爱因斯坦与小女孩》第二课时

爱因斯坦与小女孩》第二课时（精选12篇）

爱因斯坦与小女孩》第二课时 篇1

高天

一、复习、巩固。

1.默写生字词。

蓬乱 纳闷 踱步 冷不丁 衣衫不整

蓄着 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂

（易错字指导）

2.理清课文思路。

课文主要讲了爱因斯坦与小女孩之间怎样的事情？

（爱因斯坦与小女孩偶然相撞、相遇、相邀、相处的过程。）

3.上节课学习内容的复习。

上节课我们学习了课文的第一部分，爱因斯坦与小女孩的偶然相撞，我们一起来朗读一下这一部分，人物的语言、动作、外貌与穿着多加注意！（齐读1--3）

小结过渡：小女孩直纳闷，上节课我们也对“爱因斯坦是不是世界上最伟大的人”做了初步的思考？今天我们通过爱因斯坦与小女孩间的进一步交往，继续深入体会。

二、学习课文内容。

（一）相遇

请同学们默读课文4、5小节，把描写爱因斯坦语言、动作的语句画出来。

1.交流。（朗读、思考、体会）

穿着行为：“仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”与前文“他一边埋头走路，一边像是在思索什么。”联系在一起思考、体会。

（不拘小节，不修边幅，只知道思考科学。）

语言：爱因斯坦与小女孩的对话（重点朗读、体会）。

“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”

“噢，他只说对一半，我是爱因斯坦，但并不伟大”

“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

表情动作：“……眼里放射出温柔的目光……两手一摊，肩膀一耸……”

爱因斯坦对孩子的爱心和对自己的一颗童心。（直率、坦诚……）

对人物多方面的理解体会爱因斯坦的平凡深处的伟大。

2.小结第二部分。

（二）相邀

正是因为爱因斯坦对孩子的爱心，所以他邀请小女孩去工作室做客。请同学们自由读课文，把比印象最深的地方画出来。

（1）与先前穿戴的对比。（强烈的反差）

（2）工作室一塌糊涂与先前穿戴的吻合。（只知道科学研究）

（3）“手把手教”理解体会。

交流、朗读、思考、体会（平凡--伟大）

（三）相处

大科学家爱因斯坦与小女孩又能有多少共同的话题呢？令人费解

“她教我……我呢……只好教她……”（满足、互教互学、慈祥可敬）三、小结，体会伟大。

这个故事并不是 奇谈，而是一段佳话，学习了本课对人物有了充分的了解，我们再来思考“爱因斯坦是不是最伟大的人？”

平凡--伟大

作者邮箱： gaotian111981@.sohu.com

[爱因斯坦与小女孩[第二课时](网友来稿) 教案教学设计]

爱因斯坦与小女孩》第二课时 篇2

一、老师先由上节课的学习内容导入

上节课同学们通过朗读, 对爱因斯坦的这个人已有个大体的印象了, 这节课我们将通过进一步的朗读感悟, 来体会爱因斯坦这个人物, 想一想他到底是一个怎样的人?作者又是怎样来表现人物的特点的?同学们在读书时可圈画、批注、点评, 在书上作记号, 认真用心读书, 体会爱因斯坦这个人物的品质。

二、练习有感情地朗读课文, 体会爱因斯坦的伟大的人格

学生按照教师的要求, 认真地读书, 学生时而做批注, 时而圈圈画画, 时而在书上做点评, 时而议论纷纷, 时而激烈争论。而教师只是在行间巡视, 一会儿点头微笑, 一会儿向同学们投去赞许的目光, 一会儿用手抚摸着用心思考的学生的头, 一会儿又向学困生作些提示。学生在充分地享受着真实的阅读, 真正成了学习的主人。

三、教师随着学生的回答, 完成以下板书

爱因斯坦和小女孩伟大不讲究爱学习会思考不耻下问谦虚……

四、质疑争辩

小女孩说“爱因斯坦是最伟大的人”, 你认为爱因斯坦是“最伟大的”吗?学生产生了两种不同观点, 有的说是, 有的说不是, 教师抓住这一不同的观点组织学生进行了研讨和探究。学生分小组进行讨论, 从书中找理由, 然后分成正反两方进行辩论, 使课堂教学达到了高潮, 学生在辩论中深刻地理解了课文内容, 思维得到了训练。爱因斯坦的高大形象在学生的辩论中逐渐鲜活起来。

课后通过上网或阅读课外书籍, 搜集有关爱因斯坦的资料和故事, 下节课我们举行“我心中的爱因斯坦”读书汇报会, 可通过书信或演讲等形式进行。

这是一节比较成功的课, 至少体现了以下几点新理念:

第一, 教师在课堂上闲了, 学生在课堂上动了, 发挥了学生的主动学习的积极性。新的基础教育课程改革的核心、灵魂就是以人为本, 就是真正把学生当成一个活生生的有血有肉的人, 就是以学生为本。从这一节课堂教学来看, 教师在课堂上闲了下来, 教师直接面向全体学生讲话不多, 常常是要言不烦。即使开了尊口, 所讲的话中不少都是针对学生学习状态的评价和激励。“你的发言很精彩!”“我们大家为他的精彩发言鼓掌!”“你的想法比较新颖, 我怎么竟没有想到!”“在上面的几个同学发言中, 我最赞同某某同学的意见!”这样的语言在这节课上随时都能听到, 每句话都可能成为点燃学生智慧火花的火石。从表面上看, 教师大多在巡视各个小组的学习, 有时会在某个小组停留, 做小组的旁观者、倾听者, 间或插上一两句话, 以使那一组的讨论更深更广;有时也会直接解决学生学习中的困惑, 与学生进行面对面的争辩;有时也可能从学习内容的注意、学习策略的运用等作一些指导。

