作文评语分析（精选7篇）
作文评语分析 篇1
学生评语是学生综合素质评价体系的重要组成部分,反映着学生发展的状况和水平。国外对于学生评价的研究始于上世纪80年代,研究者关注到教师评语对学生的影响,提出了真实性评价、质性评价的思想,主张开放多元的评价方法,崇尚客观、实证的评语内容。
我国《基础教育课程改革纲要》早就提出,要建立促进学生全面发展的评价体系;评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我, 建立自信;要发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。2013年,教育部出台《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》,进一步强调了“更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能”。国内在教育变革与学校实践中,由班主任撰写的学生评语在内容、形式以及语用特征方面经历了一些显著的变化,甚至一度引发了评语改革的热潮,如“叙事评语”“千字评语”“激励评语”“成长档案袋”等等。 但是,近年来关于教师评语的专门研究数量不多。已有研究主要侧重于探讨评语“应当如何”,鲜有对于小学生评语内容“实际怎样”的实证分析。因此,本研究旨在探讨小学班主任评语现状,发现评语的特点以及变化,得出研究启示,以期为评语改进和优化提供一种实证研究的依据。
一、研究对象与方法
本研究抽样选取了两所小学的班主任评语(学生期末综合评语)样本进行分析研究。文本分析是对所收集的资料在语言及文体结构上进行比较客观的分析与描述,进一步发现其中隐含的意义,这一过程包括了文本解读、文本意义价值的认识、理论概括三个层级。[1]本研究倾向于资料分析的互动模式,将意义的“浓缩”与“展示”往返循环,直到资料饱和、结论充实为止。[2]研究的样本来自江苏省某市A、B两所小学,每个年级各50个样本,六个年级共抽取600份评语样本,分别从评语指标、评语信息量、评语区分度、评语用语等方面进行分析。1
二、研究结果与分析
600份班主任评语,平均篇幅约110个字。其中,A学校评语平均140个字,B学校评语平均80个字。评语总体上反映了以下基本特征:涉及的维度比较多,涵盖面广;注重评价学生个体发展的突出方面;表述方式上有总体情况的描述,也有具体的表扬或针对性地指出问题;评述指标以学生性格、学习成绩居多。
(一)评语指标使用情况
评语指标是评语中用以评价学生的相对独立的内容维度,已有的评语研究一般选取使用率20%、 25%或30%的指标作为主要指标。本研究采用折中方法,将主要指标设定为25%的使用率。研究发现, 两所学校总共使用了37个评语指标。以下首先列出使用率由高到低且超过25%的主要指标,包括七个方面(见图1):性格(59.7%)、学习态度(52.2%)、上课情况(41.7%)、为人(40.5%)、作业(28.7%)、学习成绩(28.5%)、自我要求(25.8%)。
可以看出,班主任评语最为关注两个方面,也就是两个二级项目,一是学生的学习,包括学习态度、 上课情况、作业、学习成绩;二是学生的个性,如性格、为人。与已有相关研究对比发现,一直以来,班主任评语使用的主要指标大多集中在学习和性格两个方面,但具体指标使用率或排序略有不同,以下列表比较。2
可见,本研究的结论与此大体一致,也就是说, 学习和性格两个方面始终是班主任评语中最重要的指标。
其次发现,使用率在5%以下、由低到高的评语指标有14个:竞争(1.8%)、成熟老练(2%)、口头表达能力(2.3%)、特殊才能(2.5%)、惜时(2.5%)、情绪 (2.8%)、粗心 (3%)、自我评价 (3.5%)、知识面 (3.7%)、学习基础(3.8%)、工作态度(4%)、灵气 (4%)、兴趣与爱好(4.7%)、关心同学(4.8%)。
这些数据反映出评语中较为忽略的一些方面, 主要包括:行为习惯(惜时、粗心、工作态度);身心健康(情绪、自我评价、成熟老练);特殊能力(特殊才能、口头表达能力、兴趣与爱好);人际关系(竞争、关心同学)等。在同类研究中,曾令琦发现:集体活动、 关心同学、学习习惯、特长等只是偶尔使用的指标, 而尊师、体育锻炼、劳动、卫生、文娱活动等都是未见使用的指标;李利娜的调查也发现,教师评语中评述学生特长和卫生方面占的比例较小。[3]
(二)评语指标的数量分布
一份评语中的指标数量反映了评语的信息量。 在600份评语中,含在每份评语中的指标数量不等, 最多达11个,最少才1个,平均数为5.3个。指标平均数比其他相关研究略有增加,显示了当今的评语可能更加全面的特点。
以下举两例说明本研究中不同评语的指标数量:
(1)“虽然你经常调皮捣蛋,上课有时走神,但老师还是发现了你这学期的进步,现在的你能按时完成作业,字迹也比之前端正漂亮;遇到老师时能主动热情地打招呼。你常说自己笨,学不好,但老师觉得你并不笨,你只是缺少学习上的勤奋和方法,如果你在学习上能更努力一些,你一定会有更大的进步。” 这段评语涵盖了性格、上课情况、作业情况、字迹、文明习惯、自我评价、学习态度、学习方法等八个指标。
(2)“看似乖巧的你有点调皮,只要老师一不留神,你就要贪玩了,孩子对待学习要下苦功的,不刻苦钻研知识就掌握得不牢固,好好努力吧!”这段评语篇幅较短,仅显示出性格和学习态度两个指标。
从两所学校评语指标的数量分布情况来看,一份评语中只包含三个及以下指标的共有117份评语,占总评语份数的19.5%,其中A学校占9%,B学校占30%。在一个学生的学期综合评语中,如果只看到两三个指标的评价,显然可以看作评语的信息量不足。具体而言,A学校大部分评语集中在4~7个指标,平均为6.1个;B学校则集中在3~6个指标, 平均为4.6个。因而,B学校评语整体的信息总量比较小。
(三)评语的区分度
