语文教学流派

语文教学流派（共8篇）

语文教学流派 篇1

当代语文教学流派

1、教学流派：是指在教学，教改实践中出现的具有显著风格和区域影响的教学派别。P11

2、确立语文教学流派的标准大致如下：p11（1）成功的课堂教学是形成教学流派的基础（2）在理论和实践的基础上，有继承发展和创新（3）得到同行，专家的成人

（4）教学风格显著，并有自己教学体系特点（5）以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表（6）有一定区域性影响的教师群体

（7）有反应映其教育思想和教育体系特点的专著

3、当代语文教学流派形成的原因p13（1）宽松的社会环境为教学流派的形成提供了思维条件

（2）国务院和各级政府对教育改革的倡导和重视，语文教学研究团体的恢复和成立，为教学流派的形成奠定了基础（3）信息社会化为教学流派的形成提供了信息基础

（4）共同的目标使语文教学改革具有向心力，从而促进了教学流派的形成

（5）有众多的积极投身语文教学改革，为语文教育事业呕心沥血的语文教师和语文教育工作者，使语文教学改革出现了“多元化”形成了诸多“龙头”

（6）从“思场流控制论”的角度看，教学流派是思场流碰撞融合的产物。

4、当代语文教学流派综述：p16-17 情感派：是指以于漪，欧阳代娜，程翔为代表的教学派别。（“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出美，悟出巧字来，悟出活字来，练出实字来。）

导读派：是指以钱梦龙，蔡澄清，黎见明为代表的教学流派。（三主：学生为主体，教师为主导，训练为主线。四式：自读课，教读课，练习课，复读课）思维派：代表宁鸿彬

管理派： 是指以魏书生，张富为代表的语文教学流派。（魏书生：六步教学法，张富：“跳摘”理论和“四分三度”教学模式。）语感派，目标教学派，快速写作派，快速阅读派，大语文教学派。

5、“熏陶感染塑心灵”是情感派的主要观点p35 6情感派的特点：献慈爱，富激情，重感染，善诱导。P38-42 情感派的主要特点：对语文教育事业的爱

7、欧阳代娜：主张用美学原则来知道教与学，用美育思想来感染陶冶学生，具体做法：揭示课文主题的美，领悟课文的思路、结构美，感受课文题材的美，品味课文语言的美p66-70 8，【钱梦龙】培养自学习惯基本流程：制定训练规程——培养习惯——形成能力

（1）制定训练规程：第一步,认读感知。第二步，辩体析题。第三步，定向问答。第四步，深思质疑。第五步，复述整理p103

9蔡澄清的“点播”教学艺术的基本方式和作用：（1）暗示引发（2）引路入境（3）辐射延展（4）抽换比较（5）纲要信号（6）激疑促思（7）再造想象（8）“挑拨”争鸣p138-p145 10.宁氏教学三原则：三不迷信，三个欢迎，三个允许。三不迷信：是指不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。

三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材的不同见解，欢迎发表与教师的不同见解。

三个允许：允许出错，允许改正，允许保留意见。P163-169 11思维派的特点：（1）着眼未来，培养创造型人才（2）用“创造教育理论”指导教学实践（3）独具特色的课堂常规训练p170-173 12魏书生教学体系：育人，管理，教书。P216-220 13.管理派的教育思想：（1）民主、科学（2）管理、教学（3）自强、育人、教书p235-239 14语感派的形成p349语感派的教育思想p366跳摘果实教育理论和四分三度的教学体系。P309 14三主一副：（1）以学习“精辟”语言为主线，奠定学生语言及文化功底（2）以学习“目标”语言为主线，提高学生语言及文化素质。（3）以学习“伙伴”语言为主线，训练学生语言操作能力（4）以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照。P375 15语感的含义：分寸感，和谐感，情味感p381 16.四步语感训练：（1）感受语言，触发语感。（2）品味语言，领悟语感。（3）实践语言，习得语感（4）积累语言，积淀语感。P390

17语感分析：加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，读一读p400 18，人人都是闻一多p407 19四，四三五六目标教学基本式p424图表

20.目标教学派：目标，测试，矫正和补救。

（一）以师生双向“达标”为核心（1）制定目标三原则（2）目标教学“四环节”（3）导学达标的“五步”

（二）把测评作为教学反馈的主要手段。

（三）在测评上的基础上进行反馈，矫正，补救。P435 21快速写作派p463 22.快速阅读派的教育思想：开发大脑论，快速摄取信息论，心理定势论518 23.快速阅读派的特点：（1）对全脑快速阅读能力的强化。（2）强调阅读的时空观念（3）阅读速度与效率的高度统一p530 24“语文小能人”六要：p549 一，要有较强的读书识字能力 二，要能写得一手好看的钢笔行楷字

三，要能讲的一口流利的普通话并养成讲礼貌语的习惯 四，要能写表达真情实感而且有物有序的作文 五，要能独自操办出图文并茂，小有美感的手抄报

六，要能神态自如的登台作三五分钟的表情朗读和即兴演讲。

25、大语文教学模式特点：育能人，练能力，设能项，编能序，排能课，分能级，记能分，评能称，标能号，建能会。P553或p572-579

26、豁达精乐观，是“竹青精神”的动力所在。P559 27.大语文教学流派的教育思想：教师观：要当读写“教练”，莫做文章“讲师”。教育观：教大语文，育小能人。教学观：立体化，动态化，多彩化。P56

语文教学流派 篇2

外语教学法的不同流派主张的教学模式和步骤虽不尽相同, 但其关注的核心却大体一致。这些流派的演进反映出对两大问题的探究, 其一是通过外语教学应使学习者达到怎样的熟练程度, 即外语教学的目标;其二是对外语教学内容的研究, 即语言和语言学习的本质。这些问题在早期的外语教学法中即受到关注, 而这种关注也正是推动外语教学法不断创新的驱动力。笔者将循着历史的脉络就外语教学法的主要流派进行概述, 结合自身的教学实践, 以总结经验和不足, 提高外语教学水平。

一、语法翻译法

语法翻译法是一种历史比较悠久的外语教学方法。德国语言学家H.S.Ollendorf, Johann Seidenstocker等人结合当时的机械语言学和心理学理论与教学实践, 从理论上阐释了这种教学法的合理性。因此, 语法翻译法曾一度被称为“普鲁士法”。语法翻译法认为, 外语教学的目标是学习语言, 读懂经典著作和文献资料, 从而训练学生心智、提高人文素养。教学中首先研究语法规则, 然后将其应用到本族语与外语互译的句子或课文中。外语学习即识记语法规则, 教学着眼于学习者“读”和“写”外语的能力, 强调准确性。学习者的母语始终是教学的媒介语, 用来解释、比较语法规则。

由于教师用母语授课, 基本不需要任何教学设备, 这种方法成为18世纪40年代至19世纪40年代欧洲学校里主导的外语教学法。但若从现代的视角审视, 其缺点也显而易见。语法翻译法过分强调语法规则和翻译, 忽视了语言技能和用外语思维能力的培养;过分强调读和写, 忽视听和说, 学习者的外语交际能力难以提高;教学形式单一, 不利于激发学习者的学习兴趣。

二、直接法

随着经济的发展, 欧洲各国之间的交流需要进一步加强。到19世纪五、六十年代, 西欧一些国家已经酝酿着一场外语教学的革新运动, 其矛头直指“语法翻译法”。这种教学方法深受行为主义心理学“刺激———反应”观点的影响, 1886年国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动该法的形成和发展起到了巨大的作用。

直接法主张用教儿童本族语的方法、“通过学说话”的方法学习外语, 强调模仿、直接学习外语和应用外语, 使学习者全面掌握外语。教学过程是逐句地听、模仿、反复练习, 直到养成语言习惯。不同于语法翻译法, 直接法的教学过程只用外语进行, 广泛利用手势、动作、表情、实物、图片等直观手段, 完全不借助翻译, 使外语与思想直接联系。

作为语法翻译法的对立面, 直接法是外语教学法历史上的一次进步, 为之后的听说法等教学流派奠定了基础。但同时也应注意到, 直接法在对外语教学中各种问题的认识和处理上还过于简单化和片面化。直接法过分强调外语学习与幼儿母语学习之间的共同点和母语在教学中的消极作用, 忽略了母语的积极作用。

三、听说法和视听法

听说法诞生于20世纪40年代的美国, 其理论基础是结构主义语言学和行为主义语言学。根据结构主义语言学和行为主义语言学, “语言是言语, 不是文字”, “语言是结构模式的体系”, 语言学习是习惯的形成, 通过S (刺激) ———R (反应) ———R (强化刺激反应) 来巩固并形成学习者自动化的语言习惯。听说法主张以句型结构操练为中心, 突出句型的重点与难点, 强调模仿、强记固定短语并大量重复, 尤其注重语音语调的训练。

视听法于20世纪50年代首创于法国, 主张广泛利用幻灯、电影、图片等等教学设备组织听说操练, 把听觉形象和视觉形象结合起来。由于这种听说训练需同一定的情境结合、在某一情境基础上进行, 视听法又被称作情境法。与听说法相比, 视听法把教学过程进一步归结成用幻灯片、图像、声音等全部信息相结合来刺激视听感官, 让学习者模仿, 反复强化训练, 最后形成自动习惯。

笔者之所以将听说法和试听法相提并论, 是因为二者具有一定的相似性。两者都是通过基本句型结构的反复操练培养学习者的听说能力, 片面强调机械操练, 忽视语法分析在外语教学中的作用, 不利于培养学习者的读写能力。