第二, 教师注重学生独特的体验, 充许有不同的见解, 让学生自己去体验学习过程。新的语文课程标准在“教学建议”中指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在“正确把握语文教育的特点”一部分也指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”教学的第五个环节, 是这节课的亮点, 学生的自由争辩, 小组探究式的学习方法, 都是积极的, 进步的, 它充分地体现了新课标所提倡的新理念, 尊重了学生对课文的多元化的理解。学生对课文的理解有不同的观点时, 我们教师要引导学生进行争辩, 真理在辩论中明确, 允许学生有不同的体验, 只要他们能有理有据地证明自己的观点是正确的, 我们都应给予肯定。我们教师要做的是激活学生的思维, 培养学生学习语文的兴趣。而不是用教师的成人的观点来规范他们, 来要求他们, 使他们的思维受到一定的约束。

摘要：教师是课堂的首席代表, 是引路者, 是助产士, 是倾听的对象, 有时就是一名普通的学生。教师行为方式变了, 把主体地位还给学生, 因而课堂上比较活跃的必然是学生。学生是课堂的主人, 学习才有积极性和主动性, 课堂上才可能焕发出生命的活力。

爱因斯坦与小女孩》第二课时 篇3

1.出示爱因斯坦像,同学们,你知道这位老人是谁吗?谁能说说对他的了解?(学生交流,教师相机介绍)

2.伸出手和老师一起书写这位科学巨人的名字。(板书:爱因斯坦)看看课题,课文只是写爱因斯坦吗?(板书:和小女孩)

3.从文题看,你认为文章应写哪一方面的内容?读了文题,你想知道什么?

【设计意图】从形象入手,打开思维空间,感知爱因斯坦这位伟大的科学家,激发孩子对科学巨人的敬仰之情;本文并非写爱因斯坦伟大的科学成就,而是从与小女孩的偶然相遇、相处的生活片段,表现其潜心科学,关爱孩子,童心未泯,平凡中的伟大。研读课题,从“写”的角度把解题与作文的审题有机结合起来,从研读课题启开阅读门路,引导孩子自主进入文本,探究文章内容,揣摩题文关系。

二、 读通课文,自学生字新词

1.自主阅读,自学生字新词。

2.出示词语,轻声自念。

蓄着裹在踱步纳闷

一撮趿拉两手一摊温柔

蓬乱穿戴肩膀一耸鬼脸

3. 朗读词语,体悟词感。

【设计意图】“寓识于读”,在整体感知课文的过程中,认读生字,识记字形,提升识字能力;透过一个个词语窗口,一串串词组画面 ,放飞想象,激活思维,培养词感。

三、 句子练读,体悟文章情感脉动

1.让学生画出课文中最喜爱的语句或难以理解的句子,自读自悟。

2.展示朗读、质疑解惑。

▲ 老人蓄着一撮短而硬的小胡子,一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里,长着一头蓬乱的灰白头发。

观察画像。导读:短短的三十八个字,勾勒出形象逼真,个性独特的老人外貌,试试,你能读出这样的情态来吗?

▲ 女孩望着老人,只见他穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。“嘿!这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”

导读:女孩为什么以为“这个人是从我的童话故事书里走出来的”?(提示关注“只见……整个……脚下”的衣着描述。)

老师范读:“……嘿!这个人简直……”(提示:体悟女孩在现实世界遇到“童话人物”时的惊讶之情。)学生齐读。

▲ 女孩直纳闷:这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢?

讨论:“纳闷”是什么意思?女孩为什么“纳闷”?(提示:反问句的作用,读出纳闷的情态,强调“最伟大的人”。)

▲ 他仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋头沉思。

他一边埋头走路,一边像是在思考着什么。

男生读一句;女生读第二句。

讨论:第一句中两个“仍是”是什么意思?(提示:将课文前后联系起来思考。)

两句中“一面……一面……”“一边……一边……”以及“埋头沉思”“埋头走路”,可看出爱因斯坦在干什么?(体悟爱因斯坦沉浸在科学世界的痴迷情态。)

▲ 听了这话,爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光,他低头看了看自己的装束,两手一摊,肩膀一耸,冲小姑娘做了个鬼脸:“你说得对,我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿,但愿你肯教我。”

导读:多音字“冲”的读音及解释有:chōnɡ,① 用液体浇,② 向上钻,③ 快速向前闯等;chònɡ,① 对着,向,② 猛烈,③ 凭、根据。请根据上下文选择正确的读音及义项。

提示:这里又一次写到“深陷的眼窝”,仔细阅读句子,从人物的神态、动作、语言中你感受爱因斯坦是一位怎样的老人。

生交流感受,再次练读。

【设计意图】句子是文章情感流淌的血脉,纵横组合,有主有从,遍布文章始末;“扣读”相关句子,激活词语的生命活力,能让学生透过具体语句的读悟,自然地感受到文章情感脉搏的跳动。

