教师课堂教学技能指导心得体会

教师课堂教学技能指导心得体会（共6篇）

教师课堂教学技能指导心得体会 篇1

《教师课堂教学技能指导》学习心得

付影

通过学习《教师课堂教学技能指导》一书后，使我深刻认识到课堂教学中，教师的提问十分重要，它是师生互动、交流、探究的切入点，如何把握实施好提问的技巧，提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。

课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异来设计问题，而有效的提问是能够启发学生思维，激发学习了解问题和解决问题的过程。在提问时一定要把握好提问的对象，虽然问题是指向全班学生，但要获得学生学习情况的准确信息，还是要让学生个体来回答，叫谁来回答？教师的反应不一，效果也不同，问题是成为课堂教学的纽带，不同水平的教师有不同的表现。

一、来时没问题，走时也没问题

这是我们课堂上最常见的现象，面无表情的学习，在教师的指挥下，打开课本，翻到指

定的页码，在书上勾划重点，写上注解，朗读、背诵、练习、回答提问，操作实验，教学内容顺利完成，看似有条不紊，顺风顺水，然而对于学生来说，这样的学习一切都是被动的，没有激情，要学什么，怎么学，学到何种程度，一概不知，学生成了容器，等待教师用知识去充填。这样的教学有利于学生理解和掌握知识的本质吗？是否还有其他更好的教法？

二、带着问题来，解决问题走

在一些教师的课堂上，已能看到这样的现象，教学不在是以学生对教学内容一无所知为起点，按照老师的预先设计按部就班地展开，而是针对学生想要解决的问题来进行，经过一番讲解或探讨后，老师课前问学生：“问题都弄明白了吗？还有问题吗？”在得到学生“弄明白了，没问题了”的回答后，教师才会放心地让学生下课。

显然，比起“来时没问题，走时也没问题”的教学，这已经是一大进步，表明教师的关注点不再只是要讲的内容，眼里开始有了学生，能够把教学任务的完成与解决学生的问

题有机地结合在一起。

总之，课堂提问应根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，在设计问题时要注意经常变换方法，让学生有一种新鲜感，时刻激发学生的学习积极性，是学生在教师的指导下了学、愿学、会学，从而提高课堂的学习有效性。

教师课堂教学技能指导心得体会 篇2

2007年“英语课程标准与课程实践丛书”[2][3]的出版给课堂教学实践提供了指导工具。在此基础上, 研究者设计了一个准实验, 让实习教师在实习前首先接受《标准》培训, 帮助他们熟悉英语课程内容。同时, 研究者参与到学生的教育实习中, 和他们一起研究教材内容、分析学生特点, 指导他们用新课标理念准备教案和备课, 并且深入观察他们的课堂教学, 与他们一起讨论在教学实践中如何实施新课标理念, 要求他们写教学反思, 讨论《标准》是如何促进实习教师成长的。在这个过程中, 新课标理念是指导教学活动的基础。实习教师通过了解学生, 学习和认识英语课程, 初步成长为新课程的执行者, 实现了从技能到理念的转变。

一、研究问题

本研究的主要问题有:如何用《标准》指导实习教师的教学实践;新课标教学理念是怎样在课堂上体现的。这两个问题是开放式和探索性的, 并没有明确的答案。笔者旨在通过这次研究寻找培养新型教师的途径。

二、研究对象

本研究的参与者是7名英语师范专业的毕业生。他们完成了在校所有课程, 学习了英语教学法并且参加过英语口语、英文书写、教案设计、课件制作、说课和模拟课堂教学等教学技能专业训练, 但是他们没有任何教学经验。目前, 他们在南京市一所普通小学参加为期8周的教育实习, 分别担任小学四年级和五年级的英语教学。

三、研究步骤

(一) 《标准》学习

在实习前准备阶段, 研究者带领实习教师了解《标准》的核心内容, 学习“以学生发展为本”的教育理念, 帮助他们树立学生观、重新认识师生关系。然后, 研究者让实习教师从《英语课程标准在课堂教学中的应用 (小学阶段) 》[2]和《教师发展档案与业绩标准 (教师手册) 》[3]两本指导用书中选取一个案例进行学习和分析, 探讨英语教师如何将《标准》体现在小学英语课堂教学中, 促使他们通过学习初步意识到小学英语教师不但应帮助小学生掌握基本单词、进行简单的对话练习, 而且应培养小学生的英语学习兴趣等;使他们意识到英语教师的工作是具有创造性和挑战性的, 必须具备认真教学的态度。

(二) 《标准》在课堂教学中的应用

1. 教案准备

研究者应要求实习教师了解所教学生的特点和认知水平, 学会和他们交朋友;在熟悉学生的同时研究教材、准备教案。

研究者要求每个实习教师在写教案前了解所教学生的认知特点, 分析本单元在整个教材中的位置以及和以往教学内容的联系, 确定每一课的重点和难点并在写教案的过程中思考三个问题:教什么 (what) ;怎么教 (how) ;为什么这么教 (why) 。这样可以促进实习教师的反思能力, 加深他们对教学内容的理解, 促使他们进一步探索教学方法。下面以两个实习教师所写的《牛津小学英语》5A Unit 6 Doing housework教案为例, 说明新课标理念是可以贯彻到教学的每个步骤中的。

教师甲

1) 教学内容 (what)

(1) 学习动词与词组:stand, sit, run, walk, sleep, sweep the floor, clean the window, wash clothes。

(2) 学习句型:What are you doing?I’m doing.../We’re doing...

(3) 学会交际:能够把所学单词和句型用在日常生活的交谈中。

2) 教学方法 (how)

(1) 活动1:自由交谈, 复习前面所学的句型:What can you do?What do you like?引出本单元的单词和词组。

(2) 活动2:听歌曲I can help。

(3) 活动3:有节奏地读动词的现在进行时形式。

(4) 活动4:利用卡片表演对话, 并给与奖励。

3) 教学目的 (why)

(1) 复习已学知识, 引出新单词。

(2) 通过歌曲学习词组, 并且了解做家务的情况, 营造语言使用情景。

(3) 巩固单词, 并且为学习句型作准备。

(4) 学习句型, 用多种方式 (两人、小组、一人表演集体提问等) 练习, 并用奖品调动学生的学习积极性。

教师乙

1) 教学内容 (what)

(1) 学习单词、词组。

(2) 掌握现在进行时句型。

(3) 熟练掌握日常交际电话用语。

(4) 在情感上激发学生学习的兴趣和用英语交流的勇气。

(5) 培养学生热爱劳动的习惯。

2) 教学方法 (how)

(1) 以I like reading.What do you like?Do you like...?与学生展开交谈。

(2) 场景转换。以教室为场景展示图片stand, sit;以体育馆为场景展示运动图片run, jump, walk;以家庭为场景展示图片sleep, sweep the floor, clean the windows, wash clothes。

(3) 采用游戏Act and guess的方式引导学生巩固单词和词组。请学生抽取卡片、表演动作、练习句型What are you doing?I’m/We’re doing...What is he/What is he/she doing?He/She is doing...