四、认知法

在“听说法”慢慢衰落后, 认知法便应运而生, 于上世纪60年代由美国心理学家JB.Carroll首先提出。当时语言学家Chomsky对听说法的语言理论和学习理论进行了全面的批判, 认为语言不是一个习惯结构, 而是一个生成转换结构;人脑中有一种先天的语言习得机制, 学习者通过内化规则可以创造出许多新言语;语言能力决定语言行为。认知法试图用认知———符号学习理论来代替刺激———反应学习理论, 强调语法知识的重要性, 因此也被认为是“现代版”的语法翻译法。在教学中主张在学习外语一开始就同时训练听、说、读、写四种技能, 允许使用本族语和翻译的手段。认知法认为语言错误是外语学习中不可避免的“副产品”, 主张系统地学习口语, 适当地矫正错误。

认知法使外语教学法建立在一个更加科学的基础上, 但作为一个新的、独立的外语教学法体系, 认知法还有待理论和实践上的充实。首先, 转换生成语法和认知心理学应用于外语教学仍处在探讨阶段;其次, 认知法忽视了学习方法、学习环境在外语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异, 不分阶段、笼统地提倡口语和书面语并重, 不符合外语教学的实践。

五、交际法

交际法也称功能法、意念法, 它是一个多元理论的联合体, 至今也没有一种定义能对其内涵做出全面而准确的界定, 其主要理论包括。

1. 语言是人们在社会中进行交际的工具, 因此外语教学的最终目的是培养学生掌握运用外语进行交际的能力 (即乔姆斯基所说的linguistic performance及海姆斯提出的communicative competence) , 而不是训练学生仅仅掌握所学外语的语言形式 (即乔姆斯基所说的linguistic competence) , 同时还研究分析了影响运用语言进行交际的八大要素 (如情景、功能、意念等) 。

2. 通过调查研究学生学习外语的需要及对外语能力的多种要求来确定教学目标, 并把语言教学分解成“单元”或“小单元”。每个单元针对学生的一项要求, 单元之间彼此联系, 构成整体。总而言之, 强调学用结合, 根据用的要求来确定教材内容和教学大纲。而以往的教学法则多是根据语言的要求来确定教材内容和教学大纲。

3. 在交际过程中进行语言教学或教学过程“交际化”。语言的运用不仅要求语法规范、句型正确, 更重要的是看是否适合交际场合。因此交际法主张外语学习应放在符合实际的交际过程中进行, 教学过程就是交际过程, 外语的获得是交际活动的结果, 而不是交际活动的目的, 即学生进行交际活动必然取得学会语言的结果。《新概念英语》的作者之一亚历山大曾提出交际法是“通过语言做事 (doing things through language) ”。学生使用以一系列交际项目为中心进行编写的教材学习, 教师讲解的目的仅仅在于帮助学生完成规定的任务。随着学生“内在语法 (internal grammar) ”的不断成熟, 语言形式的偏差或错误会逐步自然地“标准化”。有些交际法学者认为, 从交流思想的角度来看, 外语讲得流利较之正确更为重要。在交际过程中稍微有些错误, 但不影响理解与交流思想, 比之追求语言形式的正确, 却结结巴巴难于表达思想更为实用, 更能达到交流思想感情的目的。

由此可见, 交际法是一个理论基础雄厚的教学法体系, 它的出现促进了语言学理论的发展, 特别是在以往从未受到重视的语言交际功能理论的研究方面取得了突破, 从而促使人们把语言作为一种社会现象来教授。在教学实践方面, 大量按照交际法原则编写的外语教材在世界范围内影响巨大。但交际法也有不少问题有待进一步研究。例如, 如何系统科学地统计语言功能项目来组织教学;意念功能与语言形式之间并非一一对应, 教学实践中应如何结合、协调, 等等。

六、人文法

在美国, 当乔姆斯基的理论重创听说法以后, 外语教学经历了一段时期的困惑和混乱。当时听说法已解体, 而认知法又未能提出一个切实可行的有效方法。一些外语教师便把注意力转移到心理语言学上来, 重新树起人文主义的大气, 开始重视调动外语学习者的主体性来提高教学质量, 出现了被称之为“人文法 (Affective-Humanistic Approach) ”的一个家族。以下本文就几个有代表性的流派做一回顾。

1. 全身反应法。

美国圣何塞州立大学的心理学教授阿歇尔 (Asher) 率先倡导这一教学法。阿歇尔指出, 从发展的角度来看, 成功的二语学习成年人经历了与儿童母语习得相似的过程。阿歇尔通过研究发现, 成年人对幼儿使用的语言最初主要是一些简单的“命令”, 幼儿甚至在尚未学会说出这些语言之前已经能够做出相应的“动作”来回应成人。在课堂上, 教师先发口令, 并用动作把口令的意思表现出来, 学生理解后, 也跟着做动作, 再学着把口令说出来。然后再由学生发口令, 教师做动作;学生发口令, 学生做动作, 直到全部听懂了, 初步学会了, 再见文字, 进行书面练习。要想取得良好的效果使学习者的语言能力得到全面提高, 全身反应法还必须与其他方法相结合。

2. 社团语言学习法。

这种教学法是由美国心理学教授Charles A.Curran提出。这种教学法倡导课堂上学生围坐成一圈, 教师游动于圈外, 学生要学习的内容由教师译成目的语, 学生学习这些译成目的语的句子, 并通过各种方式掌握运用。这种教学法追求学习内容与学生生活密切结合, 学生主动大胆, 有良好的心理状态, 课堂气氛轻松和谐。这一教学理论还包含了许多新人文主义的思想。例如, 语言教学是一个社会过程, 语言体现的是人与人的交往;人际交往是双向的, 不应把教学看成是信息的简单传递, 教学亦应是双向的;教学中的交往存在学习者之间和学者与知者之间两个层次, 学习者之间的交流是平等的, 而学者与知者之间的交流是不平等的, 不平等的交流将经历依赖、冲突、宽容、独立的过程。

3. 自然法。

不同以往16、18世纪学者已经做过的尝试, 克拉申 (Krashen) 等人于1983年提出“新”的自然法, 将其建立在五个假设之上:习得———学习假设;自然顺序假设;监察假设;输入假设以及情感过滤假设。尽管外语教学界还有不同意见, 但这种理论已被教学实践证明是有效的, 其开创性的价值也是不可否认的。

除上所述, 国内外还有一些外语教学法值得注意, 如暗示法、浸入式教学法以及华东师范大学附中教师张思中的“张思中外语教学法”、包天仁教授的“四位一体”教学法等, 对外语教学都产生过一定的作用。

束定芳与庄智象曾于1996年针对外语教学法优劣的争论客观、辩证地提出, (1) 教学方法服务于教学目的, 教学方法本身并无优劣, 关键是何时、对谁、为何使用; (2) 教学方法的使用必须具有灵活性和实际可操作性, 教学方法意味着一种解决问题的途径和手段, 并非一套固定不变的程式; (3) 现有外语教学方法都是在一定的语言学、心理学和教育学理论的基础上形成的, 有其特定的历史条件, 我们在“拿来”时, 必须考虑中国外语教学的实际, 必须与具体的教学情境、教学条件、教学目的和教学对象相适应、相联系。

目前, 国外外语教学领域出现一种普遍的趋向, 即教学法学者和外语教师对各种教学法流派采取折衷态度。我国的英语教学实践亦可走这条兼收并蓄之路。就现阶段英语教学而言, 各种教学法的综合运用, 不是多种教学法的简单叠加, 而是根据不同的教学对象、教学条件等因素设计出更为高效、科学的外语教学方法, 以提高外语教学的水平。进入新世纪以来, 我国各种层次教育机构英语教学条件都有了很大的改善, 多媒体设备基本普及;编排新颖、内容丰富的外语教材不断涌现;原汁原味的影像、声音、文字学习材料层出不穷。身处这样时代背景的学生和飞速发展的社会也对外语教学提出了更高的要求。因此, 英语教学多种教学法同时并存、相互融合、取优去弊、各有侧重的综合运用是必要的。

笔者认为, 教学既是一门科学, 也是一门艺术, 既有一定的规律性又有相当的灵活性。借鉴国外先进经验和方法的同时, 还要做到与时俱进, 在教学实践中摸索出适合中国学生的外语教学方法。

参考文献

[1]Jack C.Richards, Theodore S.Rodgers语言教学的流派.北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]郭文.现代外语教学法主要流派评析.中山大学学报论丛, 2005 (4) .

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海:上海外语教育出版社, 1996.

