学前专业歌唱教学大纲

学前专业歌唱教学大纲（通用10篇）

学前专业歌唱教学大纲 篇1

江西省精英技工学校学前教育专业教学大纲

一、专业概况

学前教育专业是我校201616年创办的新的专业。根据专业特点，制订切实可行的教学计划，选编教材和教学大纲，严格教学管理，保证了教学质量。

二、培养目标与能力要求

1．总体目标

学前教育专业的培养目标：培养高素质学前教育专业人才。包括以下要素：具有吃苦耐劳的敬业精神，修养高，品德高尚；掌握学前教育的基本理论，具有正确的儿童观、教师观、教育观和一定的分析问题、解决问题能力，自主，合作，能不断进行专业化学习与研究，可持续发展能力强；掌握学前儿童身心发展的规律与特点，具备教育教学的专业技能技巧；掌握学前教育的基本技能，熟练掌握3-5项职业能力；具有较强的动手能力和处理问题能力，熟悉幼儿园管理的基本内容、规范和方法，具有创造性地处理问题和解决问题的综合素质。

2．培养规格与要求

学前教育专业培养专业化的学前教育中等专业人才。毕业生就业去向：青岛市各地幼儿园。

（1）知识结构：掌握学前教育理论和健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的基础知识和基本方法。

（2）能力结构：熟练掌握未来幼儿教师的职业能力。顶岗实训前，每个学生必须完成3-5项职业能力的训练，并且考核合格。这些能力包括：

熟练弹唱儿童歌曲的能力，创编并表演、讲授儿童舞蹈的能力，创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力，制作充满童趣的优秀手工作品的能力，学前教育科研能力，形神兼备的儿童笔画技能，较高的普通话水平，幼儿优质课，规范书写粉笔字，营养配餐能力，编排儿童游戏的能力等，其中形成1项专业特长，并提交相应的研究成果（作品）。

（3）专业素质：热爱学前教育事业，形成自己的学前教育思想；丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧；扎实的学前教育理论与实际工作密切相关的基本技能、能力和方法，开展学前教育科学研究的素质和能力。

（4）非专业素质：思想素质：良好的政治素养、道德修养和道德品质，特别是有较强的信用观念和意识，良好的人文修养，正确的审美观点、高雅的审美情趣和良好的审美能力。

心理素质：了解心理健康的基本知识，并能运用于自身实际，有较好的心理承受力和心理调节与平衡能力。

三、专业优势与办学特色

（一）课程建设：理论、能力、素质一体化，促进学生个性发展

课程建设是实现专业培养目标的基本途径，以能力培养为核心，必须突出课程体系的实用性，这是中职教育的必然要求。为此，我们认真落实“铸能力成就未来”的办学理念，确定“专业理论课程、专业能力课程、专业素质课程并重，加强学生职业能力培养”的课程建设思路：第一学年以专业理论课程为主，奠定学前教育专业的基础；

第二学年以专业能力课程为主，培养职业能力，形成个性和特长；以专业素质课程为主，资格证书获得、能力强化、顶岗实训与就业紧密结合，提高专业“厚度”，增强职业岗位的针对性，提高职业准入率，提高就业质量。围绕职业能力培养，学前教育专业人才培养课程体系不断得以优化——构建实施动态的学前教育专业人才培养课程方案；增加理论、方法、技能、管理多种模块的职业选修课程，多方位推进课程建设，优化课程结构，强化特色意识。

1、课程内容基础化。

基础化是指对于学前教育从业人员具有实际应用价值的基础，包括基本技能基础和教育理论基础。课程内容的基础化并不是强调“量”的增加，也不是课程与课程的简单堆积，而是侧重“质”的提高，强调内容的实用性。通过调整课程结构、更新教学内容、提高教学效率、改进教学方法，完成课程的基础化目标。突出“可选择性”这一学分制最显著的特征，在理论层面上，通过学分制实现学习课程、授课教师、学习时间、学习地点、学习方式、学习手段的选择；在实施层面上，优化课程结构、优化课程功能，体现课程的模块化、综合化。2．课程建设综合化。

把专业理论、专业知识和专业能力有机地融合为一个统一整体，优化组合，强调知识、能力之间的相互联系和衔接，突出职业应用能力培养。在职业能力必修课程中，专业基础课程和专业技能课程相结合，理论、知识、能力相辅相成，理论催生能力，在能力培养过程中巩固知识；在职业能力选修课程中，基础理论、教学方法、专业能力

三位一体，相互促进，同时，给予学有特长的学生灵活的选择权，因材施教，学有所长。建设美术、学前教育科研方法、儿童文学等融教、学、做于一体的综合性课程，做中学，学中教，变教学过程为工作过程，提高学生的学习适用性。

课程综合化是培养学生职业能力、达成与未来职业岗位相适应的基本要求。我们深入研究学前教育专业的培养目标、知识结构、能力结构、职业岗位、教学内容、教学手段与教学方法，遵循“体现必要性，反映综合性，突出实践性，保持先进性，注意操作性”的原则，改革课程设置，从中提取出包括弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌）、制（作手工）等几项职业能力，供学生自主选择，强化训练，推进职业能力培养，打造“一生一专长”。3．课程结构模块化。

专业课程体系包括职业基础课程、职业能力课程、实践实训课程和职业素质课程四大模块。其中，职业能力课程除了“够用为度”的必修课程外，增加大量的选修课程，供学生自主选择，提高学生自主学习的空间。职业素质课程全部为选修课程，包括“古文阅读”、“趣味数学”、“趣味生物学”等课程，落实“以学生为本”的教学理念。把《键盘》《舞蹈》《乐理》《视唱练耳》《声乐》等课程分为一级、二级两个难度不同的板块，增强教学的选择性。4．课程设置学期化。

打破教学计划以往的排列顺序，根据不同的教学内容在课程编排上分成三个阶段：第一，基础知识、基本技能、职业能力培养与训练

阶段，完成基本教学计划，掌握学前教育理论与基本能力；第二，多元化模式的幼儿教育课程培训和毕业论文设计与撰写阶段，提高专业“厚度”，促进就业；第三，顶岗实习阶段，搭建宽阔的就业平台，顶岗实习与就业、创业相结合，拓展职业能力，增长才干；互利互惠，双向选择，共建课程，密切与用人单位的联系，形成培养与就业的良性循环，提高就业质量。5．课程建设开放化。

学前教育专业最明确的目标指向是幼儿园教育。办好学前教育专业，必须与幼儿园进行零距离接触，不断从中吸取丰富的营养，优化课程体系。目前，与我校有联系的幼儿园遍布即墨市区。本着“互利互惠，相互参与”的原则，我们从联系比较密切的幼儿园中，选择方便学生开展综合实践活动的几家幼儿园建立起了校外实训基地和课程研究基地。

（二）团队建设：教、学、研一体化，促进教师专业成长

学前教育专业是我校办学历史最短的专业，尚处在萌芽阶段。但是在这几年的办学过程中，历炼、储备了一支较高综合素质的专业教师队伍。从某种意义上说，抓好师资队伍培养和学术梯队建设，这是实施教、学、做一体化的关键。培养学生的职业能力，必须优化教师队伍结构，按照专业课程建设和教学需要，建设一支具有良好的政治素质、较高的专业理论知识、较强职业技能、结构合理的师资队伍。

