用爱关心每一位学生

用爱关心每一位学生（共10篇）

用爱关心每一位学生 篇1

立德树人 同心共筑中国梦 用爱关心每一位学生

站在神圣的讲台上，她播种阳光，收获春天。动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，是她从教十余年来的座右铭。三尺杏坛上，她脚步坚定，豪情满怀。她就是凤桥小学的广德县模范教师张银环。

她是一名优秀的科任老师。她刻苦钻研教材教法，注重因材施教。课前，她深入了解学情，精心设计教学流程。课上，她让学生畅所欲言，做课堂的主人。张老师经常说：“喊破噪子，不如做出样子，要想正人，必先正己”。因此，无论是课上还是课下，她总是以自己的人格力量感染学生，以心换心。当她的学生受到表扬时，总是这样说：“是跟张老师学的”。这样温暖的语言，如同最高的奖赏，让她感觉到无比欣慰与自豪。

她也是一名优秀的班主任。班主任工作是一门心灵参与的艺术。她相信和尊重每一位成长中的学生，她陪伴学生们一同成长。在她几十年的班主任生涯中，对于暂时的学困生，她倾注了满腔爱心。上课提问多鼓励，课后辅导要耐心，犯了错误不急躁，错误严重不发火，屡次不改不灰心，问题不解决不撒手，这是她转化学困生最深的体会。她经常说：“金凤凰要爱，丑小鸭更要爱。学困生不是差生，他们身上潜藏着我们没有发现的潜能，如同一棵地底下的小苗苗，只要我们深情地灌溉和呵护，在爱的阳光的照耀下，总有一天他会突然钻出来，抖擞在你面前。” 面对全体学生，她还积极开展课外阅读、演讲比赛、文娱表演等多种活动，培养学生综合素养，发展学生个性。多年来，她带的班级总得到一致好评。

走近张老师，你会发现，无论哪一项工作，她都是脚踏实地，尽心尽责，把工作当成一项心灵的事业来做。她的教学成绩总位居前列，赢得好口碑；她撰写的教学论文经常在市县级论文评比中获得优秀等次；今年暑假，她还被遴选参加省级骨干班主任培训。张老师说：“今天”总是“明天”的起点，她将不断完善自身，勤奋工作，坚守岗位，无怨无悔地耕耘在教育这片土地上，让娇嫩的生命之花绽放夺目的光芒！

用爱浇灌明天的希望

参加工作以来，她先后担任过初中班主任、职高班主任、普高班主任，特别是近三年担任寄宿制初中班主任，工作繁忙，学生思想认识、学习基础参差不齐，如何做好班主任工作，是她时刻都在思考的问题。她牢记“学高为师，身正为范”、“先成人，后成才”，牢记班主任工作理念，她的班级管理就有了方向。她积极谋划班级管理，她带着学生创作班歌，设计班徽，规范班级约定，做到人人有事做，事事有人管；人人平等，人人成长。她带的七（4）班渐渐成为班风正、学风浓的先进班集体。

她是位即“勤”又“懒”的班主任。她是一名“勤”班主任，学生早晨6:40到校，她总是6:30到校。学生生活上遇到困难，思想上出现波折了，她总能春风化雨，扶着学生们度过斑斓的青春期。2012年3月份她生病了十几天，为了不影响工作，她利用上午和夜里去打点滴，顶着寒风每天奔波，导致身体很长时间才痊愈。她又是一个“懒”的班主任，学生能做的事她有意不做，班务工作由班委会自己安排，每个班委各司其职，很多学生有职责。大到课堂纪律，小到乱吃零食都有人管，在学生自我管理下，她的班级在各类班级量化管理中表现优异。

一份耕耘，一份收获，多年来，无论是教学教研还是班主任工作，她都取得了一定的成绩，赢得了学生和家长的信任和认可。我们相信卢老师“问心无愧”的教育走进更多学生的心房。

痴心一片终不悔 只为桃李竞相开

---记东亭中学王太香老师

社会赋予了教师很多耀眼的光环，教师在领受这些美丽光环的同时，更应该去恪尽职守，努力适应时代的的发展，为这些光环增辉添彩。东亭中学王太香老师就用自己的一言一行践行着、增添着光彩。

王太香老师一贯忠诚党的教育事业，爱岗敬业，教书育人，为人师表。她在平凡的岗位上保持着恪尽职守的敬业精神、勤于钻研的拼搏精神、甘为人梯的奉献精神。从教22年来，她一直工作在教学第一线，认真备课，潜心钻研教材，积极参加各类研讨、学习、培训，及时进行反思，更新教育观念，使自己的教学技能不断提高。任职以来所，撰写的十几篇教研论文、教学设计、课例、教育叙事等分别在市、县获奖；主持县级规划课题《任务型教学法在农村中学英语教学的应用》的研究已顺利开题并有序推进；她所任教的英语学科教学成绩一直名列前茅。

班主任工作是一门艺术，王太香老师严爱相济的方式，赢得了学生的信赖，走进了孩子的心灵。在十几年琐碎繁冗的班主任工作中，王太香老师深深体会到：只有给学生的爱是发自内心的，才会让学生感受到爱，体会到爱之乐，他们才会学着去爱别人。她对学困生更是倾注了满腔爱心，对他们，她做到了多谈心、多家访、多帮助、多鼓励，努力寻找和捕捉学困生身上的闪光点，趁势表扬，促其发光。“上课提问多鼓励；课后辅导要耐心；犯了错误不急躁；错误严重不发火；屡次不改不灰心；问题不解决不撒手”，这是她转化学困生最深的体会。在班级管理方面，借助于新课堂模式改革引入分层管理，实行小组间合作与竞争；坚持以人为本，让学生参与到管理中来，形成学生自我教育、自我管理的新机制，效果明显。历年来，她所担任的班级被评为校“文明班级”、县“示范班级”、县“优秀团支部”等荣誉称号。

她担任校教研主任后，积极倡导科研先行，带领教研组开展了“课堂观察”、“同课异构”等活动。2012年4月东亭中学成为广德县中小学教学模式改革实验项目学校。作为校教研主任，她在担任两个班级的英语教学工作和班主任工作的同时，精心组织全体教师正常开展两周一次的常规业务学习，有效得更新了教师的教学理念;组织各教研组在借鉴铜都双语学校“五环大课堂”、东庐讲学稿和杜郎口“三三六”教学模式的基础上，结合学科特点确定了各自导学流程，鼓励教师尝试编制导学案并在实施中逐步提高其实用性；建立了备课组，确定备课组长，开展教研组长负责下的“三定”（定时间、定地点、定备课人）集体备课活动，完善集体备课制度，每周对教师的集体备课开展情况、导学案形成及教学反思进行检查登记；组织教师开展的三种课：一节研讨课，一节过关课和一节示范课活动，课后召开交流研讨会，相互取长补短。经过一年多的尝试，东亭中学的教研氛围有了明显改变，教学成绩得到进一步提高，得到上级部门的肯定和家长的认可。

“痴心一片终不悔，只为桃李竞相开”，是她追求的境界。我们坚信在王太香老师辛勤汗水的浇灌下，必定“年年育桃李，岁岁溢芬芳”！

不需扬鞭自奋蹄

罗静老师，2002年8月参加工作。在誓节中心小学从事数学教学工作，先后担任班主任、数学教研组长、年级组长。罗老师走上教学岗位以来，勤奋务实、开拓创新，在教育教学和管理上取得了不错的成绩，先后被评为“县模范班主任”和“县优秀教师”。