评语的区分度是指评语之间的可比性,比较难考量。只有在评语中使用了相同的指标,并且评述中注意到不同学生表现的个性化程度,评语就具有可比性了。传统评语中因为套话、模式化较为普遍,因而很难反映区分度。这里选取一位班主任撰写的42份二年级学生评语,以“学习态度认真”这一指标为例,考察评语在班级内部的区分度。研究发现:
第一,作为相同指标,“学习态度认真”出现在23份评语中,占全班评语数约55%,显示了不同评语之间具有一定的可比性。其中,有18份评语是直接使用了“认真”这个词语,另外的5份评语中分别使用了“一丝不苟、细心、踏实”等词语,这几个词语可以看作本土概念,归为“学习态度认真”这一指标。
第二,从学生表现的个性化程度来看,23份评语中有10份是较为抽象笼统的表述,如,“你是个认真的学生”“你做事认真”“希望你再认真点”“希望你和认真做朋友”;其他13份评语是具体行为的描述, 如,“书写认真”“作业认真”“认真听讲”等。
第三,从表现程度的评述情况来看,23份评语中绝大多数评语都未表现出“认真”程度的差别,只有2份评语分别评述了“很认真”“非常认真”,1份评语表达了老师的希望“再认真点”。
由此看出,本班评语在“学习态度认真”这一指标上的区分度还不理想,班主任评语的套话形式依然部分存在。这种情况主要反映在B学校的评语中,像“学习认真”“遵守纪律”“关心集体”“乐于助人”“与同学和睦相处”等套话使用较多,而A学校在评语篇幅、指标上均多于B学校,学生评语的个性化程度及区分度相应更好一些。
(四)评语用语分析
评语反映了不同班主任多样化的话语风格。我们发现一些评语用词委婉、丰富,需要仔细辨别词句所指的意义,从而归纳出相应的概念或指标。例如: “佩服你总保持着大胆表现自我的勇气;喜欢你总是积极而乐观地参加各项活动……凭你的聪明才智, 凭你的反应速度,你将会是一个优秀的男孩,但你目前还没有高擎火炬,我以为主要原因是你马虎了事, 不能严于律己。愿你在往后的学习中发扬滴水穿石的精神,端正自己的态度,严格要求自己,争取更大的进步!”在这一段评语中,“积极乐观”“高擎火炬” “滴水穿石”“端正态度”等用词丰富,情绪色彩浓,具有感染力,但是指向并不明确。同样,“马虎了事”一词的针对性也不强。
而另一些评语则直接明了,很容易找到主题意义。例如:“在老师眼里,你是一位乖巧可爱、嗓音细嫩甜美的女孩,虽然你平时不多言多语,但在课堂上却能够专心听讲,积极发言,课后也懂得不懂就问。 喜欢看你写的话语,流利的表达,丰富的词汇,清晰的逻辑,让你身上顿时散发出了耀眼的光芒!继续加油吧,你的努力、勤奋、踏实会让你在你的天空中飞得更高!”这里,“专心听讲”“积极发言”“不懂就问” 等都是教师非常具体的表达,言之有物、一目了然。 从客观、真实的角度看,评语指向具体提供了一种良好的交流和反馈。
三、研究启示
本研究抽样的小学班主任评语主要评述了学生的学习和个性表现,在学习习惯、身心健康及特殊才能方面涉及较少;不同班主任评语中使用的评语指标数量差别较大,有的评语内容丰富,有的评语内容比较单一;评语有一定的区分度,但套话使用的情况依然存在;在评语用语方面,形式活泼,表达了较好的情感色彩,但还缺少一定的语用策略意识。因此, 研究建议:
(一)要明晰小学生综合评语的内容依据
评语作为教育评价之重要方面,首先应当考虑教育目标的实现。也就是说,要优先考虑完整的学习标准依据。教师(班主任)应当明确,当今小学生这一特定年龄阶段的发展目标是什么,在某一学段应当达到的标准即基本要求是什么,评语提供的信息是否能够比较全面地反映学生达成这些标准的情况。 当前,我国小学教育阶段的培养目标在《基础教育课程改革纲要》及《课程标准》《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》、乃至新发布的2014年《中小学生守则(征求意见稿)》中都有所体现。《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》中明确了学生的品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长、学业负担等五个方面的评价内容,并分别列出了20项关键指标与诸多评价依据。综合考量这些框架依据,我们发现在已有的实践中,有些指标的评价还很缺乏,如对于学业发展水平这一指标,我们一直比较重视对学生学习成绩、学习态度的评价,却缺少对学生学科思想与方法、实践能力以及创新意识的评价。对于身心发展水平这一方面,我们也疏于对学生健康生活方式、 审美修养、情绪行为调控等方面的关心与评价。笔者认为,综合评价虽然不可能对每一个学生的每一个方面做出全面评价,但是从全部学生来讲,主要指标或关键指标都应被涉及。
(二)要发挥评语的多种功能
不同于量化评价,评语首先提供了信息补充和解释的功能。学业成绩是量化评价,是学习的结果, 而评语则应侧重学生学习的过程与态度,就好比一幅幅重要“截图”,使得包括学生、家长、学校教师以及其他相关部门和人士能够了解学生学习的成效。 评语与数据应尽可能“合二为一”,能相互佐证。评语既可以对学业成绩做出合理的解释,也可以补充分数或等级所不能反映的部分,还可以更好地发挥激励与改进的功能,明确指出学生努力的方向。因此, 评语要有较好的针对性,尤其是班主任评语,要突出过程性评价的意义。
另一方面,要关注到评语的重要读者———家长。 家长从评语中可以了解到孩子的表现,反过来说,好的评语也能反映出教师对学生真诚的关注和真实的评价,从这一点上说,评语也是对学校、教师教育教学工作的反馈。因此,好的评语应当促进教师自身的反思,从而更好地站在学生发展的立场上改进自己的教育工作。
(三)在语用表达方面兼顾学生及其家长的需要