1．思想建设，激发成长动力。

通过举办师德演讲会、“名师”与骨干教师三级梯队评选、优质课

堂评选、多媒体课件比赛等活动，把“以教风带学风，以学风促校风”为主要内容的师德建设落实到课堂，提高教师的综合素质，促进专业教学能力的不断提高。

2．梯队建设，发挥引领作用。

发挥好教学名师和骨干教师三级梯队在教学中的带头作用，引领青年教师成长，推广教改经验，促进教学改革的深入开展。

3．技能练兵，促进专业成长。

根据教师的业务特长，让每个教师相对集中地承担一个领域的教学研究任务，这是教师专业成长的必由之路。学院先后建立了《学前卫生学》、《学前教育科研方法》、《声乐与即兴伴奏》、《乐理与视唱练耳》、《学前儿童发展心理学》《儿童文学》等8个课程教研小组，定期开展研究教学活动，以小组互助形式推动课程建设，成效显著。已有1门专业课程参加山东省精品课程。

4．优化结构，推动持续发展。

近年来，我校先后从山东师范大学、山东艺术学院等高校引进理论、舞蹈等技能型教师。学校大力支持教师提高专业水平和学历层次，10名教师先后赴青岛幼儿师范学校、北京舞蹈学院、山东师范大学等高校进修专业课程或攻读学位，开阔师生视野，加强学术交流，提高办学水平。

（三）实践教学：现场见习、短期实习、顶岗实习一体化，促进职业能力形成

实施“现场见习、短期实习、顶岗实习”实践实训模式，现场见

习与课程教学相结合，学以致用；短期实习，形成职业意识，主要形式有：2+1工学结合、实践活动周、暑期打工实践等；顶岗实习与就业相结合，展示个性和特长，双向选择，提高就业质量。这是实践教学的最终落脚点，也是落实学前教育职业性的必由之路。

（四）课程教学：教、学、做一体化，以强势的职业能力促进高质量就业

教、学、做一体化，加强学生职业能力培养，这是我校学前教育专业的显著特色。这些职业能力，包括弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、讲(故事)、编(儿歌、简单的舞曲)、制(作手工)等方面的实施操作能力，是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证。更具体一点，就是——熟练弹唱儿童歌曲的能力；创编并讲授儿童舞蹈的能力；创作并表演、讲授童话、故事、儿歌的能力；制作充满童趣的优秀手工作品的能力；形神兼备的儿童简笔画技能；较高的普通话水平；幼儿优质课；规范书写粉笔字的能力；营养配餐能力；幼儿电脑课件制作能力；编排儿童游戏的能力。

学前专业歌唱教学大纲 篇2

一、学前教育专业歌唱教学的现状

现阶段,学前教育专业歌唱教学存在以下几个问题:专业师资队伍建设;招生机制有待完善;没有和幼儿园进行紧密衔接;专业歌唱教材的缺乏;具体内容如下:

(一)专业师资队伍建设

近些年来,为了迎合国家教育方针,很多中专学校都进行扩招,然而师资队伍建设却没有跟上专业的发展步伐。现阶段,很多学前教育专业的唱歌课程都是由音乐专业的教师兼任的。虽然,这些音乐教师无论是在专业理论知识,还是实际教学经验都非常深厚。但是,他们对学前教育专业并没有深入了解,可以说兼任学前教育专业的声乐教师并不一定懂得幼儿的歌唱教学,也没有经过相关培训就直接进行幼儿教师的教学,针对性不强,无法真正实现学前教育专业的培养目标。

(二)招生机制有待完善

现阶段,我国学前教育专业在招生过程中,其依据就是以学生升学考试成绩的分数,达到录取标准即可。甚至,很大一部分招生困难的学校,比如一些中职学校,不用考试成绩也能录取。音乐课程的学习唱歌占有非常重要的地位,但是,在学生招生考试的过程中,这一内容并没有纳入到考核体系内部,使招生录取工作和培养目标相脱离,有一些被录取的学生,虽然成绩符合录用标准,但是,他们的歌唱基础和技巧都非常缺乏,甚至五音不全,即便接受了常规的三年教育,仍然无法满足专业的基本要求,这是影响学前教育专业人才质量的关键原因。

(三)没有和幼儿园进行紧密衔接

中专或中职的学前教育专业没有和幼儿园进行紧密衔接,致使学习内容和幼儿园的实际情况是相脱离的。主要体现在以下两个方面:首先,学前教育专业的声乐教师“学前”意识淡薄,不能结合幼儿园的实际需要来培养学生,致使学前教育专业的学生今天学的与今后用的相分离,效果不理想。其次,教学内容缺少幼儿歌曲或者幼儿歌唱理论,教学内容无法实现和培养目标的融合。

(四)专业歌唱教材的缺乏

教材作为体现教学内容的关键所在,是教师开展教学活动的重要依据。但是,对于学前教育专业来说,符合专业教学需求的歌唱教材很少。这就无法为教师提供教学依据,他们只能凭借自己的教学经验,进行歌曲的选择,具有一定随意性,可见,教师教学活动缺乏导向性。

二、开展学前教育专业歌唱教学活动的有效路径

想要提高学前教育专业歌唱教学活动的质量,应积极探索新的教学方法,具体方法如下:建设一支高素质的有“学前”意识的师资队伍;构建新型招生机制;实现学前教育专业和幼儿园的紧密结合;积极强化教材建设;具体内容如下:

(一)建设一支高素质的有“学前”意识的师资队伍

作为教学活动的引导者,教师的专业水平直接影响着教学成果。想要改变学前教育专业的现状,应围绕师资建设来展开。学前教育中的歌唱教学活动,并不是将音乐专业进行简单化操作,而是应结合学科特点,以及幼儿园的实际情况来改变教育理念。同时,还应对教师进行培训,加深他们对学前教育专业的理解,打造一支高素质的人才队伍,为专业教学水平的整体提升夯实牢固的基础。

(二)构建新型招生机制

正如前文所述,学前教育专业招收的学生有很多是没有音乐基础,这就给教育目标的实现增加了难度。经过三年培养出来的学生也无法真正胜任幼儿园的教学工作。因此,想要培养幼儿园需要的学前教育人才,应首先构建新型招生机制,对录取工作进行完善。具体表现为:以现行招生录取机制为基础,将音乐基础考核纳入考试范围,这样就能保证所录用学生具备一定的音乐基础,与此同时,学生在考试过程中,能够对学前教育专业进行了解。

(三)实现学前教育专业和幼儿园的紧密结合

学前教育专业应深入幼儿园,强化两者之间的沟通、合作,对幼儿园的音乐教育动态进行及时掌握,并对教学内容进行调整,对教学结构进行优化、升级。同时,学前教育专业还应和幼儿园音乐教育之间的教育体系进行紧密连接,以保证学前教育专业的规范性和科学性。

(四)积极强化教材建设

开办学前教育专业的学校应对优秀教师资源进行整合,结合专业特点,开展教材编撰工作。目前中职学校学前教育专业的学生,他们的成绩都是不符合录用条件的,他们的文化知识水平都相对很差,并且,学习理解能力、理解能力都很差。因此,在对歌唱教材内容进行选择时,应充分考虑学生音乐基础、文化基础相对较差的特点,结合学前教育的专业性质,将国内外的优秀作品认真筛选、集中起来,保障教学内容能够满足学生的实际发展需要。

三、结束语

总而言之,儿童是祖国的花朵,更是祖国的未来和希望。学前教育专业作为培养优秀教育人才的重要平台,应担负起相关使命。开办学前教育专业的学校应结合幼儿园的实际情况,优化学前教育专业的模式,提高教学质量,保证教学成效,为学前教育专业音乐教学的发展提供源源不断的动力,从而培养出优秀的幼儿教师,为幼儿园教育的可持续发展奠定基础。

参考文献

[1]朱婕平.学前教育专业声乐教学课中开展音乐欣赏活动的必要性[J].音乐时空,2015(11):45-46.

