作文评语（精选12篇）
作文评语 篇1
作文评语是作文教学过程的延续, 是师生交流心灵, 切磋水平的重要阵地。一条精彩的评语, 对激发学生的写作热情, 有着不可估量的作用。对于优秀习作来说, 是一种锦上添花式的鼓励, 能激起作者更上一层楼的强烈欲望;对差等习作来说, 是循循的诱导, 是幽默风趣的激励, 是善意真诚的劝训。
《语文课程标准》指出:“工具性和人文性的统一, 是语文学科的重要特征。”在作文教学领域, 如何具体贯彻人文精神, 给广大教师提出了一个不轻松的课题。而在作文教学的各个环节中, 不能忽略了评语这重要的一环。在给学生写评语时, 我们应该遵循以“人”为本的规律, 坚持以下一些原则:
一、量体裁衣, 不要统一着装
宋朝诗人叶绍翁有一句诗:“满园春色关不住, 一枝红杏出墙来。”诗人独具匠心, 抓住一枝红杏来写满园春色, 以少胜多, 收到强烈的艺术效果。作为语文教师, 就应该折下这“一枝红杏”加以欣赏与点评, 若将满园红杏逐一赏析。一则费事, 二则徒劳无益, 学生的习作中有的就如出墙红杏, 很有特色。但有的就如满园红杏普普通通。面对这些参差不齐的学生习作, 教师的评语也应该出现相应的层次性。
对于语文基本功好, 上进心强的学生, 宜采用直接性的方式予以批评鼓励。如:“读了你的文章, 我很欣慰。”“你写得挺棒, 但叙述事情的经过时, 应该注意人物的语言、神态以及心理描写。”对于基本功差, 缺乏独立精神的学生, 可采用间接的方式予以批评鼓励。如:“我已明显感到你的进步了, 如果你能养成作后修改的习惯, 你一定是最优秀的。”“假如这里能具体地写出……就能更好地表现……不信, 你试试看。”这类评语就颇受学生欢迎。
二、搜寻亮点, 不要一棒打死
学生的每次习作都经过了用心去写的过程, 为了让学生品尝到成功的喜悦, 教者应在学生习作的字里行间细心捕捉美词佳句, 可采用显眼的红笔圈起来, 亦可写上“Ok”“1Good”之类简短的欣赏性眉批。点滴的光点在不经意间得到了呵护, 定会扬起他们写作的兴趣之帆。教师在批改作文时, 还应该关注他们细微的进步。对于学生而言, 指出他们的十个实实在在的错误, 还不如挑出一个微小的长处更有价值。例如:“你这次知道分成两段写, 有进步。”“虽然作文内容少了点, 但题目还是很有意思的。”
作文评语上的一小段话, 让学生感到了成功, 尝到了巨大的欢乐。有了一次次的成功, 就会激发他们的写作欲望, 有了强烈的欲望, 必然产生更深层次的写作行为, 评语这条写作链使得学生的写作能力不断提高, 语文教师也就能跳出学生不喜欢作文, 畏惧作文的误区。
三、突出重点, 多一点针对性
“语句通顺, 层次分明, 但语言欠生动, 中心欠突出……”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜, 这都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标, 有所侧重地写, 不宜面面俱到。如果求其全面, 会使学生不得要领。教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行评点, 注意将即定的写作意图作为点评的焦点和靶子, 有的放矢。例如:在写人的作文中, 只要作者写出了人物的部分特征, 就应该给以肯定;在选材作文中, 就应该把选材的典型性作为评价的重点, 而不要过多在意作者在语言、结构上的不足。
四、多管齐下, 不要千篇一律
汉语言文学的内涵博大高深, 表现形式也是精彩纷呈。作为一名语文教师在具备基本的文字驾奴功夫以外, 还应该具有创新意识和开拓精神, 从不同角度、不同方式展现语言文字的张力。为此教师应经常变换评价方式来唤起学生的写作兴趣。有时可采用学生中流行的卡通像、小动物图案来标示作文成绩, 增加生动性, 丰富表现力;有时可丑话笑着说, 用幽默、委婉的口气指出学生的不足, 让他在你善意的劝说中明白你的苦心, 在轻松的心情下修改, 也许事半功倍;有时也可用:“我很喜欢读你这篇作文。”“这是你最好的一篇。”等语言评价……不同的方式, 既能恰如其分地评定学生的成绩, 也容易被他们所喜欢和接受。
总之, 写好作文评语是一门学问, 要做到和善而不伤自尊, 平等而不盛气凌人, 中肯而不虚伪, 与学生沟通, 打开彼此心扉, 用心去感悟学生。每个语文教师都应该慎重对待, 对一株幼苗, 浇一瓢清水, 可使其茁壮成长, 若浇一瓢烫水, 那后果就不堪设想了。
作文评语 篇2
1.关于生命脆弱的话题，我们在平常彷佛已听了很多，它能在一刹那消散，要是你在旷野，闲步于丛林，脚踏落叶，瞻仰蓝天，你是否可以感触生命的呼吸?是的，天下因生命而优美，生命必要相互干爱，这正是你的《断章》所要表明的主题吧!
2.文章的语言很流通，也写出了老师的感觉。你是老师的知音，盼望我们配合探讨，在文学的百花圃中采撷芳香的一束。
3.对不起，这一段老师没有明确到你的意思，你乐意为老师再表明一下吗?谢谢你。
4.你的字迹工致，誊写很优美老师要向你学习。文章选材要是再新鲜些，肯定会与誊写交相照映。你以为呢?
5.太棒了!你的文章，再现了东北人的憨直开朗，使读者顿感神清气爽。语言流通至极，通感运用尤为奇妙。你的笔锋具有征服力和熏染力。高兴，再创光辉!
6.你的文章像一条徐徐而流的小溪，秀气，流通。文笔优美，情感诚挚精致，具有小我私家气势派头。愿你在写作路上继承采撷生存中的朵朵浪花，让本身的气势派头更趋美满!
7.行文笔锋犀利，引经据典，根基深厚。固然在社会题目标阐发上有些绝对化，但文章依然以一种热辣和坦白的魅力令人冲动不已。再下工夫增强对史书和社会批评进行研读、思索，你的文章会日趋成熟，越发耐读!
