秋天的怀念第二课时教案

秋天的怀念第二课时教案（通用11篇）

秋天的怀念第二课时教案 篇1

七年级语文上册《秋天的怀念》第二课时教案

一、 教学要点：

见目标3

二、 教学内容和步骤

1、 学生展示朗读，教师点评。(5min)

2、 古人常说：读书百遍，其义自见。那在读了那么多次的课文后，你觉得史铁生的母亲是怎样的母亲?(伟大、无私、坚强)接下来我们一起来看看。(25min 讨论10min)

A、 以小组合作的方式，找出文章中描写母亲神态、语言和动作的词语或句子，并讨论这些词语和句子都表现了母亲怎样的品质和特点?教师巡视，学生讨论后发言，教师点拨。

明确：

(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 母亲理解儿子所承受的痛苦，当儿子发泄时贴心地走出去，但又十分害怕儿子做傻事所以只能躲起来偷偷地看，偷偷地哭。这母爱是如此细致和深沉。

(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咋娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

当时“我”万念俱灰，母亲看在眼里，痛在心里。我说出的那些话像针一样扎在母亲的心中，母亲知道自己必须要坚强，必须要给儿子鼓励，让他重燃对生命的希望。然而“我”那个时候却沉浸在自己的世界中，没有领悟到母亲的良苦用心和深情，后来回想，则是无比痛心。

(3)那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲来了，挡在窗前

害怕儿子触景生情，转移儿子的注意力。体贴入微。

(4)她憔悴的脸上现出央求般的神色。 病种的母亲仍心系于我，而我却……

(5)她高兴地一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“絮絮叨叨地说着” 母亲对于我的一丝小转变的高兴。

(6)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 担心自己的措辞会影响儿子的情绪，体贴细微。

3、母亲早已离世，空留我遗恨。而如今的我，还想寻死吗?(8min)

明确：如今的我已经重拾对生活的`信心和热爱。“看菊花”“黄色……白色……紫红色……”，排比句式写出菊花的美以及表达对母亲的怀念和对生命的热爱。“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂了。我俩在一块儿，要好好儿活……”这是文章揭示文章主旨的句子：体现了我心中的坚强和自信;我懂得了生命的意义和生活的真谛，勇敢面对生活的磨难。

4、 你是否有这样的经历呢?沉浸在自己的情绪中而忽视了家人对自己的付出。如果有，那就抓住现在，写一张小卡片去表达你的歉意和感激之情吧。不要像史铁生先生一样，空留遗憾。(5min)

三、 板书设计

《秋天的怀念》

史铁生 母亲

暴躁、暴怒无常 耐心安慰，体贴细微

浑然不知 重病缠身

秋天的怀念第二课时教案 篇2

《秋天的雨》是人教版小学语文第五册第三单元的一篇精读课文，是一篇抒情意味很浓的散文，名写秋雨，实写秋景。本文结构严谨，采用了典型的“总-分-总”结构，首句以总起句，结构以排比句的形式呈现，作者用充满童心的语言娓娓述说着一幅幅秋天诗意般的画卷：缤纷的色彩，丰收的景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

二、设计理念

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语言的基本方法，养成良好的学习习惯。”在教学中，笔者主要设计以下环节：一是情境创设。利用多媒体呈现纷飞的秋雨、各色的秋叶等吸引学生的注意力，为学习课文奠定情感基础。二是主次有别，直奔重难点。文章篇幅较长，不可能句句说、段段讲，这篇课文重点段是第二自然段，重点词是“五彩缤纷”，内容是动植物过冬的准备，简单易懂，笔者主要让学生自学，不作重点讲解。三是品词品读，解文悟情。学生画出表示颜色的词语"32彩缤纷”，换词辨析、拓展文本、说说写写。

三、教学目标

1.正确读写“扇、枚、邮、爽、柿、仙、梨、菠、萝、粮、紧、杨"12个生字并会运用，会读“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个字。

2.知道课文是通过颜色、丰收、过冬的准备等描写秋天的景色。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋天的美好，激发学生对大自然的喜爱之情。

四、教学重、难点

1.重点：知道课文是通过颜色、丰收、过冬的准备等描写秋天的景色。

2.难点：作者是如何通过修辞手法、被艺术化的语言表达秋天的美景。

五、教学准备

多媒体课件，课前观察、收集秋景的相关资料。

六、教学过程

（一）创设情境，复习引入

（师播放秋天雨景图）

师：瞧，秋天的雨来了，它给我们带来了什么？

板书：秋天的雨

是 一把 钥匙

有 一盒 颜料

藏 许多 气味

吹 金色 小喇叭

（学生复核课文的同时，教师依次板书）

师：这节课，我们就用秋雨这把钥匙打开秋天的大门，细细欣赏秋天的颜色、气味、动植物过冬所做的准备。

[设计意图]好的开头是成功的一半。课堂伊始，笔者播放生动直观的秋雨视频把学生带入秋景中，引导学生复述课文内容，同时把本课重点内容用板书的形式写下来，有效促进学生怀着强烈的学习兴趣进人课文的学习中。

（二）精读课文，欣赏秋关

师：首先我们来欣赏五彩缤纷的颜色。默读课文第二自然段，边读边画出表示颜色的词语，这些颜色分别给了谁？

课件出示：黄黄的——银杏树

红红的——枫叶

金黄色的——田野

橙红色的——果树

紫红的、淡黄的、雪白的——菊花

师：这么多的颜色，课文用了哪个词来表示？

师：表示颜色多的词语还有哪些？

师：课文为什么用“五彩缤纷”，而不用“五颜六色”和“五光十色”呢？

（引导学生再读课文，注意画“——”的动词）

课件出示：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树.红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘，邮来秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里频频点头。

师：你发现了什么？

师：同学们观察得很仔细，田野中的稻谷刚开始是绿色的，秋天来了，慢慢变成淡黄色、黄色、金黄色。有时吹起秋风，田野的稻谷还会翻动，像海洋的波浪一样一层赶着一层。

课件出示秋天里、柿子、橘子、稻田的图片。

师：作者实在太爱秋天了，所以作者观察得很仔细，在他的眼中秋景就像人一样会唱歌、会跳舞，还会欢笑。瞧，枫叶的红色、田野的金黄色、果树的橙红色，所有美丽的颜色都是慢慢变成的，它们是会动的，有的是晃动，有的是扇动，有的是摇动，所以“五彩缤纷”这个词一是表示颜色多，二是颜色生动，颜色是会变化的。