论“发展性教学”教学流派 篇3

通常来说，我们一旦谈起发展性教学这个教学流派，我们会称之为赞科夫发展性教学。毫无疑问，发展性教学流派的主要代表人物是赞科夫，这个教学流派是由赞科夫组织并领导的一项长期的教学实验研究基础上提出的教学论体系。

列昂尼德·弗拉基米罗维奇·赞科夫（1901—1977）是苏联著名的教学论专家、心理学家和儿童缺陷学家，苏联教育科学院的院士。他于1917年中学毕业，便从事教育行业做了一名乡村教师，而后又在儿童教养院（孤儿教育机构）任教导员和主任。20年代末30年代初时，赞科夫考取莫斯科大学心理学系，成为著名心理学家维果斯基的得意门生。毕业后，他留校作研究生，在维果斯基的直接指导下，留在心理研究所研究心理学和缺陷儿童教育学。而后，赞科夫又担任过苏联教育科学学院缺陷儿童教育研究所所长，苏联心理学家协会成立会员。在苏联卫国战争期间，赞科夫任职于神经外科医院，直至50年代初，赞科夫转到普通教育研究所，成为了“实验教学论实验室”的负责人。

赞科夫一生中撰写论文150多篇，出版著作十余部，其中主要的代表作有《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教育》等。其中，《教学与发展》是赞科夫的最后一本著作，也是赞科夫实验室对于十多年实验的总结。

一、发展性教学教学流派产生的时代背景

第二次世界大战以后，科学发明在众多领域产生了重大突破，社会的现代化生产对科学技术有了强烈的要求，在苏美两国之间激烈的科技竞争过程中，教育的作用和地位前所未有的凸显出来，学校开始成为科技竞争、人才竞争的第一阵地。沿用许多年的传统教育理论，尤其是课程论和教学论，已经落后于时代的要求，人们力图建立一种新的顺应时代发展要求的教育理论，作为指导教育实践的武器。

二十世纪40年代以来，在苏联教育理论界占主导地位的，主要是以凯洛夫为代表的传统教育学思想和以叶西波夫为代表的传统教学论思想。传统思想严重禁锢了教师的创造才能和学生的主动性积极性，学生不仅连教学大纲的基本知识技能都未掌握，智能的发展也受到了影响。

在此时代背景下，赞科夫指出，现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面发面提出了更高的要求，我们所处的这个时代，不仅要求一个人具备广博而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、意志、情感，发展他的才能和天资。他认为，学校教育总是跟不上科学技术的发展，这就要求教学大纲、教科书、教学方式适应现代的科学技术发展。但是，青年人在毕业后总会或多或少地碰到他们所不熟悉的科学上的新发现和新技术，在这种情况下，只有具备相应的智慧、意志和情感品质的人，才能在新情况下迅速识别方向，果断地采取对策。

二、发展性教学理论体系的探索过程

赞科夫的发展性教学理论是建立在长时间、大规模、大范围的实验基础上产生的。从1957年实验开始，至1975年《教学与发展》这部总结性专著出版，前后历经了18年时间，实验班最多时达到了一千两百多个，实验点遍布俄罗斯的52个州以及其他8个加盟国。

实验一共分为四个阶段，在第一阶段（1957—1961）中，赞科夫选取一个实验班和一个对照班，对照班由传统教学中最有经验的教师，按照传统的“模式”教学，实验班则由刚毕业的年青女教师在实验室的指导下进行教学。在实验的第二阶段（1961—1965），实验班增加到371个，赞科夫组织编写了实验教学大纲和教学法参考书，为各个试验点提供了统一的教学内容和符合实验目的的教学方法。在此阶段，实验室在大面积、多班级的范围内，进一步证实了加大教学难度、加快教学速度与加强理论深度在小学教学中的可能性和必要性。1964年，赞科夫根据实验提出了“小学教学新体系”的设想，随即在苏联教育界引起一场激烈而持久的争论。在遭到猛烈反对的情况下，赞科夫继续进行他的实验，并进一步扩大了实验范围。1966年—1967年，实验班增加到1281个。到1969年—1970年，实验班的实验教学工作全部完成。实验期间，赞科夫细致、深入地研究了学校中的一切活动，运用心理学的方法研究学生，在教育调查和教育实验的基础上，写出了一系列著作。

三、发展性教学教学流派的学术观点

赞科夫发展性教学理论的产生除了其所在的时代背景外，还以维果斯基提出的“最近发展区”为理论基础。维果斯基的最近发展区理论给了赞科夫极大地启示，赞科夫指出，教育学不应当以儿童发展的作业为方向，而是应当以儿童发展的明天为方向。

赞科夫根据实验观察和研究指出：小学生在掌握知识、技巧同获得发展之间实际上存在着“一种独特的剪刀差”，他要求教学同时完成两种任务：即在掌握知识和技巧方面达到高质量，又在学生的发展上取得重大进步。他的教学原则追求的一个总的目的，就是要达到尽可能高的教学效果以促进学生的一般发展。

（一）促进发展的五条教学原则

赞科夫是五条教学原则是其在长期的实验研究过程中，以教学促进发展为主导思想逐步形成的。

1.以高难度进行教学的原则。2.理论知识起主导作用的原则。3.以高速度进行教学的原则。4.使学生理解学习过程的原则。5.使全体学生都得到一般发展的原则。

赞科夫的五条教学原则以高难度为起点，以理论知识为主，以高速度前进和学生理解学习过程为中介，以促进全体学生的充分发展为终点，共同制约着整个教学过程和学生的全部发展过程。

（二）发展性教学的教学内容

1.教学计划。在实验过程中，赞科夫逐步修订教学计划，在学科和课程设置上体现了其发展性教学的指导思想。首先，赞科夫在实验的第二个阶段，便通过大量实验事实建议苏联教育部通过决议，将小学由四年改为三年。不仅调整了教学课时，缩短了学习年限，还将自然历史等科目提前，新设地理课。

2.教学大纲。相比传统教学大纲，赞科夫的实验教学大纲有以下特点：①加强了整体联系，有助于学生掌握学科结构；②提高了知识的难度，有利于激发学生的智力；③加强了理论深度，有利于训练学生的逻辑思维；④扩大了知识广度，有利于开阔学生的知识视野。

（三）发展性教学体系的教学法

教学法一方面受教学论的一般原理和教学原则的制约，另一方面为教学论的一般原理和教学原则的贯彻实行起媒介作用。赞科夫实验室所提倡的教学法由普通教学法、分科教学法与教学法特征三方面组成。

四、发展性教学教学流派的评价和影响

1.理论体系的创新之处。尽管赞科夫的实验教学理论一经提出，便在苏联教育学界产生了重大争论，人们既有赞成拥护的，也有评判反对的，但是不可否认的是，赞科夫的实验教学论体系与苏联传统的教学论比有了许多的创新之处。在思想核心上，变传授知识、技能为促进学生的一般发展。在教学原则上，变适应儿童的年龄特征为挖掘学生的学习潜力。在教学内容上，变以经验知识为主为以理论知识为主。在学习动机上，变外部刺激为激发学生的内部诱因。在教学方式上，变单调死板为灵活多样。在巩固知识上，变重复复习为广度联系。在师生关系上，变对立情绪为亲密合作。在手工劳动上，变训练技巧为训练思维。在作文教学上，变教师“说文”为学生“创作”。

2.理论体系的不足。发展教学论体系的一个致命弱点，是将理论建立在以偏概全的思想方法基础上，以至于导致理论结论的绝对化和概念的极端化。发展性教学理论是在批判传统教学理论的基础上逐步建立起来的，赞科夫对于传统教学论的思想和批判有否定一切言过其实的表现。他不仅否定了传统教学中不适用的理论，同时还把一些合理正确的思想也统统加以否定。他提出的高难度高速度的概念，从主观意愿上说是好的，但是用缜密的科学态度去衡量，又极不确切，这个“高”的标准在实际中难以掌握。而且在实验中，他研究的“一般发展”仅仅停留在观察力、思维能力及实际操作能力上，与自己所说的“一般发展”不够一致。

在理论的总结上，赞科夫实验室存在着严重不足，以至于理论提出后，产生了很多争论，让赞科夫不得不反复解释。首先在处理定量分析与定性分析的关系中，赞科夫既缺乏十分确切的数据比较，又缺乏令人信服的科学结论。在衡量学生发展速度与水平的问题上，没有定出一个使人信服的标准。在论述自己的观点的时候，赞科夫的论述也显得不够严密，对于一些重要问题，不是浅尝辄止就是循环反复，让人不得其意。

[1]袁锐锷.外国教育史新编[M].广东高等教育出版社,2004.

[2]李明德,赵荣昌.外国教育家评传[M].上海教育出版社,1992.

流派教学课程安排 篇4

策略》 执教：成尚荣----成教授的讲课风格，不用电脑、不用讲稿、不用事先做好的精美课件，讲课 如行云流水，都是“脱口秀”，他讲课的智慧与灵气、博学、大气、睿智，敏捷 5 月 29 日 的思维、流畅的表达、精炼幽默的语言让人不得不敬佩这个已上年纪的老人。听 上午 后将会给我们带来很多反思。（综合场）成尚荣:中国知名教育家，原江苏省教育科学研究所所长，江苏省教育管理研 究会副理事长，中国教育学会教育实验区指导专家，《江苏教育研究》《现代 特殊教育》杂志社主编。（备用专家：崔峦）

“学案导学、自主探究”教学模式——学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能 达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题 教学、导学导练、当堂达标。《先试后导，先学后教，先练后讲之尝试教学改进》 5 月 29 日 主题报告： 邱学华 当代教育家，“尝试教学法”创始人，著名特级教师，享受国务院特殊津 下 午 贴专家。（备用专家：程红兵）（综合场）

余映潮板块式教学、赵谦翔绿色语文 教学模式
板块式教学法——余映潮老师是全国著名特级教师、中学语文“板块式教学思路”的创造
者，中学语文“活动充分，积累丰富”代表人，他的语文教学观念与思想在国内具有广泛而 深远的影响。曾被张定远先生誉为 “中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。著述丰富，已发表各类教学文章 1300 余篇，出版了七本专著。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手 法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活 动充分，课堂积累丰富”的教学设计 30 字诀。精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普 遍欢迎。对于促进语文教学，尤其是语文教学的研究与发展，有重大的意义。中学语文名师课堂教学专场——余映潮的板块式教学法 活动安排: 5 月 30 日 观 摩 课:《记承天寺夜游》 人教版八年级语文 执教：余映潮 《中学语文教师教材研读的高层技能》 上 午 主题讲座:

1、2、《谈中学闻言诗文的教学》（中语）专题互动：提前 15 分钟提交问题，答疑解惑 余映潮:全国优秀语文教师、全国著名特级教师、湖北荆州市教科院原中学语文教 研员、中学语文“板块式教学思路”的创造者，全国中学语文学术委员会副主任 绿色语文教学模式--赵谦翔老师对“绿色语文”教学的实践和探索，是他在反思自己十几 年教学实践和两轮教