评语用语是影响评语质量的一个重要方面,好的评语应当起到良好的话语交际作用。评语既是给学生的鉴定,也是告知学生家长的信息,所以评语用语应当尽可能兼顾小学生的年龄特征与不同文化层次的家长,因为这两种对象对评语的理解能力不同。 评语用语不宜过于抽象、随意使用套话,也不宜过于煽情、随心所欲,要使用通俗易懂的语言,活泼而谨慎地表述。恰当的语用策略包括:评语要和教师平时的教育风格真诚一致,并提供建设性的意见;给予学生明确的肯定,同时给予委婉适度的批评,以体现话语交流的褒贬准则,拉近教师与学生、家长的心理距离;尽可能少用负面意义的词语,或者将负面意义的陈述进行适当转换,以假设的语句提醒学生需要注意的方面或努力的方向,以“如果怎么做就更好”代替“这样做不好”;坚持与学生、家长保持共同的期待与立场,因为评语旨在促进学生更好的发展。
作文评语分析 篇2
作文的评语的接受对象是学生，学生能否接受并受到启发是检验教师评语的试金石。由于学生的心理、性别、经历不同，对缤纷多彩的世界认识不同，如何倾诉自己的感受、体验和想象，肯定也会有区别。教师如果只凭借自己主观去作任意修改，一定会导致文章中的美好愿望、真情实感、个性情趣，在修改中消失得荡然无存。因此，教师要结合实际，运用各种语气和方式写出符合学生品味的评语，让学生看后喜闻乐见、心悦诚服，肯定受益匪浅。至于学生在作文中一定会有一些不规范的语气、用错的词语，教师不应有任何的忽略，而应该作适当的点拨和指导。当然不是批评责备，而要用征询的口吻，如学生写道：“这时，我十分高兴”评：“这是一个口语句，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’是否会更适当些?”这样一评不仅尊重了学生，语气也亲切、温和，表现了一种平等、征询的口气，从而拉近了师生之间的距离，师生情感也得到了升华，同时学生也乐于接受。
作文评语点滴谈 篇3
一、针对性强有的放矢
评语要做到有的放矢，学生不喜欢那些空洞、笼统、趋同、枯燥的评语。所以教师除了要对共性的问题在课上讲解外，还应本着因材施教的原则，对不同学生的不同问题进行点评。在我教高一语文时，有一名男学生基础很差，作文中错字连篇，问题太多，达不到初二年级中等生的水平。面对这样低水平的文章，我的第一个感觉是厌烦，但我想到我是一个教师，对于这种水平的学生，应该以鼓励为主，同时严格要求。我发现他写的是在家中劳动的事，虽很短，但显然是真事，这总比抄袭好。我就表扬他是一个诚实认真、热爱劳动的好学生，并且鼓励他坚持多写。他看了这些评语后，很有感触，后来在日记中写到：“上中学以来，我的作文第一次被老师表扬。”确实如此，不起眼的学生只要得到一点爱的阳光，就会生机勃发。后来他的作文水平大有提高，当然也增强了自信心，同时也促进了其他许多学科成绩的提高。
二、正确引导防止偏激
青少年处于身体心理快速发育阶段，人生观、思想、情绪均不成熟。他们对一些社会现象和身边事物往往会情绪化对待，如果语文教师再过分地欣赏书生意气，盲目推波助澜，那就会更助长学生的激烈情绪。所以教师应该注意疏导学生的情绪，只是疏导，不是压制，不是强迫。青少年不可能完全冷静、理智地看问题，适当地具有激情是正常的。例如：有一次在写到关于幸福的议论文时，我发现不少同学把金钱与幸福对立起来。认为有钱的人不幸福，甚至认为富人会走向堕落和败坏。这是不正确的心理，不利于开阔眼界，不利于今后在社会上的发展。我除了在课上讲了之外，还针对学生的作文写了很多评语，例如：“西方有句谚语本是：贪财的心是万恶之源，但被以讹传讹，传成了：钱财是万恶之源，造成了误会。钱只要来得光明，去得正当，是有用之物。不要有对富人的敌视心理，也不要轻看穷人。”“一定数量的金钱是幸福的底线。”“富贵人家会出浪子，但也会出优秀的人才，因为受教育条件优越；贫寒之门会出白丁，但也会出伟人，因为精神激励丰富，内因起决定作用。”
三、善于鼓励严格要求
学生写成一篇文章往往要花一定的心血，但在教师的眼中也许错误很多，不敢恭维。教师要保护学生的写作热情，多鼓励，少批评。挑错时只要挑出重要之处即可，每次也不要太多，错误挑得太多，学生也记不住。与其面面俱到，不如各个突破。我与学生约好，发现了他们文章中的好句子或词语，用圆圈在下边划上，并标上“金句”。这样的句子不仅要念给全班的学生听，还要让大家记下来。有的学生也许文章总体上不佳，但我给他们的好句子评成了金句并适当点评，大大地激励了他们。学生的文章中涌现出许多金句，这些句子或是句式工整，或是精练隽永，或是直白而包含哲理，可见学生大大地下了工夫来锤炼语言。我针对金句写了很多鼓励句子，如：“此句有气魄。”“这些句子让我享受到了微山湖的旖旎风光，恨不得马上去那里一次。”“言为心声，只有宽大的心胸，才能写出此类语句。”
这样做不否认应该严格地执行客观标准，教师应掌握分寸，发现问题应以面批、交谈、写评语等方式指出。但是，缺点不宜公开作者姓名，要给他们留有余地，更不可嘲笑、挖苦学生。不要培养学生虚假的自我成就感，否则学生早晚会希望破灭，会觉得受到了欺骗。鼓励为主不等于放纵。教师要从多方面比较进行评价，要看到学生的文章与他以前的文章比较是否进步了，而不是只看在全班中的分数名次；要在知识性水平上进行评价，也要在思想上进行评价；要让学生有写作的兴趣，也要养成良好的习惯，毕竟不是每个作文题目都能引起学生的兴趣。学生也应培养自己的责任感，要尽自己的义务。这些也离不开教师的规训与严格要求。
(作者地址：山东省曲阜师范大学教育科学学院01级研究生课程与教学论班)
小学数学作业的评语设计分析 篇4
一、针对性入手, 找出错误根源