[设计意图]如果说语文是一座高楼，字词则是筑楼的一块块砖，字词教学是提高语文能力的必经之路，笔者抓住关键词“五彩缤纷”引导学生联系上下文和生活实际，辨析了“五彩缤纷”与“五颜六色”“五光十色”等词的区别，体会文章用词的准确性。

（三）自读自悟，合作探索

师：这么多种颜色，你最喜爱哪一种呢？请同学们读一读，想一想为什么喜爱它？

（根据学生的回答，全班交流自己喜爱的句子）

课件出示句子：你看.它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

重点交流：

1.多音字：扇shan（扇动），shan（扇子）。shan扇，表示动词；shan扇子，表示事物的名称。

2.朗读指导：引导学生一边做“扇”的动作，一边读出秋天凉快的感觉。

师：“橙红色是果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”果树变成橙红色说明果子成熟了，我们就可以吃上甘甜可口的水果了。

师：“你挤我碰”是什么意思？（分发给学生橘子、柿子图片，让他们上黑板贴画，贴出果树“你挤我碰”的丰收秋景）

重点交流：

课件出示：菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。（根据学生的问题，课件依次呈现菊花的紫红、淡黄、雪白）

师：在生活中，你发现菊花还有哪些颜色？（课件根据学生的回答，依次呈现表示颜色的词语）

师：是啊，菊花仙子得到的颜色实在太多了，多得写不完，课文用什么符号表示？

[设计意图]阅读是学生的个性化行为，教师重视学生独特的阅读感受，采用读、画、想、说等方式引导学生找出自己喜爱的颜色，再细读描写这种颜色的句子，分享喜爱的原因。由于教师尊重学生的想法，学生的阅读更自由，感悟更深、更真实。

（四）回顾反思，领悟表达方法

1.课件出示：

（1）教师引读，学生跟读，注意与作者说话的语气是否一样。

（2）在“——”处补充一句或是一段话。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘，邮来秋天的凉爽。

金黄色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

师：你又发现了什么？

师：作者用不一样的语气让我们听起来不单调，而且富有情趣，像起伏的音乐，像五彩缤纷的颜料一样。同学们要慢慢读、细细品，你就能品出语文的味道来。

师：除了作者介绍的这些，你发现秋雨还会把什么颜色给了谁？在‘‘_”处补充。

[设计意图]教学以学生为主，尊重学生的认知规律，从词至句、从句到段，引导学生以“课文”为例，举一反三，触类旁通。首先是填词，引导学生在“菊花仙子得到颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……”一句中发挥想象，补充表示颜色的词语。其次，把整段话重新排列，引导学生对比阅读体会同一个意思，采用不同的方式表达取得奇妙的效果。

2.师：秋天的雨不仅给我们带来了五彩缤纷的颜色，还藏着好多好闻的气味呢！请浏览第三自然段，完成下面的练习。

课件出示：在（ ）中填上表示气味的词语。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨（ ），菠萝（ ），还有苹果（ ）、橘子（ ），好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢？小朋友的脚，常被那香味勾住。

[设计意图]一节课由于时间有限，教学内容若是面面俱到，学生所习得的语文知识就不扎实。因此，笔者可以根据本课特点采用补充内容的方式，培养了学生的自学能力。

3.师：伴随着秋雨我们走到了深秋，它告诉大家（老师做吹喇叭的动作）：冬天快要来了。（学生朗读后半部分）

师（分别出示小喜鹊、小松鼠、小青蛙的头饰）：这些小动物是如何过冬的？课文介绍得很少，你能告诉同学们吗？（请几名学生戴上小喜鹊、小松鼠、小青蛙的头饰，分别向同学们介绍小喜鹊、小松鼠、小青蛙过冬所做的准备）

[设计意图]巧用小学生爱表现、爱模仿的特点培养学生的角色意识，让学生充当不同的角色，读出角色应有的感情和表现，以此培养学生的理解能力和朗读能力。

（五）课外积累，拓展延伸

1.搜集有关秋的诗句和文章，读一读。

2.观察家乡的秋景写一写。（可选一处场景写—个片段，也可以是几个场景写一篇完整的习作）

[设计意图]课外拓展文本练习让学生触类旁通，既符合小学中年级习作的规律，体现了习作训练的层次，还照顾到不同层次学生的学习情况，使学生消除习作的恐瞑感，爱上写作、乐于写作。

秋天的怀念第二课时教案 篇3

多媒体提示：文章以（）为线索，写了（）次看花。第一次：春暖花开时，母亲说北海花开了，主动要求推“我”走走，我拒绝了；

第二次：秋天来临时，母亲提出北海菊花开了，央求“我”去看看，我勉强同意，母亲却一去不返；

第三次：母亲去世后的又一个秋天，妹妹推我去看菊花，“我”决定好好活儿。

二、精读文章，感受人间真情。1.儿时照片中的母亲

教师：请大家看第六页作者小时候和妈妈在北海公园的照片。

教师：妈妈半蹲着身子，双手轻抚孩子，妈妈的脸上呈现的是温柔而美丽的微笑。这个时候的妈妈是怎样的心理。

答案示例：幸福；快乐；妈妈对孩子充满关爱与期待；儿子是妈妈的骄傲。2.残酷现实中的母亲

教师：对儿子的未来充满希望的她却无情告知： 你那21岁的儿子双腿神经坏死，不会再有站起来的可能，从今往后他将在轮椅上度过余生，并且要常年忍受病痛折磨。请朗读文章的1、2自然段，感受一下“我”的心情，同时走近母亲的内心世界，看看她是怎样面对这样残酷的现实的。

学生朗读1、2自然段 教师：“我”瘫痪后的性格又怎样的特点 答案：暴怒无常

教师：什么是“暴怒无常”？ 学生：极端的愤怒。

教师：请找出来具体的表现，并深情朗读。教师提示学生朗读。幻灯片：

极端的行为：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 极端的话语：喊着：“我可活什么劲！” 补充：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了……我一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“每天发疯一样摇着轮椅去地坛，从地坛回来又中了魔似的什么话都不说。”

——《我与地坛》

教师：作者的暴怒无常你怎样理解，你看到了一个怎样的“我”

答案示例：这些短语和词语写出了作者在21岁——最狂妄的年纪，突然遭受双腿瘫痪的残酷打击时的痛苦和绝望。自己的前途在哪里肉体的痛苦已令他备受摧残，精神崩溃。教师板书：身心痛苦、自厌自弃

教师：第一次看花以我的强力抗拒结束。母亲第二次提出看花我怎么回答的？ 学生： “什么时候”“好吧，就明天。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” 教师：你怎么看待“我”当时的态度。答案示例：漫不经心、随便应付、很不耐烦。