教改实验的基础上，逐步发展和完善起来的。“绿色语文”是一种理念的倡 导，是对急功近利、唯考是图的“灰色语文”的一种匡正。“绿色语文”教学实验也是新课程 改革背景下，对语文陶冶性教学的一次尝试，它必将对语文课程与教学改革产生深远的影响。中学语文名师课堂教学专场——赵谦翔的绿色语文教学模式 活动安排: 观 摩 课:《湖心亭看雪》人教版八年级语文上册 执教：赵谦翔 主题讲座:

1、《我和我的绿色语文教学》 2.专题互动《语文课堂的有效教学专题互动》 5 月 30 日 3.教学设计理念分析 下午 赵谦翔:清华附中特级教师，“国培计划”专家库首批入选专家，享受国务院特殊津贴，中学(中语）语文特级教师，曾荣获全国模范教 师、“全国十杰中小学中青年教师”称号及香港柏宁顿教
育基金会孺子牛金球奖，中国教育学会语文教学专业委员会理事。首都师范大学兼职教育硕士 导师，东北师范大学中文系兼职教授，发表文章百余篇，出版专著多部，尤以《绿色语文案例 集锦》和《绿色作文实例实说》最能代表其“绿色语文教育”理念。（中国对外翻译出版公司）、《赵谦翔与绿色语文》（北京师范大学出版社）等。

5 月 30 日余映潮、赵谦翔专场

自觉教学与京味教学 著名特级教师潘建明、张雁 教学专场
“自觉数学”--教育思想是非常有价值的。数学是研究客观事物数与形的抽象及
其规律，基本方法是合情推理和逻辑推理；教育则是通过不断的设计和改进，以达 到特定的人为目标（如应用、探究、态度等）。一个是科学，一个是专业，两件事合 在一起才叫做数学教育。可是，两件事本身研究对象不同，解决问题的思路各异，要说难，也许就难在这里。当然，要突破也正在于此。

5 月 30 日潘建明、张雁专场

苏派教学——--“厚实、灵动、精致”的教学风格
苏派数学名师潘建明数学教学专场： 活动安排: 名师精品课展示

1、示范课《平行四边形的性质》 北师大版本 八年级下册 第六章 第 一节 执教 潘建明

2、专题讲座《因才循导 自觉体悟平等对话-我的‘自觉教学“理想》

3、引领专业：互动交流，提前十五分钟递交问题。潘建明: 现任金坛市华罗庚实验学校副校长，全国模范教师、中国数 学奥林匹克高级教练、江苏省“人民教育家培训工程”首批培养对象、江 苏省教授级中学高级教师、江苏省特级教师、常州市初中数学教育潘 建明名师工作室领衔人。

5 月 30 日 上 午（中数）

“聚焦课堂教学展示教学研究；提炼教学思想，促进学生发展”从“本质理解”
新课程理念、数学科学、数学文化、数学

教学、学生数学发展需要和数学学习等方 面，阐述了自己对数学教育教学的深刻理解和独到的数学教育主张，给予了来自全 国的广大数学教师很高的专业引领，受到一致好评。

京派教学----和谐、幽默、大气、节奏感强烈的教学风格
5 月 30 日 下午(中数）活动安排：北京特级教师张雁教学专场 新生代初中数学名师友情出场：全体数学老师参加-体验京派教学风格 执教：《一次函数解析式的确定》 八年级 《中考专题系列之—不同知识背景下的概率问题》 讲座：《结合本节课谈高效课堂》 张 雁： 特级教师，北京师范大学附属实验中学数学高级教师，人教 社新教材专家组成员。获全国第二届数学教师优质课评比一等奖，十 佳教学能手，十大杰出青年，模范教师等荣誉称号。2001 年中国教育 电视台（中国教师栏目）对她进行过专题采访报道。2006 年 5 月在北 京电视台主持中考数学讲座。

5 月 30 日于永正、吉春亚教学专场 五重教学法与“导学式”教学法
著名特级教师于永正、吉春亚 教学专场
教学质量提高的根本性问题是什么？——教学质量是一所学校的生命线，一所学校声誉的好 坏都取决于这所学校的教学质量。要提高学生的学习兴趣。首先从教师的教学方法、教学手 段方面着手。教师在备课时不仅要熟悉文本内容、准备教学内容，还要精心设计教学方法，利用教学手段来吸引学生的注意力，刺激他们的感官，提高他们的学习积极性。

于永正五重教学法——重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
苏派语文名师——于永正专场 语文课做什么？语文课怎么教？语文课的真正定义是什么？其实，语文 课就是学生“听、说、读、写”的综合实践课，语文课就是要做到“读、写、说、听、作，字、词、句、段、篇”最基础性的知识，理清主线，抓住要点，5 月 30 日 化繁为简，就是一堂实实在在的好课。活动安排。上 午

1、现场作课：《一株紫丁香》苏教版二年级（小语）

2、互动交流：主讲教师与学员互动交流，研讨提升。

3、专题讲座：《略读课文教学的“终极目标” 让学生善读、广读与好读》 于永正 全国著名小学语文教学专家，特级教师，国家有突出贡献的专家，享受国务院特殊津贴，出版 《于永正文集》、《于永正课堂教学教例与经验》，在全国、省级报刊、杂志上发表论文百余篇。“导学式”教学法是一种符合教育学、心理学以及教学论一般规律的教学模式。导学式进一 步改变教师讲、学生听，以讲代练，一讲到底的旧模式。它突出一个“导”字，整个教学过 程中，运用引导、诱导、疏导、开导等方法
，培养学生的学习能力和学习习惯；它以“导思” 为主线，通过“导听”、“导说”、“导读”、“导练”、“导结”等环节，实现教学目标，对学生 来说，则是多动脑、多动口、多动手。导学式目标是：引发兴趣、激发学习动机，引导质疑、激励发现问题、揭示矛盾、开启学生心扉，创设条件、诱导举一反三。

吉春亚“本真、实效”语文教学实践专场
学习安排: 阅读课文、识字、园地、单元整体教学研究 围绕主题进行讲座，在讲座时导师与学员互动及片段练习

1、专题讲座：《新课标理念下的提高课堂教学效率例说》

2、名师现场互动，学员在听取主题讲座后修改或设计教案一份，准 备交流。

1、示范课：《临死前的严监生》五年级

2、谈教学设计 吉春亚—新课标教材的编审，《中国教育台》名师大课堂主讲人，全国著名 小学语文特级教师，中学高级教师，北京小学特级教师，执教一至六年级多 轮。熟悉各个版本的教材。教学主张-----本真、高效的“语文味”。自 98 年以来，全国各地徒弟影随在课堂中学习有百余人。三百余次在全国各地上 示范课和专题讲座或教师培训。在多种教学刊物开设专栏。其语文教学思想 和课堂教学获得众多专家和一线教师的称赞。

5 月 30 日 下 午（小语）

无痕教育与简约教学-著名特级教师徐斌、徐长青教学专场
名师之名在于特色。对于广大教师来说，特色即个性，个性的发展需要长期的积淀，也需要 适时的学习和提升。全国著名特级教师徐斌将首次提炼并阐述自己的教学特色——“无痕教 育”，与会议代表研讨课堂教学及教师的个性化发展之路。徐斌的教育主张是无痕教育，这 种教育艺术就是在教育过程中不留痕迹，以一种自然和谐的方式实施教育，课堂教学风格是 稳健厚实 无痕教育内涵---“把教育意图与目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方 式，给学生以教育的一种教育方式。”

5 月 30 日徐斌、徐长青教学专场

小学数学名师徐斌课堂教学专场:
活动安排：名师教学特色

1、徐 斌执教：苏教版一年级上册《9 加几》。5 月 30 日

2、徐 斌执教：苏教版五年级上册《解决问题策略（一一列举）》。上 午

3、徐 斌讲座： 《我所理解的“无痕教育”——兼论教师的特色发展》。现场研讨会：特邀教育教学专家、资深教研员、徐斌的徒弟、听课教师研讨徐（小数）斌的教学风格。徐 斌 江苏省苏州工业园区第二实验小学副校长，中学高级教师，江苏省特 级教师，所追寻的“无痕教育”已经形成教学体系，适应于小学生素质教育。应邀到全国 20 多个省、市、区讲学 400 余次，

是当代著名小学教学专家。简约教学----是基于学生的最近发展区，依据数学知识发生规律和学生自主认知规律，以 “疑”为核心“约取”知识，引导学生在类它性“博喻”中主动发现知识和认知过程的“简 构”模型，在简单、自然、朴素、适切的学习活动中自主建构知识的教学方式。追求简约的 课堂，是数学学科自身发展的需要。自然世界纷繁复杂，要从各种现象中抽象出数学概念，并用简洁的数学形式加以表示这是科学的需要。英国著名数学家阿蒂亚说 “研究数学的目的，就是用简单而基本的词汇去尽可能多地解释世界”。自 2008 年以来加盟简约教学实验基地涉及天津、北京、河北、山西、陕西、山东、甘肃、内蒙、广西、河南、黑龙江等十余个省市，参与简约教学研究活 动的地区学校众多。先后开展“简约教学校校行”、“简约教学基地研究成果 交流”、“简约教学万里行”等活动，分别在实验区域、基地校以及相邀地区 和学校开展简约教学成果推广活动。先后走过 20 余个省市地区，百余所学校。天津数学名师徐长青课堂教学专场: 5 月 30 日 教学风格---“精致、和谐、诗意、大气、开放” 下 午（小数）活动安排:名师精品课展示

