写人作文评语初中

写人作文评语初中（精选14篇）

写人作文评语初中 篇1

您是一支蜡烛，燃烧了自己却照亮了了别人;你是一座灯塔，独守孤寂却照亮了路途;您是一位园丁，奉献了年华却滋养了祖国的花朵。

——题记

带着一身自然的花香，您踏进了这个教室，您如同一束纯洁的百合，有着使我们无法抗拒的魅力，您是那样亲切，总是微笑着给我们上课，当您的衣裙掠过我的发梢时，总能嗅见那淡淡的花香，在教学上，您更是恪尽职守，不知有多少个夜晚，您在台灯上备课，批改作业，这样充实有趣的年华，在6年中消逝了……花落有声，您的谆谆教诲，您的循循善诱，却在我内心激起了爱的涟漪!

6年，听似漫长，却也只是一瞬。很快，到了毕业那天，您穿着那身最优雅动人的白裙，依旧照在那神圣的的讲台上，娓娓动听地说着毕业词。我低头看着手中的成绩报告单，默念着您对我的评语：“孩子，去积累吧!如果生活是大海，那你就是友谊号……”逐渐，您教的毕业此不再清晰，泪水也模糊了双眼，那一字字、一句句，都包含了您对我的祝福!知道吗?每当想起您，我郁闷的心情就会快乐起来，我那不安的心情就会变得平静，心中更涌起一种跨越困难的力量!花落有声，您对我6年的付出，6年的栽培，在我心底留下了永远甜美的回忆!

花落有声，这样的付出，这样的爱意，这样的甜蜜，永远在我心中回荡!

【批改评语】这篇文章描写了陪伴作者6年辛勤付出的老师，表达了作者对老师由衷感激与爱戴。文章多次采用外貌描写，动作描写，使得人物形象更加立体饱满。语言富有感染力。

写人作文评语初中 篇2

笔者在教学实践中发现,多数的英语作文中写人记事的文章占初中英语作文的70%以上。下面,就简单谈谈怎样指导学生写出靓丽的写人作文,以期让学生妙笔生花。

一、口语交际,为写作打下基础

描写人的文章,在初中英语写作中居于主要地位。写人,一般从人物look,personality,hobbies等方面进行描写。因此,学生可以在写作前围绕这些方面进行自由问答的口语交际,以便为写作打下基础。

如呈现人物高矮悬殊的两幅图片,并提出问题“What does he/she like?”让学生回答“He is tall/she is short.”然后,以同样的方式谈论人的胖瘦(fat/thin/slim)以及头发的长短等。接着,再开展pair-work:What does he/she look like?What is his/her character...

在问答之后,引导学生归纳描写人的词汇,如描写外貌的“short,strong”等,描写人的性格的“lazy,quiet,friendly”等,描写穿着打扮的“wear a T-short”等,描写爱好的词汇有“like reading,enjoy watching TV”等,以及归纳出表示兴趣、能力、梦想……这样,为将人描写得具体生动打下了基础。

二、明确写作要求和任务,指导写作步骤

口头写作一段话。布置学生写3~5句的一段话,要求根据提示词“short,thin,wear shorts and a T-shirt,polite,happy”等描写一个小男孩。同时,引导学生注意人称的运用,可以是第一人称I,也可以是第三人称He。

给出写作任务。写人的文章一般以图标的形式或者信息提示的形式出现,所以在布置写作任务时,教师可以借助图表等形式,如根据图表内容,写一篇80个单词左右的短文,描写一下你的朋友刘涛:

指导写作。学生明确了写作任务后,教师可引导其明确写作步骤,应从审题、列提纲、连词成句、修改、修饰句子和文章等几个环节指导学生写作,使每一个学生都能明确这类作文的写法。

1.审题。审题的过程就是定人称、定体裁、定格式和定时态的过程,是写好文章的第一步。对于这“四定”,可以启发学生自主讨论完成,或者以提问、交流的方式完成。

2.列提纲。列提纲是书面表达不可忽视的一环。如果在写作前忽略了这个环节,学生的作文往往会出现章法混乱或随心所欲而写,或语句不连贯等弊端。

3.连句。对于英语提示的句子,是最简单的作文形式,只需要加上主语等,使句子主谓宾表达完整即可,如图表中的性格要点,对于kind-hearted和polite,只要加上主语Liu Tao或者he,如“He is kind-hearted and polite.”使句子正确完整就可以了。

4.修饰句子、组织文章。修饰句子,将句子连成篇,是写作不容忽视的环节,需使用承上启下的连词、过渡词等。譬如写刘涛乐于助人、有礼貌时,可以加一个实例作为“论据”,而要点和实例之间可以用for example或one day等承上启下而顺理成章。