教师：身心痛苦、自厌自弃的的儿子，血脉相连的母亲有没有说过：“儿子，你也为我想想”这样的话？那她又是如何接受命运的不幸的？请大家揣摩下列有关母亲的动作、语言、神态描写，你看到了一位怎样的母亲。学生以小组为单位讨论 幻灯片

动作：母亲就悄悄地多出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。（关切、体贴、理解、包容）语言： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（劝慰、安抚、鼓励、呵护）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（细腻、体贴）神情：她憔悴的脸上现出央求般的神色。（无私、执着）

答案示例：

1.面对“我”的暴怒无常，母亲逆来顺受，表现出极大地理解、忍耐和宽容（包容），“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象表现出母亲的慈爱。2.仅仅因为“我勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻轶事，她有些忘情，暂时忘记了眼前的烦恼，知道他意识到犯了禁忌，才从“梦”中惊醒。

3.“憔悴”表明母亲积劳成疾；“央求”表明母亲耐心慈祥。即便暴怒无常的我也不由得为之感动。

教师：文章1、2自然段中对母亲的描写不止这些，请找出最令你感动的言和行，谈谈你的理解，丰富一下母亲的形象。

学生搜读，查找信息回答，教师引导、疏通。

教师：母亲的不幸不只是她惟一的儿子残疾，还有什么？ 学生：她忍受着病痛的折磨。

教师：母亲的病很重，我是通过怎样的方式得知的? 幻灯片：后来妹妹告诉我 邻居们

别人

教师：母亲有没有亲口告诉我？ 学生：没有。

教师：母亲为什么没有直接告诉我？

学生：孩子的病已经很重了，为什么还要给这个不幸的孩子增加心理负担。能承受的就自己承受。

教师：母亲在我面前总是表现出怎样的一面？ 学生：坚强 教师：

教师：让我们读一下这位母亲临终前的最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”省略号省去的是什么？

学生：是牵挂、是不舍、是惦记、是叮嘱等等

教师：又是秋天，妹妹推我去北海看菊花。我看到了什么，我懂得了什么？齐读自后一段。学生朗读。

幻灯片提示：黄色的花淡雅，“我”感受到（）； 白色的花高洁，“我”感受到（）紫红色的花热烈而深沉，“我”感受到（）教师：“我俩在一块儿，要好好活儿……”从这句简短有力的话语中，你读到了什么，谈谈你的感受。

答案示例：我终于读懂了那份感人至深的母爱，是母爱是我走出了封闭的自己，是母爱让我重拾生活的热情，只有好好活才是对母亲最好的安慰，最深切的怀念。这篇文章也是悼念母亲的文章。故事补充：“后来母亲发现我在写小说：‘那就好好写吧。’我听出来，她对治好我的腿也终于绝望了，但又抱了新的希望。”“她到处去给我借书，顶着雨或冒着雪推我去看电影，像过去给我找大夫，打听偏方一样锲而不舍。”——《合欢树》 教师：史铁生残疾后,母亲与他一样承受着苦难,承受着命运的折磨。但是,母亲并没有被击垮,而是把痛苦埋在心头,用坚强的心为儿子树立生存的信念,用温暖的爱滋润儿子干涸的生命,用无声的情烛照儿子迷惘的灵魂,让史铁生能用另一种方式“站”起来,直面生存中遇到的各种困境。是

母

亲第二课时 一导入: 1母亲的一句”好好儿活”在双腿瘫痪的史铁生心中扎下了深根,正是因为这句话,本已对生活失去热情的他开始重新审视生命，用文字诠释爱和勇敢，成为当代文坛一位了不起的作家。母亲这句话不仅是劝慰，更是对儿子的精神救赎。下面就让我们走近母亲，感受母爱的力量，体味“好好活儿”的真谛。2 回顾第一课时内容。多媒体提示：文章以（）为线索，写了（）次看花。第一次：春暖花开时，母亲说北海花开了，主动要求推“我”走走，我拒绝了； 第二次：秋天来临时，母亲提出北海菊花开了，央求“我”去看看，我勉强同意，母亲却一去不返； 第三次：母亲去世后的又一个秋天，妹妹推我去看菊花，“我”决定好好活儿。

二、精读文章，感受人间真情。1.儿时照片中的母亲 教师：请大家看第六页作者小时候和妈妈在北海公园的照片。教师：妈妈半蹲着身子，双手轻抚孩子，妈妈的脸上呈现的是温柔而美丽的微笑。这个时候的妈妈是怎样的心理。答案示例：幸福；快乐；妈妈对孩子充满关爱与期待；儿子是妈妈的骄傲。2.残酷现实中的母亲 教师：对儿子的未来充满希望的她却无情告知： 你那21岁的儿子双腿神经坏死，不会再有站起来的可能，从今往后他将在轮椅上度过余生，并且要常年忍受病痛折磨。请朗读文章的1、2自然段，感受一下“我”的心情，同时走近母亲的内心世界，看看她是怎样面对这样残酷的现实的。学生朗读1、2自然段 教师：“我”瘫痪后的性格又怎样的特点 答案：暴怒无常 教师：什么是“暴怒无常”？ 学生：极端的愤怒。教师：请找出来具体的表现，并深情朗读。教师提示学生朗读。幻灯片： 极端的行为：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 极端的话语：喊着：“我可活什么劲！” 补充：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了……我一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“每天发疯一样摇着轮椅去地坛，从地坛回来又中了魔似的什么话都不说。” ——《我与地坛》 教师：作者的暴怒无常你怎样理解，你看到了一个怎样的“我” 答案示例：这些短语和词语写出了作者在21岁——最狂妄的年纪，突然遭受双腿瘫痪的残酷打击时的痛苦和绝望。自己的前途在哪里肉体的痛苦已令他备受摧残，精神崩溃。教师板书：身心痛苦、自厌自弃 教师：第一次看花以我的强力抗拒结束。母亲第二次提出看花我怎么回答的？ 学生： “什么时候”“好吧，就明天。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” 教师：你怎么看待“我”当时的态度。给了史铁生第二次生命，她一直用自己的方式默默地支持者自己的儿子。母亲生前没有给“我”留下过什么隽永的誓言，只是他去世后，她艰难的命运、坚强意志和毫不张扬的爱，让史铁生重新鼓起生活的勇气，在写作上出现了事业的春天，让这位残疾的儿子在精神层面上终于站立了起来，这是何等的伟大。请大家再次走进《秋天的怀念》，有感情朗读全文，让我们用一颗最崇敬的心替史铁生朗读这篇感人肺腑的文章，读出他对母亲深深的怀念与感激。