在教学中，罗静老师注重因材施教，把新的教育理念和自己的智慧渗透在每堂课中，让每堂课都能出彩；她把对学生的真情灌注在每堂课中，她的课情感氛围浓，婉约生动，充满生活气息。她多次上示范课、公开课、比赛课。2012年到2013年她先后参加了县教体局组织的“送课到校”活动，科学课《观察》和数学课《三角形的特性》，得到领导和同仁的一致好评；她参加县级科学和数学优质课比赛，均获得优秀成绩。她的学生爱她，也爱上她的课。她教的学生学习能力强、还严于自律。罗老师不仅课上得好，还善于总结教学经验，积极撰写教学论文，她所设计的《克与千克》教学案例获宣城市教学设计二等奖，《让学生爱上数学课》获宣城市教育教学论文三等奖。

作为一名班主任老师，她坚持用爱心教育每位学生。罗老师教育学生严而有度，对学生真诚相待，不偏爱一位好学生，不放弃一位学困生，关心每一位同学的健康成长。为了提高学生的整体成绩，罗老师特别注重做好提优转差工作。经常利用中午空余时间给学生辅导，直到他们把问题弄懂为止。为了激励学生，充分调动他们学习的积极性，罗老师还自费购买作业本草稿纸等奖励学生。同时，她还很讲究对学生管理的策略：对学习成绩优异的学生在取得佳绩时适当地挫挫锐气；对中等生，不断地给予激励、指导；对后进生，想法设法地让他们树立信心，重新扬起奋进的风帆。

作为年级组长，她不怕苦不怕累，任劳任怨。精心组织、统筹安排，年级组形成了团结协作、互相帮助的积极工作态度。她带头上好每一节研修课，营造良好的教研氛围。各项教研工作落实到位，年级组管理工作受到学校的肯定。多年来，她一直是学校课题研究的骨干力量，她新拟定的课题《信息技术与几何与图形的整合》已在申报中。

罗老师注重培养学生各方面发展，积极建设班级文化，开展各项班级活动。建立班级图书角，培养学生阅读兴趣拓宽学生视野，在小学生经典诵读比赛、班级量化考核都获奖项。她所教班级数学教学成绩一直在全镇名列前茅，曾连续数年获得全镇期末教学质量检测第一名。这些成绩的获得既是她注重培养学生各方面能力的结果，更是她本人脚踏实地、辛勤耕耘的收获。

作为一名年轻的教师，相信她一定会以更高的标准要求自己，无需扬鞭自奋蹄，在广阔的教育天地中，施展更大的才华！

心血洒职园

育人细无声

——记市机械电子工程学校王海安老师 王海安同志，大学文化，中学语文高级教师、ERP工程师、计算机操作员、宣城市“双师型”教师。现任宣城市机械电子工程学校语文教师。

一、安心于教无悔怨

参加工作30多年来，王海安老师先后在山北初中、誓节职高等多所学校任教，担任过校长、书记职务。该同志热爱教育事业，无论在哪个岗位，严于律己，以身作则，用自己的行动影响和感染着身边的同事,精心教育学生。在教学和管理岗位上，做出了不平凡的成绩，多次受到各级政府的表彰。

二、用心于教育桃李

多年来，王海安老师的工作职位经常变动，无论在什么岗位，他都自觉服从组织分配，努力完成学校交给的各项工作任务，是领导的参谋和助手，是年轻教师的楷模，是学生的良师益友。从校长岗位退下来调到职教中心(现为宣城市机械电子工程学校)

工作后，他一直坚持教学一线。作为一名职业学校的教师，王海安老师在语文课或专业理论课教学活动中，始终将德育教育渗透于教学活动的各个环节，帮助他们的心灵健康成长。他认真学习刻苦钻研，结合职业学校学生特点，研究切实可行的教学方法，课堂上机智激情，激发学生学习兴趣，教学效果显著；课下，他关注学生个性发展，积极组织和指导学生参加中央文明委、教育部等部门组织开展的 “文明风采”等系列活动，2012年第九届“文明风采”全国总决赛中，他指导的学生获得了国家一等奖一人次、二等奖四人次、三等奖一人次，成果丰硕。

教育工作是润物细无声的工作，王海安老师深知这一点，他用情付出用心教育，积极开展企业回访和学生家访工作，建立健全顶岗实习学生的制度和家校共育体系，在学校、企业、家长、学生之间起到了一个桥梁作用，为提高顶岗实习学生的稳定率和班级学生的稳定做出了积极探索，他所带的10秋学前教育（2）班在校二年期间无一人流失，顶岗实习工作得到了企业的高度赞誉。由于工作成绩突出，王老师于2013年3月被省教育厅授予“全省中职学校德育工作先进个人”荣誉称号。不仅如此，他还在10秋学前教育（2）班班级管理中，积极推行学生自我管理、自我教育的“见习班主任”制度，营造班级民主和谐的教育氛围，该班学生朝气阳光、团结拼搏，多名学生获得省级、市、县各种荣誉；班级也获得宣城市“五四”红旗团支部标兵荣誉称号。

他爱学生，学生也爱他，他的学生都亲切的称他为“安爸”！很多学生虽然顶岗实习或就业了，对他依然难舍难分！即使是那些离校多年的学生，对王海安老师也还是充满感激之情。安徽省青年女作家王光霞在其《恩师海安》、《用阳光来温暖爱》这些文学作品中，字里行间透露出的都是对他的尊敬和爱戴！

三、潜心于研获硕果

“工欲善其事，必先利其器”，王海安老师参加工作以来，不断学习并注重总结教育教学经验，有四十多篇教育教学论文在省、市、县论文评选活动中获奖，有十几篇文章发表在《语文教学通讯》、《语文教学与研究》、《文教资料》、《现代语文》等国家、省级专业期刊上。本人也被评为安徽省中职学校首批“教坛之星”、第二批“专业带头人”。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，如今王海安老师正一如既往地在职业教育这块土地上倾情付出，辛勤耕耘，为党旗争辉，为县域经济发展做出积极的探索和奋斗！

用爱关心每一位学生 篇2

教师对学生的爱不能起于心而止于口, 要让学生深切地感受到。教师要把学生当成自己的孩子一样, 一个亲切的称呼、一下轻柔的抚摸、一句温和的话语都可以拉近和学生的距离, 跟他们平等地交朋友, 关注他们的快乐和悲伤, 了解他们的心灵, 和他们进行平等的对话和沟通, 站在学生的角度换位思考, 理解、帮助学生, 成为他们最可信赖的朋友和引路人。好言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒, 教师一句同情理解的话, 就能给学生很大安慰, 增添勇气, 而一句不合时宜的话, 就如一把利剑, 会刺伤学生脆弱的心灵。教师还要善于运用自己的教育智慧和机智让学生真切地感受到教师的爱。那么, 在实际工作中应该怎样才能更好地体现教师的师爱呢?