1、示范课 《体积与容积》北师大版 5 年级下 执教 徐长青

2、专题讲座《因才循导 自觉体悟平等对话-我的‘自觉教学“理想》

3、——有效的教学设计解读

对外汉语教学流派直接法 篇5

直接法（Direct Method）

1、概述

直接法（Direct Method）也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的描述与对比，不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时语音学的发展，国际音标的制定为口语教学创造了条件。直接法最成功的实践是从1878 年开始创办的贝力子外语学校,到第一次世界大战前,这种学校遍及欧美,达到300 多所。

2、含义

所谓直接法,就是直接用目的语教授目的语,不用学生的母语,不用翻译、重视口语的一种外语教学法。直接法以口语教学为基础，不注重语法形式。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。有两个支系：口授法、阅读法。

3、代表人物

1.贝力子（M.Berlitz）,德国人，他创办了“贝力子外语学校”，主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语，在教学中特别强调“自然法”，即以实物教具体词，以联想词教抽象词，以实例和演示教语法。他聘请外国老师任教，采取小班教学，贯彻听说领先，加强师生对话。2.叶斯帕森（O.Jespersen）丹麦人，著名语言学家和外语教学法家。他论证了古典的语法翻译法的弊病，针对当时一些人对直接法的疑虑，论证了这种教学法的可行性。他的教学法观点集中体现在《怎样教外语》一书中。

4、理论基础、心理学基础

理论基础：

直接法的理论依据是语言学的研究成果，当时的语言理论认为：任何两种语言中，许多词（特别是常用词）在语义、搭配、用法上，都不存在一对一的简单对应关系。直接法偏重于口语，提出“句单位教学”的主张源于传统语法中“句子是表达一个完整意思单位这一观点”。语言学理论认为“有许多单词（特别是多义的常用词）的具体意义只有在句子中才能得到确定。单词的用法也只有在句子中才能得到体现。”语音和语调、语言的惯用性和熟语性大多集中表现在句子中。直接法强调语言教学以口语为基础，以培养口语能力为目标，是依照“人类先有口语，后有文字”的基本理论而提出的，而这一点正是语法翻译法未顾及之处。~ 1 / 6 ~ 心理学基础：

一般心理学认为，获取信息的感觉器官在学习中参与得越多，所得到的印象就越深，越容易记忆。德国心理学家冯特（W.M.Wundt）倡导实验内省法，即自我观察法。通过实验内省法，他认为“语言心理中起主要作用的，不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成分。而最强有力的感觉又由音响表象所引起。”在这种心理学理论的影响下，以口语为基础、以模仿为主的直接法应运而生。直接法提出“用外语教外语”的原则，就是以“音响感觉”为基础，尽可能地使用外语词语的声音跟词语的语义结合起来。直接法的提出口语先行，以直观手段进行教学，正是为了调动视觉、触觉、言语动觉器等，使之整体配合、协调而起作用。心理学的“皮层痕迹”说认为联想是记忆的基础。而直观手段容易吸引学习者的注意并产生联想，联想越充分则记忆越牢固。直接法中“希望学生通过联想，使新旧语言材料建立联系”的基本观点源于此。心理学的实验认为“重复可以看做是巩固原有的记忆痕迹的过程。”就是复现率越高，越容易在记忆中保留。直接法提出的加大复现率帮助记忆的原则，就是以反复感觉、加深大脑皮层痕迹及其在新语境中的联想理论为指导的。

5、直接法教学思想

直接法把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背的语法规则变为听说读写的能力培养。因为建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。所以主张采用口语材料作为教学内容,仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。直接法采用直观的教具,广泛地利用实物、图画、动作、表情和手势等,强调学习者通过模仿、大声朗读和背诵来进行语言练习,运用接近生活实际的教学方法,较为活泼地进行教学。

6、直接法主要特征

1.仿照儿童学习母语的过程来考虑和设计教学，强调语言的直觉和语感的培养。

2.排斥母语、排斥翻译，“用外语 教外语”，直接用目的语来学习目的语,避免翻译。重视口语教学、语音教学,以句子为教学的基本单位,以模仿、操练、替换为主要手段。操练以句子为单位,让学生说完整的句子而非单个的词语。只求替换或套用背熟了的现成句子，不要求分析单词和词与词之间的搭配关系。

3.把学习外语和学习母语的过程等同起来，认为外语要在自然的环境或情境中习得。

4.运用直观手段，要求在外语和客观事物之间建立直接联系、直接用外语思维；广泛运用实物、图画、动作、上下文、同义词、反义词、游戏等直观手段，或者用外语讲解词义来学习外语，完全不用母语，或大部分时间不用母语，强调学习者通过模仿、大声朗读和背诵来进行语言练习，以避免母语的干扰。

5.模仿和感知是外语教学的基础，外语学习主要靠机械模仿和记忆语言材料，熟练技巧是不自觉地经常重复，达到自动化的结果。

6.语法教学放在次要地位，语法只是在高级阶段作检验语言活动是否正确的标准。采用归纳法教授语法，完全排斥演绎法。

7.语音和口语是外语教学的基础，是语言活动的中心。外语教学从口语入手，设置一个不接触文字的听说阶段。在这个阶段，学生只见音标，不见文字，在听说基础上再学读写，最后达到听说读写的全面发展。

7、教学原则

直接法的基本原则源于幼儿学习母语的自然法则，以此来设计外语教学过程和基本方法，因此有以下教学原则： 1.直接联系原则

外语学习应该像幼儿学话，把学习的词语同外部世界的具体事物直接挂钩，建立语言与外界事物的直接联系。从外语中学习外语，无须用母语作中介、经过翻译间接的学习外语，这有利于用外语思维而不经过“心译”，可直接进行口头交际。2.以口语为基础原则

外语学习应该像幼儿学习语言都从说话开始那样，把教学重点放在口语上。先口语，后文字，这是学习语言的自然途径。它有利于目的语听说能力的掌握，也有利于今后读写能力的提高。3.以模仿为主的原则

外语学习应该像幼儿从模仿开始习得语言一样，把模仿、多练置于首位，以各种模仿的方式重复练习，形成习惯，这有利于口语能力的培养和提高。4.句本位原则

外语学习应该像幼儿整句整句学话一样，以句子为单位，进行学习和运用。整句学习，单词和语法自然融汇其中，有利于学习者用“类比”、“替换”方式造出新句，并能脱口而出进行交际。~ 3 / 6 ~ 5.归纳途径教语法原则

外语学习应该像幼儿先学会说话、后领会语法一样。让学习者先掌握语言材料，从感性材料中归纳语法规则，指导以后的学习，反对死记文法规则，这有利于语法结构的真正掌握。6.以当代通用语言为教材原则

外语学习应该像幼儿学习的都是当代通用口语一样，以当代通用的活语言为基本材料。教材的词语和句式经验经过筛选，让学习者集中注意力学习并掌握最常用的现代语言。

8、教学内容

直接法的是一种外语教学法，从口语出发，通过外语本身进行会话、交谈和阅读来教外语，而不是用学习者的母语来教学，不用翻译，也不用形式语法。教授学生直接的语言材料，以整句为基础，反复练习，达到学生对单词、语法融会贯通的目的。

9、直接法一般教学方法及过程

直接法的教学方法表现为：用演示代替翻译，通过做动作使学习者理解所学词语和句子；用回答法代替以往翻译法的“注入式”，促进学习者的思维活动；教单词尽可能组成句子出现，因为带有一定情境的内容便于学习者记忆；对于学习者的错误，加以正面纠正，而不重复错误，避免错误内容的反复刺激造成负面影响。

直接法的教学过程，比较典型的是：教师做动作，用动作配上目的语词语和句子展示教学内容-------教师反复领读词语和句子，并正音-----操练（教师说，学习者做动作；或者学习者说，学习者做动作）------看课本认读文字，将语音和文字结合起来-----抄写句子（找出主要动词、主语等）

十、与传统教学法的比较

由于直接法产生19世纪末期，西欧各国资本主义的发展，使世界各国在各个方面联系越来越多。对语言的需求变的直接，而交际中的语言障碍也凸显出来。原来的语法翻译已经无法适应社会发展的需要。因为语法翻译法只是在培养阅读能力方面有一定成效，在训练口头交际能力方面则显得无能为力，暴露出这种教学方法的致命弱点。当时的社会不只是需要从事书面翻译的人才，更需要大量能使用外语进行口头交际的人。所以外语教学渐渐成为一种实用性的工具在社会上普及。外语原来的重心由原来的书面翻译转向口头交际。这种方法能高效的让学习者拥有娴熟的口头交际能力。弥补了语法翻译法以下缺点：1.重视语言知识，忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养，几乎放弃了口语教学。2.过分依赖学生的母语和翻译手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。3.过分强调语法的重要性，死记硬背语法规则和“过时”例句，教学内容枯燥乏味或深奥难解。~ 4 / 6 ~ 传统教育法与直接法的对比：语法—翻译法重古典语言，重语言知识、语言形式，重书面语、文学语言，重读写，依靠母语，重翻译；直接法重现代语言，重语言技能，主张直接接触语言，重活的口语，重听说，排斥或减少母语的使用。

听说法直接继承了直接法的主要原则,如重。视口语、句子中心、用目的语教学、模仿替换记忆等,只是较直接法更重视母语的作用,强调通过母语与目的语的比较来确定教学重点。听说法在第二次世界大战期间取得了极大的成功,布龙菲尔德等一批人运用这种方法为美国培养了大批外语人才,满足了战时的需要。听说法的成功离不开直接法,因为听说法是在直接法的基础上发展出来的,或者说听说法是直接法的改进型。