在数学作业中, 学生可能会出现审题不清、计算粗心、分析不到位等错误, 教师在批改作业时不能只是以简单的对错或者ABCD四个等级来批改, 而是应该给学生以评语, 利用评语来帮助学生找出错误的根源, 形成深层的记忆。如在批改《表面积和体积》这个单元的作业时, 学生可能会出现分不清楚体积和面积的单位以及计算公式的情况, 教师在写评语时便可以找到学生错误的根源, 一针见血地指出其错误, 批语可这样写:“要认真区分体积单位与面积单位”、“先要理清思路, 再进行计算会减少很多不必要的错误呢!”、“方法不错, 简便易行, 但是要注意在运算的过程中一定要细心”、“分开步骤, 一步一步计算会不会更好呢!”等等, 诸如此类的评语, 留给学生足够的思考空间, 提供给学生思考的轨迹。这样, 学生就会在这些批语的指导下一步步地开始自我反思并积极地去修改, 也就可以知道自己存在的不足, 怎么来改正, 而不是做对的就永远去做此类型的题, 做错的就永远不去反思, 导致一直都不会做, 只会拿同学的作业来抄。此外, 教师在写评语时, 还可以在评语旁边适当地加一些符号或者表情 (笑脸、哭脸等) , 这样既能起到提醒学生的作用, 又能使教师和学生之间亲近了许多。针对性的评价是帮助学生进步的重要手段, 应充分地应用在数学评语中。
二、启发性批改, 挖掘学生潜力
学生的潜力是无穷的, 好的批语可以挖掘学生的潜能, 激发学生学习的热情。对于学习成绩优秀的学生来说, 评语就不能仅仅局限于判断作业的正确与错误, 而是应该给他们提出更高一级的要求, 启发学生从不同的视角去观察和分析问题, 尽可能多的尝试不同的解题方法, 最终找出最适合的解题方案, 这样就可以培养学生勤动脑、勤动手、勤思考的好习惯。如评语可以这样写:“这种方法不错, 但是还有更简单的方法, 你可以尝试一下, 相信自己, 你可以的”、“你可以具体说出第2题的解题思路吗?”、“老师非常赞同你对第1题的解法, 你可以将这个思路运用到类似的题型中去, 加油!”等等。
对于学习比较落后、不认真完成作业、没有进取心的学生, 教师在写批语时不能只写对、错, 或者是写一些“你为什么不写作业”、“作业完成得不好”、“作业是抄的吧”等等, 而应该写一些鼓励性、励志性、能够帮助学生进步的, 而不是打击学生的批语。比如可以写一些励志的名言警句, 让学生自己反省, 从而明白脚踏实地的重要性, 明白勤能补拙。当然, 也可以写一些做人的道理, 如“细节决定成败, 一个人的作业做得如何, 不仅仅是学习好坏的反映, 也是一个人心态的体现, 相信自己, 你可以的, 加油!期待下次你更好的作业”、“一次作业就像临摹一幅画一样, 只要认真地写、用功地做, 就会有所收获。”这样, 就会使学生从心里开始喜爱做作业, 从而地认真地去完成作业。
三、交际性评语, 拉近师生关系
教师在写评语时一定要真诚, 要真心地指出学生作业中存在的问题与不足, 同时要看到学生作业中的闪光点, 真实地予以表扬或批评。如果学生看到老师给自己作业真诚的评语, 那么学生就会不自觉地想向老师吐露自己的心里话, 并且会积极地与老师交流沟通。有时候学生也会将自己的理想与目标写在自己的作业本上, 这时教师不应批评学生, 而是应给予学生鼓励和恰到好处的回复, 与学生多多交流, 不仅要关注学生的学习成绩, 而且还应关注学生的心灵世界, 走进学生的内心, 更多地进行心与心的交流与互动, 从而帮助学生健康地成长, 促进师生共同进步。
教师在写评语时, 不应该总是摆出一副高高在上的样子, 要树立与学生平等对话的理念, 将话说到学生的心窝里, 讲道理时要言简意赅, 亲切自然, 根据实际情况给予恰当的批语, 对不同的学生要采用不同的评价方式, 评语要有针对性, 这样才可能达到事半功倍的效果, 才能真正地帮助学生进步。
班主任评语的分析与研究 篇5
摘要：现代教育教学理念使人们对传统教学评价的批评呼声越来越高作为对学生进行描述性评价的手段班主任评语也面临着严峻的挑战。传统班主任评语中的种种弊端已远远不能适应现代教育教学评价的要求和发展。因而在全国范围内掀起了班主任评语改革的热潮。改革的春风虽然已经吹遍了全国但班主任评语的现状到底如何呢本研究通过收集我市某中学大量现行班主任评语的样本运用深入调查和文本分析的方法试图了解班主任评语的现状进一步弄清其中反映出的教师对于学生评价的态度与理念并将其与我国新课程理念下的学生评价观进行比较根据二者之间的切合点来断定班主任评语是否可以成为行之有效的教学评价手段之一并贯穿于整个教育教学过程。关键词：班主任评语 学生评价
评语是教育界多年来用于评价学生在校表现的一种较为直接的传统方法.随着新课程改革的不断深入传统评语的方法逐渐显露出其诸多弊端其有效性也受到了教育界众多有识之士的质疑.我们认为评语的范畴不只局限在我们以往所理解的狭义的学期末操行评语评语已经俨然成为如今师生之间交流中无处不在的指挥棒它的意义也并不仅仅停留在学期末给予家长所呈现的学生在校表现.如何恰当有效地运用评语关系到新课程改革中情感教育以及运用激励的方法促进学生成长等众多方面的问题要通过改变评价观念改革评语内容结构提高教师素质的多方面努力提高对学生评语的有效性发挥其正面育人功能推动新课程改革.一、研究目的
给学生写评语是教师评价学生的一种基本方法评语既是教育评价结果的表示形式，也是一种教育手段，一则好的评语是引导学生进行自我教育的极为重要的动力，因此，撰写者必须考虑它的教育效果。然而，在现实教育活动中我们发现，教师写给学生的评语往往出现不少偏差，与素质教育要求相背离，使评语失去了应有的教育功能。本文试图通过调查研究，了解教师写学生评语的现状，并根据所获资料，分析评语存在的主要问题及其原因，以此引起教师的重视，并提出相应的改进建议。二传统中班主任在对学生评语中存在的问题
在我国的教育界有一个全国通行几十年一贯制的做法:每逢学期末全
国的各中小学班主任都要给自己的学生写评语对学生这一学期的品德学习等诸多方面情况作出定性评价.自建国以来有据可查的评语规定可追溯至《中 学暂行规程》1952.3.18第二十二条:quot操行成绩由班主任及本班教师就学生 的平时行为作经常考察并于每学期结束时拟定评语及等级……quot这一做法的 最大特色不在于它的广泛性持久性而在于它的模式化:quot该生尊敬老师积极 参加学校组织的活动团结同学希望今后继续努力……quotquot该生学习目的不明 确不认真完成作业……希望……quotquot该生……希望……quot……千人一面，千篇 一律，内容笼统，生硬.这样的评语就这样在中国教育界年复一年地重复着，似乎顺理成章没有谁感觉不正常，没有谁思考它究竟发挥了多少积极的作用，是不是有悖于当初推行这样一个规定.我们将传统评语进行剖析认为它存在着观念与语言上的两大误区.一在评价观念上的误区 1.在信息接收对象上搞错了