(4) 复习电话用语。教师先作示范, 然后学生练习。

3) 教学目的 (why)

(1) 复习学过的知识, 并引出-ing形式, 为新知识讲授作铺垫。

(2) 通过设置熟悉场景, 教授单词和句型, 让学生产生深刻记忆。

(3) 通过游戏的形式, 寓教于乐, 做到词不离句、句不离文。

(4) 用打电话的方法既复习了电话用语, 又巩固了新学单词和句子。

因为两位教师教的是同一个单元, 两份教案在教学内容和教学目标上有些形似, 但是这两份教案仍有不同之处。在教学目标方面, 教师乙增加了情感目标和培养学生的劳动意识。在教学方法方面, 教师乙更加善于利用场景, 开展师生之间和生生之间的对话交流;而教师甲花了很长的时间朗读单词和句子。在巩固阶段的活动安排方面, 教师甲用比赛的形式, 教师乙则用游戏的形式, 这两种方法都能调动学生的积极性, 但是有教师参与的游戏更加容易控制。这些差异导致了他们在课堂教学中的不同结果。

2. 课堂教学观察

研究者随机听取了甲、乙两名新教师的课堂教学, 虽然没有老教师那样得心应手, 但是总体说来课堂井然有序, 基本能够完成教案中所安排的教学内容。更重要的是, 教学活动的安排具有目的性, 对学生的引导性明确, 避免了实习教师容易导致课堂秩序混乱等问题。比较而言, 教师乙的课堂更活跃, 有更多的学生参与了课堂活动;教师甲在单词讲解阶段比较沉闷, 在活动阶段又过于活跃, 影响了课堂秩序。这也说明在备课时, 教师不能只满足于教学内容的讲授, 应多思考教学方法和教学效果。

3. 教学反思

在完成课堂教学后, 研究者和实习教师进行了详细的交谈, 提出了他们在课堂教学中出现的问题, 同时要求他们写下教学反思, 促使他们发现教学中出现的问题并提出解决方法、加深对教学活动的认识。

教师甲在教学反思中提到:在学习单词阶段花费的时间过多, 影响了重点句型的学习;在表演时学生的课堂纪律比较差, 有的学生只顾着举手, 没有认真听其他学生发言。教师乙写道:活动的衔接方面生硬, 容易出现冷场的情况。为什么会出现这样的问题呢?

研究者和实习教师一起回顾了课堂教学情况, 发现教学活动并不是完全按照教师的教学计划进行的, 它直接受学生学习活动的影响。因此, 研究者引导两个实习教师思考和解决以下两个方面的问题:教师应采用什么样的教学方法指导学生达到教师期待的目标;课堂教学中发生突发事件时, 教师应如何调整教学活动。这样可以促使他们更快地成长。例如, 在教师甲的课堂上, 她已经注意到课堂活动中出现的纪律问题, 并采用让学生参与评价的教学方式, 但当教师说该不该发给他们奖品时, 许多学生提出了异议并为此争论起来, 又影响了课堂纪律。笔者认为, 学生参与评价可以激发他们的学习兴趣, 加深他们对学习的认识, 但是教师应决定奖品的发放, 保证评价的公正性。

课堂教学是需要在实践中积累经验的, 成功的课堂需要师生的配合。实习教师如果可以从每一节课的教学中都有所收获和感想, 那么他们会很快成长起来的。

四、问题讨论

新课标理念应体现在教学活动之中。实习教师通过教案准备、课堂教学和教学反思逐渐了解所教学生、认识所教课程, 初步成长为新课程的执行者, 实现从技能到理念的转变。在完成本次教育实习后, 笔者对实习教师作了一次问卷调查, 主要涉及以下问题。

1.通过教育实习, 你的收获是什么?在哪些方面有了提高?

2.在英语教学实践中, 你所遇到的困难是什么?你有没有采取策略去解决?如果有, 采用了哪些策略?

3.在哪些方面, 你已经具备了一名合格英语教师的素质, 你希望学习和提高的方面又有哪些?

4.你对小学英语教学有哪些看法或建议?

在回收的问卷中, 绝大多数实习教师反映, 通过教育实习, 他们的教学技能有了很大提高, 掌握了教学设计和教学方法, 基本可以承担小学英语教学工作。这说明他们可以在短暂的教学实习时间内学会教学技能。

实习教师在回答中多次提及他们所教学生, 这说明新一代教师已经将视角转到学生身上。例如, 对小学中存在的体罚现象, 有的实习教师表示反对:课程内容太难;作业负担过重;体罚现象时有发生, 小学教师不顾及学生的人格发展, 任意辱骂学生, 不利于学生身心的健康发展。他们认为教师应该顾及全体学生, 尊重、关爱每一个学生。对于小学课堂上的纪律问题, 有的实习教师提出了解决方法:教师可以在课后与学生沟通, 搞好师生关系;选择学生感兴趣的东西, 严格要求那些过于活跃的学生;让学生给教师写信, 听听他们的心声等。这说明作为未来教育者的实习教师, 已经开始意识到当前基础教育中存在的问题, 并开始用新课标理念思考这些现象, 尝试解决这些问题。

此外, 实习教师开始反思教材和小学英语的课程设置等诸多问题。例如, 有的实习教师认为, 小学英语教材偏难, 教师应根据学生的年龄特点设计有趣的内容以激发他们的学习兴趣。有的实习教师提出, 小学不应以考试成绩为教学目的, 而应增加外国文化的学习, 提高学生的学习兴趣等。这些思考说明新型教师不仅是教材的忠实执行者, 也是新课程构建的合作者;他们不再是教书匠, 而是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的研究者。

本次研究尝试说明, 在教学实践中学习运用新课标理念, 不仅可以帮助实习教师迅速适应小学英语教学, 掌握课堂教学技能, 缩短教学适应期, 还可以促使他们在模仿教学的同时学会创新和思考, 不断地自我成长。

参考文献

[1]Kwo, O. (1996) .Learning to teach English in Hong Kong classrooms:Patterns of reflection[A].In Freeman, D.&Richards, J.C. (Ed) , Teacher learning in language teaching (Cambridge language teaching library) [C].New York:Cambridge University Press.