8.涉世不深的少年走近庞大的社会，这本身便是一种睿智。文章语言平实而柔和，形貌很随意，彷佛引领着读者在心灵的原野上闲步。不敷是议论略感缺乏棱角。要知道，精炼的议论可起到一语道破的作用，会使你的文章越发深刻。继承练笔，你会更精彩!
9.本文文笔优美清新，富有肯定的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不但赐与“我”美的享受，还引起“我”的覃思和遐想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有崇高品德气力的“人”。本文读后给人以美感，引人寻思。
10. 除了上课便是下课，学校生存彷佛平庸乏味，但本文却善于从平常中发明不平常的事情，并且表现得津津有味：告急的清晨，战斗的中午，委顿的晚上，每个时段都选取了极富生存情趣的镜头加以点染。清新生动的语言，生动地展示了今世中门生积极向上的精力风采。
11. 本文无论是头脑性照旧艺术性都是很高的，读后让人久久回味。构想奇妙， 运用比拟伎俩，深化了主题;情节也颇具匠心，整个故事既出人料想之外，又在情理之中。语言朴素无华，接纳白描伎俩，作者的爱憎包罗在叙述之中，能让读者去体会，去寻思。
12.文中对父亲的先容是全面的：从外貌到心田，从事情到生存;对父亲的先容又是有重点的：重在写父亲的情感。人物形象饱满、真实，富于生存气味。为这样的父亲身豪吧，再高兴，不要辜负父亲的盼望!
13. 你可以大概由雪遐想到人生寻求，从生存细节出发，创新精力可嘉。本文表现了你平白的文风，谁说“白开水”不是最佳的饮料?
14. 全文几句鄙谚的引用恰到利益，以怀旧为线索。这正表现了你的头脑意识。
15. 你的文章很有创意——用多少证明题的情势来完成构想。全文文学色彩很浓!
16. 作者“形散神聚”地驾御本领很强，整篇文章趁热打铁，行文如流水一样平常，给人明快舒服的感觉!
17.作为随感，你的文章文思迅速，意愿纷呈，
字里行间流暴露的人生体验的富厚和头脑情感的`精致让老师感触惊奇。盼望你不屈不挠，在以后的写作中形成一道属于本身的风物线!
18. 你是个很有主见又不乏真知的门生，对你的看法我非常认同，但要是行文摆设中布局再紧凑些，那便是锦上添花了。
19. 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的头脑可以在这里自由的驰骋，这是你最大的乐成之处。老师要提示你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时掌握，让你的头脑更深刻些，你将会时时收到“滴水看天下”的结果。
20. 这样娟秀的字迹，清楚严整的布局，不由给人以线人一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在以后的语文学习中相互促进好吗?
21.文如其人，你的文章和你的为人一样朴素、豪迈。你的作文功底很好，这也是你恒久检验的结晶。盼望你在将来的学习历程中，埋头感觉和体会生存，写出越发动人的好文章。
22.文能言声，我想文章正是你心灵的反应。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你高兴执着地往前走，乐成的桂冠必将属于你。
23.文能怡情。不克不及把写作文当本钱身的一项包袱，而应该以积极的心态、精致的笔触记载下本身的心路进程。
24.可以说你的文章满盈了真情实感。人嘛，失败在所不免，有勇气能面临失败就越举事能难得。我信赖是金子，总会有闪光之时。盼望你尽快调解心态，你将会发明天空越发湛蓝。
25.真是“下笔若有神”啊。看来你肯定阅读了大量的文学作品。内容云云富厚，更表现了你的文学功底。只是要是把质料再按肯定的逻辑次序调解一下，此文会更精彩。
26.看了你的文章，好像眼前目今流过一条小溪，清纯，可爱。盼望你能连结住这样的文风，用纯净的语言表达出富厚的内在。
27.作文如做人，从你的生存感觉中可以看出你是个积极上进的好青年，你看事物有本身的独到看法，了解深刻，真是难能难得。
28.读你的文章真是一种享受。起首是头脑情感的愉悦，固然来自你文章深奥新鲜的立意。所谓“爬山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生存的故意人，你用真情感动了别人，这是你作文的最大乐成。
29.秀气脱俗的字迹透脱着你的智慧智慧，稳中求进、扎踏实实是你以后写作高兴的偏向。
30. 经心的构想，深奥的思索表现出你在写作天地中正在不停发展起来。以后的写作之路还很漫长，望你能高兴思索，不停创新。
31.固然写难堪刁难你来说并不是很喜好的，但你却像蜗牛一样脚踏实地走好每一步，对峙写作，从不辍笔。你的精力着实令人佩服，以你的本性定会闯出本身的一片天地。
32. 固然你能身心愉悦地生存在本身的天地里，但社会的生长已经环球化，以是你应该以极新的姿态投入到团体生存之中，顺应社会的生长。
33.少年人生，总写着很多梦幻般的故事;少年心中，总装着很多神奇的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，艳服着作者的童真、梦幻、向往和方才起步成熟，向着远方进发。
34.体贴生存，存眷社会，并不是成年人的特权。通过这一篇《不测》看得出来，在你的心中，不但装盛着童真和书籍、学校，而更多的是不尽的存眷社会的心事。这一篇笔墨，一波三折，尤其生理形貌很突出，末真个议论升华了文章的主题。
如何点亮作文评语 篇3
一、评语以肯定鼓励为主
学生写的作文，优劣差异很大，只要是认认真真，费时费力得来的，文章中必然会体现属于他自己的东西。这就是他与众不同的个性所在，教师就要理解、欣赏他们，肯定他们的优点，保护其写作热情，调动其写作的积极性。进而引发其写作内驱力持久不衰。叶圣陶先生曾说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。”我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文中留下了教师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。
在工作实践中，笔者接触较多的是13～15岁的学生，这个年龄段的学生，“成人”感较强，非常需要教师认可他们的观点、愿望，只要教师稍加赞赏，便会感到极大的满足和愉悦。教师就应该以充满激情和希望的评语肯定学生习作的可贵之处，激发创作的热情，增强创作的信心。例如：“你的文章太出色了!细致的内心活动描写。巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了一位未来的作家!”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，他们就会为得到教师的赞赏而发奋写作，由被动写作变为主动写作，努力提高写作水平。