一、爱学生就要尊重、理解和信任学生

学生是学习的主体, 是教师提供优质服务的对象, 不尊重、不信任学生, 教师便失去了赖以生存的基础。只有把学生当作是平等、自主的人, 才会产生爱的情感。爱默生说:“教育成功的秘诀在于尊重学生。”我们都知道, 在任何班级中学生总有好、中、差之分, 有些教师对好学生尊重、偏爱, 对差生嫌弃、厌恶。这种做法恰恰伤害了学生的自尊心, 轻者使这些差生越发失去自信, 产生自卑, 不求上进;重者, 则会使这些学生对教师产生怨恨和抵触, 造成师生间的矛盾, 甚至会影响学生的一生。因此我在任班主任期间力求做到平等地对待每一个学生, 尊重每个学生的人格。人无完人, 其实每个学生都有自己的优点、长处, 也都有各自的不足, 这就需要教师耐心地去发现、去挖掘, 只要用心就一定可以发现每一个学生的闪光点, 哪怕是用放大镜去寻找和发现学生的优点, 只要找到就让它放大, 并以此为契机教育、鼓励、改变学生。

我喜欢我们班的学生, 我认为他们都是好学生, 因为好坏的界限和标准是人定的, 在我心目中好坏的标准是多方面的, 我尽可能地制定让每个学生都符合标准的几个方面, 多发现他们的优点和闪光点, 表扬的同时给他们指出存在的问题, 提出下一阶段的目标和希望。当发现学生的进步, 那怕只是一点点我也会大力表扬, 给他们希望和信心。因为职业学校的学生大多是在初中学校被放弃或不被重视的那部分学生, 在初中学校得不到尊重, 所以现在就要让他们感受到爱和温暖, 得到理解和尊重, 感受到教师的包容, 当他们进步时要及时表扬, 让他们有信心可以做得更好, 也让他们感受到教师对他们的关注与重视。

教师在教学中不能盛气凌人地训斥、辱骂学生, 而要善于激励学生、鼓舞学生, 最重要的是保护学生的自尊心。所有难教育的孩子, 都是失去自尊心的孩子, 所有好教育的孩子, 都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计保护孩子最宝贵的东西———自尊心, 这是切断后进生源的重要手段。

二、爱学生就要深入了解和关心学生

俄国教育家乌申斯基说过:“如果教育家从一切方面教育人, 那么首先就必须从一切方面去了解人。”要了解学生, 教师首先就要与学生形成融洽的师生关系和朋友关系, 多与学生交流谈心, 加强师生之间的心灵沟通, 减少教育阻力。当学生出现问题、犯错误时, 作为教师首先要冷静, 要理解学生, 允许学生犯错, 因为他们还是孩子, 自制能力、明辨是非的能力还很差, 教师不能因为学生有了错误就怒气攻心、丧失判断问题的能力。当学生出现问题以后, 教师首先要冷静, 平静自己的情绪, 不要冲动, 要劝解自己出现问题是正常的, 因为他们还是孩子, 当自己可以平静下来时再解决问题。教师在处理问题时先不要急于解决问题, 而是要耐心地去了解事件的经过, 走进学生的心里发现问题的根源, 全面掌握事情的经过。在处理时不能让学生有敌对情绪, 让学生自己说明事情的经过, 教师要作为倾听者, 学生在说的过程中就可能发现自己的问题, 教师再由倾听者转变为引导者, 首先在错误中找到学生做得对的地方加以肯定和表扬, 这样可以降低学生的抵触心理, 让学生感受到教师不是为了批评他, 而是在帮助他找到问题的所在, 以便很好地解决问题。然后教师再让学生说出自己做错了什么, 适时进行教育, 起到润物无声的作用。

当然, 教师绝对不能当众批评学生, 有任何问题都要私下解决, 减少他们的对抗心理, 如果当场解决, 学生即使已经认识到错误, 但有时为了面子也可能不承认, 这样对问题的解决没有好处, 还有可能会更糟, 不利于教师威信的树立, 双方要私下在心平气和的情况下谈话, 将问题圆满解决, 这样教师也可以得到学生充分的信任和喜爱。

三、对待学生要宽容

爱学生就要用宽容的心对待学生, 宽严并进, 做到“严而不厉, 严而有度”。教师对待学生要宽容, 对于学生出现的问题应该理解, 但是宽容和理解并不代表纵容、没有原则没有制度。学生本身有一定的惰性, 要达到预想效果, 教师必须要严, 只有严格要求学生, 才能形成好的班风与纪律。

作为一名教师, 我把我的学生当成自己的孩子一样看待, 当他们犯了错误的时候, 我会耐心纠正;当他们遇到困难的时候, 我会和他们一起面对, 去克服、去解决;当他们取得进步的时候, 我会为他们高兴, 为他们喝彩;当他们参加比赛时我比他们更紧张;当他们生病时, 我会关心、照顾他们的生活。我爱他们, 但在爱他们的同时, 我会更加严格地要求他们, 教给他们做人的道理、处事的方法, 以自己的言行来影响教育学生。例如, 每周一的升旗, 学校要求教师穿校服, 每次我都穿着校服, 学生看着我, 无形之中, 学生就会感觉到, 制度和要求是用来执行的, 老师都如此, 我们也必须要遵守。所以, 我每次都做得很好, 这样, 时间长了, 学生也都能照着学校的要求去做。其实这也是爱与责任的表现, 如果没有对学生的爱, 那我也会放松对自己的要求, 偶尔也可以不穿, 那后果可能就是学生觉得不用穿。对学生严, 教师就要首先起到表率作用。

我坚持教育面向全体学生, 平等待人, 因材施教, 注意全面了解学生动态, 经常与他们聊天, 交流思想, 增进感情, 对他们循循善诱, 做耐心、细致的思想教育工作, 用真诚感化学生, 做学生的朋友, 和学生建立了深厚的感情, 他们可以放心地和我聊心事, 我做工作也容易了很多。

只有教师给学生以尊重、理解和信任, 才会激发他们的潜能。俗话说:“于细微之处见真情。”师生交往的细微之处往往能使学生感受到教师真诚而深厚的爱。爱学生, 就要给予他们充分的信任, 每个学生的可塑性都很强, 这就要我们去发现和培养, 教师要主动承担起教书育人的天职, 用爱心来浇灌祖国的花朵, 去托起明天的太阳!

摘要：教师对学生的教育行为和方法都要以“爱”为依托, 以“情”为先锋, 要让学生感受到教师是爱他们的, 教师可以是他们心灵的依靠, 即使是批评也要让他们感受到浓浓的情和深深的爱。

用爱关心每一位学生 篇3

据联合国调查报告显示，疟疾是造成非洲五岁以下儿童死亡的最大凶手，全世界每三十秒就有一个孩子因为疟疾而失去生命。以保护儿童为目的，共同预防和抵抗疟疾的传播和蔓延，2014年10月，联合国儿童基金会和英格兰球员协会展开合作，这两个机构签下了4年的合作合同，球员协会将指定英格兰球星携手儿童基金会，为抵抗疟疾而努力。英格兰球员协会建立于2007年，他们代表着英格兰国家队，使命是为一些机构捐献比赛收入，或者寻找与慈善机构合作的机会。

作为这项慈善活动的领头人和参与者，英格兰国家队队长鲁尼表示：“每90分钟就有180位儿童因为疟疾而丧生，这只是一场足球比赛的时间，真是令人难以置信。作为国家队队长，我很自豪能够和联合国儿童基金会展开合作，我们会为保护每一位儿童而努力。”合作展开以来，英格兰球员协会已经募集到350万英镑，共有超过150名球员参与其中。他们还发布了3个全国性的广告，也已经开展一些独家活动。

集结“童愿成真”爱心礼物

全球有2亿5岁以下儿童，正在由于缺乏充足营养、健康状况不佳、环境过于贫乏和缺乏关爱等，发展潜力未能得到充分开发。这将对儿童的一生造成不可逆转的影响。如何才能帮助这些深陷困境的儿童健康成长？在“六一”国际儿童节来临之际，联合国儿童基金会发起购买“童愿成真”爱心礼物活动，爱心人士登陆联合国儿童基金会官方公益店，购买爱心礼物（礼物不会发送给购买者），联合国儿童基金会总部集中统筹，把礼物发给全世界有需要的儿童，而爱心人士可以得到一张UNICEF的爱心贺卡留作纪念。