5.修改。对于习作的修改,一般从人称是否一致、字数是否符合要求、主谓是否一致、时态是否正确等,再细化到单词拼写是否正确、大小写和标点符号是否正确等,完善这些细节,作文定会精彩。

三、范文赏析,提高写作能力

在平时的写作指导课上,教师应注意除了对学生的写作方法、写作技巧等进行点拨外,赏析优秀佳作也是不容忽视的一环,教材的reading或task的例文,以及教师的范文、学生的佳作等,都是学生汲取写作“灵感”、掌握写作技巧的源泉。

英语写作指导课,核心是指导,重心是练笔,旨在让学生掌握写作技巧,提高写作能力。教学有法,教无定法,让学生写出靓丽的作文,是作文指导课的终极目标。同时,要让学生从中感受到英语写作的重要性,并爱上写作,写出佳作。

参考文献

[1]王蓉.关于初中英语书面表达教学对策的探讨[J].文理导航(上旬),2015.

初中作文评语之我见 篇3

我们如何才能用评语改变这一现状问题呢？

曾经一位心里学家这样说过，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，感觉到那是一种快乐。而且很多学生每次一发下作文本就先找老师给他的评语读，至于给他打多少分那只是次要的。

一方面需多说优点，大教育家叶圣陶先生说过：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，”用之于我这里就是说在作文评语中必须坚持运用爱的效应。

无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如：加油、文章中哪个地方的句子用得很好等之类的鼓励语言。这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，从而激发他们写作的积极性和主动性。

二是多用之以情感化，先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。

孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在为他们鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

作文同做人一样，可以用情予以感化。学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通，情感相通，学生就不会讨厌作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清新世界。

实践证明：在作文评语中，教师一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。

作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。

评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向， 使学生有所警醒和收获。比如教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何種毛病，应如何避免等。

作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真棒!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。既肯定学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性。

对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨--用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在《我学会了做饭》一文中没能把自己学做饭的过程写具体，只写道：“我开始怎么也不会。妈妈就耐心地教了我，我便按妈发所说的方法做，终于学会了做饭，第二天我高高兴兴地来上学了。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你很了不起，你妈妈真有一手!我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你妈妈的方法，让人感到遗憾。”没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把妈妈教做饭的方法具体地写了下来。

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的东西在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说我会'成为作家的'，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦已经成真了。”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪。

教师要尊重学生的劳动；尊重学生的人格；尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。

写人作文和评语 篇4

我们一起生病;一起将以前的家长签字剪下粘到考砸了的卷子上;一起观察院子角落里的新叶;一起凑钱买奶昔喝;一起保护别的女生免受男生欺负。

她总是扎着两个直立的小辫子。刘海稀稀疏疏的排列在高高的额头上。几颗小痣调皮地立足于她略带樱桃红色的双颊上。她一笑，左边的酒窝便立刻现了形。两颗大板牙让人觉得她老实。

我第一次遇见她时正看着未及格的听写本。我盯着听写本有些发呆，突然，从肩头不知谁递来了一根波板糖。我转过头去，看到她在对着我笑。露出了一颗正探头探脑的小虎牙。也不经过我的同意，就将波板糖塞入了我的手中，说：“糖是甜的，吃了它，你的心也就甜了。”我被她的想法逗笑了。于是，我们成了好朋友。现在想想，当初竟因一根棒棒糖和她成为了朋友，现在想起，竟有些还念小时候的童真。

勿忘我，嫩小却无香。若说出一种花与她相符，那我必定会说“勿忘我”。它有一种独具的质朴素雅的感觉，总带给人淡淡的幽香。她与我都只想要朴素而不单调的生活，每天都有新的小发现，惊喜之余也会思索与我们对生活的思考。

六年前，我们分别。但我们坚信，我们会再见。可当我回去寻找她时，他家已人去楼空。我仿佛被抽光了精力，向着我们小时经常玩耍的地方走去。是我们相遇的季节，夏日的骄阳将我的额头晒得火辣辣地疼。我想哭，却没有力气。我多么希望这时背后会伸出一根棒棒糖，还会有她。我舍不得，但是却就这样无情与她再见。

或许，我们会在另一个角落遇见。那时，我会拿出一枚糖，递给她，就如，她给我时一样。我会笑着说;