当学生的作文有进步时，哪怕是书写上有所进步，笔者都予以鼓励。这些热情的鼓励势必给学生带来前进的信心和力量，同时对沟通师生心灵、融洽师生关系都有一定益处。许多同学都把批语当成警句抄在日记里。
二、语言新颖，富有创意
“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情、文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中，更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识。所以，作文评语应做到新颖有创意，教师要用一种清新亲切、文质兼美的评语熏陶学生、激励学生，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。
班里有位学生父母离异，她跟随身体残疾的父亲，生活十分窘迫。为此，她在学校里十分自卑。一次写作文《我》时，她写到：“我是一只不起眼的丑小鸭，与其他同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……”笔者读后感触很大，为了使她能很快自强起来，写下了这样的评语：“一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅!”从此，这位同学的作文水平不断提高，而且人也变得大方自信。事实证明，充满感情、文质兼美的评语的确更能打动学生的心灵，能促进学生健康发展。
三、延伸评语的内容范畴
好的评语，不仅能让学生知道作文的优劣，更能从中感受到发自教师心底的关怀和理解，获得精神舒展与心灵滋润，产生一种内在的情感与意志的驱动力，逐步形成关心、理解、体恤他人的意志和品格，进而对他一生的社会行为产生深刻影响。
班上有个男同学，由于母亲去世、父亲外出打工而无人监管，迷恋上网，难以自拔。在他的《一件难忘的事》中，他写出了对母亲的怀念以及现在的伤感失落和自暴自弃。笔者在他的作文后写下了以下几行字：“过去的已经过去了，你的快乐、你的奋进才是母亲对你最大的希望，不要让她在那个世界里为你流泪!老师希望你坚强，希望你勇敢面对生活，风雨过后肯定会见到彩虹。”想不到，由于这几行字，他的脸上绽开了笑容，而且逐渐减少了上网的次数。开始认真学习了。
作文评语点滴谈 篇4
一. 评语要突出重点
教师给学生作文写评语, 不宜面面俱到, 应把握重点。现实中, 一些教师本着高度的责任心, 对学生作文从立意、构思、布局、谋篇到遣词造句直至文章整洁等方面存在的问题一一指出, 无一疏漏, 这种做法所反映出的认真敬业态度, 我们不敢妄加指责, 但这种做法本身我们不敢苟同。面面俱到的评语虽然能使学生比较全面地了解自己作文中存在的问题, 但同时也使学生难以看到自己存在的突出问题和应该注意的写作训练重点, 而且如果存在的问题指出过多, 也容易使学生产生畏难情绪, 影响学生写作的积极性, 所以作文评语应结合单元训练重点、作文教学阶段目标以及学生作文中存在的突出问题来写, 只需突出一两个主要问题, 学生才能有针对性的训练, 循序渐进地克服不足。
二. 评语应注重启发
评语的最大功能是唤起学生的悟性, 激发灵感, 实现课堂教学的延伸。教师写评语应善于“留白”, 不一定非写得透。对于技巧性、知识性问题当然写得具体明白一些为好, 对于认识上、思维方面的问题不妨引而不发, 为学生留点思考的余地。例如, 一个学生根据蜜蜂采花酿蜜写了一篇议论文, 但论题与论点只限于蜜蜂的勤劳与酿蜜的关系。教师看后觉得立意不新, 于是在评语中写到:“思想观点正确, 但立意不够新颖, 能否以更新的角度去写呢?想一想蜜蜂采花为什么能酿出蜜?这里有许多问题值得我们思考……”。这段富有启发性的评语, 进一步激发了学生的灵感, 学生对文章进行了较大修改, 从更新、更深的角度展开思路, 首先谈到人应广泛地学习, 积累知识, 然后重点谈到要善于“消化”和“吸收”, 这样才能酿出醇美香甜的“蜜”来奉献给社会。可见教师富有启发性的评语“点拨了学生的心灵, 启发了学生的思维”, 让学生从更新、更深的角度去思考。
三. 评语需讲求谐趣
古人云:“教人未见意趣, 必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味, 僵硬刻板的评语, 学生必不乐意看, 也就起不到导向的作用。一句充满幽默谐趣的评语, 可以创造愉快的学习环境。即使是批评, 学生也乐于接受, 成为师生关系的黏合剂, 而且可以达到一种“笑过之后又不令人不思考”的效果。前苏联教育家米哈依尔·斯维特络夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现, 是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢?有位男生写字时, 总喜欢写特别长的撇捺竖, 全篇很不整洁, 我在评语中写道“看你的字真累!长枪知椿, 刀光剑影, 弄得人心惊肉跳, 你能饶过看你字的人吗?”;还有一位女生, 习惯写在格子线上, 且不成行, 我给她写道:“字要写在格子中间, 既不要上爬下坐, 也不要左挪右占。切记, 侵略乃不义之举!”这些幽默风趣的作文评语很快在同学中间传开, 使当事者受到了批评, 旁观者受到了警戒。当然, 评语中运用幽默, 在于寓庄于谐, 妙语解颐, 而不是讽刺挖苦, 因此, 使用要适度。
四. 评语宜鼓励为主
心理学家威廉·詹姆斯说:“人性中最深切的禀质, 是被人欣赏的渴望。”学生的作文无论优劣, 总是颇费心思写出来的, 教师应尊重他们的劳动, 理解他们的想法, 懂得欣赏他们。即使文章很差, 只要态度认真, 也应沙里淘金, 点滴肯定, 让他们“始终看到自己的进步, 不要有任何一点使学生花费了力气而看不到成果”。当学生看到自己文中的佳处被老师发现并加以赞赏时, 往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为认真作文的动力。
作文评语 篇5
选:《情感评语》
情感： 1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。