布置作业：

1.推荐阅读《我与地坛》《合欢树》 2.推荐网站：史铁生博客

3.完成练笔：妈妈，我懂得了你的（）

教师：请大家大声朗读下面一段话 幻灯片提示：“儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。”

教师：作为母亲情愿瘫痪的是自己，她深知自己的病，也明白儿子的路终归要自己走，她必须做出选择，在重病和儿子当中，全身心地把自己爱给儿子，用智慧和坚强，让儿子在文学道路上找到了自己生的意义。

史铁生残疾后,母亲与他一样承受着苦难,承受着命运的折磨。但是,母亲并没有被击垮,而是把痛苦埋在心头,用坚强的心为儿子树立生存的信念,用温暖的爱滋润儿子干涸的生命,用无声的情烛照儿子迷惘的灵魂,让史铁生能用另一种方式“站”起来,直面生存中遇到的各种困境。

教师：从文章3、4、5自然段中找出一个词最能代表母亲一生的境遇，学生查找。答案：艰难

教师：史铁生父亲早逝，母亲一人拉扯着两个孩子，“我”的瘫痪无疑是雪上加霜，生活的重担全部压在了身患重病的母亲身上。教师板书：艰难——支撑家庭

教师： 文章有几处写母亲得病很重，请找出来。学生查找。

幻灯片：母亲的病

她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉； 她还在大口 大口地吐着鲜血； 艰难地呼吸着

教师：母亲的病非常重，“我”是否知晓？有没有很直接的告诉或提示过“我”？文中哪些内容提示我对母亲的病一点都不之情？ 幻灯片：“可我却一直都不知道，她的并已经到了那步田地”

“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。” 学生：不是很清楚，只知道她身体不好。教师板书：艰难——忍受病痛

教师：文中的母亲有没有在我面前表现出病态？ 学生：没有。教师：身心痛苦、自厌自弃的的儿子，血脉相连的母亲有没有说过：“儿子，你也为我想想”这样的话？那她又是如何接受命运的不幸的？请大家揣摩下列有关母亲的动作、语言、神态描写，你看到了一位怎样的母亲。学生以小组为单位讨论 幻灯片

动作：母亲就悄悄地多出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。（关切、体贴、理解、包容）语言： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（劝慰、安抚、鼓励、呵护）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（细腻、体贴）神情：她憔悴的脸上现出央求般的神色。（无私、执着）

答案示例：

4.面对“我”的暴怒无常，母亲逆来顺受，表现出极大地理解、忍耐和宽容（包容），“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象表现出母亲的慈爱。5.仅仅因为“我勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻轶事，她有些忘情，暂时忘记了眼前的烦恼，知道他意识到犯了禁忌，才从“梦”中惊醒。

6.“憔悴”表明母亲积劳成疾；“央求”表明母亲耐心慈祥。即便暴怒无常的我也不由得为之感动。

教师：文章1、2自然段中对母亲的描写不止这些，请找出最令你感动的言和行，谈谈你的理解，丰富一下母亲的形象。

学生搜读，查找信息回答，教师引导、疏通。幻灯片提示：“儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。”

教师：母亲的不幸不只是她惟一的儿子残疾，同时她还忍受着病痛的折磨。她的病已经很严重了，可在儿子面前她没有抱怨过、显露过。读文章3、4、5自然段，你又看到了一位怎样的母亲？

教师：两次提出看花时，母亲的言行你怎样理解？有感情朗读第一、第二自然段，请找出最让你感动的内容，谈谈你对这位母亲的认识。

教师板书：艰难——鼓励儿子（安慰、忍耐、包容、牵挂）、教师：母亲临终前最后一句话 学生读 教师

教师：母亲在临终前最后一句话是什么? 学生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿…… 母亲的话还未说尽，大家想想母亲还会怎样说？ 答案：要好好儿活。

教师：文章最后一句就是这句好好儿活，与前面第一次讲的的“好好儿活”是否是同一个含义，你怎样理解。

学生思考：对前面是一个照应，此时的“我”已经理解了当时母亲这句话的含义，并且在这句话的鼓励下“我”活出了自己的天地。教师：大声朗读文章最后一段，·

学生思考

请大家默读全文，用不同的符号标注出母亲的语言、动作、神态描写，揣摩母亲的感受。学生快速默读文章，用不同的符号标注文段、词句。

教师：文中母亲两次主动提出去北海看花，你如何理解母亲的请求？ 多媒体提示“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“北海的菊花开了,我推着你去看看吧” 提示：

母亲：第一次看花：言：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “咱娘儿俩在一块儿好好活儿，好好儿活…… ” “北海的菊花开了,我推着你去看看吧” 第二次看花：“你要是愿意,就明天” “那就赶紧准备准备”

秋天教案第二课时 篇4

一、复习词语

1．开火车读词语卡片。

秋天 天气 一片片 树叶 叶子 飞来 一会儿 一个

2．过渡：这节课我们继续学习课文，争取把课文背诵下来。同学们，有信心吗？

设计意图：复习巩固词语，快速过渡到第二课时的教学，并且在导入时提出了本节课的学习目标，引导学生有意识地为完成学习目标做好准备。

二、找部首游戏。

师：这节课，我们认识了新的部首朋友，它们就藏在这些生字中，你能用善于发现的眼睛找到它们吗？

学生找到新学的部首后，部首相应地变红。

设计意图：创设了丰富的情境，通过多种形式的识记词语游戏，激发学生的学习兴趣，巩固生字。这对学习生字的读音、生字的组词、新学部首都起到了巩固、复习作用。

三、指导背诵

1．指名分段朗读课文，其他同学一边听一边想象课文中描绘的画面。2．指导背诵第1自然段。

过渡：这篇课文把秋天描写得非常美，对于这样优美的语言我们要想办法背诵下来。背诵也是需要一定的方法的，这样才会背得又快又牢。1)找一找秋天的变化，提炼出关键词语：天气凉，树叶黄。(2)出示画面引导学生背诵。

(3)小结：我们抓住关键词语，想象美丽的画面就会很快把课文背诵下来了。

3．指导背诵第2自然段。

(1)抓住关键词语说一说：第2自然段描写了哪些景物呢？(大雁南飞)(2)课件出示句式：一会儿……一会儿……。

有时，我们还要记住特殊的句式，它会帮助我们更快地积累好词佳句。同学们将关键词语加入到这样的句子中，我相信你们一定会很快背诵下来的。

(3)练习背诵。

(4)同桌互相检查背诵，指名背诵，男生女生竞赛背诵。4．齐声背诵第3自然段。

5．小结方法：背诵也是要有方法的，抓住关键词语、想象画面，都是不错的背诵方法。

6．出示课文画面，齐声背诵课文。

设计意图：重视背诵积累，从而丰富学生的语言材料，增强体验，培养语感。教学中注重对背诵方法的指导，引导学生通过关键词语提示、一边读一边想象画面、熟读成诵等方法来提高背诵质量。