四、 回读全文,理清通篇脉络层次

1.默读课文,划出表示时间顺序的句子,读读想想,交流自己的发现。

2.出示:

▲ 1940年的一个下午,一个12岁的小姑娘边走边玩,一下撞上了迎面而来的一位老人。

▲ 第二天,女孩又遇上了那老人。

▲ 第三天下午,爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

▲ 从此,小姑娘每天放学回家,都要到爱因斯坦的工作室坐坐。

(1) 文章的写作顺序暗含其中,(板书:顺序)请按时间顺序给课文分段。

(2) 爱因斯坦和小女孩每次相遇的方式不同,从“撞”到“遇”,再到“等”,最后是“每天都去”。(板书:相撞、相遇、相邀、相处)课文一步步深入,女孩一步步走近爱因斯坦,短短的时间,爱因斯坦和小女孩从陌生到熟悉。

3.参照板书,用一句话概括课文主要内容。

【设计意图】指导孩子阅读课文,既要把孩子引进文本,从具体的语言文字中感悟内容,体悟情感,还要教会孩子“站起来”,通览全文,整体感知,理清思路,把握文章的脉络层次。这也是读中学写的有效训练。

五、 问题研讨,拓展阅读探究视野

1.爱因斯坦有一句名言:提出一个问题比解决一个问题更有价值。面对不同的人对爱因斯坦的评价,你能提出自己的问题吗?出示三种评价:

▲ 父亲听后兴奋地说:“孩子,你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦!”

▲ 爱因斯坦自己说:“噢,他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大。”

▲ 小女孩说:“我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?”

2.为什么会有这样不同的评价呢?下节课我们继续探究。

【设计意图】读中生疑,是内化过程的新发现、新探求,是阅读活动的深入发展。这三种评价出自三种不同人物之口,各有各的思想内涵,各有各的评价标准,各有各的情感表达。让孩子咀嚼这些评价语言,回味全文,体悟情感,不同个体会有不同的见解,会迸发出精彩纷呈的智慧火花。

爱因斯坦与小女孩》第二课时 篇4

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、能理清文章的脉络，概括爱因斯坦和小女孩之间发生的事，归纳主要内容。

3、能有感情地朗读描写爱因斯坦外貌的句子，并迁移写法，有序、形象地描写。

教学重点、难点：学会概括 教学准备：制作PPT 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、出示课件，认识图片上这位老人吗？（板书：爱因斯坦）了解他吗？谁能简单介绍一下。

2、从大家短暂的交流中，我们能感受到爱因斯坦是一位为人类作出巨大贡献的伟大科学家。这节课，我们不去了解他在科学方面的成就，而是走进他的生活，去读他和一个小女孩之间的故事。（补充板书：和小女孩）

3、指名读课题，齐读。

二、读好语气，学会概括

1、课前，大家已经预习了课文，下面我想来考考你们。这儿有一组很有意思的词语！谁能第一个站起来读准它们的音？ 出示： hēi mɑ ō hē

嘿 嘛 噢 呵

（1）提示“嘛”读轻声。

（2）聪明的你，发现这些词的共同特点了吗？（口字旁、语气词）

2、别小看这些语气词，读好它，可以帮助我们更好地了解人物性格，读懂人物的内心世界！现在我们把这些词送到文中的句子里，你能读出这些语气词的味道吗？ 出示：

“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”

“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

“呵，小教授，请你再教教我。”

（1）自由读，好好琢磨语气词的读法。

（2）指名读第一句。相机采访，为何读的高而短，试想一下当时小女孩是什么感受？评：是呀，这个人的打扮与周围环境格格不入，小女孩感到很奇怪，所以不禁想到，谁再来读一读？

（3）指名读第二句。咦，刚刚“嘿”读得又高又短，现在为何要将“嘛”拖长？突出得意。评：你不仅读出了语气词的味道，而且解读很到位。奖励所以女生一起读一读。

（4）从这两句话中，你看到了一个怎样的小女孩？（板书：活泼可爱）

（5）指名读后两句。这两句是谁说的？（爱因斯坦）从他的朗读中，你听出了什么？（爱因斯坦的亲切谦和，幽默风趣）你能把爱因斯坦的亲切谦和通过朗读表现读出来吗？

3、刚刚我们通过几句话，几个语气词，对小女孩和爱因斯坦有了初步了解。下面我们走进课文，用你喜欢的方式读课文，边读边思考作者主要写了爱因斯坦和小女孩的几次相遇？

4、指名读课文，相机讲解生字词。（1）第2自然段。

“撮”是个多音字，究竟怎么读，要根据字典中的解释来选择。（出示字义解释）当它作量词使用，形容成丛的毛发时，念“zuǒ”。这一段有两个生字——“蓄”、“裹”，观察一下这两个字在结构上有什么共同点？写的时候要注意什么？（上中下结构，每一部分都要拉扁、紧凑。）教师范写，学生跟着书空。（2）第4自然段。

出示“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”