“喂，我要你当我的闺蜜。”你一定会笑着答应的，对吧。

写人作文加批改评语 篇5

早上起早为我们做饭的人，是她。

上学去了，为我们担心的人，是她。

干家中家务的人，是她。

对我们嘘寒问暖的人，是她。

在吵架后，先默默道歉的人，是她。

手冻烂了，但坚持碰水洗碗、洗衣服的人，是她。

在去别处，身边陪着我的人，是她。

路上，问我“渴不渴”“饿不饿”的人，是她。

陪我动手术，在身边鼓励我“别害怕”的人，是她。

睁开眼，看见的第一个人，是她。

说不离不弃的人，是她。

……

她，为了我，的确付出了许多。为了我，牺牲了自己的青春。为了我，什么事都愿意做。这个她，是我最最最爱的人—我的妈妈，最最亲爱的妈妈。

现在我知道了，了解了，懂得了。妈妈是最最最最疼爱我的人，为了我，付出了一切。这些其实我都懂得。知道自己在和妈妈顶嘴的时候，是自己太自私，是自己太过冲动。

想着那些，我落泪了。这个夜晚，我的确懂了许多;也成长了许多。泪水，不停地落下。谴责，后悔。

妈妈，每次吵架都是您主动和我和好的。我知道，因为您爱我，爱胜过一切。我以后会好好的珍惜您所给予我的爱的。把那份爱牢记在心中，暖暖的，放在记忆最深处。

虽然我不会当着您的面对您说甜言蜜语，但是这句话确实我内心最深处的：

妈妈，我爱您。您是我最爱的人。

写人作文600字加评语 篇6

他有着一双炯炯有神的眼睛，一个不算高的鼻梁儿，一张调皮的嘴，看起来动画片里面的“蜡笔小新”，可爱

极了!

有一次，小施浩来我家做客。“叮当——门铃响了，我去开门!”我抢着老爸老妈说。我开门就见到邻居的小施浩，脸带微笑说了一声：“今天我来你家做客，可以吗?”我急忙地说：“可以，来请进!”我见小施浩到我家来会有些闷，没事干，我就跟他玩起了捉迷藏的游戏来……

游戏开始了!我们用猜拳决定当角色，最后是我找他藏。他藏在一个神秘的地方，让我很难找到他……那时我正在四周寻找他，突然听见一声疼痛音：“哎哟!”我听了立即听下了下来，我故意听在那里认真的思考：“他究竟在哪里呢?”小施浩看见我了，他小声的发出了声音：“嘻嘻，姐姐找不着我了!哈哈!”我听了干脆趁热打铁顺着声音的方向，找到了小施浩所藏的地方。我专门走到小施浩藏的地方，东张西望!突然小施浩又传来了一声：“我在这呀!”我一蹲下来，果然小施浩刚刚停嘴下来。“哈哈!我总算捉到你了，你给我出来，快点!”小施浩看见了只好乖乖地我从床底转钻去来。我一看马上捧腹大笑：“你变成小花猫了!哈哈!”他一看也自己也捧腹大笑起来……

小施浩是那样的的天真可爱，有时那样的调皮，淘气!我喜欢他!

浅谈初中英语教学中的作业评语 篇7

关键词：英语教学,作业评语

初中英语教学具有鲜明的个性, 不仅需要教师的精辟讲解, 还需要教师善于激发学生的学习兴趣, 树立学生的学习激情。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为一名初中英语教师, 应根据学生的心理特点, 在教学各环节巧妙运用语言激励, 激发学生学习的“内驱力”。激励的方式多种多样, 而作业评语就是一个不可或缺的方式, 它不仅体现了教师对学生作业的态度和意见, 也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。可见, 评语虽小, 作用很大, 下面笔者就谈谈对英语作业评语的认识。

一、作业评语是课堂教学的有效延伸

英语课堂离不开课堂用语, 它与作业评语是英语教学的两个要点:课堂用语可以提高学生的英语口语理解和表达能力, 作业评语则可以提高学生的书面理解和表达能力, 前者转眼即逝, 后者却能长久保存。教师在四十分钟的课堂时间内, 不可能逐一对学生进行评价, 而批改作业时面对的是每一位学生的作业, 因此, 作业评语能弥补课堂教学的不足, 便于单个指导, 因材施教。作业评语是课堂教学的有效延伸, 学生阅读作业评语是对语言的实际运用。在学习一些Grammar内容、Reading重点句式时, 笔者在作业评语中就有意识地加以引导。比如, 学感叹句时, 笔者会用下列句子作为评语:How good your handwriting is!What an excellent girl (boy) !…学生拿到自己的评语阅读后, 既能得到一种评价, 也进行了一次学习, 同时还有利于调整、优化自身的英语学习策略。

