林海课文

林海课文（精选4篇）

林海课文 篇1

《林海》课文教学设计

教学目的

1、学习作者抓住特点进行观察事物和结合景物描写表达思想感情的方法。

2、学习掌握生字新词，理解重点词句。

3、有感情地朗读课文，背诵3----6自然段

教学重点、难点：

重点：了解大兴安岭的景色特点，学习作者抓住特点描写景物的方法。

难点；学习作者描写景物的方法；体会作者蕴涵在文章里的思想感情。

教具准备： 鹏博士教学软件

教学时间： 两课时

第一课时

教学过程：

一、板书课题：林海

问：你们看到这个题目时想到了什么？

为什么到了林场，“我”这种亲切之感加深厚了？

从哪里可以看出来的？人与山的关系更加密切表现在哪些方面？为什么说“由今天看来，她的确有兴国安邦的意义”？理解“兴国安邦”

三、.总结全文：

1、自读课文，思考：课文几次讲到“亲切、舒服”？作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？为什么会有这样的感觉？

2、本文主要写了什么？运用了那些方法？

3、文章表达了怎样的.思想感情？

4、指导学生概括中心思想

四、巩固练习：

1、写出带点的反义词

林海不但能够万古长青，而且可以综合利用。综合-------

每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木。温柔------（）

它的美誉建设结尾一体，美得并不空洞。空洞----------（）

2、根据课文内容填空并回答问题。

这个“岭”字，跟秦岭的“岭”可大不一样。这里的岭的确很多，（）

折断化石把大兴安岭和（）比较着写，大兴安岭的特点是（），而秦岭的特点是（）。

3、练习背诵课文的3--------6自然段

五、作业：

生字组两个词；练习用“缺乏、恰好”造句。

林海教案 篇2

科目:语文 主备教师：昙华中心学校 陶时翠

教学目标:

1．抓住文中关键词句进行品读，理解课文内容。

2．有感情的朗读课文，感受大兴安岭景物的美，认识大兴安岭在祖国建设中的作用。

学习目标:

1、通过品读文中的关键词句，理解课文内容。

2、有感情的朗读课文，体会文章表达的情感。

教学重点:

1、通过品读文中的关键词句，理解课文内容。教学难点:

2、有感情的朗读课文，体会文章表达的情感。教学准备：课件 教学过程与方法：

一、导入揭题。

1、同学们，前节课我们走进大兴安岭，欣赏到了那里的风光。大兴安岭给你留下了什么样的印象？（抽生交流）你们想知道它为什么这么美吗？这节课我们继续来学习。

2、板书课题，生齐读

二、明确学习目标。（出示课件）

三、引导学生自主学习,让学生充分展示自我。

过渡：上节课我们欣赏了大兴安岭的美景，哪个同学愿意来当一回小导游，向大家介绍一下大兴安岭的特点？（生交流，师出示课件）

师：是啊，大兴安岭是这样的美，让人不由得感到亲切与舒服，让我们赶快走进课文，同作者一起去感受吧！

1、出示学习要求：

自由朗读课文1、6、7自然段，（1）找出“亲切、舒服”在文中出现了几次？分别出现在什么地方？（2）作者为什么会有这样的感受？找出具体的句子读一读，并说说你从中体会到了什么？

2、学生自主学习，师巡回指导。

3、检查学习效果：

（1）抽生汇报出现了几次。（3次）

（2）抽生汇报分别出现在什么地方。（第一次在第一自然段的最后一句 第二次在第六自然段的最后一句第三次在第七自然段的第四句）（3）抽生朗读找出的句子及体会，指导朗读、品读。预设生答： ①、这回有机会看到它，并且走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样的亲切与舒服。

师：走进、教踩、手摸。

师：出示课件，生模拟动作，体会意境。

这句话用了排比的修辞手法，生动形象地总写出了作者走进大兴安岭时的深切感受：亲切与舒服。

指导朗读。

②、它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞，叫人心中感到亲切、舒服。从这句话中可看出大兴安岭物产丰富，美丽富饶。指导朗读：骄傲、自豪。

③、人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？ 从这句话中可看出人离不开山，山为人做贡献，人与山和谐相处。指导朗读：骄傲、自豪。

四、当堂训练。

小练笔：文中用了许多的修辞手法，如：比喻、拟人、排比、反问等，请你用上其中的一至二种修辞手法，围绕你喜欢的一处景点写一个片段。

五、学习反思。

同学们，这节课你有什么收获？

小结：同学们，本节课我们学习了《林海》，感受到了大兴安岭是多么的美丽富饶，为祖国的建设做出了巨大的贡献，这一切都是人与自然和谐相处的结果。人因山富，山依人美，让我们携手共创一个人与自然和谐发展的明天。

六、板书设计:

林海

走进、脚踩、手摸

亲切舒服

美丽与建设结为一体

兴国安邦

《林海》教学设计 篇3

林

海

哈尔滨市木兰县人民小学

李泓燕

【创新设计】

在全面进入新改的今天，我们应用语文教学“以人为本”这一理念来进行教学《林海》这一。这包括两方面的含义，即人文性与工具性。人文性是指学生在学习本的过程中，能够获得思想意识和伦理道德等方面的影响、熏陶及至塑造形成一定人格修养；工具性是指学生在学习文的过程中，能够获得听、说、读、写、议等一系列有效的对语言文字的理解吸收和运用的技能。通过品读、感悟、运用、方法、手段的训练，形成一定的语言文字素养。

与此同时，培养学生从事实践活动，让学生在品读的基础上，自己动手查阅有关大兴安岭的书籍、图片等，在学习写法上用体会、日记、诗歌等自己所喜爱的体裁，写出学完《林海》的感受，并创作画面，配短诗文。【教学目标】、引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。

2、全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。

3、引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习文。

4、启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。【重点难点】

本文第二大段是重点段，反复品读重点圈画来提示大兴安岭的岭、林、花之美，进而深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面来突破大兴安岭称之为“林海”的原因和以“林海”做题的目的。【教学过程】

一、初读文，感知林海美（动笔圈勾画）

1、前回忆美

师：同学们，这节我们在预习的基础上学习第二。请想一想，你们见过江、河、湖泊、海吗？说一说，是什么样的？（生简要回答）师板画（林海）你们见过这样的林海吗？今天老师带你们一同走进大兴安岭看看老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回答。

师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像）

2、音像感知美

（1）学生看录像，教师现场解说。

（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）

3、文中寻找美

（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着一颗爱美的心，去寻找文写得最美的小片段。你们找，我也找，咱们比谁找的小片段最美？

（2）师：谁找的小片段最美？（生读）

（3）师：看来，同学们的火眼金晴还真能发现美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。）

4、选择品味美

师：服气吗？不服气？谁愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考下面提示，自由选择一个小片断，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！A、你欣赏的小片断描写了大兴安岭的什么是美的？ B、这个小片断的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？、应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？ 生：仔细品读。

二、细读重点段、句、词、体会林海美（动口诵、背、思）片断讨论美

（1）老师辅助、引导学生根据文描写岭、林、花、木的四个小片断进行议论发言。每个小片断的引导程序大体如下。1根据学生发言，灵活地出示文字小片断。师：这个小片断写了大兴安岭的什么是美的？你品味想象到了什么？ 2启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片断的美？谈谈自己的意见，好吗？

3过渡、激励。在各个小片断的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解文的思想内容，全面欣赏林海的美。

（2）教师根据文描写人之美的小片断组织议论发言。（也可以灵活地穿插在上面四个小片断的讨论之间。）

1启发学生帮忙。师：谁跟我品味的是同一片断，愿意帮我说说吗？

2教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的！

3激励、过渡。师：怎么样？我找的片断美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的胜负如何？后面还有两局比赛，我们可以再决一决！重点讨论五个小片断如下。岭：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。

林：多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的、绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

花：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

木：千山一碧，万古长青，恰好与广夏、良材。所以，兴安岭越看越可爱！

人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？

三、总结深化、欣赏林海美（动脑、悟、辨、述）

1、点睛总结美

（1）形成板书。师：（指板书）同学们，从刚才的品味和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花与木有没有？……（一边指点一边连线。）

（2）小结文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种上联系在一起的美，使兴安岭美得那么灿烂，那么实在！她就像一颗颗装点我们美丽祖国的星星！

2、多读赞赏美

（1）学生练读。师：下面，进行第二局比赛。就是通过优美片断的朗读来心情地赞美林海。谁朗读赞美得最有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来赞美的，更是冠军！请同学先练一练。

（2）学生诵读。师：谁最先来赞美？能读就读，能背就背！（师生共同评议，选出一个个冠军。请他们昂首挺胸地站着。）（3）教师表演读。师：我也想当冠军！可以表现一下了吗？（教师读，学生评。）

（4）学生齐读重点文段。师：刚才，我们选出了班上的个人冠军，现在看看，我们这个集体能不能当冠军？请齐读文第三、四节，能背诵的同学还可以背。

（）激励、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军！

3、诗文创造美

（1）师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来赞美林海吗？好！请参考文的优美词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句赞美的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局比赛！

（2）学生展示，教师引导赏析得意之作。（3）教师展示，请学生赏析。

4、旅游憧憬美

师：同学们想去林海旅游吗？能实现吗？老师认为完全有可能！现在，教你一个绝招：自己先把文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海心情地赞美一番，打动他们的心，争取让爸爸妈妈明年暑假带你到兴安岭的原始森林，去踩踩那里的松针，摸摸那里的古木……相信同学们一定能达成自己的心愿。

【板书设计】

2、林海

岭多 大兴安岭

林绿

美、不空洞 花繁

【教学评析】

六年级语文林海 篇4

教学过程：

一、揭示课题：

大兴安岭以其丰富的森林资源著称于世，被誉为“林海”.今天这节课我们就来学习这篇课文。(板书)这是老舍先生1961年的作品，当时正值我们的国家百废待兴，老舍和一些文艺工作者来到内蒙参观访问，随笔写下了《内蒙风光》，本文节选于此。

二、整体感知：

1、请同学们打开语文书，浏览课文，把老师出示的三个句子在书上划出来：

1、我总以为大兴安岭是奇峰怪石，高不可攀的。这回有机会看到它，并且进到原始森林里边去，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒服。

2、它的美丽就与建设结为一体，叫人心中感到亲切、舒服。

3、人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢?