传统评语把家长作为主要的信息接收对象.班主任写评语不是写给学生而是写给家长难怪学生对老师的评语冷眼旁观.2.在评价类属对象上搞错了
传统评语把形成性评价错当成是终结性评价了错使评价由动态性质变成静态性 质.因而在具体操作上不是去quot评论quot而是去quot评定quot因此也就产生了评语在学生发展中的作用没有很好发挥.3.在评价功能上搞错了
传统评语只注意了鉴别选拔等甄选功能忽略了导向激励发展等反馈功能着眼于过去如何如何而不是着眼于将来如何如何从而极大地削弱了其促进学生发展的功能.4.在评价标准上搞错了许多班主任习惯把教育窄化为智育又把智育残缺为分数把学生分数的好坏作为评价学生优劣的重要尺度认为分数高就是好学生分数低的就是坏学生并以此为quot轴心quot去看待学生的一切表现和行为.这种quot晕轮效应quot在教育实践中相当普遍在对学生评语评价中更是如此.成绩好的学生一好百好成绩差的学生一无是处这必然导致学生的不良发展.二在评价语言中的误区 1.千人一面缺乏针对性
由于平时对学生缺乏观察了解觉得这生与那生差不多写不出个性化的内容只是用quot遵守纪律quotquot团结同学quot等常用的几个词来搪塞似是而非其结果是学生和家长不重视错过了一次很好的教育机会.2.冷漠淡然缺乏情感性
操行评语惯用的开头往往是quot该生怎样怎样quot有的甚至还出现quot真笨quot等侮辱性的话拉大了师生间的情感距离.3.主观臆断缺乏客观性评定操行只凭班主任独自quot发挥quot由于受个人成见等心理因素影响评语往往有失公允使学生产生抵触情绪出现负面效应不利于学生身心发展.4.文式枯燥缺乏艺术性操行评语采用quot思想学习期望quot这一固定格式老生常谈的话语使评语缺乏新意激不起学生兴趣达不到教育目的.三关于评语的再认识 一操行评语的科学界定
无疑操行评语是教育教学评价中的一个重要环节.斯里克文在其 1967 年所著的《评价方法论中》首先提出教育评价中两种评价概念.一是形成性评价formative evaluation常用于教育教学的动态过程之中为师生提供学生发展的反馈信息如单元检测.二是总结性评价summative evaluation常用于教育教学告一段落或结束之时以评价学生的发展结果及教育教学目标达到的程度如期末考试或毕业考试.布鲁姆BloomB.S曾经明确指出这两种评价相区别的quot明显的特征在于目的期望的用途quot.3我们视操行评语为教育评价范畴其作用在于促进学生在品德学业心理健康方面良性发展.无需论证它该属于形成性评价.按信息工程学的理论操行评语作为一种动态的形成性评价它的基本功能是反馈其中又包含了导向激励发展三个基本要素导向是先决要素激励是关键要素发展是终极要素是着眼点和落脚点.三者相互关联相互制约综合构成操行评语的反馈功能.由此我们可以尝试给操行评语做一个科学界定:操行评语是每学期由班主任主要提供给学生本人的具有导向激励发展功能的一种对学生操行所作的书面评论式的动态的形成性评价.二操行评语不等同于操行鉴定
操行鉴定是每学段由班主任主要提供给第三者的具有鉴别选拔甄选等功能的一种对学生操行所作的书面评定的静态的终结性评价.它与操行评语的区别是显而易见的我们不能把操行评语混同为操行鉴定.由于鉴定是终结性评价所以写起来就要求内容上全面语言上严谨而事实上我们培养的学生就培养目标来说多数人处于常态情况故而写出来的鉴定就容易给人一种千人一面套话连篇之感.从某种意义上来说这种鉴定是允许的而评语也写成这样就成弊端了.三在教学中引入即时性评语观念 即时性评语是相对于期末的操行评语而言的.它是教育工作者不受教育时空的限制及时抓住教育契机对学生的思想品德行为进行多种形式的及时性评价的评语.课堂教学中批改学生作业试卷中各项教育活动和文体活动中以及在一切与学生的交往中只要发现学生优点和问题均可使用.即时性评语包括书面评语口头评语非语言信号评语和利用各种媒体传递的间接评语.实际上即时性评语早已被广大教育工作者广泛应用只是提出即时性评语这一概念还是近期的事.4因此对它的研究和自觉应用还是刚刚开始.试点校天津南开小学通过对 8 个班 300 多人的问卷调查 结果表明 69.1的学生和 76.2 的家长非常赞成用即时性评语.正如有的家长在反馈意见中写道的:quot分数无情等级含糊评语令孩子感到亲切效果好quot 5这种令学生和家长普遍欢迎的即时性评语与操行评语相比呈现如下特点: 1.及时性 从时间意义上讲即时性评语具有发现教育契机立即进行评价的及时性特点.不管什么场合什么时间只要教育工作者发现学生思想道德行为上的优点或出现的偏差学习中的进步和问题都要立即进行评价和教育引导.这种评语贯穿于师生正式交往和非正式交往的全过程是教育工作者强烈的教育意识责任意识的体现同时也能体现教育工作者的教育机智和教育艺术.2.广阔性
从空间意义上讲即时性评语的应用范围很广如前文所述教育工作者在与学生的一切交往场合均可利用.同时它也不像操行评语受容量的限制因此运用即时性评语对学生进行教育引导比起期末的操行评语不仅具有及时性的特点而且更具有广阔性.因此对学生学会学习学会生活学会合作学会做人要比操行评语所发挥的导向激励作用更广泛.3.多样性
从评价的形式上讲即时性评语具有多样性的特点.它形式多样可长可短.如在课堂教学中教师多是运用口头语言和非语言信号的评语在作业试卷批改时运用的是书面评语而讲评时则是用口头评语不少有经验的班主任和任课教师还成功地使用了间接评价的方法即通过被评价学生的朋友或家长向其传递教师的褒奖和期望的信息以达到激励的目的.如教师的家访或家长的校访在没有学生在场的情况下教师对学生的评价肯定会通过父母传递给学生这种便属于间接性评语.4.随机性