[2][美]Agor, B., 陈琳.英语课程标准在课堂教学中的应用 (小学阶段) (初中阶段) (高中阶段) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

教师课堂教学技能指导心得体会 篇3

关键词：职业技能竞赛 高职院校 实践技能

中华人民共和国教育部联合国务院相关部门、行业和地方共同举办全国性职业院校学生技能竞赛活动以来，全国职业技能竞赛每年都如火如荼地展开。各个高职院校积极准备，报名参赛，技能竞赛深化了职业教育教学改革，推动了产教融合、校企合作。目前技能竞赛的内容均来自于真实的工作岗位，参赛队伍若想取得优异的成绩，指导教师应具备丰富的岗位实践经验，这就要求高职教师不断提升自身的实践技能，因此，职业技能竞赛对推动高职院校“双师型”师资队伍的建设具有积极的意义。

一、职业技能竞赛对高职教师的影响

1.职业技能大赛正在深入开展

以全国职业技能竞赛为导向，各级各类职业技能大赛每年都在火热进行着。赛事的开发充分体现了企业一线要求的实践技能。首先，水环境监测与治理技术、工业分析与检验、汽车检测与维修、化工生产设备维修等大赛项目的不断发展，推动着高职院校实践条件和设备与行业同步升级。同时，大赛也推动着高职教师理论与实践水平的不断提高。其次，大赛推动着高职教师教学方法与教学思维的改变，从重理论、轻实践转变为理论与实践并重，各类职业技能竞赛也在不断进行改革。在技能比赛过程中，引入企业参与，聘请企业技术专家担任裁判，并引入企业实施的质量标准作为竞赛评分标准。引入企业的评分标准，除了让学生的技能更符合市场、企业的需求外，还能帮助企业甄选合适人才。

2.职业技能竞赛开展促进高职院校教师“双师型”素质养成

教育部自举办全国职业院校技能竞赛以来，各竞赛项目越来越贴近真实的工作环境。职业技能竞赛既是检验一所学校人才培养目标是否实现的有效途径，更是评价一所学校“双师型”师资队伍建设状况的重要手段。参赛院校成绩与指导教师技能成正比。

但是通过调研、文献研究发现，高职院校教师多数是从学校到学校，缺乏企业工作经历。通常理论基础扎实，但是实践技能薄弱，不具备“双师”的素质，这类教师无法实现高职院校的人才培养目标。另外，有些院校直接把既具有教师职称又具有行业技术资格证书的老师称为“双师”，这也是不合理的。目前，许多行业资格证书并不需要操作技能的测试，只要通过理论的考核就能取得证书，所以行业资格证书的取得并不能在一定程度上代表教师的实践能力。有些原本从企业中调入高职院校担任教师工作的教师，虽是比较典型的“双师型”教师，但由于脱离了企业，若干年以后，随着企业生产设备、生产工艺、生产技术的改进，这些教师的知识结构也会老化，实践经验过时。

教育部举办的全国职业技能竞赛一方面可以“以赛促学”，另一方面“以赛促教”。所以，职业技能竞赛可以推动高职院校教师“双师型”素质养成，督促高职教师提升自身实践能力，推动高职院校“双师型”师资队伍建设。

二、基于全国职业技能竞赛指导的高职院校教师实践技能培训体系的建立

1.校内专任教师实践技能培训体系的建立

职业技能竞赛的项目都选自于真实的生产岗位，来自于真实的操作环境。学生想要在职业技能竞赛中取得理想的成绩，就要求教导其知识和技能的教师具有较高的素养。特别是教师的专业实践技能水平，必须具备行业一线操作能力与处理和排除问题的能力。要拥有这些能力，教师可以从以下方面着手。

（1）职业技能竞赛促使教师深入企业。首先，职业技能竞赛的项目是依托于现代企业岗位的，符合行业发展要求，想要在比赛中让学生取得理想成绩，教师一定要有丰富的企业实践经验，会进行具体的操作，对操作中可能遇到的问题等都要会排除，只有深入企业一线，教师才能掌握这些实践知识。其次，由于行业是在不断发展的，企业的生产设备、工艺、检测方法等都在不断更新，这就要求高职院校教师的实践知识也要不断提高。再次，大部分高职院校都会要求专任教师每年能有固定的时间深入企业，更新知识。教师根据自身教学安排或寒暑假等假期，每年深入企业实践一段时间，提高自己实践技能水平。许多教育主管部门也发布了配套的文件措施，鼓励教师下企业进修，如江苏省在《江苏省高等职业院校教师专业技术资格条件》中明确规定：申报讲师、副教授等技术职称的高职教师必须具有到企业或生产一线一定的累计实践时间，这就调动了教师下企业一线的积极性。

（2）职业技能竞赛增加了教师与企业科研合作的可能性。科研能力对高校教师很重要，教师在实际工作中总结和创新原有的教学方法和教学形式等，利用自己的专业知识完成创新性的一些研究，在科研过程中提高自己的专业和科研思维与素养，进一步扩大了教师的职业发展空间。由于职业技能竞赛，一方面，教师讲授的知识更加贴近企业岗位知识，这使得教师既具备丰富的企业实践知识也具备专业理论知识，因此高职院校教师具备将教学和科研成果转化为行业生产力的能力；另一方面，由于职业技能竞赛的比赛环境与真实生产相似，学生想要在技能竞赛中取得好成绩，就必须在训练的时候有相仿的生产操作环境，所以职业技能竞赛进一步改善了高职院校实训条件，使其更加贴近企业真实生产环境，这些都为高职院校教师提供了与企业共同进行科研合作的可能性。目前，高职院校都鼓励教师与企业开展产学研合作，一方面可以增加学校与企业的沟通，提升学校专业品牌的影响力，增加学校在行业的竞争力，另一方面教师在合作过程中，可使自己的实践技能知识有所提升，有利于教师职业生涯的发展。

（3）教师参加职业技能竞赛提升自身水平。除了学生参加的职业技能竞赛以外，为了鼓励教师了解行业动态，掌握行业岗位知识，高职院校和相关部门会定期举办教师参加的职业技能竞赛，这就使教师产生了一定的压力。为了能够在竞赛中解决相关的操作问题，教师必须具备系统的专业理论知识。职业技能竞赛是项目化比赛，需要教师对不同学科的知识进行整合，促进了教师教学改革和实践技能研究的革新，从而促使教师的专业素质和实践技能水平快速提升。

2.行业兼职教师实践技能培训体系的建立

高职院校积极从企业聘请专业基础扎实、有丰富实践操作经验和操作技能的一线员工到学校担任兼职教师。这不仅优化了师资队伍整体结构，提高了兼职教师的比例，更重要的是在与他们共育人才、共同参与教学改革和基地建设等过程中，学生接受了行业生产第一线的实用知识与技能。兼职教师长时间在行业一线，其对行业的了解的深入程度与专任教师是不同的，掌握的具体案例，分析处理实际问题的能力也比专任教师强。在兼职教师的课程中，学生不仅能够学习到最新的行业知识，而且能够了解行业对员工的需求，了解企业的文化氛围。聘请兼职教师到学校授课，须有专业课老师与其对接，这对于专业教师起到了影响和带动的作用，使教师了解行业生产一线新技术、新工艺，提升了专业实践技能。

（1）职业技能竞赛推动兼职教师加强教学理论和方法的学习。兼职教师虽然具有丰富的实践理论知识，处理问题的能力较专任教师强。但是行业一线员工一般不具备系统的教学理论和教学方法，对兼职上课的内容责任心不强。职业技能竞赛可以提升兼职教师教学理论和方法，由于职业技能竞赛是一项比赛，比赛的成绩会影响学校和专业的品牌影响力，因此每位指导老师和学校对其都非常重视。参加职业技能竞赛以后，使得那些本来教学方法掌握不到位的兼职教师也思考如何让学生能够快速掌握处理和分析、排除问题的能力，迫使兼职教师加强教学理论和方法的学习。另外，部分兼职教师上课责任心不强，由于职业技能竞赛的评比，使得兼职教师不得不提高自己上课的责任心，提升教学质量。