十一、对于直接法的评价

主要优点：A、从人类习得语言的自然性出发，有利于用人类习得语言的规律进行语言学习。

B、利用直观手段教学，有利于调动学生积极性

C、注重口语，有利于培养学生的言语能力。

D、不使用母语，有利于培养目的语思维的能力。

E、制定出一套言语训练的方式方法。

主要缺点：

A、忽视幼儿习得母语和大人学习二语的差异。过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，成年人具有相当的归纳、推理、演绎等认知能力。用教幼儿的办法来教学，抑制了成年人认知能力的发挥。

B、排斥母语，只见消极面，不见积极面

C、注重建立目的语和事物的关系，教师解释不多，不用母语，易造成误解

D、重视感性认识，偏重经验，过分强调模仿、重复，对学生主动性认识不足。

语言反映外部世界，并不只是反映那些直觉的东西，理性的东西用直接法来教学很难奏效。

第二语言教学法流派提纲 篇6

(一)语法翻译法

四、第二语言教学法主要流派

①时间：18世纪末 ②代表人物：[德]奥伦多夫③言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派 ④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学

官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括„„

联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系 ⑤主要特点：A．以语法为纲，教授系统的语法知识B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C．注重书面语的教学，轻视口语D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”

⑥成就：A．强调母语教学的理论B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便 ⑦缺点：

A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂(二)直接法（改革法、自然法）

针对“语法——翻译法” “直接”：用目的语教授目的语

又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程

直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空）直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）

直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择）①时间：19世纪后半叶 西欧

②代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特 ③心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接

④特点：A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）C．句本位，以句子为基本的教学单位D．以模仿为主 E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳 ⑤优点：

A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力 ⑥缺点：

A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式 D．对读写能力的培养不够重视(三)听说法（结构法、句型法）

时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用方法 外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择）②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多

③语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构 ④心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化

听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择）

⑤特点：A．听说领先，读写跟上B．反复实践，养成习惯C．以句型为中心进行训练强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择）

D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）

E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等 F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点 G．有错必纠 ⑥优点：

A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系 B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点 C．不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片面性 D．广泛利用各种现代化教学技术手段 ⑦缺点：

A．轻视读、写能力的培养 B．机械的句型操练枯燥乏味

C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性 D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义

(四)功能法（意念——功能法、交际法）代表教材《跟我学》（00选择）时间：20世纪70年代 功能法产生于70年代的西欧（99选择）代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克

功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯（01填空）③语言学基础：社会语言学 功能语言学 ④心理学基础：人本主义心理学 ⑤特点 功能教学法（99术语解释）

A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力

B．以功能（和意念）为纲 功能是用语言做事，完成一定的交际任务 并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握 C．教学过程交际化 为学生创造接近真实交际的语言环境 D．单项技能训练和综合性训练相结合

E．强调表达内容 不过分苛求形式 对学生的错误要确定一个容忍度 F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学

G．发展“专用语言”教学 针对不同的交际需要开展教学 ⑥优点

功能教学法的优点（03论述）

A．培养学生使用语言进行交际的能力B．从学生的实际需要出发，确定学习目标C．教学过程交际化 D．发展“专用语言”教学 ⑦缺点

A．如何科学地设定功能、意念项目 如何合理地安排B．如何把语言结构和功能结合起来 C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握(五)交际法(六)任务教学法 任务教学法

1.定义：是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓“任务”指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法）

2.产生时间、代表人物：1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语教学的国际主流。3.教学过程：

●前期准备：介绍话题和任务（比如，给一段天气广播或一份报纸，让学生判断今天下午要不要带伞？）●完成任务：学生们群策群力 ●后期巩固：分析语言语言重点

4.优点：以具体任务为学习动力（教、学的是真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性）5.不足：

●教师发挥指导作用不够。●学生摸索时间长，效果难说。6.不同于交际法，其--●强调任务的真实性

●要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能 ●强调学习过程（即完成任务的过程）

●通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题

五、教材的编写、选择与使用

(一)教材分类

1、以教学类型分类

①按教学目的分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育 ②以教学期限划分：长期班、短期班 ③以组织形式分：班级教学、个别教学

④从特殊教学媒体的角度划分：函授、刊授、广播教学、影视教学 ⑤自学教材

2、以课程类型分类：一种教学类型中往往要开设多种课程或课型，各有不同的教材 例如： 综合课 听力→ 听说教材、视听教材、新闻听力„„ 语言课 专项技能课 口语→ 实用会话、热门话题„„

专门目标课 阅读→ 报刊阅读、泛读教材„„ 写作→ 写作基础、应用文写作„„

3、以教学手段分类 教学手段是指为达到某种教学目的而采取的教学措施 例如：运用多媒体、通过视觉和听觉进行教学是需要光盘这种无纸教材

4、以教学方法分类

①结构型：以结构为纲 80年代以前 ②功能型：以功能为纲

③结构——功能型：以结构安排为基础（《实用汉语课本》第一本）④功能——结构型： 由功能占支配地位（中级以上采用此方式）⑤话题型和语境型：（初级不适用）⑥文化型和语用型：（汉语中不存在）(二)教材编写原则 选用教材的原则

选用教材的原则是以评估教材的四原则——实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则为基础，再增加 1，交际性原则：A.要选择有交际价值的教学内容 B 语言材料的组织要体现生活的真实性 2，针对性原则：要适合使用对象的特点

A．最基本的特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点

B．还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限的特点„„ 3，系统性原则 要考虑到横向和纵向的关系，要考虑到该教材在整个教材体系中所处的位置和作用

针对性：具体的考虑 系统性：宏观的考虑(三)教材编写依据(四)教材编写实施(五)教材分析和评估

评估教材的原则 ：一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、知识性和趣味性。（02填空）

编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是：实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则（98填空）在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？（00论述）你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材？为什么？ ①实用性原则：“易教易学”

A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的

B．语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。

C．教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习②知识性原则 指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识 ③趣味性原则 教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样

A．题材多样化B．体裁、语言风格和练习方式的多样化 D 版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目

④科学性原则A．语言的规范：要教规范、通用的语言B．内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式„„

C．反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果„„

六、测试与评估(一)测试的作用与目的目的：是培养学生的语言能力和语言交际能力。(二)测试的种类 测试的类别

第二语言测试可分为：水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。H.S.K.是一种水平测试（99填空）

1、水平测试

①目的：测量测试对象的第二语言水平②特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准 客观 ③原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平

2、成绩测试（课程测试）

①目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况

②特点：跟教学过程和教学对象紧密相关 可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试 成绩测试和水平测试（96术语解释）

成绩测试是一门或一种课型的一定学习阶段的测试。用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。包括：期中、期末考试，结业考试、毕业考试„„

水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。一般而言有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准，以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平。包括：HSK、TOFEL„„

期中、期末考试是语言测试中的成绩测试。（03选择）

3、诊断测试

①目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求 ②特点：A 不受教学进度的限制，随时可以进行 B 测试内容可以相对集中，突出针对性

4、潜能测试

①目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力②测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力(三)命题

1、标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分）

A．标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。

D 非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行评分的测试。

2、主观性试题和客观性试题（按评卷的客观化程度划分）

A．主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断

例如：作文、口试、翻译„„ 按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题（02填空）B．客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变

例如：多项选择、判断正误„„

3、立式试题和综合性试题（按试题所包含的测试内容的特点划分）分立式试题和综合性试题（00术语解释）

A．分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。如：填空、改错、多选„„ F 综合性试题：对受试者的整体语言能力（语言知识和语言技能）进行综合性测试，全面考察受试者的语言能力。如：听力理解、完形填空、写作„„

按照测试的内容特点划分，“多项选择”属于分立式测试。（02选择）

C．分立式试题的优点：①针对性强 ②客观性、标准化 缺点：各个项目测试的结果的总和不一定能反映受试者的整体语言水平和语言能力

(四)中国汉语水平考试(HSK)性质、作用及分级

1、性质：中国汉语水平考试（HSK）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家级标准化考试 HSK的全称为汉语水平考试，是为汉语作为第二语言的学习者制订的，其初、中等共分8级。（96填空）HSK（01术语解释）

答：HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成。（初中等）考试内容分听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分。主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和等级大纲》

2、作用：主要体现在《汉语水平证书》的效力上

A．作为达到进入中国高等院校入系学习专业或报考研究生所要求的实际汉语水平的证明 B．作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证明 G 作为聘用机构录用汉语人员的依据

3、分级

A 基础汉语水平考试（HSK基础）a．分1，2，3级 b．掌握400~3000汉语常用词（甲、乙级）和与之相应的语法项目c．考试内容：听力理解、语法结构、阅读理解

B 初、中等汉语水平考试（HSK初、中等）a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）级（96填空）b．要求掌握2000~5000词和相应语法项目（甲乙丙级）c．听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空 C 高等汉语水平考试（HSK高等）

a．分9，10，11级b．要求掌握5000~8000词及相应语法项目（甲、乙、丙、丁级）c．听力理解、阅读理解、综合表达、作文、口试

四 汉语作为外语教学中的文化因素

一、跨文化交际

(一)定义： 跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行为 1 语言与文化的关系

①文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和 ②文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文化 西方 “C文化”：政治、经济、历史、地理、教育、哲学、文学、艺术„„

“c文化”：风俗习惯、思维方法、心理素质、生活方式、行为准则、人际关系„„ 通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识性文化（02填空）

④我国 知识文化：即“C文化” 交际文化语言交际文化：隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念„„影响语言表达的特殊文化因素 非语言交际文化：语言以外的传递信息的方式中的文化因素

⑤语言交际文化主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中 这类因素对语言和语言交际有规约作用，且本族人不易察觉 ⑥文化的属性 A．民族性 B、社会性 C、系统性 D、阶段性 ⑦语言和文化的关系