随机性是教育工作者在教育教学过程中能够随机应变地运用即时性评语.它是教育工作者教育机智和教育艺术的体现.如一位教师正在上课一迟到学生破门而入旁若无人似地坐到自己的座位上令师生瞠目.当时这位老师正讲到《游园不值》中的quot小扣柴门久不开quot这句诗他没有正面批评该生而是立即提出:作者为什么quot小扣quot而不是quot猛扣quot呢
让同学们回答.当同学们回答quot作者懂礼仪有礼貌quot之后老师便走到迟到者面前拍着他的肩头轻轻地问:quot你同意大家的意见吗
quot这位同学红着脸低下了头.6尽管这位老师没有直接对该生破门而入的行为进行批评但是他那巧妙的提问拍着肩膀的非语言期待信懦浞痔逑至苏馕焕鲜ι朴谒婊涞卦擞梅穸ㄐ愿呵炕だ帐跻沧阋粤罡蒙牙⒑头词?即时性评语这四方面特点充分说明正确运用它的重要性.当然只有坚持不懈地巧妙运用才能对学生良好思想品德的形成与发展发挥重要作用.四班主任评价用语对学生发展的作用及分析 一导向作用
是指通过评价能引导学生的行为朝着社会或者班主任所希望的方向发展.正确地评定能够呼唤起学生全新的认知需要和成就需要并有选择更高行为目标的倾向.通过评价可以使学生了解自己对于目标的完成程度行为是否符合规范以及对于这种行为是应当强化还是应当自我抑制等.这些无疑会对学生的行为活动起导向作用.但是也要注意评价不当也会引起学生情绪波动出现偏离现象或者骄傲自满停止目标追求或者情绪低落自动放弃或放低目标要求不去做出努力.二驱动作用
是指班主任对学生的评价能够驱使学生渴望和追求新事物新行为新品德促使他们产生内在的动力形成对客体认识的欲求倾向.正确的评价能够满足学生自尊自信的需要可以引起学生的积极情绪体验提高其学习的兴趣和信心从而驱使学生将内在的欲求转化为积极的行为.不正确的评价则会导致学生的失意心理使其自尊感受损出现自卑冷漠等行为发应.三差距作用
是指班主任对学生的评价能够引起学生发现自身不足意识到自己的活动方式与社会要求和他人的差距从而产生完善自我超越自我的心理趋向去努力获得更好的成绩.quot对别人的表扬就是对自己最好的批评quot学生当中的这句口头语实际上就是差距效应的反映.为此对学生的表彰性评价最好能联系新要求提出应努力的方向少对学生批评而以表扬别人的方式引导学生引发quot差距效应quot对于培养和激励学生更为有效.四矫正作用
是指班主任对学生所作的评价能够引起学生调试自己的行为方式矫正不良的态度及行为反应.人的行为矫正往往需要外力的督促和提示因为有许多不良行为有时自己很难意识到和重视它.教师的评价可以为学生自我矫正提供参照指标增加quot压力感quot使其行为及时进行自我矫正.因此
班主任对学生的评价不应仅仅停留在quot结论quot水平上而应注重对学生在态度行为方式行为方法诸方面提出改进的要求和措施以便能使矫正效应更充分促进学生有效地克服缺点和不足.五同步作用
是指班主任对学生的评价能够引发学生自觉将自己的思想行为与态度调整到与班主任的教育要求相一致达到师生智力活动同步思想认识与行为方式同步.学生从心灵深处赞同班主任的评价默契配合紧紧相随服从班主任的指导和教诲这就为班主任的有效指导和管教奠定了基础.师生思想相融情感共鸣是一切教育成功的起点.相反不正确的评价则往往导致学生心理和行为与班主任要求quot异步quot甚至出现逆反对抗等行为反应.五班主任评语应遵循的原则 一操行评语改革中应遵循的原则 1.欣赏性与教育性原则
操行评语是写给学生与家长的如果所使用的语言枯燥无味读来像白开水无色无味即不能让学生意识到自己的优缺点就不会产生言尽而意犹存的效果.因此写操行评语时不妨多用一些艺术语言少一些平庸俗气.例如:谈到学习的艰辛时可用quot书山有路勤为径学海无涯苦作舟quot或quot天将降大任于斯人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身quot鞭策学生.谈到求知的境界时不妨用quot众里寻他千百度蓦然回首那人却在灯火阑珊处quot或quot会当凌绝顶一览众山小quot激励学生.谈到日常行为或处事态度时可引用古人quot君子博学而日参省乎己则智明而行无过矣quot教育学生.谈到学习信心时可用李白的quot天生我才必有用quot等诗句激励学生.总之班主任在写操行评语时尽可能使语言精辟丰富鲜活幽默努力说出代表自己水平的quot标志性的语言quot和让学生难以忘怀的话从而起到回味无穷不同凡响的作用.2.针对性与发展性原则
学习是一个持续性的活动不能单单地把操行评语看作一个学期的终结而应把它看作一个加油站新旧学期的衔接点.更何况学习的过程已从单纯的传授知识转化为多种能力的培养学生的学习环境也从单一的学校教育走向了社会教育网络教育家庭教育等多元化教育.如果我们还用十几年来延用下来的评语给学生下结论教育的滞后性就暴露无遗.因此班主任给学生写操行评语时应针对学生不同的年龄特点心理特点写出恰当的操行评语而不能使之成为quot年年岁岁人不同岁岁年年语不变quot.另外也要根据学生的个性发展趋势对学生以不同的要求要具有层次性与递进性.quot十年树木百年树人quot这句话充分显示了人的成长变化要经历一个漫长而复杂的历程其中的风风雨雨可想而知.同时这句话也体现了人在不同的环境熏陶下也是变化的.对此我们要用发展的眼光看待学生学生目前点滴的进步可能是以后较大进步的基础.在写操行评语时要使学生明确自己下一个学期要达到的自我目标以及明确在假期自己应该在哪些方面做些修补与改进从而使自己在新学期以一个崭新的自我出现在同学们面前.3.激励性与指导性原则
学生正处于人生观价值观理想观等各种观念的形成阶段.在日常生活中作为班主任应不断地与学生进行思想交流平等对话和促膝谈心从而更好地细心观察认真分析每个学生的长处与不足从细微处发现每个学生的quot闪光点quot.这样写操行评语时才能有的放矢公正地评价学生.同时班主任在给学生写评语时应学会放大优点长处缩小缺点短处尊重他们的人格保护他们的自尊让学生带着希望去学习怀着信心去拼搏.在给予学生学习方法上的指导时也要注意避免不能一概而论.二即时性评语的应用原则 1.增强责任意识及时运用