[2]陈恩清.对学前教育专业本科声乐教学的反思与改革[J].学前教育研究,2014(05):78.

学前专业歌唱教学大纲 篇3

关键词：学前教育 歌唱教学 存在的问题 解决对策

中国分类号：G61

前言

首先，幼儿教师应具备一定的歌唱素养，例如，良好的文化素养、丰富的生活体验、和歌曲鉴赏能力等，还需能够融入幼儿感情世界并了解他们内心活动，做到收放自如地表达情感和放声歌唱。其次，应该具有一定的音乐综合能力，学前歌唱教学应是集唱歌、舞蹈、器乐等于一体的综合音乐教学。

1 学前教育专业歌唱教学存在的问题

1.1 生源基础差

学前教育专业招生没有进行相应的音乐专业技能面试和考核，生源大多基础薄弱，缺乏专业音乐素质，对音乐的感悟能力差。

1. 2 不注重实践

1.2.1 教师方面

学前教育专业教师是音乐专业的科班出身，优势是专业知识丰富，不足没有幼儿园实践经验造成对幼儿园工作不了解。

1.2.2 学生方面

专业实训要想取得一定成效，需要时间上的保障。每学期应合理安排实训活动，制定实训教育的详细计划。

1.3 重形式轻目标

学前教育专业班级人数普遍比较多（40～50人）、学时过少（每周2节的大班授课），很难达到让学生系统了解音乐理论常识、熟练掌握两升两降号调式视唱的目标。

1.4 不够职业实用

目前，部分学前教育专业音乐教材的难易把握不是很恰当，教学内容存在实践性不强的弊端，不利于学生教学就业。另外，课程的相关配套资源，例如，教学光盘等多媒体资源少，与教育信息化理念相违背，一定程度上会影响教学质量。

2学前教育专业歌唱教学的改革对策

2.1强化岗位能力培养

国外职业教育的优势是加大学生实习实训力度。如日本非常看中学生职业训练，公共职业训练时间长达两年，两年总计3200 学时，其中 2/3 学时用于实训， 1/4 的学时用于学科学习。学前教育专业不是为了培养艺术专业人才，而是培養幼儿教师的教育专业， 主要目标是面向就业、为地方服务，这就决定了学前教育专业的培养目标：为各地区幼儿园提供综合实力强、实用的合格幼师。所以，应注重学生实践活动，并且歌唱课程不宜难度、深度过大，应以基础性以及实用性为主导目标，重点要放在儿歌视唱以及节奏韵律训练上。

2.2 重视学科间联系

声乐、舞蹈教学应紧密结合，达到提高学生综合素养的目的。幼儿园小朋友大多喜欢载歌载舞的表演方式，并在表演中获得极大的成就感和乐趣，为终身的艺术修养打好基础。未来对幼儿教师的要求越来越高，歌唱与舞蹈都是必须具备的基本素质。因此，在歌唱教学中，教师应积极引导学生，使其融入幼儿情境中，从幼儿的角度出发，充满童趣、自信大方地演唱幼儿歌曲，并结合眼神、肢体语言等最终以歌舞形式表演出来。另外，弹唱能力也是学生必备素养之一，学生钢琴伴奏能力是其幼儿歌曲演唱和教学能力的重要体现，而高校中学生弹唱能力培养主要在键盘课程上，因为键盘课程中重点是弹奏，极大地弱化了学生幼儿歌曲的歌唱技巧培养，不能最大程度提高学生弹唱能力。所以，键盘课上，除了强化学生幼儿歌曲伴奏能力，声乐教师还应该重视学生对幼儿歌曲的演唱，让学生能达到“以弹伴唱， 以唱为主”境界。

2.3 重视教师实践体验

学前教育是职业教育，增加实践课时、加大实践深度具有重大意义。教师应定期到幼儿园实习、见习一段时间，参与幼儿园教学研究、代课或通过网络、书籍充分了解学前教育、幼儿园教学的新动态和新理念，课上为学生提供专业的实践指导。

2.4 改革教学方法

教学方式应该是灵活多样的，好的教学方式应该能够激发学生学习兴趣，让学生快乐而高效的学习知识。教师应不断反省自身教学方式，敢于革新，找出适合学生的好方式，如：充分运用 “情境体验”方式，提高学生的节奏训练成效；音准训练中，可以采用分组、游戏教学的方式，让学生在游戏中巩固知识；教学活动中，模拟幼儿歌唱活动，教师作为引导者仅仅指出主要方向，引导学生完成幼儿歌唱活动片段设计，并采用模拟演示的方式，让学生亲身体验教学角色，最后学生们一起分析、讨论，总结设计的亮点以及需要改进的地方，达到培养学生分析、交流、专业知识运用等能力。

2.5 运用多媒体辅助教学

利用多媒体辅助音乐课教学，可以大大提高上课效率。多媒体具有声音、视频录等功能，是教学十分有效的辅助工具。没有多媒体的时代，教师只能延续以前的范唱学生学唱的教学方法，发声练习十分枯燥，单纯的教唱又不能直观的发现某些学生存在的问题，面对基础薄弱的学生需花费很大功夫。利用多媒体的录音功能将集体发声练习、单个发声练习录制下来，随时调用录音，有针对性的纠正音准、节奏等发声问题，学生可以听到自己的声音，了解自己存在的不足并及时改正。

结束语

课堂中教师不再只是扮演传授者和管理者的角色，更重要的角色是作为引导者，需不断学习与幼儿心理学、幼儿活动设计等相关的专业知识，多听优秀教师的课并进行交流沟通，将幼儿活动设计等应用于歌唱教学，提升学生幼儿教学能力。学前教育专业教学需进行一定改革， 改革的核心内容是强化幼儿歌曲教学，做到学前教育专业歌唱教学与幼儿园歌唱教学相吻合。

参考文献

[1] 陈恩清. 高师学前教育专业歌唱教学的问题与对策[J]. 学前教育研究，2008（05）：22-23.

[2] 董旭花. 高师学前教育专业实训工作存在的问题与对策[A]. 学前教育研究， 2009（86）：84-86

[3] 代 伟. 浅论学前教育专业歌唱教学思路创新[A]. 体育与艺术教育，2011（03）：249.

学前教育专业声乐教学探讨 篇4

摘 要： 一般来讲，初学者在歌唱时，音量的均衡控制不是很好。一首歌曲力度的变化是多样的，由弱渐强、由强渐弱等，整首歌曲不能一直虚唱或喊着唱，初学者要自如地控制音量，使歌声达到理想的境界。

关键词： 学前教育 发声方法 朗诵歌词 声乐教学

声乐教学方法没有最好，只有更好。只有通过反复不断地摸索探究，找到适合学生群体现状的方式方法，才能事半功倍。学前教育专业现状是，班内男女比例严重失调，女生多男生少，这给演唱时声音的统一性、和谐性带来很大困难。结合五年声乐教学及班级学生构成现状，现就学前教育专业声乐教学进行探讨。

一、注重讲授科学的发声方法

前苏联声乐专家捷米采娃曾说：“姿势是呼吸的源泉，呼吸是声音的来源。”演唱前，首先要保持全身心自然放松、积极向上的状态。双肩与胳膊自然松垂，呼吸不能抬肩，面部肌肉不紧张，表情兴奋且舒展。开口演唱时，口型要自然，不能撅；下巴不要往前伸，松弛的向后下回收一点。