二、作业评语是激发学习的原始动力

苏霍姆林斯基曾说, “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 是继续学习的一种动力。”学生有被尊重、被表扬、被认可的需要, 作业评语就是鼓励学生的有效因素之一。在7A Unit 1单元学习结束后, 笔者让学生以此为主题完成一张海报, 最后将优秀作品在学习园地中展出。有位学生英语基础不好, 平时他很少参加班级的英语活动, 但这次他找到了最爱——美术设计, 于是很自信地交上来了, 结果发现他整体编排很好, 但文章中出现了好几处错误。为了激发他的学习兴趣, 笔者没有在原稿中直接修改, 以免破坏原版面的美观, 同时也防止伤害他的积极性, 而是用贴纸附上了评语:Your drawing is very beautiful, so I like it very much.Would you like to c orrect your writing?第二天, 他经过思考, 在同学的帮助下把错误全部更正了过来, 从而最终完成了这一杰作。可见, 教师只要巧用评语, 明确告诉学生“你能行”, 并对错误进行引导——“如能这样就会更加怎样”, 就能激活学生的“兴趣”神经, 使之全身心地投入到英语学习中去。一句好的评语, 不仅能告诉学生解题的正误, 还对其进行了巧妙、适度的指导, 从而很好地挖掘了学生的潜在能力。

三、作业评语是评价体系的组成部分

《英语课程标准》明确提出:建立能激励学生学习爱好和自主学习能力发展的评价体系。作业评语就是解决这一问题的具体形式, 在以学生发展为主体的新课程理念下, 作业批改作为英语教学工作的一个重要环节, 能否在批改后让学生接收到有益于自己身心发展的信息, 是衡量这个环节是否成功的重要标志。如果教师仅用“√”“×”来评判作业的正误, 采用百分制或等级制是远远不够的, 特别是那些鲜红的“×”还会让学生心惊肉跳, 丧失信心。这种作业评价缺乏互动性、激励性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力, 更无法达到与学生交流、沟通的目的。相反, 如果教师的作业评语是有血有肉、有实际内容的, 就能对学生及其作业的具体情况进行分析、评价或建议。因此, 好的作业评语要能画龙点睛地弥补分数的不足, 要能无声地给予学生恰当鼓励、正确引导和善意的鞭策, 从而与新课程评价体系相吻合。

既然英语作业评语有如此功效, 那怎样写好作业评语就显得至关重要了。

1.作业评语切合实际, 有助于学生对所学知识的理解记忆。评语是写给学生看的, 所使用的词汇和语法不能过高或过低于他们的现有水平, 而应符合其个性心理发展需要。要做到循序渐进, 随着学生知识的增多、能力的提高, 评语也要由易到难, 让评语既起到促进师生交流沟通的目的, 同样也能成为课堂教学的延伸点。

初一起始阶段多用一些单词, 例如:good!great!perfect!careless!unclear!短语:very nice!quite correct!well done!

初二学习阶段, 除了单词短语外, 还可考虑句型, 例如:It is clever of you to do so./Try to do better next time!同时也可考虑时态:例如:You’ve done best of all in your class!/You’ve made so much progress!/Your English will become better i f you work harder.

初三学习阶段, 可以在作业评语中关注语态甚至语气 (虚拟语气) 。对学习能力较强的学生, 可以为他们即将进入高中的英语学习作适当的铺垫, 这样, 孩子既感兴趣, 也乐于接受。例如:Your work is well done./your English has been greatly improved this term.

2.作业评语要因人而异, 以利于不同层次学生的共同提高。一个班级的学生英语基础参差不齐, 性格各异, 他们有不同的想法和需要, 因此, 作业评语必须要因人而异, 给出有针对性和层次感的评语。比如, 对于成绩历来很好、书写整洁正确的学生, 只需用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”或“Excellent!”等简单的褒义词来表达赞扬;而对那些需要鼓励的中等或后进学生, 则应抓住优点, 用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬, 并顺带提出希望, 这样会收到更好的效果。例如, 对字迹工整、作业认真但却有错误, 或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生, 笔者通常会给出以下评语:

“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”

“Well done!But would you please improve your handwriting?”

针对各种不同情况, 笔者用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有:

“I’m so glad to see your great progress in your exercises.”

“Try again, I’m sure you will do better next time!”

这些评语简单明了, 富有情感, 很能打动学生的心, 使他们在潜移默化中受到鼓舞。

3.作业评语应关注细节, 以利于实现初中英语教与学的和谐统一。作业评语既要注意学生平时学习中的细节, 又要注意其未来的个性发展。学生的作业不能仅仅作为教学信息的反馈, 同样可成为沟通师生情感的桥梁。从作业中, 教师可以觉察到学生的思想和学习情况;从评语中, 学生能领悟出教师对他是否关心、是否有信心和责任心。因此, 教师决不能忽视作业评语对于师生情感交流的重要作用, 可通过评语, 把问候、祝福、关心、激励、信任之情化作甘甜的泉水, 去滋润学生的心田, 引学生情感上的共鸣, 达到教与学两者的和谐统一。

例如, 在节假日或某学生生日前, 教师可以给予学生一些祝福语:Happy New Year!/Happy birthday to you!/Enjoy yourself in the coming holiday!再如, 某个学生因考试不及格而失去信心, 教师就要说一些激励的话:I am sorry to hear that you didn’t pass the exam.I want to cheer you up with the saying“Failure is the mother of success”.I hope to see much improvement in your f uture studies.