2、思考：这三句话中都用到了一个词语“亲切舒服”，

关于这三处句子的描述，第个是错误的。

1、“亲切、舒服”在文中反复出现了三次，成为了文章的主线。

2、“亲切、舒服”是老舍先生来到兴安岭的所见、所闻、所感。

3、“亲切、舒服”虽不是文章的中心，但它将原本不相关的段落联系起来，使文章自然顺畅。

预设一：既然同学们的观点是不一致的，那我们就带着问题来分析学习课文。

老舍笔下的大兴安岭到底是怎样的?由此他又产生了怎样的联想呢?

预设二：二是错误的，学生选择答案基本正确。

那么，大兴安岭是怎样的美丽，它的景物又有怎样的特点呢?

三、学习写“岭”“林”“花”部分。

1、默读课文2――5自然段，思考：作者运用()的方法表现了“岭”()的特点，作者运用()的方法表现了“林”()的特点，作者运用()的方法表现了“花”()的特点。划出相关语句，在书上做好批注。

2、研读“岭”部分：

①.大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭“字大不一样。

②“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的;在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。

按点1、图片的比对。

③每条岭都是那么温柔，虽然上至山脚……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。(孤峰和每条岭形成对比)

④.“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深!带着赞美的语气朗读课文。

3、放手让学生自读自品描写“林”与“花”的两层。

①作者运用()的方法表现了“林”()的特点，朗读，读出赞美、喜爱之情。

群岭起伏是林海的波浪。(把群岭比作波浪)

“是的，这里是落叶松的海洋。”(把林比作海洋)

“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?”

1、把青松比作白桦。

2、把白桦比作浪花。

3、把白桦比作银裙。

配一张图片，帮助学生理解。

目之所及：及，到。指眼睛所能看到的。

②作者运用()的方法表现了“花”()的特点

(出示)兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。朗读，读出喜爱之情。

4、小结，理清“岭、林、花”的特点，以及与题目的关系，理解林海。

①按点：判断，下面说法哪一种是错误的：

1、作者运用对比的方法写出了岭的多而温柔，与险要的秦岭对比是为了突出岭的线条柔和。

2、作者运用比喻的方法写出了林绿而广阔，把大片的落叶松比作大海，把四周的白桦比作海边上的浪花。

3、作者运用比喻的方法写出了花的多而绚丽，更加突出了对大兴安岭的喜爱之情。

②我们从文本中感受到了大兴安岭的美丽，现在我们亲眼目睹一下林海美丽的景色。

看录像，教师介绍：多而温柔的岭上长满了珍贵的林木，林木之间还开满了各种野花。作者写岭的多而温柔，写林的绿而广阔，写花的多而绚丽，都是为了表现林海的广阔、美丽。看到这些，老舍想到了它的美丽与建设结为一体。

四、学习“联想”部分。

1、读书第六自然段.为什么说“大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”?

学生紧扣第六自然段回答。

按点：

下面哪句话和文中“美丽与建设结为一体”“兴安岭美得不空洞”相矛盾?

1、没有多少省份没有用过这里的木材。

2、没有几个省市的建设与兴安岭有关系。

2、人与山的关系日益密切体现在哪里?

“一手砍，一手栽”“人住进山，人与山关系密切”

3、为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字的确含有兴国安邦的意义”?

出示：1、大兴安岭美得并不空洞，它的美丽与建设结为一体。

2、人与山的关系日益密切，人们在这里进行着愉快的劳动。

3.抓三处“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。

再次出现写有三句话的文字片：

1、我总以为大兴安岭是奇峰怪石，高不可攀的。这回有机会看到它，并且进到原始森林里边去，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒服。

2、它的美丽就与建设结为一体，叫人心中感到亲切、舒服。

3、人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢?

教师总结：这篇文章，老舍先生细致地描写了大兴安岭的美丽景色，并由此产生联想，文中三次提到的“亲切、舒服”虽都有心情愉悦、舒畅之意，但其中的差别还是明显的。第一次是在看到了林海的大而美丽的景色时发出的，是由“景”而发，表现的是他对祖国秀美山川的无比热爱;第二次是因为看到了大兴安岭木材对祖国社会主义建设的巨大作用时发出的，是由“物”而发，反映的是作者对国家建设的关心：第三次是当他了解到当地人既用林又护林的做法时发出的，是因“人”而发。在六十年代，当看到人们不仅关注生产建设，而且还造林护树的时候，老舍先生前瞻性地想到了人与自然要和谐相处，表现了他强烈的人文情怀。

景色美丽

林海与建设结为一体亲切舒服