1.气息是歌唱的基础，掌握、领悟正确的呼吸方法，是歌唱者最重要的基本功，呼吸方法掌握得好坏，直接影响歌唱发声的声音质量。在歌唱教学中，我常常让学生发“嗨”字，让他们体会吸息，也就是让快速小腹鼓起来。其次做“吹灰”练习，从桌子的左边均匀地向右边吹，体会“气息逐渐膨胀”的感觉，也就是歌唱发声最关键的气息保持与支持。再者做“狗喘气”练习，寻找快速换气的感觉。

2.打开喉咙，稳定喉结，是歌唱基本训练的关键。未受过专业训练的学生，常常在歌唱时发出白声、尖声，高音上不去，低音憋着唱不出。打开喉咙、喉结不稳定是最显著的特征。在歌唱教学实践中，我常常教学生做“打哈欠”练习，目的是“打开喉咙”。首先让学生张开大嘴，不发声地缓慢吸气，在吸气时体会喉结随深呼吸下沉、下降的活动感觉。在演唱过程中，随着旋律音高的上行，学生想象喉结随着吸气一起往下沉。要让学生明白，只有下沉喉结的动作没有下沉喉结的外在力量，喉结的下沉是在松弛的状态中完成的。

3.适当地运用共鸣，使其音色纯净、声音悦耳、和谐。沈湘教授曾说：“共鸣状态和呼吸状态特别密切，好的共鸣状态就是深呼吸状态。”对于初学者来说，共鸣训练是比较难掌握的技巧。共鸣训练与基音训练是分不开的，训练方法可以用“落、贴、张”三歌字概括。基音共鸣的基础在胸腔，最简明找到胸腔共鸣的方法是“让声音落下来”，落在喉底的胸口上，也就是第二个纽扣处。“贴着咽壁吸着唱”，初学者在后颈的位置找咽壁，想象在这里好像有一张“嘴”，从后头“张嘴”，想着“贴着咽壁吸着唱”。“扩张鼻咽腔，共鸣音色向鼻咽腔里集中”，只要一张嘴，就在鼻咽腔里找扩张吸气的感觉。初学者可以想象，鼻咽腔像一个“倒悬的小圆瓶”，口朝下，这个圆的空腔把声音“拢住”。

二、朗诵歌词的重要性

我国传统歌唱理论中主要以口语朗诵为基础，如明代魏良辅的《曲律》说：“曲有三绝，字清为一绝。”这表明古代歌唱家对字、声的重视。同样，在西方声乐理论中，意大利的歌唱家卡鲁索在《卡鲁索的发声方法》一书中提出：“歌唱者读字比起歌唱者的声音更为重要，在歌唱中扎实的读字是正确发音的重要基础。”

朗诵歌词要随着歌曲的旋律有线条的起伏。字与字之间，句与句之间都要有强弱对比、快慢变化，这样才能清晰、有顿挫地发音，更好地演绎歌曲，提高声乐演唱技巧。例如，歌曲《小杜鹃》，如下图：

歌词中有模仿小杜鹃声音的拟声词语，学生首先模仿小杜鹃的发音，发出“咕咕”声，然后根据表情记号演唱，第一个“咕”为顿音，在演唱时时值较短，快速换气，也就是发声与换气同时进行。第二个“咕”，有加重号，唱得饱满有力。最后一句的拟声词，学生先完整地朗读出来，然后根据歌曲的速度要求，带着活泼、可爱的表情朗诵歌词。这样训练之后，在演唱中就很容易地掌握歌曲的节奏与速度，能够完美地演绎歌词。

三、运用多样性的方法进行声乐教学

学前教育音乐课的根本目的是激发学生对音乐的兴趣，同时进行审美教育。所以可以采用灵活的教学方法，如欣赏法、练习法、示范法、听唱法和视唱法。

1.为了培养学生对音乐的感知力、记忆力和注意力，扩大学生的音乐视野，我们运用欣赏形式让他们接触大量优美的音乐。

2.感受音乐、欣赏音乐、表现音乐都必须掌握一定的知识和技能。练习法就是为欣赏音乐、表现音乐、创作音乐而进行一系列技术和知识的传授和简单训练。所以练习法理所当然应该成为音乐教学中广泛使用的基本方法，也是重要的方法。如歌曲《我和我的祖国》，它的歌词作者运用了两个具象化的比喻：其一是“我和我的祖国”是子女和母亲之间的关系，其二是“我的祖国和我”是大海与浪花之间的关系。在演唱过程中，前者是情因，抒发的是母亲与孩子眷眷与拳拳之情，后者是情据，感受的是大海与浪花的依托与忧乐之据。

3.学生学音乐是从模仿开始的，特别是在唱歌和律动教学中，教师的示范是相当重要的。所以，示范法是音乐教学中的重要方法之一。此外，教师范唱时可灵活采用图画、教具和手势提示辅导孩子。如《望月》，这一首思念亲人的歌曲，由我国著名歌唱家宋祖英演唱。在演唱中，我采用图画法教学生深情地演唱，学生表现出极大的兴趣和热情。

学前教育专业声乐教学计划 篇5

本学期视唱练耳与声乐课程的内容与要求

1．视唱练耳

使学生掌握五线谱乐理的基础知识，掌握五线谱、简谱的视唱教学采用首调唱名法。使学生具有视谱即唱的能力，并能达到音准、节奏准确；有系统的逐步发展音乐的听觉，积累音乐语言，并重视音乐注意力与记忆的训练；培养学生听记谱的能力和听记幼儿歌曲的能力。

主要教学内容：儿童歌曲的一般特点、儿童歌曲歌词的特点、儿童歌曲旋律的特点、儿童歌曲的题材、儿童歌曲的体裁、中国儿童歌曲的风格、旋律发展的常用手法1.重复2.模仿3.延展、简谱带词视唱四、五线谱带词视唱等音准的训练，听觉训练的内容与方法。

2．声乐

使学生初步掌握声乐的基础知识和基本技能技巧。在有伴奏或无伴奏的情况下，基本上能独立、正确地处理和表现常见的体裁风格的歌曲，特别是幼儿歌曲、幼儿欣赏歌曲；懂得幼儿歌唱发声的特点。

使学生懂得一般歌唱知识，学会基本的歌唱技能，并通过练唱不同题材、不同体裁、不同风格、不同形式的歌曲，发展形象思维；正确理解歌曲的思想内容，感受歌曲的艺术形象，逐步提高歌唱能力和表现能力，达到能有感情的唱歌；掌握正确的歌唱姿势，懂得歌唱的呼吸方法，初步学会连音、顿音的唱法，懂得

运用气息的控制来表达歌曲的力度、速度对比；根据不同学年的进度，能够演唱出初级、中级、高级不同程度的中外歌曲；具有一定程度演唱雄壮有力、活泼轻快、抒情优美的表现能力。

学前教育专业声乐教学论文 篇6

当前形势来看，在学前教育专业声乐教学中，教学目标不明确、课程设置不合理、教材单一、创新性不足，属于比较突显的问题。为能减少这些问题对声乐教学质量带来的影响，我们应该通过如下几点措施制定明确的教学目标，以便能起到优化课程设置、丰富教学素材、创新教学模式的作用。首先，高职学前教育专业主要是为幼教领域输送人才，因此，在声乐教学的定位上也应该与其他专业院校的声乐教学有所不同，需以培养适合教育幼儿的针对性、实用性人才为目标。其次，基于幼儿园儿童的特点，在学前教育专业声乐课程的设置上，应以培养学龄前儿童的艺术兴趣为核心理念，一切考虑到课程设置的实用性、启蒙性、基础性、教育性等特点，才能使声乐教学学以致用，充分发挥该课程的优势。再次，学前教育专业属于一门定向培养幼教师资的专业，该专业今后的工作对象以幼儿园小朋友为主，所以在实际教学中，也应该优化教学内容，多增设一些儿童歌曲，同时结合幼儿的喜好等特点，选取幼儿易理解、感兴趣、琅琅上口、传唱度高的歌曲，例如《数鸭子》、《摇篮曲》、《种太阳》、《小苹果》等等，均是儿童易接受的歌曲。通过加大儿童歌曲的教学比重，使学前教育专业的声乐教学更加实用。