4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。
⑴.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。
⑵.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。⑶.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。
作文评语要体现“四性” 篇6
【关键词】作文评语；针对性；文学性；幽默性；情感性
中图分类号：G623.2
作文评语是师生进行情感交流的一种重要形式，它既具有评价的功能，又具有导向的作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃写作热情，激发学生的创造思维；恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。因此，语文教师写作文评语时，一定要注意斟词酌句，使作文评语具有针对性、文学性、幽默性、情感性。
一、针对性
所谓针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强，不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。具体地说，一篇评语可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，给予适当的指正，或相应的评价。叶圣陶先生说过，作文批改的目的在于“使学生真正明确教师之用意，且能用之于此后之实践”。比如我为学生《第一次做饭》写的一段评语：第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。作者按照做饭的先后顺序，依次写了淘米、煲饭、洗菜、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心，而越细心，就越慌神儿，好在作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安，文字不多，却写得小有波澜。作者抓住了“第一次”做饭的特点，虽然有点手忙脚乱，但文章写得有条有理哦。这段评语从训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否能充分体现出来……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。
二、文学性
一条好的评语应该具有文学性，那种字字珠玑、掷地有声的语言和耐人寻味的含义，以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，让学生永记不忘。因此，教师的作文评语应该给学生一个示范，通过评语让学生感受到自己的老师也是一个文章高手，因为示范是最好的老师，榜样的力量是无穷的。
班上有一位男生叫叶辉，沉迷于早恋而不能自拔。在一次周记中他把那份感情抒写得缠绵悱恻，为了帮助他走出“情场”的阴影，我在他的周记评语中写了这样几句话：为伊消得人憔悴，过分伤心会断肠；衣带渐宽终会悔，误投情网难自拔。不如归去，归去，归去！后来，他在另一篇作文《我不会忘记》中重提此事时，他深情地写道：没有老师那含蓄的批评，我仍会深陷“情潭”；没有老师那真切的点拨，我仍会执迷不悟。我永远不会忘记那言外之意，你为我辨清了方向，你为我指明了道路，我不会忘记，永远不会忘记！实践证明，好的评语，对学生而言，既是示范，更是有形的教育和无形的鞭策。
三、幽默性
德国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能让人接受。”幽默，因为包含情趣，隐藏机智，恰当运用就可以在会心一笑中开启学生心智。评语也是如此，教师幽默风趣的评改语言，可以通过非理性的、有时甚至是荒唐的语言行为引发学生轻松发笑，从而让学生在不知不觉中警醒、顿悟并从中获益。如我为了教育一个作文不用标点的学生，在作文面批时，捧着这个学生的文章一口气不停地读下去，读得上气不接下气，他看到这样要求我停一停再往下读，我说：“不能停，你没有标点符号，怎么能停呢？要忠于作者的原意啊！”这时他不好意思地笑了。从此，这个学生注意正确使用标点符号了。这样学生就在幽默诙谐、轻松愉快中理解了老师的意思。
四、情感性
我常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情，通过“晓之以理，动之以情”的引导，使学生变得自尊、自信、自强起来，从而激发学生巨大的写作热情。例如：有位学生因为父母离异，生活较困难，使她十分自卑。有一次在作文《这样的我》中写道：我是一只不起眼的丑小鸭，与别的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……我读后感触很大，为了使她能很快自强起来，我在她的作文中写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。我相信：这样一只丑小鸭，也会成为茂密丛林中一只骄傲的白天鹅！从此，这位同学的脸上经常出现自信的笑容，作文水平不断提高。事实证明，情感的力量是老师和学生沟通的桥梁，更是学生健康有益发展的源泉。
评语通常是用红色笔水写成的，但仔细想来却应该是用心血来写就的。教师在这里倾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。
【参考文献】
1、《浅谈中学作文的评语》姚国联基础教育研究2001年01期
2、《作文评语中要多些文学色彩》闫韧民教育实践与研究2003年02期
3、《如何写好作文评语》谢尚江教学月刊2004年08期
作文“绿色评语”七式 篇7
园丁的工作程序是:播种、浇水、修剪。作文批改的过程又何尝不是这样呢?给学生的作文打评语, 又何尝不需要这种原生态的“绿色思维”呢?笔者认为评语不仅要让学生感到是益友的知心话, 是良师极有分寸的行家话, 更要改进批阅方式, 提高批阅效率。采用以下七种方式批阅作文, 获得了良好的效果。
一、鼓励赞赏式
学生在竞赛中获得了名次, 成绩有了进步, 做了一件好事后, 他们都乐意把它写进作文里。老师看了, 情不自禁地写了一些赞扬鼓励的话语。如“不错, 做得好!”“看到你的进步, 真高兴!”“你的作文老师真爱看;批你的作文, 真是一种享受!”这样能激励学生不断进取。有个学生在作文中成功地写出一组排比句。我的评语是:“真是妙语连珠!”学生的得意之处被老师发现了, 强烈的成功感产生了, 反过来对教师的“慧眼识英雄”“伯乐识良马”产生了由衷的敬意。因为学生就像一块绿地, 需要水的滋润。
