互关系等结构。图表组织者可以用多种方式来组织相关信息,既可以有特定任务,也可以是线性的(如根据时间表安排)或非线性的(如概念、事件或单词之间的关系)组织。图表组织者的主要表现形式是:故事地图(story mapping)。它把故事中重要信息建构成一幅完成的、清晰的、视觉化的图形,便于阅读者全面掌握故事信息。故事地图通常在阅读故事之前使用,引出和故事有关的信息以提示阅读者,同时能促进学习者之间形成讨论,并记录与故事有关的重要信息。在实际教学中故事地图可以用各种形状来表示,如故事脸、故事花等用有趣、生动的图形把故事的各个要素串联起来。也有用文学作品分析中常用的故事三角来整合故事要素。图表组织者给学生展现故事各要素的内容是如何安排的,理解“因果”“如果—那么”之间的相互关系,同时能利用故事材料进行实际验证。
(二)问题思考单(Question Answering)
问题思考单是依据故事结构设计的,能够全面展现故事脉络的几个问题的整合,用问答的形式帮助阅读者梳理故事的思路,以达到理解故事内容的目的。问题思考单在使用时需注意:(1)提问不受时间限制。可以在学习者阅读文本之前、过程中或阅读完之后采用口头、书面等多种方式对文本内容进行提问。(2)提供问题线索,便于学生掌握。能够教会学习者进行文本信息的搜集、整理,以回答在初读完文本时不能解决的问题。(3)引导学生学会推理。问题思考单可以帮助学生在从文本中找不到答案时,依据有关线索和上下文进行合理的推理。
(三)出声思维(Think Aloud)
出声思维是心理学中常用的一种方法,是要将大脑正在进行的思维活动有声化,是一种元认知策略。相关研究证明,出声思维能向学生展示阅读的思考过程,是一种较为成功的教学方式。出声思维结合问题思考单,可以让学生更加清楚阅读内容,开展有效的教学。同时出声思维对建构学生的阅读思考方式有重要意义,利用逐步内隐、撤出引导的策略,让学生养成正确的阅读习惯。
三、故事结构教学在发展语言能力中的应用
故事结构教学是被证实教导儿童的有效的教学法。近年来,国内外运用故事结构教学,经由故事结构要素的学习,故事结构图的视觉辅助,教导学生理清故事脉络及重点,以达到发展语言能力的目的。已有研究的具体分析如下。
(一)故事结构教学的应用对象
Tori Boulinea(2004)等人的研究运用故事地图对六名三、四年级的学习障碍儿童进行干预。而Robert J.Stevens(2010)对高贫困学校的幼儿和一年级学生提供专门的叙事结构教学指导。台湾谢幸婷(2015)以故事脸的形式对五名国中中度智力障碍学生进行故事结构教学。叶芷吟(2011)则对三名国小高年级轻度智力障碍的学生进行故事地图策略的教学。综合以上研究,故事结构教学的应用对象,从适用来看包括有幼儿、小学生、中学生、大学生,且年龄跨度较大。从应用对象的类型来看,有普通儿童、听觉障碍儿童、学习障碍儿童和智力障碍儿童等多种类型。可以看出,故事结构教学是一种应用对象较广、适用性较强的方法。
(二)故事结构教学的干预目标
总结已有的研究资料可以发现,故事结构教学主要应用于儿童青少年的语言能力中的阅读理解能力(Tori Boulinea,2004;林佩菁,2002;简馨莹,2011)。此外,有研究运用故事结构教学提升大学生的记叙文写作能力。还有研究应用故事结构教学改善儿童重述故事的能力。部分研究(叶芷吟,2011)则以对儿童的口语叙事能力进行研究。以上研究证实,故事结构教学主要应用于语言能力的教学,集中在阅读理解、写作能力、叙事能力。
(三)故事结构教学的实施流程
1.明确干预目标。主要由开展语文教学的老师,针对学生的实际情况,找出影响学生语言能力发展的主要内容,作为干预的目标。
2.确定教学内容。故事结构教学的内容主要以记叙文为主,既可以是语文教学中的内容、也可以是课外读物如绘本,还可以自己编制适合的内容。在选择时,要与学生的兴趣、能力水平、实际生活、所学课程相关。
3.开展故事结构教学。主要有三个阶段:(1)教师示范阶段。主要是教师示范用故事地图初读文章,然后再配合问题思考单、出声思考再次阅读,以理解记叙文的要素,学生按照教师示范进行阅读。(2)教师引导阶段。教师不再示范,而是让学生运用故事地图阅读文章,并用问题思考单、出声思考理解记叙文的要素。当学生遇到问题时,教师要及时引导,帮助学生顺利完成任务。(3)独立学习阶段。教师的示范引导完全撤出,由学生自己独立完成内容,并且前两个阶段的问题学习单也撤出,并要求学生在读完文章后,能自己找出故事要素并画出故事地图。教师根据学生的错误进行引导提示(尽量少),直到学生的故事结构图能清楚反映文章。
4.故事结构教学效果的评价。每个阶段的教学完成后,要及时对学生的目标能力进行评估,并根据评估结果及时调整教学。
(四)故事结构教学的干预效果
从干预对象来说,大部分研究的对象为小学和初中生,少数研究选择幼儿和大学生。这并不意味着小学和初中的效果最佳,而是因为这两个阶段的学生需要大量的语言能力的参与。绝大部分研究选择的研究人数在3个及以上,可见故事结构教学可以用于人数较多的小组和集体教学。从干预时间和地点来说,已有的研究都把故事结构教学放在学校中进行,有的在资源班,有的在特教班。在时间的选择上,不同研究的教学时间不固定、持续时间也不固定,有的研究进行8次教学,每次教学持续一个小时(谢幸婷,2015),有的研究则每天都进行教学,但每次持续时间较短(Tori Boulinea,2004)。从干预的效果来看,虽然已有研究都证实故事结构教学对相关目标的干预上都是成效,但也并不是对目标中的每个项目的效果是一致的,而且针对几个干预对象的效果也存在差异。
四、对我国的启示
从目前的研究结果来说,故事结构教学对儿童语言能力的发展有良好的效果。总结这些研究,笔者认为可以从以下方面开展探索:(1)在普通学校的语文教学中,特别是在记叙文教学中,加入故事结构教学。首先,有学习障碍的学生绝大部分是在普通学校学习的,他们需要一些特别设计的方法来提升其学习能力,开展个别化教学。其次,在记叙文教学中,虽然教师也强调学生对记叙文六要素的把握,但是学生在实际运用时还是不理想。(2)应用到其他障碍儿童语言能力的培养中。语言作为基础能力,是所有儿童要发展的,针对听觉障碍儿童可能会突出理解和写作能力。针对智力障碍儿童可能要关注日常生活中的语言运用。(3)在实际应用中,找出故事结构教学的关键性要素,以提升其教学成效。
参考文献
[1]林佩菁.故事结构教学对国中学习障碍学生阅读理解表现之研究[D].彰化师范大学,2002:18-26.
[2]简馨莹,杨玮婷,简淑真,王继彾.故事结构教学对幼儿故事理解能力及故事结构顺序之效果研究[J].台中教育大学学报,2011,(2):1-24.
[3]叶芷吟.故事地图策略对提升国小智能障碍儿童口语叙事表现之探讨[D].台北护理健康大学,2011:43-49.