二、优化声乐授课方式

文章结合实践经验综合分析认为，优化、创新学前教育专业学生声乐教学的授课方式，可通过三点来完成：

(一)优化集体授课法。集体授课法在声乐教学中是一种普遍使用的教学方法，集体授课法可以帮助学生树立自信心，缓解他们对发声的恐惧，但这个授课方法也存在教师不能顾及到每一位学生这样的缺陷。因此，教师在集体授课时，应该分清工作的`轻重缓急，力求做到主次分明，先强化重点，再讲其他，尽量使每位学生都能掌握重点内容。此外，在集体授课时，教师还可引导学生通地自我评价、相互评价、组间评价的方式进行互动、交流，使他们能及时发现自己存在的缺点并加以完善。

(二)分组指导法。分组指导法是建立于集体授课基础上的，教师通过集体授课，解决声乐学习的共性问题，使其均能达到预期的教学效果，然后针对每位学生在声乐方面存在的优势与劣势，将其进行合理的分组。分组完成后，根据学生对声乐喜好及求知欲望的不同，给予相应的辅导、指导，并让学生进行组间歌唱比赛，观察在歌唱中相互之间的不同，并进行组间相互点评，使学生自己能意识到不足，积极、主动进行改正，尽可能达到即定的学习目标。

(三)多科目融合式授课法。多科目融合式授课法，属于新课改背景下学前教育专业声乐教学的新模式，其主要是指将声乐与舞蹈、朗读、视唱等相关的学科进行整合，使学生能够在今后的工作中将声乐灵活应用到相关领域。例如，声乐+舞蹈、歌词朗诵+唱谱、情景剧表演+歌唱等等，均属于多科目融合授课法。采用该方法进行授课时，声乐教师应该与其他相关学科教师合作，通过互相辅助，互为纠正，促进彼此的教学水平。

三、流行唱法在教学中的融入

我国当下的学前教育专业声乐教学中，多是会采用民族唱法与美声唱法对学生进行教学，学生经过长期的训练后，对很多高难度歌曲均能驾驭。这种比较高标准的教学方法，对于学生声乐水平的提高而言十分有利，但同时对于学生今后的工作有弊端。长期实践证明，学前教育专业学生在毕业走向幼教岗位进行声乐教学时，会发现大部分儿歌的音域在c1～d2之间，但用民族唱法或美声唱法来演唱时，则感觉比较怪异，小朋友们也难以接受。鉴于这种特征，将流行唱法融入学前教育声乐教学中，也是很有必要。流行唱法具有结构清晰、简单易唱、表演形式丰富等多种特点，其对声音的要求也比较低，演唱时更能传达出歌曲的感情。与其他两种唱法相比，在练习方法，流行唱法需要的气息比较小、音量小，咬字自然、比较口语化，没有那么多的高要求，学生歌唱起来也比较轻松。因此，教师可尝试着在传统美声、民族唱法教学的基础上，根据教材内容与要求，合理、适当地融入流行唱法，以此来促进学前教育学生的声乐水平，提高幼教人才的培养效率。

学前教育专业钢琴教学探讨 篇7

一、结合学前教育专业, 选择具有专业特色的教学内容

学前教育专业钢琴课程属于人才培养的专业核心课程。其目标是培养以顺应儿童身心发展、开展艺术教学为目标, 具备扎实的钢琴弹奏技能、合格的音乐审美、灵活运用教育教学规律、具有较强教育实施能力的专业功底的学前教育教师。这正是笔者在调整教学内容和教学方法的依据。经过考察研究, 笔者将教学内容从原来单一的基础技能训练拓展到基础技能训练、合作性教学训练、钢琴发展史讲解三部分教学内容。这分别从培养音乐素养、打牢钢琴弹奏技能、训练合作性演奏三方面夯实了学前教育专业的钢琴弹奏和合作训练。

1. 基础技能教学。

毫无疑问, 钢琴课的技能训练比重最大。它的目的是培养学生具有钢琴弹奏的知识和技能, 如正确的演奏坐姿、弹奏手型、各种不同按键方法、节奏把握等等。这些技能是保证学生弹奏钢琴作品的基础。培养钢琴演奏人才的精英教学中, 丰富的练习曲是训练演奏技能的优秀教材, 因此学前教育的钢琴教学中保留了较多合适的练习曲保留。针对练习曲中较多为西方音乐的情况, 我国特有的音乐节奏得不到训练, 所以加入中国特色节奏的钢琴音乐, 如《二六板》《瑶族长鼓舞》《浏阳河》《金蛇狂舞》等等。练习曲主要训练弹奏技能, 其训练结果往往立竿见影。然而却将音乐感放在稍后的位置, 对于学前专业的学生来说, 钢琴弹奏不仅要有扎实的弹奏技能, 更需要将音乐弹奏得富有美感, 这正是乐感的作用。所以训练学生乐感也是教学的重要内容。

2. 合作性教学训练。

在以往的钢琴教学中, 强调个人独立完成钢琴作品。它能有效训练学生的钢琴弹奏技巧。然而与学前教育专业要求相差一定距离。因为学前教育专业更强调该专业人才与儿童沟通、互动。因此培养与人合作的音乐能力是专业所需, 即弹唱结合、双钢琴演奏、四手联弹、钢琴协奏等。弹唱结合, 顾名思义为有弹有唱, 这存在两种情况, 一种为自弹自唱, 一种是为他人歌唱伴奏。自弹自唱, 要求对乐曲的伴奏和歌唱甚为了解, 并且能驾驭二者行为的同时进行。为他人歌唱, 不仅要求对音乐的烂熟于心之外, 更要求伴奏时帮助歌唱者建立歌唱热情, 留出呼吸间隔, 将伴奏做成音乐作品的锦上添花, 《读书郎》《摇篮曲》《教我如何不想他》等等歌曲是合适的教学曲目。双钢琴演奏、四手联弹、钢琴协奏从弹奏的角度锻炼与人合作的能力, 高低音乐的音量分量、音乐形象表现、音乐线条的合作与对恃正是二人合作需要面对的问题, 在这些问题的处理中, 正是形成与人合作能力的过程, 《踏雪寻梅》《草原小姐妹》《樱花》等等曲目较为适合这方面训练。

3. 钢琴发展史。

钢琴专才教育的教学侧重钢琴技能训练, 较为重视钢琴艺术发展历史。通过介绍钢琴发展历史, 让学生了解各时代音色特点及其演奏要点。周薇在《西方钢琴艺术史》中提到:“几百年来, 键盘乐器的形态屡次经过重大改变, 但是这种革新换代的过程往往被忽视。人们更多地注意到“人”和“乐”在风格上的演变过程, 却遗忘了“琴”的更迭和沿革。殊不知乐器的演进和发展, 是直接影响到作曲家的创作和演奏家的演奏风格的。”可见钢琴艺术发展史对学习钢琴技能和加强音乐素质有着不可忽略的作用。它包含钢琴本身的乐器知识, 如钢琴的构成、音色特点、力度与音色、音量的关系、钢琴的历史沿革等等。