二、祝愿期望式
学生在临近考试、比赛前夕, 心里总是忐忑不安的, 既热切盼望那一天早日到来并取得优异的成绩, 又惧怕那一天的到来, 担心自己失败或者内心酝酿着美好的愿望, 远大理想渴求实现。老师可以满腔热情地加上批语。“你会成功的!”“老师相信你!”“盼望你凯旋归来!”“只要坚持不懈地努力, 就会变成美妙的现实!”这一类评语, 可以坚定学生必胜的信念和信心, 使他们朝着目标努力奋斗。
三、安慰劝勉式
学生遇到挫折, 遭受失败, 经受委屈时, 作文里便会流露出悲观失望、灰心丧气的情绪。一次, 一位学生在作文中写道:“三年级的科学课上, 老师让我们用‘对称’说一说人体。同学们七嘴八舌说了很多, 我站起来脱口而出:人的屁股是对称的, 女人的乳房是对称的。同学们哄堂大笑, 老师大惊失色。课后, 家长老师齐心协力教育我。时间过去两年了, 我一直不明白:我究竟错在哪里?”老师动情的评语是:“孩子, 你没错!千教万教教人说真, 千学万学学做真人!”此时老师用火热的情温暖寒冷的冰, 解开了学生的心结, 让学生分辨什么是真善美。这样, 学生在老师的评语里看到了希望的光亮, 汲取了前进的力量, 重振羽翼, 奋力飞翔了。
四、启发疏导式
作文里常常看到学生的偏激之辞, 片面之语, 教师要循循善诱地给予教诲。如:“老师很理解你此时的心情, 但凡事都不要冲动, 静下来好好想一想, 便会发现……”“唱一唱《世上只有妈妈好》, 你就不会恨妈妈了。”李想在作文中这样写:“人人都有自己的喜欢与不喜欢。我喜欢的央视主持人, 是那个一脸坏笑的崔永元, 他在电视上一露脸, 我就想喝‘可乐’;我不喜欢上英语课, 一上英语课, 我就想上厕所!”老师的评语是:“我喜欢你的率真与坦诚, 你说的是真话、实话、心里话。但是崔永元会给你们上英语课吗?”这样学生的不满、心灵上的阴云便被春风吹散了。
五、解惑释疑式
“师者, 传道受业解惑也。”作文评语也肩负着这个任务。小学生都有一颗可贵的好奇心, 一股强烈的求知欲。常常在作文中提一些稀奇古怪的问题。如:“黄瓜为什么有的青、脆爽口, 有的苦涩难咽呢?”“人为什么要活着, 又为什么要死呢?”面对这些问题, 你总不能避而不答, 或胡乱搪塞吧?无论是正面回答, 还是诱导启发, 你都得使他们感到满意才是。
有个学生写一篇半命题作文《我爱____》时, 横线上填上“音乐”。他既知道贝多芬的《埃格蒙特》, 又知道瞎子阿炳的《二泉映月》。但是, 文中却出现了这样的话:“从贝多芬成立了世界第一支交响乐团起……”我的评语是:“好样的, 对音乐竟懂得这么多。但是, 1842年尼科莱在维也纳举办大型音乐会, 宣告了世界第一个交响乐团成立的时候, 音乐大师贝多芬已逝去15年之久了。”后来, 这位学生找资料证实了评语的准确性。适时的“修剪”给学生带来的是受益匪浅。教师的博学能使评语产生权威效应。
六、提示建议式
有位教师在错别字连篇的作文后写下这样的评语:“遍地荆棘, 叫樵夫如何下手?不如放火一把!”老师是知心朋友, 不是樵夫, 何况樵夫也不至于下此毒手。很显然, 这位老师缺少宽容忍耐、不温不火的爱。如果换上一条这样的评语:“借助新华字典, 改好20个错别字, 我奖你一颗‘☆’, 行吗?”我想那个学生一定会在心里说:“行!”
有个学生在作文中谈到自己的苦恼:父母整晚打麻将, 影响了我做作业。我写的评语是:“老师做你的坚强后盾, 放学后等着我, 我们一起和你的父母来一次谈判。”第二天, 他笑着用只有我才懂的话说:“谈判成功!”诸如此类的提示建议, 让我和学生的心贴近了, 学生中有真情实感的作文越来越多了。
七、简析鉴赏式
有时学生作文就是一篇优秀作文, 教师可以批上简短的评析、鉴赏语言。比如:
六年级的童童因为爸爸妈妈霸占家中唯一的电脑, 不能及时与同学联系非常懊恼。他问妈妈:“为什么两个人的自私比一个人的好?”“少数服从多数, 这是真理!”妈妈说。“真理往往掌握在少数人的手里。”童童毫不相让。“这少数人必须有权力!”爸爸说。“噢, 我知道了, 将来有一天, 我有了权力, 也可以命令爸爸妈妈必须交我喜欢的朋友, 做我喜欢的事!”
老师的评语是:“毕加索说, 我在十几岁的时候就能画得像达芬奇一样好, 而我花了几十年的时间才能画得像孩子一样。所谓‘画得像孩子一样’, 在我看来, 就是像孩子一样的童真。童真是自然的天性, 是毫无装饰的美丽。谢谢你, 让我重拾童心, 让我回归童真。让我分享美丽!”这样的评语意味着交流之后的认可, 肯定之中的引导;意味着用心灵感动心灵, 用生命点燃生命, 用灵魂塑造灵魂, 用智慧开启智慧的相互造就。
作文评语的写法 篇8
一.寻找优点热情赞扬
学生作文只是一种练笔, 是一种心灵的倾诉和表达。他们的作文大多是半成品, 而不是可以发表的作品, 缺点、毛病自然很多, 这是正常的, 所以我们不能用衡量可以发表的作品的标准去要求他们, 而要用一双善于发现的眼睛寻找作文中的闪光点, 也许是选材比较新颖, 也许是句子比较生动, 也许是标点运用准确, 只要发现有可取之处, 都要给与热情的赞扬鼓励, 让学生尝到成功的喜悦, 写作的乐趣。以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩, 增强他们不懈努力的信心。
如看到一篇优秀的文章, 可以写这样的评语:“可嘉可贺, 又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写, 巧妙的前后照应, 证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文, 我仿佛看到21世纪的巴金!”如看到运用的好的词句, 可以写:“你对鸭梨的形状、颜色、味道进行了具体描写, 其中‘黄澄澄’、‘甜丝丝’等词语用得恰当。读了让老师仿佛看到了梨的形状。尝到了梨甜甜的味道”。
这样的评语, 既肯定了学生对作文技巧的灵活运用, 又使学生体验到作文成功的愉悦与满足, 让他们觉得自己才是作文的主人, 从而激发他们写作的积极性和主动性。
二.平等探讨委婉批评