“踱步”是什么意思？谁来演示一下？（一步步走）和散步有什么区别？

能用“一面„„一面„„”说一句话吗？

（3）第6自然段，“一塌（tā）糊涂”正音。读好句子。

5、课文顺利读完了，那么作者主要写了爱因斯坦和小女孩的几次相遇？（3次）每一次相遇是在什么时间?又是怎么遇上的？浏览课文，圈出关键词。（1）交流，相机板书 相撞——相遇——相邀

（2）后来呢？（从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工

作室坐坐。）从这句话里，你读出了什么？

（3）是呀，从相撞，到相遇，到相邀，再到后来的像朋友一样相处（板书：相处），爱因斯坦和小女孩的关系越来越密切了。

6、这几次相遇是按什么顺序来写的？（时间顺序）你能按时间顺序，根据黑板上的提示，将文章分为4段，并分别用一句话来概括段意吗？默读课文，画上分段符号，再想想段意。

7、交流段意。

8、了解文章的写作顺序，理清作者的写作思路，就可以很快读出课文的主要内容了，这是很重要的读书方法。现在你能说说课文的主要内容吗？

三、品读外貌，迁移运用。

1、概括了文章的大意后，让我们回到1940年那天下午，仔细读读课文第1～3自然段，想想，小女孩初遇爱因斯坦，爱因斯坦给她留下怎样的印象？用波浪线划出相关句子。

2、交流。（出示：①老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。②他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。）

3、从这两段话里，你看到了一个怎样的爱因斯坦？从哪些语句看出的？（邋遢、不爱打扮„„）

4、你能用朗读将这位邋遢，不修边幅的老人带到我们面前吗？

5、如果这样一个衣衫不整、不修边幅的老人站在你面前，你能想象

得到他是一个伟大的人吗？小女孩和你们一样，她很纳闷，引读——这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

6、“怎么能是最伟大的人呢？”（板书：？）这是一个反问句，谁来改成陈述句？

6、可是几天以后，爱因斯坦整个人都变了，瞧，现在他给你什么感觉？你能像作者一样抓住人物的外貌特点，来描述一下吗？

7、交流。

8、在小女孩的指导下，三天后，爱因斯坦的衣着发生了很大的变化，就像一位绅士。那穿戴整齐的人是不是就可以称之为伟大的人呢？爱因斯坦到底是不是伟大的人呢？这个问题我们下节课讨论。

四、指导写字

板书：

爱因斯坦和小女孩

伟大？

爱因斯坦与小女孩》第二课时 篇5

1、借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。

2、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。

教学重难点：

感受美好的幻景和残酷的现实。

教学用具：

自制课件、多媒体教学设备。

教学过程：

一、听写词语，梳理内容。

1、听写词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。要求全部听完，再动笔写。

2、教师默写，学生校对。

3、用上这5个词语和课题连起来说一段话。

4、导入新课，揭示任务：

这就是课文第二段内容，今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景。

二、研读第二段

(一)、体会幻景的美好。

1、默读划找描写幻景的句子。

2、播放课件，体会幻景的美好。

3、说说你印象深刻的幻景与原因。

4、由读描写幻景的句子，个别点拨。

5、交流，指导朗读。

1)默读划找描写幻景的句子，用一个词概括，交流感受。

2)欣赏幻景，感受幻景的美好。

3)交流。

4)有感情地朗读。

5)指名朗读，评议。

6、齐读。

体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。

(二)理解小女孩残酷的现实。

1、小女孩为什么会产生这些幻景?

2、根据学生回答板书：寒冷、饥饿、痛苦、孤苦;温暖、食物、欢乐、幸福。

3、火柴终究是要灭的，火柴一灭，结果如何?

4、随机点击课件，出示描写幻景破灭的句子。

5、研读课文第10节。

指名朗读，思考语气处理。

6、课件出示比较句子：

(1)她敢从成把的火柴里抽出一根来……她终于抽出了一根。

(2)她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。

7、理解句子含义(课件出示句子)

“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。

(1)边读边想，你是怎样理解这句话的。

(2)朗读指导，比较两种读法：越读越高，越读越轻。哪种更能准确地表达情感呢?

1)思考讨论。

2)交流汇报。

3)读课文，划出描写幻景破灭的句子。

4)交流理解的句子。

5)自由朗读，体会心情。交流，齐读。

6)读句思考，同桌讨论句子的不同。

7)交流，朗读体会。

8、4人小组交流，全班反馈检查。

9、体会，齐读。

学生读懂哪句就交流哪句，体现教学是为学生服务的，教师充分发挥引路人的作用。

运用句间比较，引导学生发现(残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果敢)。体现新课程的探究与合作精神。

三、总结延伸

1、课件播放配乐诗《火柴天堂》。

《爱因斯坦与小女孩》教案 篇6

1、同学们，你们想成为成功人士吗?那么，请记住这条秘诀吧!(出示名言生齐读“成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话”)知道这句名言出自哪位名人之口吗?(板书：爱因斯坦)能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗?(生介绍)

师简介“爱因斯坦”(出示文字资料：爱因斯坦(1879—1955)德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献;他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。19获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。)

《爱因斯坦与小女孩》教案设计 篇7

1．学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

4．结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作必须做到言之有据。

[教具准备]

爱因斯坦画像。

[教学时间]