二、丰富钢琴教学方法

传统钢琴教学针对学生的不同接受状况、学习能力, 讲解适度知识要点和技能, 实行一对一的教学方式, 这样的教学方式能有效照顾学生不同差异, 解决个性化不同问题。然而这对于学前教育专业钢琴学习来说, 由于学生人数较多、师资力量需求太大, 可实施性不高。所以丰富教学方法是解决学生个性化问题和时间紧凑问题的方法

1. 大班课、小组课、个别课相结合的教学模式。

学生人数多, 一对一的授课方式较为不现实。怎么保证学生上课质量, 又能照顾学生的个性化差异, 这是考验教师教学方法的试金石。探寻以往的教学历史时, 发现有教师采取大小课结合的方式, 效果较好。陆永灵等人合著的《钢琴基础与伴奏编配必修二十八课》就提出这样的教学模式:“大班课、小组课、个别课三种授课形式。通过三种形式的授课, 使学生有更多的弹奏机会, 实践性更强。”大班课可以解决钢琴学习中的共性问题, 并且进行渗透教学, 例如讲解钢琴发展史、鉴赏各种优秀钢琴作品。让学生看到同一起跑线上的伙伴学习状况, 让其不仅了解自己的学习状况, 还能客观了解同一阶段的同伴学习成绩, 能有效缓解学生的负面学习情绪, 促进其产生竞争意识, 积极朝着进步的方向努力。小班课通过理论讲解、技术示范、学生现场模拟学习, 使学生直接掌握钢琴弹奏知识和技巧, 增强学生音乐素养和演奏技巧。个别课主要正对学生的手指条件、接受能力、技巧掌握情况进行针对性授课, 解决个性问题, 提高学生弹奏水平。大班课、小组课、个别课三种授课形式是有效解决学生个性、共性不同问题、分层次教学的理想教学方式。笔者尝试各种不同的学时安排, 最后以大班课一月一次, 小组课一月两次、个别课一月一次的教学安排, 效果最为理想为结果。

2. 多渠道教学输入输出方式, 充实教学过程, 加强教学效果。

单调重复的教学学习和展示的方式, 总是让人觉得乏味, 开拓多渠道教学输入输出方式, 充实教学过程, 增加教学乐趣, 是加强教学效果的必要方法。具体包括开设专题讲座、教师公开课、学生汇报演出等等。 (1) 专题讲座。朝着钢琴技能学习的目的, 为学生开设丰富多彩专题讲座, 例如踏板运用、舞台注意事项、巴赫时代的钢琴触键问题等等, 提高学生的专业素质和艺术修养。 (2) 教师公开课。请本领域教学成绩显著的教授或者教师上公开课, 展示不同教学理念, 解答学生疑惑, 拓展学生艺术视野。每位教师的由于成长背景、知识结构、个性的不同, 其教学方法和理念也不一样, 通过教师们对专业知识的教授和不同问题多角度的解答, 让学生尽可能客观对待各学习阶段的问题, 找到更多解决问题的有效方法。 (3) 学生汇报演出。在平日和学习期中、期末时, 采用这种方式来展示学生学习状况, 检测学生的学习成绩。能充分调动学生学习积极性, 促使其演奏合作的多种方式, 如自弹自唱、声乐伴奏、双钢琴演奏、四手联弹、舞台表演等等。这也是锻炼良好心理素质的有效方法。

学前教育专业的钢琴教学担负着人才培养的重要任务, 在为其一年的教学调整中, 学生们积极配合教学, 有的逐渐找到学习钢琴的乐趣, 更有的在幼儿园学习实践中, 充分的运用上该课程所学, 每每有学生反映自己这种感触时, 笔者坚定了结合专业特色的钢琴教学道路, 也更坚信将教学内容、教学方法各个方面全面贯彻专业特色, 能培养出合格的学前教育人才。

参考文献

[1]涅高兹.论钢琴表演艺术[M].北京:人民音乐出版社, 2002.

[2]周薇著.西方钢琴艺术史[M].上海:上海音乐出版社, 2003.

学前专业歌唱教学大纲 篇8

关键词：学前教育专业；教育学教学；现状分析；改革策略

一、中职学前教育学教学现状

目前，中职学前教育学教学工作得不到老师和学生的重视，已陷入了一种“学生厌学、教师厌教”的困境，主要表现：一是部分学生存在学习态度消极，积极性不高。对学前教育学的理论学习不感兴趣，认为理论性太强，缺少时代性，枯燥无味，不够实用。二是学习效果欠佳。学生的学习成绩不理想，实践操作能力差，自主学习意识淡薄，合作意识不强、缺乏探究动力。三是部分教师对教学信心不足。认为学生不爱学，学前教育学内容脱离幼儿园实际而难教。四是专业理论老化，不能适应幼教改革与实践发展要求。已严重地影响了学科建设与发展，影响培养和提高学前教育专业人才的综合素质。

二、中职学前教育学教学困境形成的原因

学前教育学教学困境形成主要的原因有以下几个方面：

1.教学目标不明，教学观念落后

教师教学思想守旧。在教育学的课堂教学中，许多教师仍旧沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统模式，学生仍是作为被动的知识接受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。

教学目标不明。对学前教育学课程教学目标的理解和认识是很不一致的。目前，有人主张在幼儿教育学目标应该加强这方面的教育和训练，也有人主张是学生既掌握先进的教育教学理论也要重视教育教学技能的培养。

2. 教材内容陈旧，实用性不强

内容陈旧，实用性少。目前所选用的学前教育学教材虽然经过几轮的教学对教学内容已做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈旧，陈旧而空泛的理论灌输远离学生的实际和社会发展所需，滞后于学前教育改革与发展；教材的内容大多偏重于理论性，实践性的知识很少。同时，教材内容理论性太强，从概念到概念，与现实生活联系不上，缺乏实用性，学生只学会了书本上的知识，找不到自身需要的东西，缺乏学习动力。而且不变的教学内容使科任教师产生教师厌教情绪。

教材偏难，学生难以接受。现行教材内容偏难，偏深，内容偏多，内容抽象、难理解、脱离中小学教育实际，与学生的文化基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习很吃力，更谈不上对学习感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务，脱离幼儿园实际，无法适应现实教学实践。

3.教学模式传统，教学方法单一

教学模式传统。传统的教育观念在中职学校中仍然占据着教学组织主要形式，在学前教育学教学过程，很多老师仍旧沿用传统的教学模式，在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识，教师处于中心地位，学生处于被动地位，造成课堂缺乏生气，师生缺乏情感，教学缺乏活力。

教学方法单一。教学方法上， 授课教师大多都采用课堂教学形式和以一支粉笔、一块黑板的教学形式来教学，从书本到书本，缺少现代教育气息，理论与实际相脱节，使学前教育学教学变得枯燥无味，严重影响了学生对学习兴趣，虽然老师在台上滔滔不绝，但学生缺乏学习的热情，听课心不在焉，在台下昏昏欲睡。

4.生源素质差，学生态度消极

生源素质差。中职学校招生市场竞争剧烈，很多学校为了生存，不得不放低生源的入学门槛，大量招收无法升入高中或者连初中都没有毕业学生，他们大部分文化基础知识差，水平参差不齐，造成进入中职学校学习的学生素质普遍下滑。

专业思想不稳定。很多学生对教育学这门课的价值观认识不足，缺乏从事幼儿教育工作实践的切身体验，没有真正遇到过教育问题，认为自己学的专业课才是最重要的，大多数时间都会用在专业课的学习上，对教育理论产生抵制的情绪。

5.教学评价片面，标准简单

考核评价片面。目前，大多中职学校学前教育专业教育学主要采用闭卷形式考试，教师是唯一的评价者，忽视学生之间的相互评价及学生自我评价，只注重理论知识，缺少实践知识，忽视学生学习过程中情感态度、思维水平及解决问题的能力等方面的评价，这种只注重结果的考试，使学生对学前教育学这门课程本身存在价值的误解，导致学生的学习仅为考试，降低了学习的积极性和主动性，学习缺乏创造性。