写人作文评语初中 篇8

一、作业批改的方式

1、满幅批改

教师批改作业必须认真负责，做要准确、及时，字迹要写得工整，成为学生的榜样。题目要逐题批改，不能出现漏批、错批等现象。不能只用一个批改符号“√”或“×”。用“～～～”表示有错误或有问题等，让学生了解这些符号，并对自己存在的问题一目了然，便于思考和及时订正错误。对布置的作业必须一人不漏、一题不丢地批改；对待学生的作业，不分好、中、差。一视同仁，全批全改；尽可能做到面批面改，特别是刘学习困难的学生更要如此，及时地给学生指出错在哪里。让学生听懂并理解，再进行改正。使学生能从作业的批改中及时发现自己的错误，及时纠正。真正使每个学生从作业得到启迪和提高。

2、部分批改

练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。对这类作业可以采用部分批改的方法。具体做法是：先抽一部分学生(其中好中差均有)的作业全面批改，大概了解学生对这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后将事先准备好的答案或是直接口头告诉学生，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改。对普遍存在的问题，在告诉答案时就指出来，最后由教师统一评价。这种方法省时，反馈及时。能当堂解决问题，但也受制于能否当堂完成作业。由于学生人数多，能力参差不齐，教师对可能发现的问题应有所估计和对策。遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改。

3、学生相互批改

在教师批改的基础上，有意识、有计划、有目的把有代表性和普遍性问题的个别题让学生同桌互改，或者前后互改，教师重点批改学习有困难的学生的作业。让学生通过互改，找出错误原因，或探讨不同的解题方法，互相学习，取长补短。对学生改的作业，在必要时，教师要进行点评，做到当堂练习当堂反馈订正。但值得注意和杜绝的是，盲目地把作业分给学生一改了之。

4、教师当着学生面批

基础差的学习后进生，对新知识的接受、掌握比较慢，作业常常出错。对这类学生的作业，尽可能当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。面批时，还要注意捕捉差生智慧的闪光点。随时加以鼓励。这种方法，不仅能起到及时补差的作用，还有助于增强学习后进生的自信心，提高对学习的兴趣和积极性。

二、评语的巧妙运用

作业批改以后要按类型归纳总结，并把作业中存在的问题给学生讲解清楚。但对千差万别，不同学生存在的不同问题，就要利用评语来解决这些问题。肯定其成绩，指出其不足，调动学生的学习积极性。

1、激励性

评价的语言要有激励性。如“批改你的作业，老师感到很快乐。”，“你的进步，表明了你的实力，继续努力吧!”，“教师欣慰，有你这样的好学生。”“你的作业令老师赏心悦目。”“批改你的作业，是一种享受。”“看到你的进步，老师和同学都为你高兴。”“你的进步是大家有目共睹的，同学们都为你感到高兴。”“你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心上。”“批改你的作业，就像在欣赏一件艺术品。”“你真优秀!”“你的想法真独特。”等等。

2、个体性

每个学生都有自身的特殊情况，家庭背景、学习水平、智力水平等都会不同，所以笔者认为评语也应该根据学生的实际情况去精心构思，这样才能使评语有“个体性”。如“你自己想一想，看能不能发现错在哪里?”“你有什么想法，可以写在作业后面。”“你自己把做的题重做一遍，好吗?”“你认为这样做是否好一些?”“你喜欢老师的数学课吗?”，“我相信你一定不会辜负老师对你的期望。”“你是一个聪明的孩子。如果书写再认真一点就更好了”“你写得很认真，如果学习也赶上就更好了。”“你已经进步了，再努力好吗?”“这道题你再做一遍，一定可以做正确!”等等。

总之，通过作业的批改，教师不仅能够及时了解学生掌握知识的情况，而且帮助学生纠正和消除错误，及时弥补知识的缺陷，同时对学生起着督促和教育作用，促使学生养成正确的学习态度和认真完成作业的习惯。

写人记事的作文加评语 篇9

王阿姨在平平凡凡的事业上做着不平平凡凡的事情。她工作尽职尽责，勤勤恳恳，总是在那最脏的地方清扫着，用她那已经粗糙的双手为人们创造一个美丽干净的生活环境。不管是严寒还是酷暑，王阿姨都认认真真地扫着马路。