三课时。

第一课时

一、介绍人物，导人新课

1．出示爱因斯坦画像，简介爱因斯坦。

爱因斯坦(1879．3．14—1955．4．18)

世界著名物理学家，他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献。他的物质粒子可以转变为巨大的能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证，被确认为整个人类历史上的科学巨人。

2．一个是世界上很有名气的科学家，一个是12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢?让我们来读读《爱因斯坦与小女孩》吧。

《爱因斯坦与小女孩》的教学反思 篇8

一、精彩缘于生成。《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。案例中学生在探究“爱因斯坦为什么会衣衫不整”这个问题的过程中，由此生成了新的疑问，“既然爱因斯坦争分夺秒，为什么还要在路边等小女孩？”在对这一问题深入分析后，学生又产生了“爱因斯坦今后会不会一直照小女孩的话做下去”的新疑惑。学生思维活跃，突破了教师预设的框架，形成了质疑——解疑——生疑的循环过程。课堂上学生真正的由“要我学”转变为“我要学”。教师敏锐地捕捉即使生成的`教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。

二、快乐来自探究。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。案例中学生能自主地学习、探究、创新，都让学生得到了喜悦；教师对学生充满信任和热爱，激励性的语言更让学生享受到了探究的乐趣；而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入探究中，又得到了积极的、深层次的体验。当一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。

爱因斯坦和小女孩教案 篇9

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解人物外貌、语言和动作描写对刻画人物性格的作用。

3、感受爱因斯坦谦虚、慈爱及小女孩率真、可爱的品质。

4、培养自己良好的生活和学习习惯。

教学难点：

1、在一言一行中体会人物的特点和品质。

2、想象、补充人物之间的故事细节。

3、走出故事，观察、评判自己身边相应的人和事。

教学过程：

一、引入

1、回忆课文《大作家的小老师》，大作家学到了什么?

2、今天看一位大科学家和他的小老师，出示课题。

3、质疑：爱因斯坦从小女孩的身上又学到了什么?

二、感知

1、爱因斯坦的伟大，简介。

2、两人身份有如此大的差距，又能发生什么故事呢?

3、文中爱因斯坦和小女孩主要相见了几次?

三、细读

1、相撞(第1-3自然段)。

⑴ 谁撞上了谁?撞上后各自的反应(如果你是爱因斯坦……如果你是小女孩……)。

⑵ 爱因斯坦抱歉：宽容、慈爱。

⑶ 爱因斯坦长什么样子?他的打扮和穿着如何?

⑷ “童话故事书里走出来的”，小女孩的心里会想到些什么?

⑸ 小女孩回家后把碰到老人的事告诉了父亲，简单复述。

⑹ 父亲肯定的判断——要说出一个人的个性特点，写话也要抓住人物典型，这样才能一目了然，尝试列举。

⑺ 小女孩纳闷的心理，她心目中“最伟大的人”应该是什么样子的?

⑻ 那个“糟老头儿”，是不是最伟大的人呢?

2、相遇(第4-5自然段)。

⑴ 第二次相见，那老头儿变了吗?(仍是……仍是……)

⑵ 爱因斯坦的话：谦虚。

⑶ 小女孩直率的反问，一般人听后会有怎样的反应?

⑷ 爱因斯坦的反应，体会其宽容、慈爱、惭愧、幽默、亲切。(神态、动作、语言模仿)

⑸ 口语表达：小女孩“一口气”说出穿戴要领。

⑹ 爱因斯坦说的“也许能”含义：改变自己有难度，但也要努力去改变。

⑺ 小结：小女孩的心中，爱因斯坦是不伟大的。

⑻ 过渡：爱因斯坦到底有没有记住那些穿戴的要领呢?

3、相邀(第6-7自然段)。

⑴ 爱因斯坦的等待(有目的)，他心里在盘算着什么?

⑵ 小女孩吓了一跳，与第一次相见比较。

⑶ “你比昨天年轻了20岁”，话中包含的意思。(此时爱因斯坦与小女孩先前印象中伟大的人物形象重合了)

⑷ 由穿戴到工作室的转折。工作室里是如何“一塌糊涂”的乱，推测看到“乱”的感受与反应。

⑸ 想象小女孩怎样“手把手”地教爱因斯坦放东西和布置房间。

⑹ 后来，小女孩每天又去工作室做什么?

4、相识(第8自然段)。

⑴ 释疑：两人在一起谈什么(相互帮忙)。

⑵ “给”与“拿”的关系，这样都是快乐的。

⑶ 现在小女孩还认为爱因斯坦不伟大吗?(替小女孩说出她由衷的话语)

⑷ 补充阅读并小结：爱因斯坦是“最伟大的人”。

四、总结

1、小老师都教给了大科学家一些什么?小老师自己又有哪些收获?

2、在不断交往中越来越清晰地认识一个人，包括自己。

五、拓展

1、我们学过之后的收获。

⑴ 要穿戴整齐，布置整齐，参照《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》。(师生自查自纠)

⑵ 虚心听取别人的意见和建议。

⑶ 乐于助人。

2、你的家长、老师、亲戚和朋友有没有一些不足，你要发现了会怎么去对待?

3、希望你们既做一名优秀的小学生，又做一位了不起的小老师。

六、作业

1、小女孩的母亲见过爱因斯坦之后回家，会和小女孩说些什么?