标准单一。中职学校教学考核评价的标准相对单一，把考試分数看成是教师衡量学生好坏的一个重要尺度，仅仅以考试分数来评定学生是否掌握了知识，是有失偏颇的，忽视学生个体的差异，过多强调共性和一般趋势，严重压抑学生的个性与创新性，仍未能体现学生的全面发展。

因此，传统的学前教育学的教学工作已不适应时代发展和职业教育改革的要求，制约学生的全面发展。

二、中职学前教育学教改策略

针对目前中职学前教育专业的学前教育学教学现状提出如下改革措施，调动其学习的积极主动性，提高学习效果。

1.明确学科目标，转变教育观念

确定学科目标。根据学前教育专业培养目标，确定学前教育学的学科目标，树立培养学生的教学素养，积累实践经验并提高教学技能的教学理念，教师结合学前教育的特点，不断完善自身的素质，提高的教育思想、专业精神，让言行举止给学生做个好榜样。

转变教育观念。学习学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念，密切关注新的教学思想，紧跟学前教育改革的步伐，反映和传递最新的教育观念和实践动态，坚持以教师为主导，学生为主体的教学方针， 改变部分老师陈旧的教学观念和传统的教学模式，加强老师与学生的沟通，构建教师与学生课内外互动的教学模式，改变学生在学习中的被动性，把他们放到教学活动的主体位置，调动其学习的积极主动性，提高学习效果。

2.选择适宜教材，优化教学内容

为使教学内容适合现代中职生的需求，为就业做准备，必须对教学内容进行改革。

认真选择教材。选择适应社会的发展和适应学生身心的发展的教材。教材内容要新颖独特，大胆地加入一些现代信息元素，能反映出国家现阶段的教育政策及教育改革方向，增加学生对现代化教育理念掌握，使学生更乐于学习。

2013年学前教育专业考试大纲 篇9

《学前儿童发展心理学》（150分）

一、考试要求

学前儿童发展心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。通过本课程的学习，学生必须掌握有关学前儿童心理的基本理论和基本知识。

二、考试内容

（一）绪论

1．学前儿童发展心理学的研究对象；

2．心理发展的特点；

3．关键期和危机期的定义；

4．对学前儿童心理年龄特征的认识。

5．研究学前儿童心理的基本原则；

6．观察法及其运用时的注意事项。

（二）新生儿心理的发生

1．新生儿无条件反射的种类；

2．新生儿条件反射的特点；

3．对“育应从0岁开始”的理解。

（三）婴儿心理的发展

1．婴儿动作发展的规律；

2．眼手协调动作发展的阶段和特点；

3．母子交往在儿童心理发展中的意义。

（四）先学前期儿童心理的发展

1．1~3岁儿童手的动作发展；

2．先学前期儿童心理发展的主要表现；

3．对先学前期儿童“闹独立”的认识和教育。

（五）学前儿童心理的发展

1．游戏的主要心理结构；

2．游戏在幼儿心理发展中的意义和作用；

3．观察并分析幼儿初期的心理特点；

4．观察并分析幼儿中期的心理特点；

5．观察并分析幼儿晚期的心理特点；

（六）学前儿童感知觉的发展

1．感知觉在学前儿童的心理发展中的意义；

2．视觉发展的主要表现；

3．了解学前儿童识别颜色能力的主要方法；

4．婴幼儿触觉发展的形式；

5．手的探索活动形成和发展的阶段；

6．儿童左右方位知觉的发展阶段；

7．“视崖”实验；

8．学前儿童形状知觉能力的发展趋势；

9．幼儿时间知觉的特点；

10．幼儿观察力发展的特点；

11．影响学前儿童感知觉发展的因素；

12．促进学前儿童感知觉发展的措施。

（七）学前儿童注意的发展

1．注意在学前儿童心理发展中的意义；

2．引起学前儿童无意注意的原因；

3．幼儿无意注意的发展；

4．影响幼儿有意注意的因素；

5．幼儿有意注意的发展；

6．幼儿注意品质的发展；

7．影响幼儿注意分散的原因；

8．防止幼儿注意分散的措施。

（八）学前儿童记忆的发展

1．婴儿记忆的表现；

2．客体永久性的定义；

3．学前儿童记忆的发展；

4．幼儿记忆的年龄特征；

5．幼儿记忆力的培养。

（九）学前儿童想象的发展

1．幼儿想象无意性的表现；

2．幼儿有意想象的发展；

3．幼儿创造想象的培养；

4．幼儿想象夸张性的原因。

（十）学前儿童思维的发展

1．儿童思维发生的指标和前提；

2．思维在儿童心理发展中的意义；

3．学前儿童思维发展的趋势；

4．直觉行动思维及其特点；

5．具体形象思维及其特点；

6．学前儿童掌握概念的特点；

7．学前儿童判断能力的发展；

8．学前儿童推理能力的发展；

9．学前儿童理解的发展；

10．自我中心思维的定义

（十一）学前儿童言语的发展

1． 婴儿发音准备的阶段；

2． 婴儿语音理解的准备；

3． 先学前期口语发展的阶段；

4． 单词句及其特点；

5． 幼儿语音发展的表现；

6． 幼儿词汇发展的表现；

7． 幼儿语法结构发展的表现；

8． 幼儿口语表达能力发展的表现；

9． 幼儿“口吃”的原因和矫正方法；

10．“内部言语”、“游戏言语”、“问题言语”的定义。

（十二）学前儿童情绪情感的发展

1． 情绪情感在儿童心理发展中的作用；

2． 布里奇斯的儿童情绪发展理论；

3． 幼儿情绪情感社会化的趋势；

4． 幼儿情感丰富的含义；

5． 幼儿情感深刻化的含义

6． 幼儿情绪情感自我调节化的发展趋势；

7． 依恋的定义；

8． 婴儿依恋的特点；

9． 儿童依恋的发展阶段；

10． 幼儿道德感的发展。

（十三）学前儿童社会性的发展

1． 亲子交往及其重要性；

2． 亲子交往的影响因素；

3． 父亲对儿童发展的影响；

4． 同伴交往的重要性；

5． 同伴现场提名法；

6． 幼儿同伴交往的类型；

7． 影响学前儿童同伴交往的因素；

8． 亲社会行为和攻击性行为的定义；

9． 影响学前儿童社会性行为的因素；

10． 幼儿亲社会行为的培养。

11． 幼儿交往技能及其培养。

（十四）学前儿童个性的发展

1． 个性的心理结构：

2． 个性开始萌芽的含义；

3． 分析儿童的气质类型；

4． 研究儿童气质的意义；

5． 幼儿性格的年龄特点；

6． 一般能力和特殊能力的定义；

7． 学前儿童智力的发展；

8． 对学前儿童智力测验的正确态度；

9． 自我意识的定义；

10． 学前儿童自我认识的发展；

11． 学前儿童自我评价的发展；

12． 学前儿童自我调节的发展。

（十五）学前儿童心理发展的基本规律

1． 学前儿童心理发展的趋势；

2． 影响学前儿童心理发展的因素；

3． 遗传素质、生理成熟、社会环境的定义；

4． 遗传对儿童心理发展的作用；

5． 社会环境对儿童心理发展的作用；

6． 影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用。

教材：《学前儿童发展心理学》陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟北京师范大学出版社1995年1月版

《学前教育学》(150分)