A．语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系 B．语言是文化的主要载体——语言的特殊性

C．语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化 D．语言和文化是相互依存的

因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。

对外汉语教学界的基本共识是：以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。(二)文化差异与交际障碍

跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行为

A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在：对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少„„B．语法系统中的语言交际文化因素表现在：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；方位、数量、顺序等的表达方式的不同„„D 语用系统中的语言交际文化因素：称呼、问候和道别；称赞和批评；自谦和自卑；邀请和应邀；隐私和禁忌„„(三)文化的冲突与适应

跨文化交际中的文化适应或接受过程

A．观光期（蜜月期）B．挫折期C．逐渐适应或调整期F 接近或完全复原期(四)对待不同文化的态度

二、文化教学的层次

(一)语言中的文化因素 语言与文化的关系

①文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和 ②文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文化 西方 “C文化”：政治、经济、历史、地理、教育、哲学、文学、艺术„„

“c文化”：风俗习惯、思维方法、心理素质、生活方式、行为准则、人际关系„„ 通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识性文化（02填空）

④我国 知识文化：即“C文化” 交际文化语言交际文化：隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念„„影响语言表达的特殊文化因素 非语言交际文化：语言以外的传递信息的方式中的文化因素 ⑤语言交际文化主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中 这类因素对语言和语言交际有规约作用，且本族人不易察觉 ⑥文化的属性A．民族性 B、社会性 C、系统性 D、阶段性 ⑦语言和文化的关系

A．语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系 B．语言是文化的主要载体——语言的特殊性

C．语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化 D．语言和文化是相互依存的

因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。

对外汉语教学界的基本共识是：以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。(二)基本国情和文化背景知识(三)专门文化知识

三、文化教学原则与方法

(一)基本原则

对外汉语教学中处理文化因素的原则和方法

A．文化教学要为语言教学服务：为了使学生能正确的理解和使用所学语言，必须同时介绍 相关的文化知识和背景。

B．要有针对性：应针对在跨文化交际中出现的交际困难和障碍进行文化教学 C．教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光来看问题。

E在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交 际技能的训练

G 具体教学方法多样例如：把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可通过注释说明 等

(二)教学方法 具体教学方法多样例如：把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可通过注释说明等

五 现代教育技术的应用

一、计算机及常用软件的使用

二、现代声像技术的应用

三、汉语知识与言语技能的计算机辅助教学

四、网络远程汉语作为外语教学

现代教育技术美国教育传播与技术学会(Association for Educational Communication-And Technology，AECT)1994年的所谓94定义中将教育技术（原文中为实教学技术instructional technology）界定为：教育技术是对学习过程和教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。

一、计算机及常用软件的使用 注意软件的名称、用途

（一）常用软件

●文字处理工具Microsoft Word ：目前普遍采用，强大的文字处理工具，有很强的编辑、绘图、制表功能 ●二维表格处理软件Excel, 数据统计SPSS（主要用于心理学、统计学）●复杂数据可以用C语言（或C++），FoxPro ●文稿制作Microsoft PowerPoint ●其它软件―――

图形处理PhotoShop、二维动画Flash、网页制作Dreamweaver、声音处理软件Cool Edit、视频处理软件Premiere

（二）语料库建设 ●现代汉语语料库 ●现代汉语句型语料库 ●汉语中介语语料库

●汉语教学多媒题素材库和资源库

四、网络远程汉语作为外语教学 网络远程教学的形式有两种----------●网络型教学

其基本形式又分为以下五种：以网页为主的网络课件教学、通过E-mail交流、向BBS投稿、利用Internet进行的双向视频笔谈式交流和网络语音会话。●远程电视会议型教学

电影批评流派概述 篇7

因而, 我们不能从字面上去理解“电影批评”这四个字, 自电影诞生以来, 它与电影理论的发展就始终如影随形, 也形成了自有的方法与流派。现对几种重要的批评方法或流派做一个简单的梳理。

一、结构主义符号学和叙事学批评

结构主义符号学是结构主义方法与符号学方法的融合, 包含了不止一个流派。大致说来, 这一方法借用了语言学、人类学、心理学、哲学等许多不同学科的方法论, 试图以科学严谨的态度来研究电影。这一方法甚至完全借用结构主义语言学的方法和模式来研究电影的形式和结构。如麦茨认为一个镜头就相当于一个完整的句子, 进而把独自成章的作品称为一个文本[2]。

这种方法非常注重对文本的解读, 而且要求视野相当开阔, 注意不断扩大所研究的文本与其他影片文本的关系。这也被称作第一电影符号学。我们可以通过对电影表层语言的分析, 归纳出电影的叙事结构或模式, 发现某些反复出现的意象即原型。这也意味着该方法适用于将一部影片放到同类影片或其他影片中比较, 抽取某些原型性的叙事模式。

二、精神分析批评

电影的精神分析研究是运用了弗洛伊德的精神分析学、雅克·拉康的结构主义精神分析思想及镜像阶段等理论, 有时也被称为“第二符号学”。较之主要采用语言学研究框架的第一符号学, 第二符号学的理论性框架主要采用了精神分析, 试图探索观众的心理结构。

这一批评方法的主要代表是法国电影理论家麦茨。麦茨认为, 电影的独特功能在于满足长期压抑在观众内心深处的潜意识欲望, 因而观众在观影时常常进入一种类似于“白日梦”的状态, 能在电影中看到日常生活中难以见到的视觉奇观, 就如同“窥视癖者”一样得到心理满足。影片的结构与观众无意识欲望的结构实际上具有同构对应性[2]。

可见, 从精神分析入手, 可以探究影片打动观众的内在心理根源, 也可以探讨导演的内心世界。

三、意识形态批评

电影的意识形态批评以西方马克思主义意识形态理论为依据, 旨在通过文本所指来研究其能指结构以及决定这种能指的社会文化语境, 进而在这种关系中探讨作为主体的人的位置[2]。亦即从某种角度上来说, 电影并不是纯粹的艺术, 而是一种利用和满足观众的欲望, 制约和影响观众思想的社会文化机制, 是一种特有的文化现象。

这一批评方法的主要代表是新马克思主义者路易·阿尔都塞。阿尔都塞以拉康的精神分析学为依据, 从马克思早期著作中获取灵感, 重新解读马克思主义。他在1969年发表的《国家机器与意识形态国家机器》一文中指出, 家庭、工会、宗教、教育、法律、文化和大众传媒是“意识形态国家机器”, 其功能是灌输主流意识形态, 以非武力或非强迫的方式迫使个体接受现存社会规范和社会结构, 服从现存社会关系。他认为, 作为一种表达手段, 无论就生产机制、表现内容和形式, 以至基本装置而言, 电影都具有意识形态的性质, 属于意识形态上层建筑。正是摄影机固有的现实主义使得电影和资产阶级意识形态有一种共谋关系, 电影既受制于国家意识形态机器, 也再生产这种意识形态, 它的现实主义风格只是把观众缝合进资产阶级常识。阿尔都塞的意识形态理论深刻影响了西方的电影批评理论。

四、女性主义批评

女性主义批评方法也是多种方法、流派的集合体, 其批评宗旨在于通过影片的分析, 揭示惯常的摄影机、演员与观众的传统关系以及电影叙事模式或结构背后人们往往习以为常或视而不见的父权文化机制下的女性被压抑的事实[3]。

该方法的运用有两个方向的向度:一是对男性导演的女权主义角度的研究, 揭示其中表现或流露出来的男权中心思想;还有一种是女性导演的女权主义角度的研究, 或弘扬觉醒的女性意识, 或对这些女导演对男权话语中心的认同进行批判。

五、后殖民主义批评

后殖民主义理论研究全球化或后殖民语境中有关种族主义、民族文化、文化霸权、文化身份的问题, 其方法融合了解构主义、女权主义、后现代主义等方法, 致力于揭露帝国主义对第三世界文化的文化霸权, 探讨从对抗到对话的东西文化关系[2]。

上述的几种重要的批评方法或流派, 也有交叉之处, 各种批评方法既有自己的优点, 也有自己的偏颇和盲点。我们在实践中应该是综合、灵活地使用批评方法来研究。

参考文献

[1]麦茨.电影语言:电影符号学导论[M].台北:台湾远流出版公司, 1996:104-106.

[2]黄会林, 彭吉象, 张同道.电影艺术导论[J].北京:中国计划出版社, 2003:367-373.