《爱因斯坦和小女孩》教学反思 篇10

一、反复读讲，感悟人物特点。

在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。

二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。

学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。见面之后，他们之间就没有故事了吗?不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生迅速把握课文的主要环节，第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。

三、引领学生多角度认识人物特点。

爱因斯坦和小女孩教学设计 篇11

——《爱因斯坦和小女孩》教学设计

设计理念：

本课在教学中着重于“悟”字，通过引领学生玩味文本言语，使学生在讨论交流时“悟”，在悉心思考时“悟”。既领学生感悟文本内在情感，又领学生感悟文本的价值追求。《爱因斯坦和小女孩》是苏教版小学语文教材第八册第21课，在教学本课时，着重抓住“爱因斯坦是不是最伟大的人”这一研究主题，通过感悟“平凡”来激励学生找寻爱因斯坦的“伟大”之处，引导学生深入领悟文本，在思辨中感悟人物品质，确立正确的价值观。教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，揭开爱因斯坦衣衫不整、不修边幅的表面“平凡”的面纱，找寻字里行间潜藏的潜心思考、谦虚平和、虚心请教等品质的“伟大”。教教学重点、难点：

探究爱因斯坦的平凡中的伟大品格。教学流程：

一、品味名言，激励导学

孩子们，谁能告诉老师咱们班最棒的同学是谁？（生答）老师送你们一句话。出示：自信是向成功迈出的第一步。现在再告诉老师最棒的是谁？（生再答）知道这句名言是谁说的吗？生：爱因斯坦。

这节课让我们继续去了解爱因斯坦，学习21课《爱因斯坦和小女孩》，出示课件。举起手来和老师一起板书课题。（板书）齐读课题。

【设计意图：通过爱因斯坦的名言导学，不仅贴合课文，而且能很好地激发孩子的自信心，提高孩子的兴奋点，为之后的学习做铺垫。】

二、玩味语言，感悟平凡

1．孩子们，爱因斯坦是谁？说说你对他有多少了解？（生自由答）师：和老师一起回顾一下爱因斯坦的成就。出示资料（指名读）：

阿尔伯特〃爱因斯坦，现代物理学的开创者和奠基人，1921年获得诺贝尔物理学奖。他创立了代表现代科学的相对论，并为核能开发奠定了理论基础。他被 1 公认为是自伽利略、牛顿以来最伟大的科学家、思想家。1999年12月26日，爱因斯坦被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”。

师：孩子们，爱因斯坦取得了这么大的成就，你觉得他是个怎样的人？用一个词来评价一下他。（生答：伟大、了不起„„）板书：伟大

2.人们都和你们想的一样，但咱们课文中的小女孩却不这么想，让我们走进课文，去看看小女孩的想法。

幻灯出示（指名读）：

女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 师：你读懂了女孩的想法了吗？(生自由答)师追问：这句话换个说法就是？生：这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最可爱的人。

3.师：孩子们爱因斯坦究竟是怎么穿衣服的？打开书到文中找一找。

（生找，回答）

相机出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

师：爱因斯坦这样的穿着给你什么样的印象？生自由答。（邋遢、衣衫不整、不修边幅„„）板书：衣衫不整 不修边幅

师：平时出门你会这样穿衣服吗？生：不会。师：你会怎么穿呢？（生自由说。）

师：是呀，咱们出门总要收拾收拾，打扮打扮，打扮得光鲜亮丽些，但爱因斯坦却穿成这样。（一齐再读这段话。）

4.孩子们这是从哪个角度描写爱因斯坦的不修边幅的？生：穿着。师：其实，还不只这样呢，文章中还有哪也能看出爱因斯坦的不修边幅？（生答）

出示：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

师：这段话是从哪个角度描写爱因斯坦的？生：外貌 哪个词尤其能看出他的不修边幅？生：蓬乱

5.让我们一起来读读这两段描写爱因斯坦的语言。（男女生各读一段）师：孩子们，生活中你见过这样造型的人吗？生自由答。（乞丐、流浪汉、怪人、疯子„„）

师：所以女孩才会想„„出示：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。生读。

师追问：你明白女孩的想法吗？生自由答。

6.孩子们，这样的人在街上若你碰到了，会把他和“最伟大的人”挂上钩吗？（生自由答）

师：是啊，简直相差甚远，所以女孩才会直纳闷„„ 再出示（生齐读）：

女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 7.孩子们，至这里我们从小女孩眼中看出爱因斯坦非但不伟大，还很„„（生说）与伟大相比，简直是个再平凡不过的人了。（板书：平凡）

【设计意图：此处设计先从爱因斯坦的成就入手，让孩子感悟爱因斯坦取得了那么多卓越的成就，进而明白他的“伟大”。再转入小女孩眼中那衣衫不整、不修边幅的另一面，使“平凡”又深入孩子的内心。“伟大”与“平凡”此时形成了鲜明的对比，使爱因斯坦的形象在孩子心中掀起涟漪。】

三、激励探究，找寻伟大

1.师：他平凡得甚至衣衫不整、不修边幅。哦，陈老师明白了，咱们课文就是要让我们明白爱因斯坦是个再平凡不过的人，我看这“伟大”二字可以擦掉了吧！同意不？（生自由答）