（2）职业技能竞赛促进兼职教师专业理论知识学习。兼职教师由于具有丰富的实践经验，各级各类技能大赛一般都会聘请行业专家作为技能大赛的评委。一般行业一线人员处理问题的能力比较强，但是专业理论知识不够，当其被聘请为技能竞赛评委或者指导教师以后，使得兼职教师不得不重新学习系统的理论知识，理论知识可以进一步指导教师实践操作技能，从而使得兼职教师的实践技能水平大大提高。

三、小结

教师课堂教学技能指导心得体会 篇4

——学习《新课程下中小学教师学法指导技能指导》之心得体会

瑞丽市芒沙小学

杨恩益

行为铸就习惯，习惯形成性格，性格决定命运，习惯是影响人生命运的一种力量。在一个终身学习的时代，养成良好的习惯是至关重要的。在我们的小学数学教学中，应该注意养成哪些习惯呢？

1、养成学会制定学习计划的习惯。

凡事预则立，不预则废，说的就是做事预先有计划的重要性。对于每一位学生而言，要想学习好，就必须自己制订一个切实可行的学习计划，并坚持执行。计划要做到“长计划，短安排”，每星期，每天干什么都要具体；当然计划也要留有余地，尽量不要定得太死、太满、太紧，要留有机动时间，可作必要的补充和安排。制订计划前要有目标，这个目标要结合自己的知识和能力、自由支配的时间、学习上的缺欠和漏洞等来定。目标是指导自己学习行为的准则，一旦制订，就要严格执行。计划执行一段时间后要自我检查是否完成，没有完成计划的原因是什么，通过检查，立即采取相应措施，调整补充计划或排除干扰计划执行的因素等。

2、养成学会预习的习惯

预习是上课前对即将要上的内容进行了解，做到心中有数，以便掌握听课的主动权，是学生独立学习的尝试。在数学教学中，知识都是有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在已学知识的基础上，因此，预习时要能事先找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习。一旦发现对已学知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。预习中要能做到独立思考，学会圈点勾画，多

练习、多操作，还要学会把自己的预习所得与他人交流，从中得到有益的启示，特别是自己在预习中解决不了的问题更要及时向老师、家长或同学请教。

3、养成认真听课，积极、主动参与课堂活动的习惯

上课前把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸等放在桌上一定的地方。预备铃响要立即进入教室安静坐好，左臂在下，右臂在上平放桌面，双脚自然叉开与肩同宽（或并拢），抬头挺胸身体坐直，安静等待老师来上课。

上课时要做到“心到、口到、眼到、脑到、手到”。“心到”就是在课堂上要能集中注意力，不在课堂上开小差，东想西想的；“口到”就是要在课堂上积极参与讨论、交流，做到多发言，不懂就问，；“眼到” 就是要积极地进行认真的阅读、观察等；“脑到”就是在课堂上要积极地思考；“手到”就是对教师课上讲的主要内容要记好笔记。

4、养成在理解的基础上记忆数学知识的习惯。

知识是不能靠死记硬背得来的。只有在理解的基础上，知其然而又知其所以然，所学的知识才能内化为学生本人的东西，学到的知识才能牢固。

5、养成认真做题的习惯。

（1）认真审题。审题是解题的核心，在这要认真、细心，对题中关键性的词语要多加思索，搞清含义，对特殊字、句、条件要学会用着重符号表示，全面分析出已知、未知条件，特别是一些隐含条件，这些是解决问题的关键。

（2）快速思考。认真审题就是为了全面、快速、准确地思考。要注意培养学生“眼到”、“嘴读”、“手画”、“脑思”。“眼到”这是学生从题目中获取信息最直接的方法，要全面、细心；“嘴读”就是学生通过小声地读或默读，强化知识、接受信息的一种手段；“手画”就是学生通过打草稿，寻找出解题的突破口；“脑思”充分挖掘大脑中所储存的知识信息，准确、全面、快速思考，分析出解题的思路

和方法。

（3）巧破难点。大多数难题一般都是以大题中带着小题的形式出现。大家都知道，一步登天可谓难之极矣，然而要是有梯子，情况就会不一样了。因此，在解决难题时，要让学生学会从小问题中入手，这样题的难度也就降低了，学生也能通过解决逐个小题来达到解决难题的目的。

（4）细心验证。学生解题往往都是求出结果就万事大吉了，这在解题中是一大忌讳。如果有时间，有必要让学生养成回过头来依据题目的条件和结果认真、细心的进行验证，看一看解题过程是否完整，答案是否合理。

6、养成对解题进行总结的习惯。问题解决以后，要认真总结解题的经验和规律，对解题方法进行评价。这种方法好不好？能否找到其他的方法？尽量地考虑一题多解，多题一解。同时，要养成综合地考虑问题和融会贯通各科知识的习惯。当今综合各科知识的题型的层出不穷，无疑为这一习惯的培养作了很好的注脚。

7、养成勤学好问的习惯。凡事多问一个“为什么”，这种习惯实质是一种刻苦钻研、不断进取的精神，会使学生获取的知识得到升华。培养学生遇到问题时主动谦虚地向同学或老师请教的习惯。善于请教的前提是善于思考、善于提出问题。向别人提出的问题，应该是自己通过努力没有解决的。

8、养成学会倾听的习惯

认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中良好修养的重要标志。学生在课堂上应努力做到认真倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多说。这样，既保证了课堂教学活动活而不乱，同时也促进了学生健康全面地发展。教师也要用爱心吸引学生听课。还应注意培养学生认真倾听同学发言的习惯，并能及时听出别人发言中的问题。在课堂上，常常可以看到学生随时插话、随意打断同学发言的现

象。为此，教师在教学中，要注意引导，准确把握。首先可以采用听后复述的方法。先让学生复述老师的语言，作为学生，首先必须要听清老师的讲解，领会其意思。再复述学生之间的交流语言，如，低年级在教学数学时，通过观察情景图，让学生说出发现的数学信息后，请其他学生马上重复，从简单到复杂，慢慢过渡，既理解了题意又培养了学生倾听的习惯。

9、养成及时复习的习惯

及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。

10、养成在生活中随时随地应用所学数学知识的习惯。学以致用是现代教育的一个关键任务。不能让学生“读死书，死读书”，在素质教育的今天，股票投资的收益，储蓄利率的计算，国民收入的增长比率等等经济方面的问题无不涉及数学知识。而近年来学生考题中此类数学问题屡见不鲜，且其所占比重的越来越大就更好地说明了这个问题。而这个习惯的形成对学生走出校园之后的帮助是最为明显的。