在2014年，全球共送出了近1400万包治疗食品，43万份学习用品，2885万片净水片剂，以及更多其他物品。

尼泊尔地震救灾

2015年4月30日，联合国儿童基金会指出，在尼泊尔地震重灾区，有约170万名儿童目前急需援助。随着疾病爆发的风险日益加剧，联合国儿童基金会在公布这一最新数字的同时，还发起了5035万美元的募捐呼吁，旨在为受灾儿童及他们的家人提供人道主义援助。联合国儿童基金会的这项募捐倡议是联合国跨机构筹款计划的一部分，旨在满足未来三个月内尼泊尔地震灾区的迫切需求。

“很多儿童的生活支离破碎，他们急需包括清洁用水、帐篷和环境卫生设施等可以保障生存的救援物资。” 联合国儿童基金会驻尼泊尔代表穗积智生（Tomoo Hozumi）说。

联合国儿童基金会正与合作伙伴协作，向灾区运送亟需的人道主义援助，包括清洁水和帐篷。

联合国儿童基金会救灾行动的最新进展包括以下几个方面：

●在震中廓尔喀地区发放帐篷、卫生包、净水片和水桶，以应对由于遇难者的遗体安置不当可能会导致疾病爆发的风险。亟需的物资还被送往卡夫雷和达丁。

●在巴克塔普尔分发净水片、水桶和卫生包。据估计，该地区仅有五分之一的人口可以获得清洁水。

●调派水车为加德满都谷地的16个临时灾民营地输送清洁水。

●确认与亲人失散的儿童的身份，并帮助他们寻找家人。

●联合国儿童基金会正与合作伙伴一道为生活在临时营地受地震影响的儿童提供心理辅导和支持。

援助受埃博拉疫情迫害的孩童

埃博拉已经对儿童造成了毁灭性的影响，因为在几内亚、利比里亚和赛拉利昂将近20%的感染病例发生在儿童身上。联合国儿童基金会在2015年发布的报告中说，为了保护儿童和他们的社区，打败这个疾病并重建基本服务至关重要。在被感染的24000多人中，约5000名是儿童，另有超过16000名儿童因埃博拉失去了父母一方或双方，或者他们的主要照顾者。而且，对于生活在受影响地区的900万儿童来说，埃博拉病毒很可怕。这些儿童目睹了他们无法理解的死亡和痛苦。

联合国儿童基金会在回应埃博拉疫情工作中发挥了重要的作用，他们及其合作伙伴为成千上万名儿童接种了预防其他致命疾病的疫苗，如麻疹等，旨在加强初级卫生保健服务并在学校重新开放后帮助减少感染埃博拉病毒的风险;提倡可以停止病毒传播的做法;设立了社区护理中心——在那里，病人可以得到家人和社区的关爱，并对复杂的病例实行转诊制度;还提供必要的用品;联合国儿童基金会还帮助培训社区卫生工作者;为受埃博拉影响的儿童提供社会心理支持并确保人们可以用上清洁的水和废物管理系统，这对于预防新的感染至关重要。

用爱心浇灌每一位学生 篇4

从教10年, 看过形形色色的学生，也感受了不同老师的教学风格，身边也有很多老师值得我学习。

记得我曾经搭班四（1）班，班主任周老师是一个教学经验很丰富的人，工作细致，对待学生也很耐心。这个班的孩子很调皮了，我总是用我的强硬和他们对抗。但是后来我发现周老师能放手培养好自己的班委会，让班干部发挥他们的管理作用；对班级我进行了分组，每周评选一次周冠军，让小组长管好自己的组员；在班上开展更多的文娱活动；在平时的言行中，她投入了更多的心思与他们交流，有同学违纪犯错，都会先给机会让他们自己改正补救。

班上王同学成绩不好，作业不能按时完成，别人说他他就动手，来脾气了就掀桌子，我好说歹说他也屡教不改，还觉得自己委屈。我跟周老师说了这个情况，周老师会深入的了解孩子为什么会这样吗，与他做了一次深入地交谈，才得知他父母经常在家打他。了解后周老师把孩子的父母都请到了学校，连同学校安全主任一起与他们耐心交谈，告诉他们该如何理智地教育孩子，提醒他们这样已经构成家庭暴力，而且让自己的孩子也感染了暴力倾向，家长没想到自己这样教育孩子是违法，愿意以后改变教育方式。在我们耐心的调解后，王同学慢慢变乖了，在班上交到朋友了，是关爱之心让他走出了孤独暴力的泥沼。

让每一位学生能快速写起来 篇5

让每一位学生能快速写起来

――“农村小学快速成文策略研究报告”

江苏省吴江市八都镇中心小学钱金明

一年多来，作为我校省级课题：农村小学作文策略研究的子课题：农村小学快速作文策略研究的起始阶段，我深感在课堂和课外进行快速作文的训练对实施素质教育，提高学生的写作能力和写作兴趣是非常有益的，也是十分有效的。具体表现在：

首先，快速成文有利于学生适应未来社会的需要。这里张志公先生的一段话给我们作了较好的诠释：“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，......，处理工作和生活中实际问题的敏捷准确的高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要”(张志公《关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想》)，快速成文在激烈的人才竞争和信息迅猛发展的未来时代的地位和作用是显而易见的。

其次，快速成文有利于开发学生的潜在素质。脑科学的研究表明，人脑的潜在功能是巨大的，但在一般情况下，人所利用的.只是其中极小一部分;然而在一定的外力的影响刺激下，往往能唤醒和激发出未开发的潜能，象快速作文，经过一段时间的训练后，学生的写作速度可达每分钟20-40，甚至更高，这里不仅有书写速度，更反映出思维的敏捷度。

经过一年多的强化训练，85%学生均能在20分钟左右时间完成一篇500字左右的作文，达到了课题研究的初步目标。我们主要做了以下三方面的工作：

一、明确训练方向，进行限时而有“意味”的写作活动。

明确训练方向要求学生在短时间内选择写作的范围或题目，分条陈述具体要求，写作时间和字数等，例如去年6月底的家长汇报会上，我要求2位家长出题，我们的学生迅速习作，两位家长经磋商后出题《给爸爸(妈妈)说的一句心里话》，明确题目后我迅速要求：1、20分钟完成450字以上;2、题目新颖，有真情实感;3、叙事具体，过程清楚;4、语言能顺，无病句错别字。这样明确了写作训练的范围和方向及规定了时间，为学生组织起紧张的智力活动提供了重要保证。如果象这样的活动经常化后，“外部刺激”就能转化为写作的内部的动机和能力，便会人格化，使学生形成做任何事情都要讲究高效率的意识。

二、挖掘

走近每一位学生探究式教学反思 篇6

几天前，我收到了一位同学给我的一封信，这封信我看了之后感触颇深，学生的丰富敏感的内心世界引起了我对自己教育教学的深刻反思。

该班全体学生我都比较喜欢，他们每次考试都考的很好，我上课时在他们班也比较放的开，我可以放手让学生自己讨论、发现问题、解决问题，我一直认为我的教学会受到每个学生的欢迎。然而，当我收到这封信的时候，我才知道学生虽然表面上每天很开心，但是他们的内心里是多么的孤独、多么的缺少关爱，我们的老师真的很少能深入他们的内心世界和他们交流，没有真正的去关心他们。而这些内心孤独的学生通常是那些学习很刻苦但成绩一般的人，这样的学生通常是被老师忽视的群体，他们缺乏不是勤奋而是教师的鼓励和学习方法的指导，有的学生到现在都不知道哪一门功课应该如何来学，也不知道什么方法是最适合自己的，他们需要教师的指导和关心。