师：不同意，文章中还有能看出他伟大的地方？我怎么没看出来？看来你们都比老师聪明，那好，你来说服老师。

出示要求：

快速默读课文，用“——”画出能体现爱因斯坦伟大的句子，并在旁边简要地写出自己的感受，完成后在小组内交流讨论。

【设计意图：本处教师的质疑无疑也点中了本课的重点，采用教师的质疑的方法，更能激发孩子寻找伟大的积极性，使孩子在挑战老师中获得成就感，并更深刻地品味文本，有效地突破了教学重难点。】 2.自由探究,组织交流。

（预设一）

（1）生：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。师：说说你的理由。（生自由答）

追问：走路时，在思考问题就伟大了？平时咱们走路时也可能会想个问题，3 那咱们都伟大喽，这可能仅仅是偶然情况吧！

（生自由辩驳）指出：不是偶然，后文中讲到“第二天，女孩又遇上了那位老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。”可以看出他常这样思考问题„„

师：看样子，这不是偶然了。然而这天，他被小姑娘撞上了，他却？生答。出示：

他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑:“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，又低头向前走去。

你看出了什么？生自由答。

师总结：看出这样的情况可能时有发生，爱因斯坦只是习惯性地抱歉后，又低头沉思，他仍沉浸在科学问题里。

（2）孩子们，学到这里，老师想起了爱因斯坦的一个小故事。出示（快速默读）：

有一次，爱因斯坦要把墙上的一幅旧画换下来，就搬来一架梯子，一步一步爬上去。突然，他又想起了一个问题，沉思起来，忘记了自己在做什么。这么一分神，他猛地从梯子上摔了下来。摔到地上以后，他突然想到：人为什么会笔直地摔下来呢？看来物体总是沿着阻力最小的线路运动的。想到这里，爱因斯坦马上站起来，顾不得疼痛，一瘸一拐地走到桌边提笔把自己的这个想法记下来……

师：说说你的感受。（指生说）

师：爱因斯坦就是这样无时无刻不在潜心思考着。（板书：潜心思考）他曾经说过„„

出示（生齐读）: “学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠着这个方法成为科学家的。”

让我们再回到课文的这段，读出爱因斯坦的潜心思考。（出示）齐读。（预设二）

(1)师：还有吗？还有哪能看出爱因斯坦的伟大？

生：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”（自由说理由）师：这里的他指的是？生：父亲。师：父亲是怎么讲的？

生：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦！”

课件出示：

父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦！”

“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

师：从父亲的话中你体会到什么？（生自由答）

（2）父亲和我们一样都深知爱因斯坦是个著名的大科学家，取得了许多成就，认为爱因斯坦是世界上最伟大的人。然而，爱因斯坦却不这么想，他很？（生：谦虚）你明白爱因斯坦的想法吗？（生自由发表见解）

师：是啊，他认为自己没什么了不起，用平和的心态对待自己的成就。（板书：谦虚平和）

（3）分角色朗读这两段话。（预设三）

(1)师：还有能看出爱因斯坦伟大的地方吗？

生：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”（自由说理由）（课件出示这段话）

师：哪个词能看出他的虚心请教?生答：但愿你肯教我。

师：他还向小姑娘做了个鬼脸，可以看出什么？生：幽默、童趣„„ 师：除了这还能看出什么?（生自由答。）

师：谁来学着做做爱因斯坦的动作？（指生表演）

（2）“听了这话”小姑娘之前对他说了什么？生读。课件出示：

“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？” 师:如果你听了小姑娘这样的话，心里会感到怎样？会有什么感受？(生气、不高兴)但爱因斯坦呢？ 生自由答。

师：是呀，他非旦不生气，还„„（用温柔的目光看着小女孩，还对他做鬼脸，还向他虚心请教）板书：虚心请教

让孩子和老师配合读两段话，老师读小女孩的话，学生读爱因斯坦的反应。（3）爱因斯坦向小女孩虚心请教后，小女孩教他了吗？谁来读读。

生答： “这还不简单!”女孩将平日妈妈教给她得穿戴要领一口气说了出来。“能记住吗？”她问。

师：女孩说话的口气像什么？生：小老师。师：小女孩是怎么称呼他的？生：小教授。

师：谁来读读爱因斯坦的话？生：“呵，小教授，请你再教教我。” 师：爱因斯坦又请女孩教他什么？生：整理房间„„

(4)小女孩的教导爱因斯坦接受了吗？从哪看出来的？（生答）

课件出示：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。

师：爱因斯坦不仅接受而且还付诸行动。（齐读他的变化）3.孩子们，让我们再回到之前女孩的纳闷。出示：（齐读）

女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 师：学到这里，陈老师知道了爱因斯坦真是伟大的人。她伟大在„„ 生自由答。

【设计意图：本处主要抓住爱因斯坦的三个突出品质：潜心思考、谦虚平和、虚心请教进行教学，给学生足够的空间讲解自己的见解，而教师仅在过程中给予补充引导，引导学生在自我发现中将课文分散的细节进行有机整合，深化了学生对爱因斯坦这一人物形象的理解。】