《教师课堂教学技能指导》作业 篇5

第一章 提问技能

1、在课堂提问后出现下列情况时该怎么办？(1)学生对提问没有反应。(2)学生回答得既快又正确。(3)学生答得很不切题。

⑷学生的回答太罗嗦、重点不明确。

答：

（一）讲究提问的质量，精心设计课堂，抓住每个提问点

1、要设计好的提问，通过对教材的认真钻研，理解编者意图，弄清单元章节篇目的构成及地位，把握教学目标的要求，脉络清晰地分出重点、难点，以此为突破口，设计出恰当的问题。抓住学生的兴趣点提问。

2、与学生的知识和智力发展水平相适应，抓住思维的发散点提问

3、有助于实现教学过程中的各项具体目标

4、富有启发性，并能使学生自省，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

（二）激发学生的“问”、“答”意识，1、自问自答

从提问技能所要实现的教育功能看，提问技能中的问题一般都要求学生回答，尤其是高层次的问题，由于涉及的因素较多，逻辑过程较复杂，所以不适宜全班齐声回答，而是由学生单独回答，或互相补充来完成。

2、师问生答

这是最为常见的师生交流表现。也是实现提问功能，达成教学信息有效交流和沟通的底线要求。

3、生问生答

运用提问技能并不意味着提问只是教师的专利。“问”是“学”的起点，只有“会问”，才能“会学”。

（三）使问题成为课堂教学的纽带，精心创设情境，把握提问火候

（四）提高对学生答问的反馈能力

提问技能的运用效果不仅取决于教师能否提出高质量的问题，还依赖于教师能否对学生的回答做出恰当的反馈。教师的反馈不同，教学效果可能相去甚远。

（五）把握好提问的对象，精心研究学生，做到因材施问

1、不要只提问好学生

2、善意地提问“差”学生

（1）通过提问成绩较差的学生了解学情（2）通过提问维持课堂纪律、组织学生的注意力

3、根据问题的难度选择答问的学生

（六）其他，精心引导学生，学会提出疑问 除此之外，教师在提问时还应注意：

1、注意提问的顺序

2、注意提问的语态

3、避免先叫人后提问

4、期待要充分，倾听要专注

第二章 失误技能

1、就“利用错误”设计一个教学片段并加以评述。

答：如，在学生初步认识了分数后，教师点击多媒体课件，出示了一幅画，画面上是唐僧师徒四人，猪八戒抱着一只化缘得来的大西瓜，画面的对白是：唐僧要八戒把西瓜一分为四，每人吃1/4，谁知八戒却不愿意，他要一分为八，吃1/8。教师设问：八戒为什么要吃1/8？根据你对八戒的了解，八戒的意图是什么？若吃1/8，他的意图能实现吗？

八戒是个家喻户晓的人物形象，学生都知道八戒比较贪吃，他不要1/4而要1/8，是想多吃西瓜。1/8比1/4大吗？初学分数的人，许多都会认为1/8＞1/4，学生也不例外。这样，学生就被教师设计的教学情境所迷惑，为下一步学习“比较分数的大小”奠定了基础。

2、谈谈运用“设计迷惑”子技能时的注意事项。答：教师在设计迷惑时可选择以下两种时机：（1）讲授新知识之前设计迷惑

一些知识点的学习和运用是学生普遍易出错的。教师可根据以往学生的学习情况，包括自己当时学习这些知识点的情况，预测现在学生的学习进程，主动在课堂上引出这些迷惑。

（2）在新知识讲授过程中设计迷惑

教师也可在讲授新知识点的过程中，在学生已知道了相关知识后，设计一些迷惑，不动声色地引学生进入“陷阱”，最后让学生自己走出“陷阱”，或在教师的帮助下走出来。

对学生这样由思维定势引发的错误，有的教师也可能事先会采取耳提面命的方式提醒，但学生未经历过，未错过，没有切身的体验和感悟，提示的效果未必如意。

教师所设计的迷惑应具有顿悟性，即一经点拨就能让学生恍然大悟。为此，要把握所设计迷惑的难度，太容易了，学生一眼就能看穿，就不会被迷惑，起不到设计迷惑的作用；太难，几经点拨，学生也难以醒悟走出迷惑，就会失去兴趣，同样也起不到作用。

从迷惑走向明白的过程，对培养学生思维的条理性、严密性具有重要的意义，教师要仔细推敲这个过程，充分发挥其作用。

第三章 组织学生有效合作学习的技能

1、合作学习的课题应具备什么特点？

答：适宜采用合作的方式完成的学习内容可以是某个课堂具体问题的解决，可以是课题式学习，可以是实验设计，可以是某个阅读材料的理解等等。无论是哪类内容的学习，要求学生合作进行时，合适的任务（或课题）应具备以下的特征：

（1）学生不能马上解决，具有一定的挑战性

（2）学生通过群体的努力应该基本能够获得问题的解决，而对于个体而言，应是可以有些粗浅的想法，是可以起步的

（3）有利于引起学生的认知冲突（4）具有多样的解决方式（5）有利于用语言进行表述、交流

2、要想实施有效的合作学习，学生应该具备哪些技能？如何培养？

答：合作学习不仅仅是学生的事，教师应是学生合作技能的培训者和指导者。合作技能包括：

（1）倾听——在同伴陈述时能礼貌倾听不随意打断。（2）说明——能简洁、条理、明确地表达自己的观点。（3）求助——有困惑、困难时能礼貌地寻求帮助。

（4）反思——能理性地审视自己的观点和行为及其产生的结果。（5）自控——能顾全大局、遵守规则、约束自己。

（6）帮助——能体谅他人，想对方所想，急对方所急，在同伴需要时施以援手。

（7）支持——为同伴的观点、行为提供情感上、论据上、行动上的支持。

（8）说服——以道理、事实服人而不是强词夺理。

（9）建议——为求得问题的解决和改进，能在认真听取别人意见、观点的基础上贡献自己的意见、想法、策略。

（10）协调——能在不同想法、观点间进行协商、调解、沟通以达成共识。

这些技能和细节看似简单，却决定着合作学习的成效，并对学生的规则意识和人际交往能力产生着潜移默化的影响。合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题（讨论跑题时负责把话题引回主题）、汇报、记时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。角色分工可以由学生协商进行，也可由教师在了解、熟悉学生的基础上进行。每个人的角色可以相对固定一段时间，以便学生适应角色要求；可以定期轮换，以使每个学生得到多方面的锻炼，并可避免因长期担任一种角色带来的懈怠感。除合理分工外，教师还应注意培养学生良好的合作习惯。这些习惯包括：（1）独立思考——没有每个个体的独立思考，就不会有高质量的合作学习成果；

（2）积极参与——没有每个学生的积极参与、踊跃发言，合作学习就可能成为强势学生的“观点发布会”；

（3）踊跃发言，认真倾听——不仅每个人都积极表达自己的观点，而且能够倾听、尊重别人意见，有效接纳别人见解。讨论中对不同观点可以质疑和争辩，但不能讥讽和嘲笑。若小组成员间、小组之间不会倾听，自说自话，不仅难以求同存异，形成共识，合作学习所重视的思维碰撞和经验共享就无法实现；