四、拓展延伸

1．想一想，说一说，画一画。

秋天的怀念第二课时教案 篇5

1、会认8个生字，会写12个生字，正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加热、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出读秋天喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词好句。

教学重点：体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学难点：理解文中被艺术化了的语言。教具准备：收集树叶或者图片（如银杏叶），录音机，磁带，课件等。教学时数：2课时（第一课时略）教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

教师导语：同学们，大地经过春雨的滋润，雷雨的洗礼，秋雨姑娘又象一把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门。秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。

二、动情朗读，感受美景

1、师：你喜欢《秋天的雨》这篇课文吗》？把你喜欢的部分有感情的读出来，让大家共同欣赏一下，好吗？

2、学生有选择地读课文，其他同学认真倾听。

3、组织学生对刚才的朗读进行评价（总结优点，指出不足，并提自己的建议）

三、自主学习，理解感悟

1、师：请同学们快速浏览一遍课文，思考一个问题：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？（同桌交流，再指名汇报，师适时板书：颜色、气味、声音。）过渡：好，同学们，现在你是想看看秋雨的颜色，闻闻秋雨的气味，还是听听秋雨的声音呢？

2、学生自主选择学习内容，并在小组内交流自己读书后的收获。

3、组织学生班上汇报，教师相机点拨，朗读体会。师：喜爱秋雨颜色的小朋友，你看到秋雨的色彩了吗？（1）学生读文汇报，其他补充回答。师：秋雨的颜色可真多呀！你们看！（2）可见展示：（填一填、读一读）

（）的银杏树（）的枫树（）的田野（）的果树（）的菊花

（3）口头练习填写，指名读，齐读。

师：秋雨给我们带来了这么多颜色，用文中的一个词来概括是——（生：五彩缤纷）那么，你知道五彩缤纷是什么意思吗？

（4）学生用自己的话表述词语的含义。

师：你喜欢秋雨的颜色还有其他的原因吗？（引导学生体会文中被艺术化了的语句）（5）学生汇报，师随机出示下列句子，并知道朗读、品味。黄黄的叶子象一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天风的凉爽。师：秋雨不仅有好看的颜色，还有好闻的气味，谁闻到了？（6）生读文或口述。

师：秋天的雨还吹起了金色的小喇叭，告诉人们——（生：冬天到了）还有谁也听到这个消息了？

（7）师引读第四自然段。（8）拓展：你还知道那些动物植物也在准备过冬呢？

四、总结全文，课外延伸

1、同学们，喜欢秋天的雨吗？（说说喜欢的原因）

2、齐读最后一自然段。（板书：丰收、欢乐）

3、学生合作，配乐朗读全文。（钢琴曲《秋天的私语》）

师：秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完，就让我们带着这份喜悦到课外去寻找吧！

4、自选作业：

（1）收集一些描写秋天的词句。（2）把秋天的景物画下来。（3）和爸爸、妈妈一起秋游。

五、板书设计

颜色：五彩缤纷

秋天的雨 气味：香香甜甜 丰收、欢乐

《怀念母亲》第二课时教学设计 篇6

李永林

教学目标和要求：

1.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

2.揣摩重点词句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

3.有感情地朗读课文。重点、难点：

感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。学生对作者情感的深刻体验。教学方法： 阅读探究法

因为课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，要让学生在主动积极的思维和情感探究阅读中，加深理解，受到熏陶，获得启迪。”利用自主、合作、探究的方式在读中悟，再悟中读。教具： 多媒体课件 教学过程

一、读题导入

1、读题导入：今天，我们继续学习《怀念母亲》，请同学们跟老师一起书空课题。

2、请一个同学来读一下课题，知道读，再读，全班读。过渡：怀念母亲，这简简单单的四个字却承载着季羡林老人内心深深的痛，永久的悔。

二、失母之痛——读

1、自由读课文第二自然段，边读边思考，从那些句子可以感到作者失去母亲的那份痛。请画出来，也可以在句子旁边写上自己的感受。

2、看看这一段中让你感受最深的一点是什么？

3、顺势理解：食不下咽 寝不安席

4、谁能联系上下文说说为什么作者如此痛苦不堪？（六岁离开母亲，大学二年级约19岁，母亲去世，中间只回过两次，他怎能不痛苦呢？）

5、我想，书越读感受越深，我们再次用心来读这些文字。（出示课文内容1）看你能不能把这长长的一段文字读成一个字？

6、是啊，季羡林是个特别看重母爱的人，想尽孝，此时，母亲却不能醒来，他怎能不恨呢？

过渡：季羡林老人在很多文章中都谈这个问题，请看下面三份资料。（出示资料1，学生读资料）。

资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而„„——季羡林《赋得永久的悔》

7、你读出了什么？（尽孝，报答）

8、然而，誓言还犹在，母亲已做西风而去了，留下的只是这绵绵不尽的——恨！（出示课文内容2，生读资料）

9、（出示资料2、3）谁来读这一段令人最为痛苦的文字？（请一个特别有感情的同学来读）资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。

——季羡林《寸草心——我的母亲》

资料三：当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„ ——季羡林《赋得永久的悔》（出示课文内容3）（学生读资料）

10、在季羡林的心中，他认为什么最重？（母亲）母亲、母爱最重，可他偏偏失去了最终的东西。所以“一想到母亲,就泪流不止，数十年如一日。”（出示课文内容4）

11、解读：（想像他在怎样的情况下：吃饭时，闲坐时，工作时，睡觉时„„）

12、后来，作者24岁那年带着这份怀念来到了德国，来到了一座孤寂的小城。而这么远的距离能割断他的思念吗？从第三自然段的那个词看出来？（频来入梦）

13、什么是频来入梦？（生身母亲 祖**亲）

14、生读第三自然段。可作者总是不知道为什么？用了两个不知道。你们读了下面几则日记，我相信你异地昂从中找到答案。

三、读日记，解思母之情 生快速默读这四则日记

（一）异国思乡——品“糊”

1、看第一则日记，是什么活动起来？（想故国，故乡的老朋友）

2、为什么作者说这是凄凉的但有时甜蜜的？（出示课文内容5）（1）凄凉是因为什么？（远离故国，缺少朋友„„）（2）甜蜜又会是什么呢？

在远离故国的日子里，能时常回忆起故国的生活情景，不断想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中才多了一丝安慰，一点甜蜜。所以说，回忆也是一剂良药，可以未接我们一颗孤独的心啊！