四、拓展思考，感悟品质

1.现在，小女孩还纳闷吗？他承认了爱因斯坦的伟大了吗？（生自由答）师：孩子们，女孩此时应该从纳闷终于豁然开朗了。她会怎么想？把女孩的心思写下来。

课件出示：女孩心里豁然开朗：

全班交流。

【设计意图：课堂开篇从女孩的纳闷入手进行教学，深入研读课文后，再领学生回顾女孩当初的纳闷，使教学线索清晰。让学生通过笔尖写清女孩从纳闷转为豁然开朗，不仅将习作训练落入课堂的实处，更使孩子更深刻把握文本。】

2.孩子们，课文并没有介绍爱因斯坦那令人瞩目的成就，以及他为人类作出 6 的贡献，而仅通过他与小女孩交往的小事，突出他的伟大。这种写法叫以小见大。

板书：以小见大

3.课堂的最后老师想送你们一句话：

把简单的事情做好，就是不简单；

把平凡的事情做好，就是不平凡。

师：孩子们，爱因斯坦就是这样把简单的事长期做，把平凡得研究用心做、坚持做，才铸就了他的不平凡，成就了他的伟大。让我们记住这两句话，在生活中铸就自己的伟大。老师给你们推荐两本书《我眼中的世界》《爱因斯坦传》，他们会帮助你全方位了解爱因斯坦不平凡的人生。

【设计意图：用简单的语言进行“以小见大”的写作手法的渗透，让学生对这种写作手法有个初步认识。课堂最后着重对学生人格的塑造，让学生明白平凡的我们也能成就自己的伟大，给学生正确的人生导引。】

板书设计：

爱因斯坦和小女孩平凡 伟大 衣衫不整 潜心思考 不修边幅 谦虚平和

爱因斯坦和小女孩教学设计 篇12

设计意图：教师将设计设疑讨论、情感交流、自主汇报等多个环节，激发学生的学习兴趣，使他们对语文有更深层的理解，并用心开发利用丰富的学习资源，拓展学习领域，追求民主和谐的教学氛围，为学生创造展示才能的机会，尊重学生的独特体验，引导学生体验成功的快乐。

教学目标：

知识与技能：理解课文资料，学习本课透过外貌、语言、动作的描述，层层深入地表现人物性格特点的写作方法。

过程与方法：培养学生有感情地朗读课文的潜力；透过分主角表演，培养学生的想象力。

态度情感价值观：学习伟大的科学家爱因斯坦谦虚、诚恳、尊重别人的高尚品质和小女孩天真、直爽、热情助人的美德；培养学生独立思考、团结协作的精神。

教学重点：学习本课透过外貌、语言、动作的描述，层层深入地表现人物性格特点的写作方法。

教学难点：关于人物性格特点的体会。

课前准备：

1．爱因斯坦的挂图

2．收集关于爱因斯坦的资料

3．课前预习，扫清字词障碍

教学流程：

一．创设情境，导入新课

师：同学们，你们明白爱因斯坦吗？介绍一下你所明白的爱因斯坦。

师：（出示爱因斯坦挂图）爱因斯坦与小女孩之间究竟发生了怎样的故事呢？让我们来共同学习第十一课《爱因斯坦和小女孩》（板书课题）

二．初读课文，整体感知

师：请同学们自由朗读课文，同时思考：课文写了爱因斯坦和小女孩的几件事？课文是按什么顺序写的？能够分为几部分？（生把握课文主要资料及弄清课文写作思路）

师：能不能用最简练的语言概括一下每部分资料？（生：路遇、重逢、做客、结友）

三．精读课文，深入理解

（一）授生以“渔”，学习第一部分

师：让我们先来学习“路遇”这一部分。请大家看自学提示：

1．默读“路遇”这一部分，用横线和横曲线分别画出描述爱因斯坦和小女孩的句子。

2．思考：这些句子分别是从哪几方面描述爱因斯坦和小女孩的？

3．从这些描述中能够看出爱因斯坦是个怎样的人？小女孩是个怎样的人？

（学生根据自学提示自学，有困难同桌互助。）

教师指导学生用画一画的方法找出描述人物外貌、语言、动作、心理的语句，思考分别是从哪几方应对人物进行的描述？再品味爱因斯坦和小女孩分别是怎样的人。本段的学习，教师重点教授学习方法，个性是关于爱因斯坦优秀品格的总结，启发学生用心开动脑筋，寻找最恰当的答案。

（二）设疑讨论，深入学习作者对人物的写法

师提问：第二、三自然段对爱因斯坦的外貌和衣着的描述，没有把两处为什么描述放在一齐，或先写衣着，再写外貌？

（生开展讨论，各抒己见）

师介绍正面描述与侧面的方法，点明在此处作者之所以运用这种写法是为了使文章显得很有层次，而且还能使所揭示的人物性格一层比一层更加深刻。

（三）回顾方法，学习以下几部分

学生总结了刚才的学习方法，用“画一画”、“思一思”、“品一品”的方法继续学习课文二、三、四、五部分，深入品味人物思想性格。

五．总结全文

师：透过学习这篇课文，我们更近距离地接触了爱因斯坦，明白了他不光是一位伟大的科学家，同时具有“伟大的人格”。

学了本课，你有什么收获？

板书设计：

11．爱因斯坦和小女孩

爱因斯坦小女孩

谦让路遇、重逢、做客天真

谦虚直爽

虚心结友热情