记得那是严寒的一天的清晨，刺骨的北风怒吼着，还夹着小雨。天还没亮，我起来去买早点，看见王阿姨推着一辆破旧的三轮车已在工作了。马路不好扫，路旁全是树叶，树叶随时都会飞起来。王阿姨走了一段停下来，拿起扫把把树叶扫成一堆，再拿垃圾筐装树叶。就在这时，一阵风吹来，把扫好的一堆树叶吹得漫天飞舞，撒落得满处都是，可王阿姨二话没说，又重扫了一遍。有的树叶飘到别人家的屋顶，她又马上追随到那里，拿起旁边的棍子，把树叶弄下来，王阿姨的脸上露出了笑脸。王阿姨冒着刺骨的寒风，推着三轮车想垃圾站走去。这时，她的脸冻得像红苹果一样，双手也冻得发紫，却没听她一句怨言。

王阿姨曾告诉我：“我想当清洁工，是因为如果没有清洁工人，我们生存的环境就会变得不堪设想。”

多么普通的话啊，但表达了王阿姨为了人民服务的好品质。她这种默默无闻、无私奉献的精神是我们的榜样!

六年级作文写人：难忘恩师的评语 篇10

在童年的记忆长河中，有许许多多的难忘的事情，但最令我难忘的是那倾注了张老师心血和期望的评语。

那些难忘的评语，有的严肃认真，有的幽默开朗，有的平易近人，但更多的是令人回味。评语无论是批评还是表扬，对我都是极大的鞭策和启迪。

“关于数学公式必须弄懂，在运用上不能有半点马虎，期待你下一次的好成绩！”

这是张老师在我的一次数学试卷上的评语。这次考试前，也许是因为我上一次的考试成绩较好而没有认真复习，也许是因为我在考试的前几天晚上还在迷恋看动画片，考试课下课以后，我和同学对了一下答案，知道了自己的成绩不会令老师满意。因为怕老师的点名批评，因此不再有考得满意的时候，渴望发下试卷的心情，甚至害怕看到试卷。我知道自己辜负了老师对我的教诲，但试卷还是发到手了，我分明看到发卷的同学朝我做鬼脸，嘲笑我。手拿着谈试卷，我并没有立刻打开试卷，忐忑的心在安慰自己：就是老师严厉的批评也是自作自受。过了一会儿，我终于鼓起勇气，看了一下试卷，首选让我注意的是那几道不该做错的题，接着看到的是老师的评语，这评语没有责备，是鼓励、是期望。

老师并没有因为我的一次失败轻视我，老师仍然相信我，老师仍然期待我。

“聪明加勤奋定能取得可喜的成绩。”

“犯一次错误可能是马虎，犯第二次就是不认真了。”

·····

张老师那倾注心血的一次次表扬的，激励的，批评的，劝戒的评语，激励我不断地进步，成长·····

写人写事记叙文带评语 篇11

还记得那年仲夏，阳光明媚。我缠着爷爷用竹条给我做小兔子，无奈家里的竹条被爷爷编箩筐用完了，他只好大动干戈地跑到后山去砍竹。不一会儿，爷爷就扛着几根长长的竹子回来了，步伐不但没有老态龙钟，反而还健步如飞。爷爷在石墨旁落了脚。我双手撑着脑袋，看着爷爷做小兔。做小兔首先要将完好的竹子劈成条，工具便是那笨重的砍柴刀。虽然笨重，却非常锋利。爷爷抿着嘴，一言不发地劈着竹子。

阳光还是那么耀眼，晃得我不知道怎么处理眼前的场景。突然间，搭在爷爷腿上的竹子滑了一下，那笨重的到闪到了爷爷的手指，顿时，鲜血汩汩直流。迟钝了一下，我便立即惊呼起来。冲上前拽过爷爷的左手，那是我第一次认真地看爷爷的手。宽厚、粗糙。岁月的刻刀在他手上刻下了一道道密密麻麻的、深深浅浅的褶皱，手背上有几条还未完全愈合的粉红色的伤疤，还有严寒的冬天带给他的冻疮疤，以及那翻着雪白的肉，夹着殷红的血的食指。我被吓到了，恍惚间递给了他一张纸巾。他若无其事地包在食指上，右手依然挥动着砍到。

那个下午，爷爷最后怎样做成小兔递到我手上的，我已全然忘却。然而，这件事却深深地烙在我的脑海里。伤疤，也终究会愈合。可当时爷爷那血淋淋翻着白肉的食指却时常浮现在我脑海，时常告诉着我：爷爷在用每一个细胞来爱我，包括那僵硬、粗糙、带着伤口的食指。

初中写人作文 篇12

“听妈妈的话，别让她受伤”这是周杰伦的歌。可是这次，却因为我的淘气又让她受伤了……

这是一个充满怪异的春节，蝉儿们似乎出来了，发出的鸣声变了，像是奸笑，一阵微风吹来，令人毛骨悚然。

噢，我几乎忘了，今天是4月1日——愚人节。有一丝邪念正漫上了我的脑中。天空依然晴朗，但它还不知道有一个小小的闹剧即将发生。

回到班级中，被同学愚弄了几回后，我找到了我的好友小瓜，我一步一步清晰地把我“惊天动地”的大阴谋讲给小瓜听，然后小瓜强笑说：“这，能行吗?”我考虑再三，答道：“应该OK吧!”