现在反思我的教学，我觉得自己对他们的关心不够。我在上课时放手让学生操作，成绩好能力强的学生自然不是问题，他们会积极发言。但是那些成绩一般的学生他们就不敢回答问题了，久而久之，这部分学生就没有了自信心，就只是其他同学讲什么老师讲什么他就把答案背下来，这样导致这部分学生不会思考问题，不会归纳和总结，最终这部分学生就是只有付出而没有多大的收获。我想我应该多引导这样的学生，帮助他们找到自信，找到最佳的学习方法。

承认差异赏识每一位学生 篇7

一、承认差异, 在享受和激动中教

我每天认真备课, 读大量的书, 慢慢地, 我明白了, 还应该读懂一个道理:读每一个生命——这本无字天书, 读大自然——这本无字的百科全书。

在日常生活中, 人们不会责怪牡丹为什么不香, 梅花为什么不如牡丹花朵大, 葡萄藤上为什么不挂西瓜, 荷花为什么不长出陆地山冈, 而是各尽其天性, 发展它们的长处, 于是才有万紫千红的世界, 白花争妍, 美味纷呈。惟独我们看学生的时候, 期望过于单一, 要求每一朵花都开成牡丹, 自然多数花朵都成为不合格的产品。再有就是期望值过高, 要求达到目标的速度过快。小草不会长成参天大树, 大树也难以速生。不切实际的期望值只能扼杀正常生长的生机, 从而往往断送可能达到的辉煌。伴随我自己孩子的成长历程和近20年的教学经历, 我不断反省, 回归心态, 相信:“天生我材必有用”, 顺其自然, 让这些“材”长得好, 他们都可以充分发挥自己能够发挥的一份作用, 在社会上就有自己应该占有的一席之地。从此, 我的心态平和了, 心灵舒展了, 我能看见每个孩子的进步。于是, 我陶醉了, 在享受和激动中陪着孩子们成长。

二、赏识每一位学生, 在欢乐和入迷中学

赏识教育的特点是注重学生的优点和长处, 逐步形成燎原之势, 让学生在“我是好学生”的心态中觉醒;而抱怨教育的特点是注重学生的弱点和短处, 小题大作, 无限夸张, 使学生自暴自弃, 在“我是坏学生”的意念中沉沦。没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是得到尊重和欣赏, 就精神生命而言, 每一个孩子都好象是为得到赏识而来到人世间。作为一位母亲, 哪怕天下所有的人都瞧不起我的孩子, 我都会含着热泪去欣赏他、拥抱他、赞美他, 为自己创造的生命而自豪。作为身兼母亲之职的老师, 我为何不在学生成长的跑道和战场上, 为每一位学生多喊“加油”, 高呼“冲啊”, 哪怕他们一千次跌倒, 也要坚信他们一千零一次站起来。

我赏识每一位学生, 特别关注习惯不好、成绩差的学生。我不只关心他们的学习, 更注重与他们的情感交流。今年刚接的2011级 (5) 班的第一节课让我终身难忘。记得我一走进教室, 不少学生乱嚷嚷地喊着:“嘿, 新老师!”我一边微笑着向他们点头, 一边走上讲台大声说:“上课!”相互问好后我对学生说:“孩子们, 很高兴从今天开始能慢慢认识大家, 希望在今后这一年中相互理解, 相互关爱, 共同学习、共同进步......”这时有些学生按耐不住问到:“老师贵姓?”我转过身去, 在黑板上写上“黄代淑”三个字。“哈!袋鼠”, 坐在第一排的一个学生喊道。这下全班可安静了。我慢慢地转过身来, 望着刚才叫我“袋鼠”的学生, 微笑着对全班说:“孩子们, 你们太幸运了, 有一个来自澳大利亚的外籍教师教你们的地理, 你们一定要好好学哟!”有些学生会意地笑了, 有些学生却睁大眼睛惊奇地望着我。结果在给班主任刘春容老师的周记中写道:“我们的地理老师的水平真高呀, 是来自澳大利亚的外籍教师!”听到这里, 你们会认为我被弄得哭笑不得, 不, 我很高兴, 因为这孩子已经开始在听我讲课了, 只是以前没学好而已。就在这节课上, 当我问:“你们已经学了一年地理, 认为学好地理最好的方法是什么?”全班只有一个长得又高又胖的学生把手举得高高的。我走到他跟前, 伸出手说:“请你起来谈谈。”这时, 全班发出一阵怪笑, 从这笑声里, 我明白他以前应该是一个既调皮又不爱学习的学生, 但我还是用期待的目光望着他, 慢慢地, 他那副不恭的神情消失了, 认真地想了一下说:“上课认真听讲, 平时多看地图。”“太好了, 真不错!你找到了我们学好地理最好的方法——多读地图, 地图是我们学好地理的工具, 也是我们打开地理知识宝库的钥匙, 我相信你会在这宝库里找到你喜欢的许多宝贝!请坐!”在后来的课堂上, 我看得出, 他在尽自己的力量学习。中国有句古话说得好:“士为知己者死。”为什么愿意为知己者献出宝贵的生命呢?很简单, 三个字:看得起。

还记得2009级 (8) 班的一节晚自习, 当时我是同时上两个班, 当我从其他班走进8班教室时, 8班学生全部抬起头看着我。“你们不看书, 看我干嘛?”一个男生回答我:“放电!”“你有多高的电压?我会放高压电, 电晕你!”我说。那个学生哈哈大笑, 说:“黄老师, 你太好玩了。”我说:“好玩吗?看书才好玩, 看书。”于是学生又开始认真地学习。

用爱关心每一位学生 篇8

常如涛

后进生是指学习成绩相对低下、行为习惯不良、纪律意识淡薄的学生。从现实情况来看，后进生可分为两种情况：一种是思想品德或行为表现较好，只是学习比较差的学生；一种是行为表现和学习都比较差的“双差生”。后进生虽然在班级中人数不多，但影响面却广，是学校对学生进行教育的阻力。因此，后进生的转化应该引起足够的重视。而要做好后进生的转化，就必须深入分析其背景成因，准确洞悉其心理特点，并针对不同类型的后进生，做到具体问题具体分析，制定合适的转化措施，帮助他们重树自信心，激发学习兴趣和动机。

1、后进生的形成原因

后进生的形成原因是多种多样的，除个别是由于智力和生理缺陷引起的外，大多数是由于后天的环境与教育失误等多种原因造成的。1.1 家庭因素

一为不恰当的教育方式，主要类型有粗暴型、溺爱袒护纵容型、不闻不问放任自流型、丧失信心唉声叹气型；二为不和谐的家庭环境，如离异家庭、留守儿童家庭；三为家长的不良行为习惯。这些因素使孩子失去了正常的积极的自由的发展空间，直接影响着孩子健康人格的形成与发展。1.2 学校因素

学校虽然不是解决问题的“灵丹妙药”，但却是决定学生发展的关键因素。形成后进生的学校因素主要有：有的学校片面追求升学率，只重视智力教育，忽视学生的全面发展，学生个性受到压抑；教育方式简单，一味批评指责，伤害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性。1.3 社会因素