教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成小字辈, 从而忽视学生思想, 居高临下, 惟我独尊;而应把学生摆在与自己平行的位置上, 把学生当成朋友, 重视他们的思想, 与他们交流、探讨。对于学生作文中的不足之处, 而应给予希望、鼓励。而不能用“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……这样冷冰冰的话一棍子打死。而应该用探讨的语气, 评语中插入征询意见式的语句暗示学生, 老师正期待他用行动来回答。例如, 对写字特别潦草的一位同学的评语可以这样写:“字是人的脸, 这次作文书写有明显进步, 你的脸上也光彩多了。不过, 你一向讨厌的错别字老跟着你, 给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方:不会写的字问字典, 写完作文后请教老师或同学。你愿意试一试吗?”对一位不注重观察的学生, 评语可以这样写:“自然界有许多小精灵, 只要你仔细观察它, 它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂, 赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁, 佩服它勤劳的品格……看, 这些小精灵可真给了我们不少启迪, 大自然中的许多奥秘等着你去探索呢!”或者委婉地提出希望:“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚。”“如果你能把××长话短说, 效果将倍增。”“你的文章很漂亮, 如果字也漂亮, 定能锦上添花。”
三.细心指导, 精心示范
我们以前认为, 评语就是对学生的作文下的论断, 其实我们完全可以把评语当成指导学生写作的一种途径。因为是针对一篇作文, 所以指导的会更细致有效。例如在指导学生写一件事, 在习作前老师讲“写一件事要按照事情的发展顺序写”, 但具体到某件事, 如何按照事情发展的顺序写, 有些学生并不很清楚。我们可以针对学生的作文予以指点, 如一位同学写做饭, 在写的过程中对自己按什么顺序并不太清楚, 我们可以这样写评语:“你按照做饭的先后顺序, 依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。抓住了‘第一次’做饭的特点, 文字不多;却写得小有波澜。”学生看了评语会喜不自胜:原来按照事情发展顺序写是这么回事儿, 就是自己做事儿的先后顺序。另外, 我们写评语时要尽量文辞优美, 让我们的评语成为滋养学生的精神食粮, 我们要求学生作文语言仔细推敲, 内容丰富、实在、新颖, 而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板, 这种拿着手电筒照别人的行为。评语要尽力精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文, 以增添作文评语的活泼性、新颖性, 这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范, 一种潜移默化的“为人师表”。
作文评语的魅力 篇9
古代一考生为文, 援引了《诗经》中“昧昧我思之”一句, 却误写成“妹妹我思之”。考官便批下:“哥哥你错了!”
李鸿章一亲戚参考, 但这位仁兄胸无点墨, 欲仰仗李鸿章的权势得到优待, 在考卷上写到:“我是中堂大人的亲妻。”将“戚”写成了“妻”, 考官批曰“所以我不敢取!”
一学生作文, 词不达意, 且下笔千言, 离题很远。其师戏评道:“两个黄鹂鸣翠柳——不知所云;一行白鹭上青天——离题万里。”在师生忍俊不禁之余, 我告诉学生:绝妙的批语, 必定会产生绝妙的指导作用。
其实在平常的作文教学中, 我们很多老师习惯于像以下这位老师这样写评语。
学生的作文写到:“铁老师是一位十八九岁的姑娘, 好看的身材, 白白的脸蛋, 特别是一双明亮的大眼睛……”铁老师用红笔在形容词上重重地批上:“不确切、不用细说、修饰过分、多此一举。”学生将改后的作文抄了一遍:“铁老师是一位不确切的姑娘, 不用细说的身材, 修饰过分的脸蛋, 特别是多此一举的大眼睛……”看罢写评语闹出的笑话, 我们恐怕连自己都瞧不起自己了, 既然这样, 我们为什么不去点燃创新作文评语的热情呢?我曾经对作文评语创新进行了如下尝试。
赞赏——香甜的蜜糖
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“教师的赞赏, 教师的鼓励, 更是超越了知识本身, 赋予知识以人文的特性。”针对学生作文中一道道靓丽的风景, 我们不妨用热情洋溢的诗一般的语言去赞美。例如:“先声夺人, 一见钟情。”“浓缩言语动人心, 未成曲调先有情。”“曲径通幽, 韵味悠长。”“犹抱琵琶半遮面。”“巧用修辞, 妙语联珠。”“旁征博引, 文采斐然。”“一枝一叶总关情。”“一切景语皆情语。”“清水出芙蓉, 天然去雕饰。”“结局如撞钟, 清音有余。”“回眸一笑百媚生。”当学生带着欣赏的眼光去阅读、品味教师的赞美时, 自然会体验到一种成功的愉悦和自豪, 并且产生积极创作的强烈愿望。
鼓励——清纯的美酒
美国心理学家威廉·詹姆斯说过:“人性最深刻的原则, 就是希望别人对自己加以赏识。”学生的作文, 即使是劣等, 它也是学生汗水的结晶, 教师应该尊重他们的劳动成果, 理解他们的想法, 懂得欣赏他们, 极力找到闪光点, 给他们以信心鼓励。例如:“文章开头可谓妙笔生花, 只是放在此文不妥。”“文中那个比喻新颖奇特, 可惜语句欠通顺。”“换用这个词, 你看好不好。”“克服了这个错别字, 文章就完美了。”“想一想, 还有比这个更好的结尾吗?”“你有写作基础, 你会成功的。”“我从内心为你的进步高兴!”当学生带着期待的眼光去阅读品味这些表扬的美丽时, 感受到的是老师与自己心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞, 从而产生思索中的冲动和再创造的欲望。
幽默——苦涩的咖啡
德国学者海因雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更能为人接受。”针对学生作文中明显的或暗藏的毛病, 教师不能视而不见, 尽说些不着边际的褒言, 而应当指出, 并明示其改正方法。一则文明得体、幽默诙谐的评语, 往往能收到比直截了当对学生进行批评更佳的批评效果。例如:“你的文章唯一不足就是错别字太嚣张, 害得非错别字叫苦连天。”“你太偏爱逗号了, 就不怕句号、问号们生气?”“难识庐山真面目。”“文似看山不喜平。”这样的评语, 语气委婉, 内容风趣, 真是幽默中见真情, 幽默中见力量。
赞赏是美妙的天籁之音, 可以浇开心灵的花朵;鼓励是热情的肺腑之言, 可以浇开灵魂的花朵;幽默是风趣的警醒之语, 可以浇开创造的花朵。让21世纪的“栋梁”, 萌发于我们的笔下吧!