一、考试要求

《学前教育学》是研究0—

6、7岁学前儿童教育规律的一门科学。通过这门课程的学习，学生应当对入学前儿童的教育问题形成基本的认识和态度，掌握从事学前教育工作的基本知识与技能。

二、考试内容

（一）学前教育的年龄对象和学前概念

1．学前教育研究的对象年龄的历史演变。

2．1981年召开的国际学前教育协商会议对学前教育概念的界定

（二）学前教育的实施形式

1．学前教育实施的两种形式

2．学前家庭教育的特征

3．学前社会教育的特征

（三）学前教育理论的建立

1．柏拉图的学前教育思想

2．亚里士多德的学前教育思想

3．夸美纽斯的《母育学校》和《世界图解》

4．卢梭的《爱弥儿》

5．欧文的《新社会观》

6．学前教育学形成独立学科的客观条件和最初标志

7．福禄贝尔的学前教育贡献和教育方法

8．蒙台梭利的学前教育贡献和教育方法

9．成熟理论在学前教育中的应用

10．皮亚杰的认知理论与学前教育

11．我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点

（四）学前教育与儿童发展

1．儿童发展的全面观

2．儿童发展的规律性

（五）学前教育在个体社会化中的作用

1．人的个体社会化

2．个体社会化的过程

3．学前教育在个体社会化中的作用

（六）儿童观的变革

1．儿童观的涵义

2．古代的儿童观

3．近代的儿童观

4．现代的儿童观

（七）现代学前教育的新趋势

现代学前教育的新趋势

（八）幼儿园教育

1．我国幼儿园的性质

2．我国幼儿园的双重任务

3．幼儿园保育与教育目标

4．我国幼儿园保教目标的特点

5．幼儿园教育工作的原则

（九）幼儿园的生活活动

1．幼儿园生活活动的构成2．幼儿园生活活动的组织和指导

（十）幼儿园的教育活动

1．幼儿园教育活动的性质

2．幼儿园教育活动的组织和指导

（十一）幼儿园的游戏活动

1．幼儿园游戏活动的特点及分类

2．游戏对学前儿童发展的意义

3．幼儿园游戏条件的创设

4．玩具的种类

5．玩具选择的注意点

6．角色游戏的特点及其指导

7．结构游戏的含义及其指导

8．表演游戏的特点及其指导

9．智力游戏的构成及其指导

10．音乐游戏

11．体育游戏

（十二）幼儿园一日活动的组织

1．幼儿园一日活动的构成2．组织领导幼儿园一日活动应注意的问题

三、考题类型

1．单项选择题：10%

2．填空题：20%

3．名词解释：20%

4．简答题：30%

5．论述题或案例分析题：20%

四、参考用书

学前教育专业舞蹈教学研究论文 篇10

舞蹈作为一门常见的表现艺术活动，在培养人们的审美思想、审美价值方面具有重要作用。尤其是学前教育专业的舞蹈教学活动，因为其教学对象是我国未来的幼儿教师，因此更受社会的关注。但是现阶段，我国中职学前教育专业舞蹈教学的现状并不乐观，这就需要相关人员努力探求有效途径加以解决与创新，从而确保学前教育专业舞蹈教学的质量，最终推动我国幼儿教育事业的发展。

一、我国当前中职学前教育专业舞蹈教学中存在的不足

近些年来，人们越来越注重幼儿教育，整个社会对幼儿教师的关注也不断增加。与此同时，与幼儿教师教学质量息息相关的中职学前教育专业舞蹈教学的发展状况却步步受限，存在着一些明显的不足，这些不足具体可表现在三个方面。第一，过于重专业的舞蹈教学理念。现阶段，我国中职学前教育专业的舞蹈教师一般是由专业的舞蹈教师兼任的，这些教师虽然在专业舞蹈教学上有优势，但是他们却很少能依据学前教育专业学生的.实际情况和具体特点，制订行之有效的教学计划。第二，缺乏统一的教学大纲。当前我国中职前教育专业舞蹈教学的教学内容和教学计划基本上都是依倨舞蹈专业的学生制订的，过于注重高难度舞蹈技巧的传授，与我国幼儿舞蹈教学的特点关系不大，实用性不强，难以满足我国幼儿教育的实际需要。第三，教材选择不合理。舞蹈教材的好坏与中职学前教育专业舞蹈教学的质量有直接关系，影响着学前教育专业学生对舞蹈理论知识的认识和对各类舞蹈技能的把握。现阶段，我国中职学校并没有统一的舞蹈教材，许多学校选择的舞蹈教材局限性太大，实用性不强。有的中职学校在进行学前教育专业舞蹈教学时，干脆不配备教材，由舞蹈教师自由发挥，这样就很难保证舞蹈教学质量[1]。

二、中职学前教育专业舞蹈教学的创新途径和创新方法

(一)积极革新舞蹈教学理念。受我国传统教学理念的影响，中职学前教育专业舞蹈教师在具体的教学活动中，不太关注学生的教学主体地位，其教学观念相对陈旧，仍然沿袭着原来的单向灌输式教学。在教学过程中，将舞蹈看作一系列动作的集合，过于注重学生对舞蹈动作的呆板模仿。这样就忽略了舞蹈作为一门表现艺术形式所具有的内在审美属性与审美情感，不利于学生舞蹈创新能力的培养。所以，中职学校必须积极革新学前教育专业的舞蹈教学理念，充分发挥舞蹈在培养人们审美意识、陶冶人们心灵方面的重要作用，通过舞蹈塑造学生的体形，完善学生的人格，提升学生的审美。

(二)激发学生的舞蹈学习兴趣兴趣是最好的老师。要想取得明显的舞蹈教学质量，中职学前教育专业的舞蹈教师必须坚持“趣味教学”的原则，努力通过多种教学方法，并配合现代多媒体技术，激发出学生的舞蹈学习兴趣，提高学生参与舞蹈教学的主观能动性与积极性[2]。

(三)采用分层次教学方法，对不同的学生因材施教。中职学校学前教育专业的学生因为自身的认识能力与受教育状况不同，其舞蹈素质能力也有很大差异。在舞蹈教学实践中，舞蹈教师必须从学生舞蹈素养的实际状况出发，采用“分层次”教学方法，将舞蹈水平基本相似的学生归为一组，制订合适的教学方案，对不同的学生群体进行针对性教学，从而逐步提升全体学生的舞蹈能力。

(四)创新舞蹈教学内容。中职学前教育专业的舞蹈教学与专业的舞蹈教学不同，其教学目的不是为了培养专业的舞蹈家，而是为了培养合格的幼儿教师。这就决定了中职学前教育专业的教学内容必须与舞蹈专业的教学内容相区别，不必过分注重高难度的舞蹈技巧的训练，而应该传授基本的舞蹈理论知识，打好学生的舞蹈基础，然后再依据幼儿舞蹈教学的实际需要，科学设计舞蹈教学内容[3]。

综上所述，舞蹈教育对于培养学前教育专业学生的舞蹈思想、审美意识和审美能力具有重要作用。中职学前教育专业舞蹈教育水平的高低直接关系着我国幼儿教育事业的发展。现阶段，我国众多中职学校在学前教育舞蹈教学方面还存在许多问题，这就需要相关的教学人员适时革新舞蹈教学理念和教学方法，力求舞蹈教学能更好地满足我国幼儿教育的实际需求，促进我国幼儿教育事业的发展。

参考文献：

[1]孙涛.浅谈中职学前教育专业舞蹈教学中学生创新能力的培养[J].亚太教育,,(12):132,99.

[2]黄艳.提升幼教学生水平,实施教学创新——对中职学前教育专业舞蹈教学改革的几点建议[J].中国科教创新导刊,,(28):213,215.