阴沉的天空似乎也听见了我们的对话，聚集了许多黑色的“军火”来对付我们。

我和小瓜跑到了学校的小卖部。然后，我拨通了我家的电话，接着拿给小瓜听，小瓜先是来个先声夺人，阴阳怪气地说：“大婶，你先冷静下来，你的儿 子在我手上!”我隐隐约约地听到：“你是不是要钱?多少?不要伤害我的儿子!”我捂着脸，笑得在地上打滚，小瓜突然暴跳如雷，说：“****(脏话)我不 是要钱!你明天等着收尸吧!”我边笑边说：“要那么夸张吗?”在玩玩乐乐中，我和小瓜怀着愉快的心情度过了整个下午。放学时，小瓜问我：“要不要来我家玩?这样更逼真!”我摇了摇头说：“明天就不是愚人节啦，我不想让父母担心。”我迫不及待地跑回家，用耳朵贴在门上，若有若无地听到有人在哭泣。我赶快打开门，喊了句“妈，我回来了!”妈妈好像如梦初醒，回过头，看见我，马上冲过来抱着我。

妈妈擦干了眼泪，摸了摸我的脸，我的泪不禁留了出来，我用了的抱住妈妈，大声地喊了句“妈妈”。妈妈不停地抚摸着我的头，口中念着“没事就好……”。这一刻，我在妈妈的怀里，感到无比温暖。

事后，我把事情的真相告诉了妈妈，妈妈一把抓住了我，差点让我的屁股开了多灿烂的玫瑰花。不过我以后再也不会让妈妈伤心了!毕竟很疼!

写人的作文400字-爷爷的手

我爱我的爷爷，更爱我爷爷那双已经历过无数风风雨雨的手，从小到大，爷爷的手在不断变化，更加深了那一道道的深印。

在我小的时候，认为爷爷的手总是那么有力，也总是那么柔滑，在我做了好事时，也夜总会用手抚摸我的头，面带笑容，而我总是向泥鳅一样，从爷爷的 手中溜走。那时，我认为爷爷的手是无所不能的。因为爷爷那时总是能满足我的需要。那时我还很小，不懂事，总是要这要那;看到别的孩子吃零食时，便问爷爷要 钱，而爷爷则用那双力大无穷的手从口袋搜出五六毛钱给我;在我摔倒时，爷爷总能用一个手将我扶起;我便会一边哭一边躺在爷爷的怀里。

后来，我上了初中，就忽然感到自己变成了凡卡，见爷爷的机会就很少了，但每次见爷爷说时，爷爷都是和以前一样，用手摸我的头，说那句永不变更的话„超超，头发长了，该理头了‟。无意间有发现爷爷的手皱老了许多，而那双在我印象中力大无穷，宽大圆实的手变得越来越模糊。

我愿意做爷爷手上那一颗指甲，永远拉着爷爷的手，拉住爷爷那双不断变化的手，永远。我无法改变，只能任由时间将我的记忆抹杀。我在不断变化，一切都在变化。爷爷的手上又添上了一道深印。

写人的作文-世上还有爸爸好

在大千世界里，他们视我为生命的全部;在茫茫人海中，他们无时无刻不关注着我。而他们正是那天天可见的“平凡人”，可他们却又拥有那么神圣的名字——“父母”!

人们常说：“血浓于水。”是的，水是如此平凡，它们生命在有规律的无限循环中;而且呢，它是拥有灵魂之物。虽然如水一般在人的身体里时时循环，却连接着血脉相通的人。而我一直人那“人”代表着妈妈，却一直忽略了另一条“血脉”——爸爸。

每天早上，双手一次次熟练的绑着头发，却不曾忘记五年前，那双手是爸爸的。也许你不信，那双“笨”手会做这样“精细”的事。因为妈妈工作的关 系，早上是来不及帮我梳头的，而我那双小手却握不住头发。而这时，那粗手粗脚的爸爸却成了我的“救世主”。虽说是“心不灵，手不巧”吧，可成果还挺像那么 回事的。

一年.两年.三年……爸爸的手法变得熟练了，手也变巧了。爸爸不善于用言语表达，只用行动来说明，也因此，让我误会了他……在小时候，我总和爸 爸说：看看你，没有房，没有车，连店都还是租的!当时，爸爸是沉默的，现在我才知道，他当时一定很伤心，承受着生活压力，却还是被唯一的女儿说!