语文教学流派 篇8

【关键词】素质教育 教学方法 二语习得

“教育素质”是党和国家领导人对我国教育改革与发展提出的内在要求。素质教育是面向全体学生，而非少数学生；是促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；是培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识的教育。简而言之，素质教育以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面发展。本文通过对20世纪以来外语教学各个流派的分析，剖析其教学方法的特点，探讨它们在素质教育中的可行性。

一、口语法（情景法）

“口语法”是20世纪30～60年代英国一些教育专家所倡导的教学法，后又改称为“情景法”。情景法是我国外语教育界比较熟悉的一种教学方法，其要点主要表现为：言语被认定为语言的基础，而句型则是言语能力的中心；言语背景和情景设置被认为是至关重要的；发音和语法要力求精确无误；通过练习句子将言语结构教授给学生；根据句型的需要安排词汇；强调重复练习对于二语习得的重要性。

我国二语课堂教学多数采用的是口语法，尤其是在经济较发达地区。总体来说，越是发达开放的地区对口语法的依赖程度越高。不仅因为二语听说的应用在经济发达的地区显得尤为重要，更因为发达地区有着相对优秀的教师资源。由于西方语言的拼写与发音密切相关，在二语教学中，教师的语音发挥着至关重要的潜作用。只有教师发音标准，才能确保学生发音精确，进而提高学生对于单词的记忆能力。在经济欠发达及广大农村地区的二语课堂上，对发音和情景设置普遍不够重视。而这些地区往往是应试教育的重灾区。对于考试分数的追求导致学生乃至教师本人都认为对语音精准度的追求是“浪费时间”。相对于书面的练习，言语练习处于次要的地位，因而言语背景和情景设置也被放在了次要的位置。这种教学误区偏离的不仅仅是口语法，更是整个教学理论引导下的素质教育。

二、听说法

“听说法”顾名思义，主张“听说领先”。其授课过程如下：第一步，学生听对话，然后个人或一起重复对话内容；同时教师会关注学生的语音、语调及流利程度，并及时纠正语音或语法错误。学生要记住对话内容，在此过程中不参考书本。第二步，学生把对话表演出来，根据兴趣和场景变换词汇。第三步，教师拣选句型或语法要点，进行必要的解析，但解析不占用过多的授课时间。第四步，学生参考书本，做词汇和句型的练习，并逐渐加强句型的变化难度，直到学生可以根据指导问题写出短文。第五步，在语言实验室做进一步的练习。

通过观察，听说法主要适用于口语课堂的教学。由于口语课堂所涉及的词汇多为学生已掌握的词汇，因此“听说领先”便是可行的。而在一般的读写课堂里，由于授课内容涉及较多的新生词汇和语法结构，“听说领先”的可行性则较低。

值得一提的是最后一步在语言实验室的练习，这是对二语的听说读写四项能力进行的全面巩固，看似次要，实则对素质教育的推进起到非常重要的作用。从上世纪90年代起，各地中小学开始建立语言实验室。但是设备的使用率并不是很高。按照听说法的要求，每单元的练习巩固都要配合语言实验室的使用。实则学生们也许一个月，甚至一学期才使用一次。一方面由于中小学生基数大，实验室资源相对紧缺；另一方面也由于中考乃至高考对听说能力的忽略，使得教师相对忽略了听说的练习，语言实验室的使用率也因此偏低。

三、交际法

“交际法”的理论是多元化的，至今未能有对其内涵等的标准界定。教育专家们把交际法模糊地定义为“一种以交流为手段的学习方法”；在理论支撑上，主要有以下四种表现：功能意念论，重视语境，强调在语境中教授语言的形式和功能；认知论，认为语言行为是受规则制约的；语言习得说，认为语言是在自然环境中习得的；人文主义论，强调学习者的个体因素，但是学习者个体的文化、心理、地区等方面差异显著，学习效果也大相径庭。

由于交际法重视语言的最基本的交流功能，并且强调语言习得的自然环境，因此语境显得至关重要。在二语学习中自然语境并不易得，因此许多情况下需要教师人为地创造语境，如：教授医学专业的学生临床英语时，教师对学生进行封闭式训练；授课时间设置临床案例场景，要求学生用英语交流讨论；课下时间需要由助课人员全程监督，保证英语作为唯一交流语言等。交际法对于短时间内提高某专业领域的二语效果显著，可用来弥补应试教育的恶果，在较短时间内解决“哑巴英语”问题，主要适用于有一定二语基础的学习者，但就效果而言，主要取决于学习者个体因素的差异。

四、全身反应法

全身反应法主张通过调动学习者的积极性来提高教学质量。在课堂上，教师先发口令，并用动作表达口令的意思；学生理解后，跟着做动作，再把口令说出来。学生直到初步学会全部口令，才进行书面练习。

全身反应法最知名的践行者和倡导者莫过于疯狂英语的创始者李阳。20世纪90年代，疯狂英语的学习方法风靡英语学习界，其要旨就是把口令配合动作喊出来，无需担心动作的夸张，也无需顾虑语音的好坏。而疯狂英语最大的功劳如李阳所言：I like losing face，在于鼓励羞涩的二语学习者张口说话，走出“哑巴英语”的困境。

全身反应法是一种理想化的教学方法，它的局限性在于主要适用于语言学习的初级阶段。相对于应试教育，全身反应法是素质教育在二语教学上一种夸张的表现，主要适用于二语初学者。对待成人二语教育，学习者和教授者都不能由一个极端走向另一个极端，要与其他方法结合使用；即不能忽略书面英语的重要性。忽略了这一点，同样也是与素质教育背道而驰。这就是为什么全身反应法要配合其他教学方法使用的主要原因。

五、沉默法

沉默法是中国二语教学课堂上最少使用的一种方法，但是沉默法又具有其独特之处：老师在课堂上应该尽量保持沉默，而鼓励学习者尽量多地参与到语言活动中去；告知，则会忘记；教授，则会记住；参与，则会运用；教师的沉默是学生学习的载体，只有教师保持沉默学生的注意力才会集中在学习任务上；学习者需要自我监测并纠正自己的错误；虽然教师引导大量的课堂活动，但教师的示范行为是不重要的。

通过教学观摩发现，受聘于中国学校的外籍教师乐于使用沉默法。一方面由于口语课堂的学生人数相对较少，方便教师对于学生活动的监测；另一方面也与国外的教学方式与教学理念有关。而中国学生从语言学习的最初已经习惯了教师的引导，语言活动的参与也多以模仿为主。这就使得教师的示范作用尤为关键。这种教师示范学生模仿的语言活动形式并不是与素质教育相冲突的，但确实会限制学生的发散思维。所幸发散思维在二语学习中并非不可或缺。

六、社团语言学习法

在社团语言学习法的课堂里，学生坐成一圈，教师游走于圈外，学生说出的句子由教师翻译成目的语言。学生就学习这些译成目的语言的句子，不使用教材。教学计划也是隐性的。社团语言学习法包含着许多人文主义思想：语言体现的是人的交往；语言的教学是一个社会过程；语言教学的过程与人的交往过程一样，是双向互动的，而不是简单的信息传递；教学中存在学习者之间、学习者与知者之间两个交往层次。

社团学习法最大胆的主张在于不使用教材，如：给五个七年级小学生一个故事的开头“有天在上学的路上我遇到了一个老太太”，要求学生充分发挥想象做故事接龙。学生的接龙大致如下“她给了我一个苹果→她要我吃下并许个愿→我吃了苹果许愿我会游泳→忽然发现我变成了一条美人鱼→我醒来发现这是一个梦”。故事中的许多动词，如“give”“meet”“eat”“wake”，都有着不规则的过去式。因此教学者顺理把此节课的教学内容设定为不规则动词过去式的学习，并配合故事梗概的重复，使学习效果显著。

总体来说，社团语言学习法强调整体教育观，重视语言的交流功能，无疑是是素质教育“全人”教育观在外语教学上的体现。但由于主张不使用教材，教师的教学功能有些类似于口译中的交传；而与口译不同的是教师事先无法知道学生的句子大致属于哪个领域，所以无法对课程教学进行提前准备。显然，此种教学方法适合教授九年级以下的学生，或者适用于有一定汉语基础的外教授课，因为外教的二语词汇量要远远高于汉语词汇量。因此，使用此教学方法的教师必须具有过硬的专业素质，才能保证随时能够将学习者的句子翻译成目标语言。

七、自然法

用学习母语的方法学好第二语言是二语教师一直在追求的梦想，这种学习外语的方法被称为自然法。自然法产生于美国，它的研究与运用主要在国内，教学对象是国外移民。也就是说，作为“二语”的英语是在英语环境中的“习得”。由此可见，自然法的使用是与二语习得的环境密切相关的。

在中国的二语课堂上，最容易创造的“人为自然环境”莫过于教师的全英授课。素质教育支持二语教师全英授课，事实上这也是大多数教师在努力践行的原则；但是在实际操作中，由于学生二语水平的参差不齐，教师会折中地使用双语授课。通过观察记录发现，在两年的大学英语学习中，学生对于全英授课是逐渐接受的。随着学生词汇量以及听说能力的提高，到第四个学期，绝大多数学生已完全适应全英教学。而全英教学又反过来刺激了学生听说能力与词汇量的提高。可见，用学习母语的方法学好二语并不是个不切实际的梦想，关键是教师和学生都要有足够的耐心与信心，共同努力。

八、暗示法

暗示法是影响最广也是分歧最大的教学方法。它将心理学的暗示理论应用于教学，充满神秘色彩。暗示法坚持教师在教学中需表现出绝对的自信，并认为学习者最大的心理障碍是缺乏信心。因此教师要尽量创造轻松的学习环境，以减轻压力。如：学生坐在舒服的靠椅上；柔和的灯光配以轻音乐；教师的朗诵要伴以音乐并抑扬顿挫，学生则闭目静听；师生关系如同父母子女；教学活动要游戏化……等等。在所有的教学法中，暗示法是最人性化，最“以生为本”的，因而对教学条件的要求也最为苛刻。所以我们可以顺理成章地总结，暗示法也许只适用于小规模的教学，或者教学试验中。暗示法在理论上的突破与创新可以对教学方法与理论的研究带来积极的促进作用，但并不适用于大规模的义务教育中，甚至与素质教育的契合点也并不多。

九、结语

通过对以上八种教学方法的分析，我们可以得到这样的结论：二语教学的理论与方法是随着社会的发展而发展的；每一种教学方法都是其独特的社会背景的产物，也都对其当时的外语教学产生过一定的影响。因此，用历时的方式来看，不存在优劣的区别。在践行素质教育的征途中，教师要结合实际教学情况，不必拘泥于某种或某几个方法，只要在教学标准框架之内，但凡有助于实现素质教育目标的教学积极因素及方法，都可以广泛借鉴和使用。

参考文献：

[1]Richards，Jack C.& Rodgers，Theodore.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.