（4）始终关注任务，而不远离主题——无论陈述和辩论，合作学习都应围绕主题任务进行，而不应游离于主题之外。为此，每个成员都应是主动的提醒者。

（5）明确个人分工和职责——对于事先的分工，学生一旦接受，就应铭记并尽责。

（6）遵守规则——没有规矩，不成方圆。有了规矩，若无人遵守，合作学习对于学生规则意识的培养和促进学生个体社会化的功能就无从谈起。

第四章 组织学生有效探究学习的技能

1、在探究式教学的操作模式中，探究式教学的核心要素有哪些？给出自己的阐释。

答：

（一）进入情境

学生学习的愿望，总是在一定的情境中产生的。“教师在教学过程中要通过多种方式，如，故事、演示、实验、游戏、竞赛等，巧妙地把学生要学习的内容转化为问题情境，把学生“引”入其中，引起学生的认知冲突，为学生提出问题做好铺垫。问题情境除具有引起认知冲突的功能外，还可为解决问题提供暗示或线索。教师在组织学生开展探究学习时，情境的创设是首先要做好的功课之一。

（二）提出问题

探究始于问题。探究学习有时也被人们称为“问题导向式”学习，因此“问题”往往被视为探究学习的核心。然而，“问题”在探究学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否而不在于它是否一定由学生探究得来的。如何提炼出一个适合学生探究的问题？如何根据有限的线索确定证据收集的方向？如何在不止一个可能合理的解释面前作出决策？这些对于探究至关重要之处，要么教师缺位，不见教师的身影，学生感到手足无措；要么教师越位，包办代替，做些不必要、不应该的指导，留给学生探究的空间很小，剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。在实际教学中，有时教师介入得过早（学生的自主探究还未充分展开），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”）；有时则介入过晚以致让学生长久地处于无助状态甚至陷入危险之中。

这里所指的“问题”，是对学生具有智力挑战性质的、没有现成的直接方法、程序或算法的待解问题情境。“问题”具有的特征包括：①因人因时的相对性。对此生是问题，对彼生并非一定是问题；对某人，此时是问题，随着时间的推移和知识与能力的增长，过后可能已构不成问题；②难度适宜的挑战性。难度太大，学生如“天狗吃月亮”，无从下手，不具有“可接受性”，对学生就构不成真正的问题。难度过小，体现不出“障碍性”，没有引发学生思考和深入探究的价值；③问题的“似曾相识”性。即学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知或知之不多，能引发学生“知识”与“认知”之间的内部矛盾冲突，但在当前状态下又没有完全确定的解决方法。教师要善于把握学生的认知心理，能够站在学生的角度审视“问题”的适宜度，而不是轻易予以否定。

（三）建立假说

问题一经提出和选定，就有了学习和探究的目标，学生要解释、解决问题，就会尝试着用已有的知识、原理、经验来对问题的原因或解决提出自己的猜想、推理和提议，（四）制订方案

假说提出后，需要对其加以检验，证明其真伪。为此学生要制订相应的研究方案，说明检验的条件、程序、方法（实验式、调查式还是资料式）、完成的期限等。

（五）实施探究 是学生按照研究方案所列的步骤、条件和方法逐条、逐项加以实施和落实的过程，是一个搜集材料信息来验证假设的实践过程。这种实践可以是学生通过查阅文献、问卷调查或访谈搜集、整理有关支持假说的材料，再经过分析、概括而得出结论；也可以是通过动手实验，分析实验现象、数据，总结实验结果，以此来说明假说。即使结果证明假说是错的或探究失败，或者未能搜集到证明假说的材料，也不能说探究行为失败，这时应重新审视假说和方案，加以改进，重新探究。

（六）得出结论

提出问题是探究的开始，而问题解决是以得出结论为标志的。学生在实践的基础上，根据探究实践中收集的材料，通过类比、分析、演绎、归纳等思维活动，找到事件的因果关系，证明假说的真伪，进而得出变量间关系的确切结论并将其表达出来。

（七）意义建构

经历探究后，探究主体从自我知识、经验的角度建构起对事物之间关系的认识，并使之内化为自身知识、经验的组成部分。

教师组织学生开展的探究学习可以是包括以上各个环节的完整探究，也可以是只经历其中一个或几个环节的不完全探究。

探究学习不仅仅是学习方式的转变，而是通过转变学习方式以促进每一个学生全面发展。它尊重每一个学生的独特个性，为每一个学生的充分发展创造空间。由教师组织、引导的有效的探究学习，对于学生至少有以下几个方面的价值：保持独立的持续探究的兴趣；丰富学习的体验。它关注的重点是学生的学习过程，更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程；养成合作与共享的个性品质；增进独立思考的能力；建立合理的知识结构；养成尊重事实的科学态度。

２、自选内容，设计一个探究式教学的片段。[案例4]《面积》教学 A教学：

师：同学们，摸摸课桌的表面和书本的表面，感觉谁的表面大？ 生：课桌的表面大。师：是的，物体的表面有大有小。物体表面的大小就叫做面积。感觉一下文具盒上面的面积有多大。

学生用手摸文具盒的上面。

师：（在小黑板上出示一个正方形与一个长方形。）这两个图形谁大呢？

生；长方形大。

师：是的。围成的平面图形也有大小。围成的平面图形的大小也叫面积。

学生跟老师把这两句话读一遍。

师：能把这两句话合在一起说吗？谁试试？

生：物体表面或围成的平面图形的大小，就叫做面积。师：谁再来说一遍？ ……

师：怎样比较下面两个图形面积的大小呢？（出示一个长方形与一个正方形）生：……

师：大家拿出你们的中国地图，看看我国哪个省的面积最大，哪个省的面积最小。好吗？

第五章 课程资源的开发与利用技能

1、学生是否属于课程资源的范畴？为什么？ 答：学生——普遍被教师忽视的课程资源

“要给学生一碗水，教师要有一桶水（或一缸水、长流水）”，这是我们耳熟能详的一种对教师角色的表达方式。细加分析，这种隐喻暗含了以下的一种逻辑推定：教师的知识储备一定要优于学生，学生一定不如教师。如果说相对于知识只能靠书籍和师长口传身授的时代以及学生个体而言，这种推定还可能成立的话，在信息化、网络化、多元化的今天，教师个体对学生群体的知识优势已逐渐丧失。

因此，面对“弟子未必不如师”的现实，教师除了要有紧迫感，不断学习充实自己之外，还应虚心向学生学习，并适时地把讲台留给那些学有所长或在某一方面有研究、思考的学生，这既是对他们努力的肯定，也是对其他学生极好的示范，引导学生学会相互学习、相互欣赏。退一步讲，即便生不如师，教师对学生认知和心理状态的把握，也仍然是一切教育教学成功的基础。如此，学生就不仅是我们教育的对象，也是我们教育活动的合作伙伴，是不可忽视（而事实上却普遍被忽视）的课程资源。