望着镜子里，曾被爸爸梳了四年的头发，我不禁哽咽了。面对那忽略的爱，我只能说：老爸，对不起。”

光无声，照亮了大地，爱无言，温暖了心田。

初中写人作文 篇13

我们应该好好想想老人的困难，提醒自己要经常回家。虽然有些孩子给老人带来了先进的营养、华丽的衣服和美味的水果，但仍然无法唤起他们内心的满足，因为他们真正需要的是孩子能经常回家看他们，和他们说话，耐心倾听老人的心声，因为让他们过上幸福的晚年是他们的责任。

重阳节快到了，但是再忙也要抽出点时间回家和老人吃顿团圆饭，或者给老人打个电话表示一下孝心。仔细想想，我们小时候父母是多么的关心我们，甚至在我们上学参加工作后，父母依然无时无刻不在想念他们，就像我们想念自己的孩子一样，我们常常把父母的关心和嘱咐当成唠叨，常常让老人伤心!孝是我们中华民族的传统美德，一直流传至今。我们要发扬光大，永远记住为我们努力多年的长辈，给他们真诚的精神安慰，这正是他们需要的。不要总是用电话送走老人。尊敬老人是我们人民的传统美德。以前父亲教育孩子，只听他们的。如果祖父在这个时候出来说话，他的父亲必须立即靠边站。虽然这有点封建，但是长辈在教育晚辈的时候总是根据他过去的经验说错话，听了就是感恩。现在当然没有父母会对孩子提出这样的要求，但是他们根本不重视老人，把老人的意见当成迂腐。他们出去了就砰的一声爆出来走掉，进去了就抬头走路跟谁都不像，不能算讲道理。

当然，老年人也有自己的弱点，比如观念比较陈旧。我们说尊敬老人，并不是要求年轻人听从老人的命令。而是要重视他们的意见，尊重长辈的身份，平等地讨论问题。《孝经》云：“父亲若为儿子有争讼，不致陷不义。”可见，古代也主张通过父子之议，明辨是非。又说：“爱人者，不敢恶人;尊重自己的亲人，不敢比别人慢”，进一步说明和父母讨论问题是在爱和尊重的前提下进行的`。如果一个人连这个都做不到，那就可以想象别人。那么，尊老不就是我立足天下的基础吗?在老人面前，只有浅薄的人才会傲慢。一些说话狂放开放的年轻人应该受到启发吗?

初中写人作文 篇14

猴哥高1。5米，重85斤，一张帅气的脸框衬托出了他那俊秀的面孔。最重要的是，他还爱卖萌，莫非这就是传说中的“萌上加萌”？

猴哥在跑步方面虽比我差一点，但经过“千锤百炼（参加篮球队的每日5圈）”后，他竟然打破了我引以为傲的50米往返跑11。27秒，跑出了10。89秒的好成绩，弄得我坐立不安，自己跑神的名号就要被夺走了，可还不知道对方怎么胜的。于是我就不耻下问的去请教猴哥：“你是怎么练的？才短短两周，你就能秒杀掉我的记录？吃兴奋药了？”猴哥一脸无辜的说：“没有啊！我只是参加篮球队每天跑上几圈就成这样了。”我还是一脸的不信，猴哥就开始鄙视我这种打破砂锅问到底的“良好精神”。

猴哥不仅跑步好，在篮球方面的造诣也是很高滴。再一次篮球赛中，我们打3对3，我们这边有：身经百“战”的赵昱杰，超神辅助我，以及只是无辜的路过传个球的刘允功。对面的阵容就稍微逊色一点了：一个经过系统训练的大将马汶博，个子高但不会抢篮板的张阔（鄙视他，白长一身肉），以及酱油级人物周奕萧。比赛开始了，我和赵昱杰天衣无缝的配合，连拿8分，打的对面连还手之力都没有。随后，“猴哥”悠哉悠哉的飘过来了，于是，周奕萧被换下，“猴子”上场。他一上场，就连断赵昱杰N+1球，可惜上篮时大部分被我帽掉了，可还是被他抢回2分。我和赵昱杰再次发威，又连续拿到4分，比分变为12：2。现在是我控球，猴哥在防赵昱杰，而张阔和马汶博又围过来，于是我一个三分砸过去，哎呦，一记臭球，球从篮筐上擦下来了。猴哥再次抢球，带球过了赵昱杰，我深知拦不住他，于是就跑到篮下抢篮板。猴哥没进，我将球断下，上篮，猴哥打手，犯规。我再次将球带到篮下，一个倒勾，进了。这时，这个该“千刀万剐”的下课铃响了。于是我们就愉快的以14：2赢得了这场比赛。