3、于是，这凄凉，这甜蜜，浓浓的融成了一个字，什么字？

4、为什么用“糊”？用“贴”用“沾”行吗？（“糊”有一种无法割舍的情感）

（二）触境伤怀

1、看第二则日记，房东太太等待儿子的心里活动变化：（高兴——沮丧——期待）。

可见，母亲想念儿子是多么的无奈和痛苦。

2、这是，房东太太让作者想起什么？（母亲）他的心情是怎样的？（真想哭）他为什么想哭呢？

3、自己的母亲是怎样的等待，而自己去八年没有回家看上母亲一眼，哪怕是一眼啊！他怎能不哭呢！

4、所以，（生读：我现在才发现，古今中外的母亲都是一样的。）

5、引读 师：旅居海外的日子，作者的心中不断涌现着祖国的身影，不断回想着故国的生活，故国的亲人，这份情感在作者的心头不仅挥之不去，反而因地域的距离而变得更加强烈了，请同学们与老师一起再深情地朗读他的日记，再一次走进老人浓浓的思念——生：11月16日日记 师：这种思念是多么深切啊！他在异国他乡想到故国的一切——生：11月20日日记

师：时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋——生：11月28日日记

四、梦中寻母

过渡：通过刚才的学习，我相信，你们对第三自然段作者提到的两个“不知道为什么”一定有所了解。

同学们，异国生活已经让两位母亲频来入梦了，而作者在后又偏偏还要寻梦。梦境已经如此之频，作者为什么还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的两个段落，看看作者到底寻什么？

1、全班读《寻梦》两个自然段。2“夜里梦到母亲”“母亲”指的是谁？

3、夜里梦到母亲，但是作者看不清母亲的面容，是在什么情况下才能看到母亲呢？

4、同学们，请拿起书，季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤。可一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己在夜晚无数次地失眠，难怪他要大声疾呼——读《寻梦》后一段。（出示课文内容7）

5、作者为什么对祖国对母亲有如此深深的怀念呢？用课文开头的一句话来说。（读）

6、总结：是一位有了这崇高的敬意和真挚的爱慕，所以，作者才如此，怀念自己的母亲。这恨，这糊，这哭，这寻，才构成了作者一生怀念母亲，怀念祖国的心。

五、体会文章写法

1、浏览课文开篇、结尾。

2、你发现文章在写法上的特点了吗？能结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的。

3、小结：像这样首尾照应就能使文章结构更加严谨，给读者留下鲜明深刻的印象。

六、听音乐，读诗歌，总结延伸。

1、播放歌曲《我的中国心》，诵读歌词。

《秋天的怀念》教案 篇7

老师如何呈现（“教”）新内容: 今天我们要学习一篇新的文章，这个文章的作者是老师非常喜欢的一名作家，说起来他还和咱们有些缘分，缘分在哪呢，我们先来看两张他的照片

大家从照片中观察到了什么，对有地坛公园，这是作者每天都会去的地方，他有一篇非常有名的文章就是写的他和地坛的故事

对，照片中作者是坐着轮椅的，为什么呢，我们来看一下作者的简单介绍。请一位同学大声的读出来，谁想试试，一定要声音洪亮。

缘分在哪呢，作者是清华附中毕业的非常优秀的学生，我们清澜山学校呢是清华附中的一部分，作者也算是我们的校友我们的学长，有这样杰出的校友，我们除了自豪，在学习他的文章的时候我们是不是更应该认真呢，作者的很多文章中，都写到他的母亲，他对母亲的怀念，下面有一段作者的话，大家默读一遍，看看你读出了作者什么样的情感

谈体会：你感受到了作者怎样的情感？

（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）

今天我们要学习的这篇文章也是对母亲的怀念，是发生在秋天的故事引发了作者的怀念，那作者为何会有这份怀念，让我们跟随作者走进秋天的故事，感受这份秋天的怀念，请同学打开书到这一课。

因为大家比较忙，没有给大家安排预习的作业，这篇文章先由老师朗读一遍。朗读课文我这里有三个等级，大家在我的过程中，可以标注拼音，在心里默读，自己感觉一下，如果自己读，可以到哪个水平。后边回答问题的时候，我希望每个同学都能做到：音准字对，通顺流利，饱含感情（学生读出标准）前两个等级我们都有标准的答案可以遵循，那第三个呢？我们常说读课文要有感情，那我先问问同学们怎么算有感情的朗读，我们要在前两个的基础上，把自己当成作者，当成文章里的人物，当做是自己所经历的事情，我就是作者，我的朗读就是在叙说我自己的感受。

听完一遍课文，我知道同学们已经有了不少的感触。我们先看第一段，我相信母亲的一句话深深地刻在了我们这些作者的心底，大家觉得是母亲说的哪一句话？

对，就是这句，我请一位同学再有感情的读一遍

好，顾名思义娘儿俩指的是母亲和儿子，那么儿子是怎么不好好活了，才会让母亲说出这样的话？请用第一段中的句子，朗读给大家听，要注意我们的三个等级，三个要求

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”

是啊！我可活什么劲？所以，那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰拉唰拉”地飘落，我，当时在想什么？

为什么是我……我的腿为什么不能动了……我不想活了……我的命怎么这么苦啊

大家觉得作者有这样的想法应不应该，正不正常，我们正常人理解不了这种痛苦，可以用自己举例，这一点老师深有体会，我也真的想过这个问题，以后我再也没有这只手了。

作者也真的是太，苦，了，敲板书，那母亲呢，母亲当时是什么样的情况，请也找课文中的句子，朗读出来

a可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

母亲的痛苦，儿子当时知道吗？除了绝症的病痛，母亲清楚的知道自己离死亡的距离已经很近了，面对死亡，母亲有没有像我那样把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲。作者的暴怒无常，他把玻璃砸碎，他摔东西，我们都能理解他，母亲比他承受着更多的痛苦，母亲为什么没有那样做，母亲为什么是像文中这样做的？（为了儿子着想）

好，我们再细细读课文，找出相关的句子，看看哪些地方能说明母亲是为了儿子，用原文原句，带有感情。从这些句子你读出母亲的爱是什么样的

3.扑过来抓住我的手，在一起好好儿活（扑的是什么，抓的是什么）母亲的爱是坚定地，是执着的，是深沉的 4.挡在窗前（挡住的是什么？是落叶吗？其实是儿子烦躁郁闷的思绪，儿子轻生的念头）（母亲的爱是无畏的是勇敢的，不顾自身的病痛，也要为儿子挡住生活的苦痛；）