此外，随着我国城市化进程的不断推进，农村资金、技术、劳动力实现了跨地域的大规模流动，农民工子女受教育的问题已引起政府和社会各界的高度重视，并成为我国政府建设和谐社会所着力关注的焦点。目前，我国农民工子女就学实行“以流入地政府为主，以公办中小学为主”的政策，城市公办学校接纳农民工子女的比例越来越高。这一变化打破了城市公办学校原有的生源结构，呈现出城市学生与农民工子女学生杂处的局面。与此同时，学生“择校”已成为我国教育发展中的客观现实，它也使得不同成长地域的学生同处同一课堂。不同的成长背景，使得学生分别带有鲜明的现代城市文化和传统乡村文化风情、就学地文化与出生成长地文化的烙印。这些文化相互接触时，既有可能带来学校文化、班级文化、课堂文化的丰富多彩，也有可能造成不同范围、层面的文化摩擦和冲突。

教师在面对“择校”生与农民工子女流入这一学生构成的变化现实时，应持积极的态度。学生的知识基础可能参差不齐，给教师的教学带来更大的难度。但若从课程资源的角度看，学生构成的变化使得学生间的差异更为多样，城市学生擅长的，农村背景的学生未必了解，农村背景的学生熟悉的，城市学生又未必清楚，本地学生约定俗成的，“择校”生原成长地未必风行，这正好是可资利用的课程资源。对同一内容不同观点、看法的讨论、争辩、相互批评，不同风情、民俗的相互交流，可以促进学生之间的相互尊重、认同和接纳，改造、升华学生的知识和经验。

对学生作为课程资源的认识程度、利用水平，不仅取决于教师的学识，更决定于教师的胸怀。

２、何为课程资源的创生能力？

答：课程资源有各种各样的分类方式，从动态的角度，即从开发利用的角度可以把课程资源分为原生性课程资源、延生性课程资源、再生性课程资源和创生性课程资源。其中创生性资源是由人的创造性思维和创造性劳动而产生的资源。具体有两种形式一是原来没有而被创造出来的资源；二是资源重组而产生的新型结构的资源。创生性资源是课程资源中潜力最大的资源。在这其中，教师的课程资源创生能力对创生性资源的开发起着关键性的作用。所谓课程资源创生能力是人的创造力在课程资源开发过程中的具体表现，是指教师在课程开发活动或实施活动中，把自己储存的信息、或通过实践获得的信息及偶然间产生的灵感，经过一定的组织加工，使其成为与当前教学密切相关的新的课程资源的能力。

课程资源创生能力与课程资源活动是密切相关的，一方面，课程资源创生能力是在课程资源信息活动过程中，产生和表现出来的，没有课程资源信息活动，课程资源创生能力就失去其存在的基础，另一方面，课程资源信息活动，需要人的课程资源创生能力去深化和发展。只有通过人创造性工作，才可能使课程资源更加丰富，更好的满足课程或课程开发的需要，满足教师教学、学生学习需要。

从本质上说，课程资源创生也是一种解决课程活动中出现的问题的过程，是课程活动的主体，根据问题的需要创造出新的有利于深化课程活动的要素的过程。因此，可以将它看作解决课程活动中问题的高级思维活动。

影响课程资源信息能力培养的因素是多方面的。从信息的角度看，首先是课程资源信息意识，它是课程资源创生的前提和基础，没有课程资源信息意识，就无法谈及课程资源创生。一般说，课程资源意识越强、越敏锐，课程资源创生的可能性越大；其次是课程资源信息收集和整理能力，课程资源信息收集和整理是课程资源创生的重要保证。课程资源的创生需要材料的支持，没有材料创生成为无本之木，材料的丰富给创生提供了广阔的空间。

从教师的知识方面看，教师的支持性知识对课程资源创生能力的培养具有重要作用，无论本体性知识多么渊博，经验性知识多么丰富，如果没有先进的课程观、教学观做支撑，课程资源的创生依然会陷入以知识单向传授为主狭窄地带。只有建立在以人为本的理念下，用建构主义的课程观、教学观和学生观为依托，教师才可能从人的发展的角度审视课程活动，而产生创生愿望，增强创生意识。

从创生的方法方面看，课程资源的创生是以信息的创造性加工为主体，通过创造者的横向思维活动来完成。课程资源的创生不是为了寻求某一最佳答案，而是寻求更多的解决问题的方法或情境，以适合不同人的需要。因此看问题的角度、思维的方式对教师课程资源信息创生能力的培养，具有较大的影响。发散思维与横向思维能力的强若决定了课程资源创生能力的强若。

第六章 课提高教学有效性的技能

1、从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？ 答：

（一）增强教学目标设计的合理性

要提高教学的有效性，首先要设计合理的课堂教学目标。合理的教学目标体现在：①以学生的知识和能力基础为起点，适合学生的水平，是学生经过努力可以达到的（处于学生的最近发展区），俗称“跳起来能摘到果子”。目标定得过高或过低都不适宜：过高，会使学生失去学习的信心；过低，难以对学生的智力和思维假定构成挑战，学生会了无兴趣。②是具体、可测的。教学目标的行为主体应是学生而不是教师，行为是外显的、可观察的，能通过学生的操作、表达、演示等具体的活动展示他们对教学内容的理解和掌握，并由此反映教师的教学效果。③多维目标兼顾。不仅关注学生是否学会知识，还关注学生是否会学、乐学，情感态度与价值观的变化。教师应仔细研究学科课程标准和学情，将宏观、抽象的课程标准要求结合学生的实际，合理地分解、细化，具体到每一节课，方能有效落实课程标准，体现教学目标的合理性。

（二）准确把握教材内容

要提高教学的有效性，离不开教师对教材内容的准确把握。一旦教师对教材的解读偏离了方向，课堂教学的有效性就大打折扣。

1、教师先要读懂教材

2、教师要能够批判性地使用教材 中小学所用教材均经过国家有关部门的审定，总体上看，质量是较高的，教师应尊重教材。但由于受各种因素的影响，仍有一些内容是落后于时代的，或经不起推敲的。教师在使用教材时，应该有自己的批判性和创造性。

（三）创设能吸引学生的教学情境

教学情境的创设就是力图以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，构筑一种真实而复杂的问题情境，并把所有的学习任务放置于这样的情境中，为学生的学习搭设必要的阶梯。能够吸引学生的、有价值的教学情境应该具备生活性、形象性、学科性、问题性、情感性。

（四）让教学贴近学生的学情

教师的教是为学生的学服务的，以学论教应是教师必须具有的意识。要提高教学的有效性，教学就应贴近学生的知识、情感、思维。

1、让教学贴近学生的情感

要提高教学的有效性，就应“以人为本”、“以学为主”，从学生的学情、学生的感情、学生的兴趣入手，而不是一厢情愿地“闭门造车”，“以本为本”、“以教参为本”、“以自己为本”。德过教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