社会是个大染缸，也是个大熔炉。它既能使人百炼成刚，也能使人走向堕落。社会的一些不良因素，如黄赌毒、江湖义气等因素直接侵蚀着学生的心灵。

2、后进生的心理特点

2.1 强烈的自尊心

人的基本需求之一，是尊重的需要，后进生也同样如此。他们渴望得到关心，受到尊重。然而，由于后进生组织纪律松散，学习不努力，常引起同学的厌恶，老师的批评，人格得不到尊重，致使自尊心异常强烈，对别人的态度非常敏感，常表现为情绪变化大，容易失控。

2.2 缺乏自信，自卑心理严重

后进生由于长期经受失败体验，并常常处于 孤立、被歧视的地位，久而久之，自信心下降，形成自卑心理。他们往往对自己的能力持全盘否定，认为自己“能力差、脑子笨”，甚至自暴自弃。

2.3 要求进步，但意志薄弱

“想做个好学生”几乎是所有学生的共同愿望，后进生也不例外。虽然他们也会在学习上下功夫，也愿意遵守学校的纪律，但由于他们自制能力差，意志力不够坚强，这种行为往往难以持久，一旦遇到适宜的环境，就会旧病复发。

3、后进生的转化策略

3.1 妙用心理效应，排除后进生的戒备心理

一位法国作家曾写过一则寓言，讲南北风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉，北风劲，行人把衣裹得紧；南风徐徐，使人自觉把衣脱掉。这一现象称为“南风效应”。“南风效应”告诉我们，宽容是一种强于惩戒的力量，要想别人接受你的行为就要先让人家接受你的为人。教师如果一开始就摆出一幅北风的面孔，对后进生进行训斥、责备甚至挖苦、讽刺，很可能激起后进生的逆反心理，不利于转化工作的开展；而教师若避开问题的实质，平时主动关心、爱护学生，并通过语言、眼神、表情、行动等将自己对后进生的高度期望表现出来，使他们需要尊重的需求得到满足，学生就会在心理接受教师，继而接受教师的做法和要求。

3.2.积极引导、创造成功机会，增强后进生自信心

实践证明，后进生的学习困难和学习失败并不可怕，可怕的是失去“自我概念”，不能全面地认识自己。成功是失败之母，失败也是失败之母，但它们都建立在自信心基础上，我们的职责就是帮助后进生克服自我偏见，使其从“脑子笨，能力差”的自我困惑中解脱出来，增强自信心和毅力。首先，要教育后进生学会正确地认识自己、“补偿”自己。“尺有所短，寸有所长”，盲人失明，耳朵就灵，这是生理上的补偿功能，人的心理也照样具有补偿功能。具体做法就是“扬长避短”，积极寻觅、培植自己的优越感。再是，在了解后进生的兴趣和特长的基础上，不论是课堂还是课外活动，都要创造机会让他们体验成功，鼓起他们追求成功的勇气，并动摇其原有的归因定势，产生“只要努力，我也能成功”，“我不比别人差”的自我暗示，从而促进自信心的提高。3.3 加强学法指导，提高后进生学习能力

后进生的形成是一个长期的过程，其遗漏的知识非常多，所以即使有心学习，也往往会有种茫然不知所措，不知从何学起、不知如何学的感觉，所以必须要对后进生进行细致的学习方法指导，让他们掌握必要的学习策略。首先，要结合教育教学实际，教育学生学会必要的基本学习方法，如：如何有效地听 课、如何阅读、如何记忆、如何做题等；其次，结合学生的具体情况，帮助学生寻找适合自己特点的学习方法，教师要做好榜样，积极引导学生模仿，进而内化为自身的学习方法；再次，要培养学生的自学能力，如指导学生制定学习计划，定时进行检测（早期教师检查，后期学生自我检测），及时进行反馈；最后，养成良好的学习习惯，只有养成良好的学习习惯，才会内化成自觉的行为，并持续下去。

3.4 发挥班集体的教育作用

班级是学生在学校的家，班级环境直接影响个体的发展，也直接影响后进生的转化。一般来说，良好的班风能催人上进，对后进生的转化能起促进作用；而班风差的集体由于舆论导向不正，在客观上会使后进生身陷泥潭，加大后进生的转化难度。所以转化后进生要重视班集体的教育作用。身为班级管理者，班主任应花大力气，努力营造和谐、温馨班集体，让后进生耳濡目染、熏陶感化；此外，班主任还要组织丰富多样的班集体活动，积极带动后进生参加，让后进生在集体活动中自觉地接受教育。3.5 齐抓共管，形成教育合力

形成后进生的原因有家庭、学校、社会等多方面的因素，因此后进生的转化仅靠学校是远远不够的，还应当联合后进生的家长和社会的力量，齐抓共管，形成教育合力。一方面，学校应主动与家长联系，并根据具体的家庭教育类型进行家庭教育情况的沟通。对于粗暴型和叹气型的家庭，要多介绍学生的优点，提高家长协调教育的信心，对于放任型和溺爱型的家庭，则要如实反映后进生的缺点和不足，当他们有进步时，要及时沟通、赞赏。另一方面，学校还应与街道、公安部门等合作，减少或切断社会不良因素对后进生的影响，为他们营造一种良好的社会环境。

3.6

持之以恒，防反复、抓反复

“十年树木，百年树人”，培养塑造一个人是一个漫长而复杂的过程。后进生的形成及心理特点决定了后进生的转化不可能一蹴而就、一劳永逸，其一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此教师必须要有打持久战的准备，当后进生在转化过程中出现反复的时候，教师切忌粗暴地批评或指责他们，应正确看待这种反复的过程，并认真分析出现反复的原因，继续持之以恒的关心他们，教育他们。

如何关爱每一位新生 篇9

麻栗坡县下金厂乡大坝小学王仕娜

爱学生是教育学生的起点和基础，爱学生就是信任学生，爱

学生就是尊重学生，爱是鞭策，爱是投入，爱是力量。一年级新

生正是一批需要“爱心”滋润的春笋，有了教师那爱心营养的泼

洒，他们才会健康茁壮的成长。作为一年级的”班妈妈”的我们应

该用爱心去呵护、感化每一颗稚嫩的心灵，尤其是班里的“特殊”