5.再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

（母亲的爱是细心的，是敏感的。）

6.“什么时候？你要是愿意就明天。” “她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

（母亲的爱是急切的，热烈的。）

1.悄悄地躲出去，偷偷地……没有悄悄地、偷偷地再读 母亲的爱小心翼翼

好，大家很棒找到非常多的细节，分析的朗读的也非常到位，母亲当时的状况已经是苦不堪言，儿子的毁灭性打击又让母亲苦上加苦，但是无论母亲自己多么苦，她还是拼尽全力的让我好好儿活，母亲的爱真的是用心良苦！

我们分析了这么多，此时此刻再看这句话，我想大家又有了新的感受，大家再齐声朗读一次。

就是这么一位细心，勇敢、坚定地母亲……她出去了，就再也没回来。我们齐声朗读下几个段落，母亲的最后一句话说了什么，你认为她没说完的话是什么，所以，结尾我和妹妹都懂得。那么好好儿活，究竟应该怎么活？

这些不仅仅是母亲的品质，母亲也希望我活成这样，拥有色彩缤纷的人生。作者因为懂了好好儿活的意义，所以更加怀念母亲，怀念那个秋天发生的事情，再也不能和母亲吃豌豆黄儿，不能喝母亲去看花……我们呢，我们要不要好好儿活，我们应该怎么好好儿活呢

4.教学活动: a多种形式的朗读（老师范读、学生朗读。）b教师提问，引导学生自己发现感悟文章 c 当堂写作

5.评量方式：

通过课堂回答问题及当堂写作对家长的感恩，对自己生活中苦难的面对方式

6.作业: a有感情的朗读文章

《秋天的怀念》教案 篇8

教材解读：

这篇课文写了在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲想方设法帮我去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。歌颂了伟大而无私的母爱。写作背景：

在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文.2、通过抓母亲的言行，体会“母亲”深沉的爱和无私的关怀，感受作者对母亲的深切思念。

3、学习作者运用细节描写刻画人物的手法，能试着用这种方法写人写事。教学重难点：

从一件件小小的事情中体会作者表达的思想感情。

教学过程：

（一）简介作者，引出“母亲”

1、在中国当代的文坛上，有这样一位作家2、1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。

„„他叫史铁生。

2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？因为她有一位这样的母亲，今天就让我们来认识这位母亲。（板书课题：秋天的怀念）可惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。

3、请大家读这段话：坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。——摘自史铁生的《合欢树》）

4、你抓住了哪些关键词？读懂了什么？

5、从这段文字中，你读出什么问题出来了吗？

6史铁生为了怀念他这位伟大的母亲，写下了《秋天的怀念》这篇文章。（板书课题）

（二）初读课文，感知“母亲”：

今天就让我们走进这篇课文，看看这到底是一位什么样的母亲呢？

我们要读懂一个人无非是听其言，观其行，察其色，察言观色。大家从这方面认真思考就能读懂。

请自读课文，找出有关描写母亲语言、动作、神态的语句，用不同的符号标出，并圈出重点词。

（三）品词嚼句，诠释“母爱”：

1、根据学生找出的重点句，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，母亲的爱。

用简单的话说说，你读懂了什么？你们从母亲的语言、行动和神色中读懂了母亲。如果有人问什么是母爱，你怎么回答？

母爱就是一个行动，一句话语，一个神情。概括地说母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。请你们好好读读自己所画的句子。

史铁生通过一个个的细节描写了母爱，细节决定了一切，细节往往是不起眼的。让我们好好来品位细节，想想母爱究竟是什么？请你们盯着划出的句子看，想。交流：

A、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

（聚焦“躲”字，史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去。任凭儿子摔、砸，透过这个躲字，你看出了什么？）预设：母亲理解儿子。师：她会怎么想，怎么理解儿子？ 师：一个躲字看出了母爱是理解。

B、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（聚焦“挡”。母亲进来了，挡在窗前。为什么？史铁生看到落叶，会想到什么？师：一片落叶落下来，意味着生命的结束。瘫痪的史铁生看到“无边落叶萧萧下”会想到自己短暂的生命。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设：母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。

C、她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（聚焦“？”说这句话，母亲是用什么样的语气说的？

D、她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”，透过一个“笑了”，你看出了什么？母爱是宽容.E、聚焦母亲临终前的语言：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是对儿女的牵挂。

这一堆细节告诉我们。母爱是理解，是呵护，是商量，是永远的牵挂。难道母爱仅只这些吗？不，所有的一切，让我们说不清，道不明。母爱，太博大了。让我们读读课文倒数第二节，这就是母亲。

（四）前后对比，感受母爱之力量

1、母亲的这些苦，母亲的这些爱，儿子当时知道吗？齐读第一段前三句。理解“暴怒无常”。这是刚开始的作者。

后来知道了吗？那后来的作者又是怎么样的？齐读课文最后一个自然段。

师：作者看到的菊花盛开，在他眼里是五彩缤纷，争奇斗艳的，作者对人生的态度转变了吗？

作者刚开始暴怒无常，后来写了自己对菊花的看法。这是对比，是含蓄的写法。这就是语文的魅力。作者怎么告诉我们他对人生的态度转变了呢？

齐读最后一句话。品味“好好活”。

（五）升华情感，延伸思考：（机动安排）

1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。请看下面这两段文字，读一读（注意抓住关键词）。（摘自《我与地坛》的两段文字。）

A、那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

B、母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或是要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。（师读）

2、从这几段儿文字当中，你进一步体会到“母爱”是什么？再次朗读最后一段。

（六）课外拓展，推荐阅读：

1、这种爱为什么直到母亲去世后我才明白呢？正是因为史铁生对母亲的这种不尽的怀念深深折磨着他，同时也激励着他。

2、像这样的对母亲思念的文字出现在他很多的作品当中，比如：《我与地坛》、《合欢树》、《有关庙的回忆》。至于其他的文章，非得有一定生活阅历的人才能品味到他文字当中所表现的那种厚重与苍凉。如果你们愿意，课下请读读下列文章：《命若琴弦》、《务虚笔记》、《病隙碎笔》。

作业设计：仿照课文的细节描写，抓住人物的言行色，写写自己的母亲。

板书设计： 秋天的怀念

母爱 一堆堆细节

秋天的怀念教案 篇9

教学目标

认识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文.

教材分析与处理

教学重点:体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文.

教学难点:联系课文内容,理解含义深刻的句子.

创新点: 设计“假如清明节到了,作者面对母亲的遗像伟说些什么呢?”这个问题,培养学生的创新精神.