有的老师上课照本宣科对学生积极性和能否接受全然不顾因此也没有重视自己的语言对学生的影响.只有责任意识强的教师才能发现学生的进步和闪光点才能把握激励学生的素材并及时给予中肯的评价.2.以鼓励为主因势利导
班主任发现学生的进步和闪光点后要立即给予表扬.因为任何学生都有强烈的自尊心都有要求进步的强烈愿望.如果老是一味指责甚至讽刺挖苦必然会造成学生的逆反心理以至于破罐破摔.可见即时性评语也应以鼓励为主.如一位学生平时写作业十分潦草有的老师多次批评甚至讽刺他的作业quot像蜘蛛爬quot结果是没有一点好转.一次班主任发现他写的作业尽管仍然很乱但其中有用贴纸条修改的地方于是在作业旁边写上这样的评语:quot这张修补纸条的背后说明你有写好作业的愿望和行动这实在令老师高兴我相信你只要认真就会把作业写得工工整整.quot这样简单的几句评语使他的作业有了很大变化.强调以鼓励为主不是不要批评然而批评也要讲究艺术.3.注意科学性 科学性是充分发挥即时性评语作用的关键.班主任在运用即时性评语时要认真考虑能够影响学生积极性的各种诱因并进行科学的选择.特别要研究影响学生行为的各种变量内在的与外在的生理的与心理的历史的与现实的可见的与不可见的及其相互关系.以便做到: 1激励的目标要适度 班主任要了解学生的近期目标和发展目标激励过程中提出的目标要适度.2激励的强度要适宜
学生有了成绩和进步必须予以表扬鼓励有了缺点也应批评但必须是实事求是的一分为二的不管是正强化激励还是负强化激励一旦失度就会走向反面.如把小有成绩的学生称之为quot天才quotquot神童quot把有一定成绩说成无与伦比相反对后进生犯了错误就说他不可救药这些都是不科学的往往会适得其反.3激励的时机要恰当 俗话说quot争取最早一分钟quot或quot坚持最后一分钟quot都可以争取最大的时效.这就要求教师把握运用即时性评语的时机.一般地讲需要及时表扬奖励的不能拖着不办或轻描淡写学生有了缺点在没搞清原因时就草率批评也会产生不良的后果.4激励的结构要合理
激励结构是指各种激励诱因的选择要科学并使之相互配合相互协调相得益彰.不能夸大某一激励诱因的作用而忽视另一激励诱因的作用如过分强调规章制度的强化管理而忽视以人为本的民主管理强调满足学生的物质需要而忽视其精神需要或反之都会出现偏差因此运用即时性评语激励学生时必须把目标的与动机的制度的与情感的物质的精神的外在榜样的与内在自我激励的正强化的与负强化的有机结合起来把奖励个人与奖励集体结合起来.4.强调公平性 由于即时性评语带有很大的透明性
班主任对某位学生的即时性评语往往是在全体学生在场时进行的因此在即时性评语中强调一视同仁就显得尤为重要.人人都有对公平的需要学生特别是涉世不深的中小学生更是如此.因此要想使即时性评语收到积极的效果就必须坚持公平原则这就要求班主任严格把握评价标准摒弃主观武断并在日常教育教学中时时提起注意以免造成不公正的疏漏毕竟班主任的一言一行都被学生看在眼里记在心里并产生不可低估的影响.六进行良好评价的策略 一匠心独运写好操行评语
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中第七点规定quot每学期学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价.评价内容应包括各学科的学业状况和教师的评语.评语应在教师对搜集到的学生资料进行分析并与同学家长交流和沟通的基础上产生.评语应多采用激励性的语言客观描述学生的进步潜能及不足.同时要制定明确简要的促进学生发展的改进计划帮助学生认识自我树立自信.quot 7这就要求班主任老师按照通知的规定积极探索改变原有单一无效的评语方式积极推进评语改革使其真正成为帮助学生认识自我不断提高的方向标.1.打破原有观念重视评语改革 1改变思想认识变被动为主动
传统的操行评语之所以能沿袭几十年一成不变其中主要原因是对其的作用缺乏足够的认识认为quot写好写坏一个样quot.操行评语既是师生情感交流的好时机又是挖掘学生潜力的一个突破口.好的评语能够激励学生朝着老师期望的方向发展有的甚至受益终身.操行评语既是班主任的一项基本功又是班主任工作责任心的一块试金石操行评语的质量好坏直接影响到班主任威信形象自然影响到学校的声誉.为此班主任应当打破常规主动出击.2改变评价标准变片面为全面
班主任的思想认识到位之后还要求端正评价标准.有的班主任违背教育原则
随意quot立法quot视quot看电视quotquot玩quot等孩子的天性为quot洪水猛兽quot也有的班主任只片面强调学习忽视道德行为表现
温情评语，温暖作文 篇6
[关键词]作文评语温情温度
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120024
作文评语是对学生作文进行高度个别化的评定，对提高学生的写作赏析能力及人格素养有着重要作用。但“大一统”思想决定了现行教育重集体重社会需要而轻个人，这种思想左右着人们的教育观念。表现在作文教学中，许多学生的作文让我们难以感受到学生特有的稚气与眼光，也看不到敏感的情思和丰富的想象力，他们有的是千人一面地把自己装在套子里，有的是急功近利地玩文字游戏。
故此，学生单调的文字激发不了教师批改的热情，从教师笔下流动出的也只是格式化的评语：思路清晰，层次分明，语言形象，构思巧妙。诚然，这样的评语套在任何一篇学生习作上都是适合的，也能在一定程度上评价学生作文的成功之处，但忽视了培养人、发展人的要求，谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