摘要：精妙的作文评语, 往往能起到绝妙的指导作用。老师在写作文评语时, 应该做到以下三点:一.赞赏;二.鼓励;三.幽默。
作文评语的妙处 篇10
一、评语能拉近距离, 增进情感
小学生往往在习作中自然地流露出他们的真情, 教师的习作评语也应相机进行情感渗透, 成为以情传情、以情激情的媒介。赵晓阳在《我的妈妈》一文中写到:自从有了弟弟, 妈妈变了。原来的温柔细语变成了大喊大叫与训斥。他觉得妈妈不爱他了, 不理解他, 简直就是一个后妈。面对这样一个“失宠”的孩子, 我在他的习作本上写下了:“孩子, 别伤心。你并没有失去母爱。你的妈妈太忙了, 太累了。她要工作挣钱, 又要管孩子, 操持家务, 天天如此, 生活的重担压得她难免会烦躁, 会缺乏耐心。我也是一个孩子的母亲, 与你妈妈有同感, 尽管有时打了孩子, 但那并不是自己的真心。可怜天下父母心啊!”
春风化雨育人心, 这名同学看了评语后, 很动情, 他主动找张老师谈心交流。从此, 他不仅转变了对妈妈的看法, 还把老师当成了知心朋友。
二、评语能激发写作热情
千里马还需伯乐, 金子也要人去挖。作文是学生的劳动成果, 教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点, 哪怕是一段精彩的片段, 一句形象的语句, 都是可贵之处。
一名学生在《我的家乡》一文中写到:“一座铁路桥横跨小河, 架在东西两座山头之间, 如一道飞虹降落人间。”教师在旁边批注:“多贴切的比喻啊!你的想象力真丰富, 相信你今后定能写出更美的语句和作文来。”这么简短的几句话, 对于一个初学写作的孩子来说, 是多么重要啊!从此该学生喜欢上了写作。
“星星之火, 可以燎原。”类似这样的评语, 老师应毫不吝啬地赠给学生, 使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦, 让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。学生在老师赞赏的眼光下、激励的言辞中, 思维空间更为广阔、个性特点得以张扬, 写作水平也不知不觉地进步。
三、评语有利于培养学生的良好品质
先学做人, 后学作文, “文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。小学作文评语, 要拓宽评语的内容, 指引他们体验生活, 感悟生活, 培养学生高尚的道德情操, 真正把作文与做人结合起来。
一名学生在习作《难忘的一件事》中写下了他在乘坐公共汽车时亲眼目睹了小偷在光天化日下掏人腰包, 而全车乘客视而不见, 置之不理的一幕, 写出了自己偏激的观点。教师在评语中告诉他, 不要因为看到社会的阴暗面就认为这社会没有阳光, 并劝他多体验生活, 对社会进行细致入微、全方位的观察。后来, 该生在《赶庙会》一文中又写了自己的亲眼所见———人们为一对残疾兄妹慷慨解囊的情景, 并从中认识到:人间处处有真情, 那些麻木不仁、泯灭天良的人毕竟是少数。
四、评语能启迪学生留心观察, 感悟生活
小学生写作文最常见的弊端是内容空洞, 缺乏细节刻画。此外, 教师切忌写下“内容空洞”“描写不具体”此类的评语, 不妨送上几句深刻幽默的语言。
一名学生在写《我们的校园》时, 寥寥数笔, 可谓高度概括。他写道:“一进校园, 首先看到的是两幢大楼。走进教学楼, 一楼是一、二、三年级教室, 二楼是四、五、六年级教室……”各层简单介绍完后, 结尾写道:“我们的校园很美吧!”其教师写下这样的评语:“读了你的文章, 老师没感觉出校园的美呀!倒好像听见园里那争奇斗艳的花儿在叹息, 教室里那内涵丰富的校园文化在哭泣。它们是校园多么靓丽的风景啊!可你视而不见, 好可惜呀!”作文本发下去了, 学生当时就跑到校园里细细地观察起花池里的菊花, 并写下了这样的句子:“菊花不但颜色多, 而且形态各异, 有的花丝又细又长, 如绽放的礼花;有的是卷曲的, 如姑娘美丽的卷发……”
不难看出, 学生并非无能力写好文章, 而缺少的恰恰就是这种主动地去体验生活、感悟生活的能力与习惯。教师的评语风趣诙谐, 又直截了当。这种方式的运用, 不仅让学生明确了修改的方向、方法及内容, 不至于使学生改无方向, 修无目标。更主要的是, 此方式的运用, 让学生不失亲切幽默之感, 在“乐”中得到启发, 有意识地去观察生活, 体验生活, 使作文生活化, 生活作文化。
让作文评语充满活力 篇11
作文评语,既有评价的功能又有导向的作用,教师通过亲切的话语对学生进行作文评定,不仅和学生打成一片,更能让学生乐于写作,从而点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。因此,教师在写作文评语时,一定要充满活力,让学生情有所动。作文评语注意以下几点:
1 评语的准确性
不同的年龄段,学生的写作水平不同,对事物的认识也不同,因此批改作文不能随意拔高要求,更不能一味指责,评语的写作要注重其准确性,要针对具体的问题进行点评,给学生指明方向。如:学生的作文中出现了问题不能用一句“语句不通”或“作文不真实”来评价,应指出什么地方出现了什么语病,属于哪种毛病,如何修改、什么地方可以看出作文不真实等,这样学生才能对自己的作文做重新的修改,调动学生“改”作文的兴趣。
2 评语的鼓励性
有一句话说得好“80岁老人也爱听好话”,在作文的评语中,我们也可以多说好话,作文是学生的劳动成果,每次作文写好后,学生都殷切地盼望着老师给自己作文下的“定义”。所以,教师要善于发现学生作文的闪光点,用这一点“星火”来照亮学生的写作之路。如:学生的作文缺少情感不太符合作文要求,你可以先告诉他,无论腿有多短,不停的走也能到达目的地,作文也一样,只要多加一点自己的情感也能获得成功。
3 评语的情感性
课堂上教师把微笑送给每一位学生,用欣赏的目光看待学生的一举一动,学生会感到欢悦。作文评语也应如此,要用情去感染他,用心去发现他。教师在作文评语中可写“XXX同学,你的作文真不错,老师……”。这样敞开自己的心扉,和学生交流,字字句句轻扣学生的心弦。学生读了作文评语后,可以感受到老师是用心在关注他,用情在欣赏他,用爱在发现他,从而可以使师生之间的关系更加和谐融洽,进而激发他们的写作兴趣。
4 艺术性
作文评语之“随笔式” 篇12
调查的结果让我不得不反思, 教师是否要改变一下写评语的模式, 是否要突出人情味、个性化, 从多个角度给予学生恰如其分的评价呢?学生作文评语是否更应该有文采、有情感呢?