课前准备:搜集有关作者或者作品的资料.

教学时数:两课时

教学过程:

教学策略:自主探究,合作交流

操作程序:激情导入—自主探究—合作交流—创新现象—反思小结—开放作业

一,激情导入

鼓励学生围绕课题提出问题,猜测课文内容,如:作者在秋天怀念的是谁?为什么是秋天的怀念?他(她)有什么值得作者去怀念的?齐读课题.秋天是我们看菊花的时候,在这时候作者想到了谁?(母亲).这是史铁生为了怀念母亲,写下的文章,谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)

二,自主探究

1.自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的人?

2.默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁.

三,合作交流

1,在自学的基础上小组讨论交流

2,在全班交流,老师引导学生抓信“母亲”的表情,动作,语言来说,尽量说得详细,让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱?

3,然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心,这无私而伟大的爱,就在母亲与“我”诀别的时候,“我”才真切地体会到了母亲的深情,才真正懂得了母亲没有说完的话.你们想想这话是什么意思?

四,创新想象

在反复阅读课文的过程中,那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染,引发了学生的情感,在此,抓住时机给学生虚设情境,诉说心声.可以这样设计:假如清明节到了,你就是作者,站在母亲墓前,要说些什么?让学生自由表达.

五,反思小结

学习了本课,我们被文中的母爱感动了,说说你的母亲是怎样爱你的?

六,开放作业

秋天的怀念的教案 篇10

教学目标1.探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。

2.学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。

3.体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊

教学重点学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。

教学难点学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。

教学工具多媒体教学方法朗读法、启发法

教学过程批注

一、检查复习

1. 听写字词，解释词语

二、诵读积累，整体感知。

1.判断下列句子采用了哪种人物描写方法(如动作、语言、神情、心理等)，并结合相关词语说说它们对表现伟大的母爱的作用。

(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

明确：动作描写。“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智，也突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心;“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

(2)母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

明确：动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气;“忍”写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。

(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。

明确：神情描写。“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好;“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。(4)语言描写。表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

(4)还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

明确：语言描写。表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的.爱之深。

(5)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

明确：心理描写。母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。

2. 课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意?

明确：这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。

三.精段阅读：(第2段)

1.母亲为什么“挡”在窗前?

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”

母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感;

对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

四、拓展延伸(领悟主题，感悟人生)

(一)理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫 。我懂得了母亲没有说完的话。

明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

(二)理解主题

(三)拓展延伸

学了这篇课文，你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?

当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。

面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去

面对，同时也需要家人和朋友的关心。

生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是!

生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!

五、课堂小结 板书设计

六、作业布置

1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。

创设情境，

激发学生

学习兴趣。

师课件提问

生回答

教师引导，追问，

学生圈点勾画，思考回答

秋天的怀念习题课

第 1 周 第 1 单元 第 7 课时

一、读拼音，写词语。

zá shí yāng shàn

( )碎 ( )养( )求 仿( )

二、辨字组词。

侍( ) 踩( ) 诀( ) 悴( ) 矫( )

待( ) 睬( ) 绝( ) 碎( )骄( )

碗( ) 锤( ) 狠( ) 槐( )谣( )

豌( ) 捶( ) 恨( ) 愧( )摇( )

三、按课文内容，然后背诵。

黄色的花( )，白色的花( )，紫红色的花( )而( )，泼泼洒洒，秋风中正开得( )。

四、将成语补充完整，并解释所填字的意思。

1.喜出( )外：

2.翻来( )去：

3.恍然大( )：

4.名( )其实：

5.深情厚( )：

四.阅读

双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的攻璃砸碎;……又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

1.为什么“自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花，都死了”?

2.文章第一、三两段反复写到母亲要推‘我’去看北海的菊花，为什么?

3.第三段中画线部分是什么描写?表现了什么?(画线部分是：她高兴的一会儿坐下，一会儿站起)

4.最后一段为什么要着意写北海的菊花?

参考答案

一、砸、侍、央、膳、诀别

二、侍养、对待;踩着、理睬;诀别、绝对;憔悴、粉碎;矫健、骄傲;饭碗、豌豆;千锤百炼、捶打;狠毒、怀恨在心;槐树、愧疚;谣言、摇动

三、淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫

四、1.望：希望，盼望 2.覆：底朝上翻过来 3.悟：明白，了解 4.副：符合 5.谊：友谊，情谊

五.1.因为母亲精心照顾我，顾不得培养花了。

2.她想让我看看外面的世界，跟能想菊花一样变坚强，绽放出自己的美丽。

3.动作描写，表现了母亲高兴得不知所措。

秋天的怀念教案设计 篇11

秋天的怀念教案设计

一、揭示课题 1、母亲是一个多么亲切的字眼，今天我们继续学习一篇有关于母亲的文章，齐读课题。上节课我们初步了解了课文，下面请同学们听范读，想一想课文主要讲了一件什么事。 二、探讨母爱的内涵 (一)走进母亲自身的“好好儿活”。 1.请同学们默读课文第一段，思考：母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。用横线画出来，2自从我双腿瘫痪后从哪些地方能看出我的脾气变得喜怒无常? 4.是啊，我活着还有什么劲?这说明我的心情已经差到了极点，所以看到一切的事物，都会感到很绝望， 所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我―――――――――――――。 5、实话实说的讨论：你们多大?21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做!没有了双腿，他这样做，你们怎样看? 如果你是他的朋友，或是他的哥哥，妹妹，你想对他说什么呢? 6.请注意：母亲的自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。比如： 8.这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句，学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做? (二)、走进母亲的让儿子“好好活”。 1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子? 4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要面对的是自己抚养了的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活!母亲的爱――用心良苦!(再次回扣“苦”) 5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么?(“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话) 总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现――正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任――就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。 三、探讨爱母的怀念 1. 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来!――引读课文，“邻居们……” 2.原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么? 4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活?结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解―― 6.升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的`秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。 8，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：(播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。) 10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天――引读， 11.就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整38年。 13，而这38年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受――活着就是一种幸运，活着要懂得满足。 14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在――好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的， 15，对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗?感到他活得痛苦吗?那究竟是什么?―是佩服，是敬重，也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高贵。 读出思考 1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗?(让学生畅所欲言) 2，史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事――读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”――“读出思考”(课件呈梯状把这俩层次递升)那么，这思考究竟是什么? 关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限――史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。 6，因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”(板书) 7，这里的“们”会指谁呢?是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……” 10人生的道路多么漫长，我们要好好活，最后老师把罗曼 罗兰的一句话送给大家。 10.让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题――秋天的怀念。(下课)