所以我觉得，作文评语须朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向发展，也就是说评语不仅要评价学生习作的优劣，还要有师生的心灵交流，唤起情感共鸣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人与作文”素质的养成。
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在评语中须坚持动用爱与激励的正能量，让评语有温情，作文才能有温度。那么，如何运用爱的效应呢？我觉得，可以从这几方面提高评语的“温度”。
一、作文评语要宽容、公正，做到一视同仁
得到别人公正的评价和赞许，是一种心理需求，学生作文的得意之处被老师欣赏时，会产生较强的成就感。这种良好的精神狀态容易升华到学习的动力，所以语文教师在写评语时一定要做到宽容、公正。不要因某些学生平时作文优秀就格外开恩，也不要因平时作文较差，就用固定的眼光看待。评语应因文而评，而不是因人而评。
遵循这样的原则，在平时的作文批改中，我做到了不带个人喜好去评价学生的习作，让学生感受到教师的客观公平，他们也愿意把自己的心灵敞开，让我听到他们的真实想法。一次，班级里有两名学生不知何故打架，多次调解都不见效。还是在所布置的一次作文当中，两个人不约而同地把这次打架的原因写了下来，希望老师能够帮他们“主持公道”。最后，事情得以和平解决，同时也给了我一定的思考。如果在平时的作文教学中，作为教师的我们不能对学生一视同仁，客观地看待学生，他们是不会在遇到困难之时想到老师的。
二、作文评语要多一些有“温度”的话语，给学生情感的抚慰
先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
如，一位学生在习作中流露出好友离别带来的伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：老师能感受到你的不舍和伤感，有朋友相伴，真的很幸福。你是一位重情谊的男子汉，能够有你这样的学生，是老师的福气。
三、作文评语要有思想引导性、方向性
做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟，作文评语理应影响他们做人的尺度，引导他们遵循正确的做人原则成长。
如一位学生在作文中写了他的一段感情经历。从字里行间，能够感受到他对那位女孩子纯真而热烈的感情。但这位学生平时在学习上积极性不够，缺乏学习兴趣，成绩不是很理想。对此，我是这么写下作文评语的：在生活当中，任何一份感情都是美好的，不管是亲情、友情还是爱情。情感的种子只有得到用心的培育，才能盛开绚烂之花。年轻的我们有充足的养料去浇灌这花儿了吗？如果我们的储存还不够，那就把握好今天，为花儿的美丽绽放去努力，好男儿加油啊！
我不敢保证学生看了这段文字之后就能大彻大悟，但我相信，他能够理解老师的用意和苦心。他能够大胆地把自己的感情故事写下来给老师看，说明他也是处在迷茫和彷徨中，心里是渴望得到老师的帮助的。作为教师，我们若能够充分利用好批改作文的机会，及时给迷路的孩子指明前进的方向，何乐而不为呢？
让我们多给学生写写有温度的作文评语吧，因为，老师肯定的话语，诚挚的希望，会沟通两代人的心灵，给学生带来极大的鼓励和欣喜，引导他们也成为有温度的人。
让作文评语“靓”起来 篇7
可是在作文教学实践中，许多语文教师都有这样的体会：评语中曾经指出的错误和问题，等到再次习作，会发现错误依然是错误，问题仍旧是问题。究其原因，多数学生关心的只是分数，对评语却置之不理，评语失去了它应有的魅力。
经过不断的探索尝试，我摸索总结出一些比较有效的评语形式，在这里提出来与大家共同探讨：
一、妙笔生花式。这类评语要求教师用优美的语言及相应的表达方式对学生的作文进行评价，尤其是在评说优点时，尽量表现出语言文字的美。这样可以使学生感受到老师对自己作文优点的充分肯定，更加认识到自己作文方面的优势，从而得到一种成功的喜悦，并进一步转化为继续努力的动力；同时，学生通过老师优美语言的示范，自觉不自觉地会感受到祖国语言文字的美，无形之中对自己的习作会产生有益的影响。比如，在写作文《我的家乡》时，一位老家在内蒙古的学生在作文中生动地描绘了大草原的美景，我在旁批中写道：“你的描写使我仿佛看到了‘蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑’的恢弘、壮美的草原风光。”这就比单纯地批上一些“景物描写抓住了特点”之类的语言更能引起学生的回味，效果更好。
二、格言警句式。格言警句，富有哲理，亦是语言的精华，具有启迪思想的作用，作为评语的一种方式，有它独特的魅力。我在作文中常将一些人们熟知的格言警句用为评语，比如“有志者事竟成”鼓励学生立志并不懈努力；“功夫不负有心人”、“只要功夫深，铁杵磨成针”鼓励学生努力进取，刻苦拼搏；“放弃时间的人，时间也放弃他”警戒学生珍惜时间，利用时间；“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉学生端正学习态度……这些语句包含了深刻的道理，但又不是枯燥的说教，具有震撼人心的力量，会产生异乎寻常的作用。当然，教师自己也可有针对性的创造一些饱含哲理的精练语句，这也许会对学生产生更大的影响。
三、促膝谈心式。这类评语主要用于对待学生思想方面的问题。学生作文中反映出来的思想问题同知识方面的问题一样重要，甚至更需要引起老师的重视。对待这样的问题不宜以简单粗暴的方式批评指责。心理学研究表明，处在少年期的学生已具备“成人感”，一旦别人用对待小孩子的态度来对待他们，就会引起他们的不满，甚至会用各种形式来抵制和反抗；对于婆婆妈妈的说教、“无微不至”的关怀开始厌恶，甚至会形之于色。针对这些特点，教师在评语中就应像朋友谈心一样与学生进行交流，理解、尊重他们，与其建立起平等互助的关系，进而以共同合作的形式，恰当地指出其缺点和不足，正确地引导、帮助他们逐渐成熟起来。这样的评语，也可以使学生在心理上减轻与老师之间的距离感，密切师生之间的关系。