作文批改是一种阅读, 是一种心灵的沟通、交流, 是一种享受, 更是一种提高。通过多年的探索, 我有了一些个人体会。
作为语文老师, 批改学生作文犹如与学生相对而坐。教师可以泡上一杯清茶, 这样, 阅读学生作文时, 就似与学生娓娓而谈, 亲切而惬意, 自然潜移默化影响着对学生作文的评价情绪。
好作文要有一手赏心悦目的好字, 一个清晰别致的结构, 一些令人深思的感悟, 一种富有个性的语言。但现在的学生普遍存在两点不足:其一是字特差, 不仅潦草而且涂改严重, 缺乏规范有序的训练。一篇眉毛胡子一把抓的文章, 读懂都成问题, 哪个老师会给这样的作文高分呢?其二是缺少真实生活体会和文学阅读, 所以文章显得空洞和苍白, 拼凑借鉴的痕迹严重。针对这种情况, 用随笔式评语言传身教, 颇能收到“一教做人, 二教作文”的效果。如“你的草书不错, 试试行书如何?”“你的名字写的特棒, 里面的作业也加点亮色好吗?”“你的字很有功底, 这一瞥一捺写得多好啊!其他布局再精心布置一番, 肯定会更好!”“横平竖直, 大小均匀, 练字秘笈, 特传与你, 阖试为之?我将刮目相看。”
人们常说:一句赞美的话, 能温暖一个冬天。老师一句满含深情的鼓励赞美或恢谐幽默的评语, 是医治学生写作“头痛”“心烦”的一剂良药, 而且是“糖衣片”, 味儿甜甜的, 药效浓浓的。
班里有个孩子, 人很聪明却很怕写作文。有一次, 我要求写一位同学, 他很认真地写了《一个搞笑的人》。作文以猜谜开头, 接着叙述了一件令人忍俊不禁的事情, 最后揭开谜底:原来这个搞笑的人竟然是他自己。显然这与本次习作要求是不相吻合的, 但这篇作文构思确实巧妙。于是, 我写下了这样一段评语:“友情提示:你把自己写得如此出色, 那么换个角度, 凭你的慧眼, 你也一定能够写好你的同学的, 对吧?不信, 试试看!”这个孩子看了评语激动不已, 马上重新写了一篇文章《飞毛腿——宇航》, 果然, 文章写得很好。从那以后, 这孩子就开始喜欢看书, 喜欢写作, 即使老师没有布置, 他也常常自己写, 还偷偷地写小说呢!用他自己的话说, 写文章的滋味太美妙了!现在的他三天不动笔, 手就痒痒!
学生群体中也有一些问题学生:家境不好而羡慕他人的;个性特强不愿受任何约束的;思想幼稚偏执与老师闹对立的……这些学生内心往往有一腔怨气, 不知何时就会在作文中冒出来。这时我的评语就是一封封谈心的长信了。我的感受是, 对这些学生, 首先要了解他们的内心世界, 然后对症下药, 利用随笔评语的机会引导他们用心去观察生活中阳光的一面, 鼓起他们对生活的信心。文学性, 委婉的言辞, 殷殷告慰, 都应当是评语的主旋律, 这也是刻板和公式化的评语所不能达到的育人效果。
古人云:教人未见意趣必不乐学。评语也是如此, 一句幽默的语言, 一个新颖的形式, 一次诚恳的指导……那么即使是批评, 学生也乐意接受, 而且觉得韵味无穷。
班里有一位学生小杰, 他的习作立意、文采都很不错, 可就是错别字太多。我采用幽默风趣的对歌形式写了这样一段评语:
小杰:“错别字, 我问你, 你呀为何不离去?”
错别字:“小杰, 告诉你, 就是因为你太大意。”
小杰:“错别字, 我再问你, 你呀为何赖这里?”
错别字:“小杰, 告诉你, 就是让你学仔细。”
学生看了, 觉得有趣极了, 于是, 一边轻松地哼唱一边修改着作文中的错别字。
对贫困或离异家庭的子女, 我就在“家校联系本”和班级QQ群上多和他们的父母交流。有时会三言两语, 有时会是节日问候, 表面上我是和他们的父母谈心, 实际上是用这些随笔式的文字、用孩子们熟视无睹的细节感化他们, 让孩子们慢慢去理解父母;同时用不时出现在他们眼前的这些谈心式的话语拉近与学生的心灵距离, 把我的爱传递给他们, 用我的爱去温暖他们受伤的心灵。
教师写作文评语要以情感人, 要以己心去温暖他人的心。教师写评语时, 可落笔直呼其名, 还可深情地加上个“小”字, 敞开自己心扉, 似家常絮语, 像亲朋叙旧, 字字句句轻扣学生的心弦。这样, 学生会感受到教师是用心在关注他、用情在欣赏他、用爱在发现他。这种评语不仅能缩短师生之间的心理距离, 还会使师生的关系变得和谐融洽, 大大提高学生对评语的阅读兴趣。
我曾经教过一个男孩, 他在突然之间变得沉默寡言。我和他进行了几次试探性的交谈, 都未获悉原因。后来在《我的心里话》一文中, 他吐露了心声:最疼爱自己的爷爷和爸爸因为一些小事闹别扭, 自己不知道该怎么办。文章写得质朴感人。我读后写下了这样的评语:“质朴的语言和纯朴的感情令人感动。大人的世界是很复杂的, 但血浓于水, 相信你的爷爷和爸爸很快会互相理解的, 而且他们能有你这样懂事的孩子, 会感到幸福的!我们都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”男孩读了这段评语后十分感动, 心情也开朗了一些。