学生，他之所以成为班里或学校里的特殊人物，是因为他想得到

同学、老师的关注，尤其是来自班主任的关注和关爱。所以身为

班主任的我们应该把更多的关爱洒向那些渴求您的关爱的学生。

刚接到学校分给的任务一年级班主任之后，就听到了学校里的同事们的提醒，原来这是一个十分具有挑战性的集体,班里有

什么“懒大头”、“黑老大”等等的调皮小男生，他们人小主意大。

通过与他们共同生活学习了一个星期之后，我彻底的了解了他

们，其实他们并非如同他们说的那个糟，相反他们眼里就是那样的活泼可爱、那样聪明，无论是在生活还是学习他们都是那样积

极向上。但是在他们那一双双可爱的小眼睛里闪耀着一种最求爱的欲望。一个星期来，我总是于他们和睦的相处，采用各种途径

去了解他们的过去和现在、优点和缺点，逐步理解他们的所思所

想、所作所为，升华到相信他们话语、能力，尊重他们人格尊严

和自尊心，发现他们的才华，激励他们大胆地向自己的梦想走去。

身为他们的“班妈妈”我应该如何把那微博的爱渗透入幼小的心灵呢？如何才能让每一颗幼苗都能品尝这样的甘露？一个学期来我一直都顺着这样一条路努力着。

一、了解班级里的每一位学生

班妈妈要全面了解学生，就要学会与学生沟通，因为只有亲

自与学生沟通交流，师生之间才能彼此了解，才能缩短班主任与学生之间的距离。同时在于学生沟通交流时还要得注意交流的技巧，首先班主任要持有一种平等的沟通方式，与学生平起平坐，不能总是认为自己身为教师就是高高在上。别小看这一把椅子、一杯水、一碗面条给学生带来多少的温暖，吴宇自由散漫的他已经到野外玩耍了三四天了，老师、家长到处寻找他的下落，终于在周日晚自习他的父亲把他给拽到我的宿舍门口，说要求其向班主任我认错、写保证书，看着他满身的尘土，我与他父亲交流了自己的教育方案，点头表示很满意地离开了。我立即打了一盆水、递给了一块毛巾，他很快读懂了我意思，迅速把头脸清洗了好，接过我刚煮好热腾腾一碗面条。热泪盈眶的嘀老…..师…您….对我真好！这就是一碗面条力量呀！其次，在交流中班主任老师应该允许，学生发表自己的见解，应该杜绝用教师的意愿来强迫学生。最后，作为班主任老师应该敢于向自己的学生承认自己的评价有出错的地方，这并不是减低自己的威信，相反会让您的学生感到您是一个平易近人的良师益友。

二、理解学生

班妈妈爱学生要做到理解学生，爱来自于互相理解，理解

学生是发挥学生主体作用的关键，着重理解班级里的特殊学生的思想动态,要相信的他们的动机并与我大人的动机一致，他们就是处于一种兴趣或是好奇的心态。例如：陈田、冉成等几个同学去野外抓螃蟹和小宇向同学收保护费等事，让老师们都觉得不可思议，但我并非如同他们所想的那样，而是找到他们了解他们的想法，给予他们正确的引导。要理解学生首先应该承认学生是教学活动中的唯一主体。教师的教以及其它的各种教育途径、措施。手段等都是外部因素，外因只有通过学生这个内因才能起作用。因此，要站在学生主体的立场上，去体察学生想些什么，需要些什么。其次，要把学生当自己的小孩看。要从孩儿的身心和认知特点的实际出发，去要求学生做什么，怎么做，而不能用对成人的要求去要求学生想什么，做什么.再次要把自己融人到班级群体中，积极地参与他们的各种活动，与他们同欢乐、共忧愁。同时身为班妈妈还要学会自己调整自己的心态，回忆自己的童年，想想他们所做的及他们所想的，其实他们就是缺乏父母的关爱和正确的引导，爱自己做主张，因此为班妈妈应该理解他们，并给予他们正确的引导。

三、要信任学生

班妈妈爱学生关键就是要信任学生，就“亲其师，信其道，”

学生相信教师，尤其是班主任老师。那么身为班主任的我们也应该做到：信任我们的学生，因为信任学生是发挥学生主体作用的前提，尤其是信任学生干的能力，信任他们就等于信任自己的管

理方案具有可行性。怎样信任学生呢？首先是要坚信每一个学生都能成才。有位著名教育家一再强调要相信少先队员“天生其人必有才，天生其才必有用”、“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。作为学校特殊班级班主任，只有坚信每一位学生都能成才，才会去关爱每一个学生、注重每一个学生的发展及未来，才会施展全部的热情和才华去培养和造就学生。其次，要坚信学生能做得比自己的想象还要更好。尽管特殊学生的个性有差异，但是只要条件具备，每一个学生都能做好。作为班主任就是要为学生“做事”创造必要条件，去促使他们把事办好，而不是去指手划脚，也不是只让自己放心的少数同学去做，更不是去包办代替。要放手让每一个去想、去闯、去实践，让他们自己管理自己，自己教育自己，培养他们敢想、敢说、敢做的创新精神，促使他们更好地发展自己的真才实干。有了班主任老师的信任学生就会服从您的管理，更会尽其所能地服务该班级管理，相信每一位学生，就是爱每一位学生，有了班主任的关爱，他们就会春笋般地展现自己的茁壮，自觉主动地参与到学习活动中来。

四、要尊重学生

尊重学生，是班妈妈爱学生的真正体现，是教育学生的前提。

人皆有自尊心，人皆有人格尊严，处在成长期的小学生的自尊心更加敏感、脆弱，更需要老师的细心呵护，尤其是来自班主任老师的尊重，会让学生涌现出无限前进的动力。班主任老师应如何去尊重学生呢?首先要尊重学生的人格、想法、所获得的成绩。

在教育活动中，我们应该持有的观念是他：学生其身份是“一个人”，他们与我的关系是“人与人”之间的关系，应当相互尊重。可是在现实生活中，责骂学生甚至打学生现象却时有发生，这其实是不尊重学生人格的表现，也是学生与班主任老师、学习、学校背道而行的主要原因，要坚决杜绝。其次要尊重学生的个性。前苏联教育家赞可夫说过“当教师把每个学生都理解为他是一个具有个人特点的具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童”。每个学生由于各自生理和后天环境的不同，都具有正在形成和发展中的独特个性，只有尊重每一个学生个性才能做到公正、不偏爱、不歧视。要尊重学生的自尊心。学生的自尊心是“自我教育之母”（尤其是特殊学生的自尊心是最强），那是他们不甘落后的上进心的源泉之一。如果一个学生的自尊心受到老师的无辜损害，会引起学生内心的愤怒和反抗，造成师生感情对立。所以班主任老师要和善地对待学生，在偶发事件中不轻易怀疑学生，不随便下

结论，处处维护学生的自尊心，一旦自身有错，及时向学生道歉。正是有了我对他们的了解学生的基础上，我才能做到理解、信任和尊重他们。才能使特殊班级中每个学生思想和行动的积极性得到较充分的发挥，从而特殊的班级不再特殊，使他形成和谐、团结、民主、奋发向上的氛围班风，为每一个学生的成才奠定良好的基础。

班妈妈对学生的爱应该是发自内心的，她不仅是语言上的，更是行动上的，乃至比行动更为重要的感情，这种爱将促使班主任对学生大胆思想、生活、健康、学习、心理等等都要做到细心的体察、了解、理解他们的所思所想、所作所为。班主任只有了解学生，才能对学生投入真正的爱，才能真正做到因材施教，才能给学生公正合理的评价。

为每一位学生的学习而设计 篇10

十一学校在实践孔子提出的“因材施教”这样一种教学方式的时候, 没有从教师的角度去思考, 而是在开发出大量课程之后, 让学生根据自己的需要和兴趣自主选择, 通过这样一种方式实现了我们长期没有解决的“因材施教”的问题。现在, 我们有4300多位学生, 2062个教学班, 学科课程269门, 综合课程34门, 职业课程70门, 社团200多个。

十一学校的课程体系有四个维度:分层、分类、综合、特需。第一个维度是按照难度构成的分层课程, 像数学、物理、化学、生物, 根据学生学习的基础, 进行教学分层。第二个维度是按照类型开设的课程, 比如语文、英语、技术和体育课程等。第三个维度是经过整合的综合课程。比如把音乐、舞蹈、美术整合成戏剧课等。第四个维度就是“一对一”的特需课程, 比如有些学生要参加国家比赛, 因为时间的关系, 他就需要“一对一”的课程。

比如数学学科, “数学一”是人文方向学生需要学的数学, “数学二”是经济类方向学生学的数学。有些学生分属文科, 但准备报考经济类专业, 本来他们只学“数学一”就可以应对高考, 但我们仍然希望这些学生学“数学二”, 因为“数学一”仅仅应对了文科类高考, 但没法应对未来大学经济类专业对数学的要求。我们是为学生的未来发展思考。“数学三”是数理方向, 面向的是未来报考数学系、物理系、信息系、计算机系的学生。

还有技术课。十一学校开设了近20门技术课, 我们不像职业学校那样重视就业技能, 而是希望学生通过对不同技术的尝试和体验发现自己的潜能。此外, 我们还开设综合课, 把音乐、美术和舞蹈合并成戏剧课。我们规定高中或者初中三年之内, 每一位学生必须有一个学期上戏剧课。其他时间, 可以上戏剧课, 也可以选择自己喜欢的某一个模块的音乐, 或者美术, 或者舞蹈。

我们开发这么多课程, 给学生提供多样的选择, 到底是为了什么?爱因斯坦曾经说:“什么是素质?当你把在学校学习的知识忘掉之后, 剩下的就是素质。”12年的基础教育, 学了这么多课, 我们到底要给学生留下什么?在十一学校, 我们非常深切地感受到, 有两个东西至关重要, 一个是方向, 一个是动力。一个学生, 他必须在大量的选择和尝试过程中, 不断排除一些东西, 去发展一个真正的自己。当他清楚地知道自己在哪里、要到哪里去, 并把这样一条路线扎根在生命里的时候, 就有了未来人生的方向。有了这样的方向, 一般来说, 他同时也就具有了责任。再说动力问题, 中国孩子的动力似乎都是外在的。因为要考一所好学校, 所以好好学习;因为要找一份好工作, 所以好好学习。当上了一所好学校, 找到一份好工作, 动力就没了。为什么?因为这些动力都是来自考试的压力和家长的期待, 不是学生自己的动力。我们应该给他装上一个属于他自己的“发动机”, 指引他找到方向。有了自己的人生规划, 他才真正具有了这样的动力。如何把外在的压力转化为学生内在的动力, 这也是我一直以来苦苦思索的问题。

在为学生提供自由选择的课程生态下, 我们实现了创造适合每一类学生发展的教育目标。但是我们希望能够创造为每一位学生发展的教育, 即为每一位学生的学习而设计。

要让每一位学生清楚自己的跑道

其一, 课程目标要考虑定位。我们要清楚每一门课程到底在追求什么。比如说“数学一”, 大家都知道, 一定会有相当一部分学生是学不好数学的, 甚至可以说一辈子都学不好数学。这样的学生就在我们开设的“数学一”里学习。我们对“数学一”是这样定位的:让没有兴趣的学生, 有一段愉快的数学学习时光, 帮助学不好数学的学生获得自信, 让他们的潜能得到彰显。“数学一”里很多学生非常杰出, 学校乐团很多声部的首席、骨干, 就在学“数学一”。有一次, 一位意大利的著名钢琴家到我们学校访问, 我和他谈到这些孩子的数学时, 他说, “千万别让这些孩子学数学”。说, “它不仅学不会数学, 而且一旦学好了数学, 还杀伤了他的艺术想象力”。我不能判断他的说法是否正确, 但的确每一个孩子都是不一样的。我们的“数学一”班额一般不超过12个学生, 有的5个, 有的8个, 基本上是“一对一”地教, 让他们享受数学学习的愉快时光。

其二, 要有定力。当一门课程开发出来之后, 我们也要有同样的定力, 比如教“数学一”的教师, 发现有很多学生学有余力, 就不断地提高难度, 慢慢就变得像“数学二”, 一旦像“数学二”, 就有很多学困生出现了;教“数学五”的教师发现有些学生跟不上, 教着教着, 慢慢就像“数学四”, 那么就有很多学生在“数学五”里“吃不饱”, 这源于我们缺乏定力。学校开设了一些有风险的课程, 比如说马术课、滑雪课, 每一年都会有摔伤的学生。有人就问:“这个课还开吗?”我说:“想一想当初我们为什么要开这个课?”他们说:“培养学生的冒险精神。”我说:“摔伤了一下就不开了, 这算什么冒险精神?”所以, 年年有摔伤的学生, 但是这样的课程我们年年照开。还有, 学校有200多个社团, 当一些学生在社团和学习之间不会平衡的时候, 有人问我:“你们如何指导学生去平衡学业和社团的关系?”总有1/5~1/4的学生, 初一进来时至少选三个以上社团, 教师劝他选一个, 他听不进去。但选着选着, 最后就明白了, 哪个社团都坚持不下来, 而且会影响学业。这个过程一般要经过半年, 但是把这半年时间交给学生, 他们就学会了自我平衡, 这个经历对他们以后平衡各种关系非常有帮助。

其三, 关于课程结构。一个好的课程结构, 首先要具有选择性。任何一个成熟的行业, 它最重要的特点往往是它的选择性。我们的课程体系, 就是一个分层次、分类型, 以综合和特性架构起来的体系。有一位文科学生, 正在读高三, 将来她要考史地政, 但是她现在还在学生物, 不仅学着生物, 她还参加了生物竞赛并获得一等奖。不仅获了奖, 她还是“生物517教室”的主人。一开始, 她是因为学不了物理, 而认为自己喜欢文科, 学着学着发现不对, 喜欢文科是假象, 她真正喜欢的是生物。因此她准备先考文科, 考到北大, 然后再参加调整专业的考试, 再上生物系, 她把全部的计划都告诉了我。新的高考方案改革之后, 这种孩子就会比较适应。

为每一位学生的学习而设计

今天, 我们提出的“为每一位学生的学习而设计”, 已经不同于传统意义上的因材施教, 我们面对的已经不是静止状态下只需了解学生个性、兴趣基础的因材施教。学生本身是一个动态的、有着自己学习链条的个体, 针对这样的学生, 我们怎样来因材施教?现在的教师会不断遇到挑战, “老师, 这一章我不上了”“老师, 这一学期我不做作业了”“老师, 这两个月我不过来了”——这样的学生越来越多, 你不关注他、研究他, 你不知道他的学习链条是什么, 那么我们的教学就会出大问题。我们希望, 在同一个教室里, 设计适合不同学生的学习方式, 那么在24位学生小班的情况下, 你如果按照40位、50位、60位学生的教学方式, 就是巨大的浪费, 所以教师设计24位学生的小班教学时, 不是对着24位学生, 而是对着不同类的学生。教室里不同区域的学生, 有着不同的任务和学习方式。以初一数学分区教学为例。曲楠老师的教室里有六块白板、六块黑板, 24位学生六块板, 每一块板都有固定的项目和任务。另外, 我们还要给特需学生提供个别化的解决方案。同样是阅读, 不同的学生因为具有不同的阅读基础, 我们就为他们提供不同阅读方案:这个学生阅读范围非常广但是碎片化, 所以我们给他阅读一些文学史的书籍, 让他梳理知识系统;那个学生读的书比较时尚和浅显, 我们就引导性读经典书。这个学生要写一部长篇小说, 但是其中有一部分涉及社会问题。在校园问题上他能够把握, 但是涉及社会问题时, 他把握不好, 我们就给这位学生在星期一下午四点半到五点半开了仅有他一人的写作课, 来专门辅导这部分内容。

我们在每一间教室都给教师配了打印机, 课堂上, 他发现若有一个学生“吃不饱”, 或者有学生需要“诊断”, 他马上就可以从资源库里找出材料打印出来, 这是教师实施个别化教学的方式。