有效教学是教材、学情、教法的统一。

2、让教学贴近学生的知识和能力基础

许多教师的教学忽视对学生知识和能力基础的研究，起点定位过高，学生难以给予积极的回应，教与学都颇为吃力。而优秀教师的教学都特别注重对学生知识和能力基础的研究。

3、让教学贴近学生的思维状态

4、教学过程中别让学生的思想缺席（1）不要只满足于学生的正确答案（2）注重所讲内容的落实

要提高教学的有效性，学生的有效参与不可或缺。有效参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣。当学生能全员参与、全程参与、主动参与、真实参与时，教学的有效性才有保证。当全体学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，身心从始到终都能全程地投入到学习活动中时，动口、动脑、动手，方能真切地感受知识的获得、体验能力的发展变化。

关注学生的“学”，而非教师的“教”，这才是有效教学的生命。教了不该教的，丢了该教的，都违背了有效教学的宗旨。有效的，必是学生需要的，想要的；有效的，必是文本个性的，独特的。

（五）努力赢得学生的情感认同

“亲其师，信其道；疾其师，隐其学。”要提高教学的有效性，就要赢得学生的情感认同。当学生喜欢、热爱、敬仰教师，渴望与教师敞开心扉对话时，就会对教师所讲的内容产生心理上、情感上的认同。情感认同离不开教师的学识才华、人格魅力、与学生和谐的关系。课堂教学要实现和谐有效的师生对话，需要讲的人声情并茂；听的人心情愉悦；讲、听双方关系和谐。这三者缺一不可。

1、以自身的学识和独到的见解赢得学生的情感认同

2、以教师的人格魅力赢得学生的情感认同

3、以和谐的师生关系增强学生的情感认同

（六）注重课堂动态生成

1、给学生表达自己想法的机会

2、机智应变有效生成

（七）开展有效的师生对话

“对话、平等对话、多重对话”已经成为新课程课堂教学的时尚用语，它蕴涵新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。这里要探讨的“对话”并不是高深理论，而是作为教学技能的较为明确的教学行为——互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论，具有很强的操作性。通过对话，能够使新课程教学建立在清晰、可辨的实践基础之上，使教学模式、教学行为具有针对性，从而提高教学的有效性。

2、反思自己教学实践中出现过的某次无效和低效的行为和原因？

答：处理不好教学内容：由于比较重视小组讨论、合作探究、积极动手和师生互动，感觉每节课的时间总是紧，内容总是处理不完。有时在没有必要讨论的问题上反复验证，停留过久，没有针对教学内容，选用不同的教学方式，出现这一问题的主要原因我想是自己在教学设计中没有处理好教学内容，教学方式与课时之间的关系。

淡化了学习主体：有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间，就将过去的“满堂灌”变成了“满堂问”、“满堂动”，问题不论难易都让学生逐个回答，全部动手，一一讨论，致使简单易得的知识重复率高，教学重点不突出。学生不会学，不懂学，乃至于学不好，学习效益差。

教师教学技能心得体会 篇6

——杨 冲

本学期我认真学了《教师的教学技能》这本书，从中有了很大的启发。在这里我简单谈谈自己的心得体会。

教师是教育事业发展的第一资源。教育信息化和新一轮课程教材改革需要有的教学技能水平高的教师发挥骨干作用，完成新时期教育改革的任务；教育技术、信息化教学环境、设备和数字化教学资源的应用，要求教育事业的从业人员有更高的教学技能；新的教学理念、教学模式和方法，更需要教师将先进的教学设备和个人的教学技能有机的融为一体，运用教学系统设计的方法完成信息技术与学科教学整合的任务，进而探索出新的教学模式。只有这样才能做到信息技术在教学过程中的有效应用，才能优化教学过程，提高教学水平和教学质量，才能体现教师专业的特点。要达到这一目的必须先从基础做起，这个基础就是教师个体的从业技能。反之，高投入的设备和数字化资源，新的教学理念和标准都不会有高产出，适应新时代发展的教育事业也无从谈起。

提高教师教学技能是教师专业发展的重要内容，也是常抓不懈、反复实践的训练课题。教学技能如同教学方法一样，没有某项最好的技能，只有用得最恰当的某项技能，更没有可以代替教师技能的现代化设备。我讲了多年的课，真没注意教学技能有这么多的说道。就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。它源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验、理论与

实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能和其他技能一样，熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习：第一要明确练习的目的；第二要了解练习的结果；第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。

要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。要特别提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。

总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的，教学技能只有在实践中综合地创造性的应用，才能得到发展。今后要继续加强教学技能的学习和演练，提高自己的从业素质和教学水平。

官舟三完小

2014年7月1日篇二：《教师的教学技能》学习心得体会

《教师课堂教学技能指导》学习心得

通过学习《教师课堂教学技能指导》一书后，使我深刻认识到课堂教学中，教师的提问十分重要，它是师生互动、交流、探究的切入点，如何把握实施好提问的技巧，提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。

课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，根据提问对象的认知水平和差异来设计问题，而有效的提问是能够启发学生思维，激发学习了解问题和解决问题的过程。在提问时一定要把握好提问的对象，虽然问题是指向全班学生，但要获得学生学习情况的准确信息，还是要让学生个体来回答，叫谁来回答？教师的反应不一，效果也不同，问题是成为课堂教学的纽带，不同水平的教师有不同的表现。

一、来时没问题，走时也没问题

这是我们课堂上最常见的现象，面无表情的学习，在教师的指挥下，打开课本，翻到指定的页码，在书上勾划重点，写上注解，朗读、背诵、练习、回答提问，操作实验，教学内容顺利完成，看似有条不紊，顺风顺水，然而对于学生来说，这样的学习一切都是被动的，没有激情，要学什么，怎么学，学到何种程度，一概不知，学生成了容器，等待教师用知识去充填。这样的教学有利于学生理解和掌握知识的本质吗？是否还有其他更好的教法？

二、带着问题来，解决问题走

在一些教师的课堂上，已能看到这样的现象，教学不在是以学生对教学内容一无所知为起点，按照老师的预先设计按部就班地展开，而是针对学生想要解决的问题来进行，经过一番讲解或探讨后，老师课前问学生：“问题都弄明白了吗？还有问题吗？”在得到学生“弄明白了，没问题了”的回答后，教师才会放心地让学生下课。

显然，比起“来时没问题，走时也没问题”的教学，这已经是一大进步，表明教师的关注点不再只是要讲的内容，眼里开始有了学生，能够把教学任务的完成与解决学生的问题有机地结合在一起。

总之，课堂提问应根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，在设计问题时要注意经常变换方法，让学生有一种新鲜感，时刻激发学生的学习积极性，是学生在教师的指导下了学、愿学、会学，从而提高课堂的学习有效性。

教师技能培训心得体会

在这短暂的学习中，我获得了一笔精神财富！我认识到了本次教学技能培训的重要性及必要性。特别是关于“有效教学的思考”专题讲座和各位优秀教师对于新课程及新的教学理念的品评，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益颇丰。下面我就来谈谈几点体会。

一、善于学习，不断提高专业素养和技能。

在知识更新日益加快的今天，如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。形势迫切需要我们教师更新专业知识，更新知识结构，拓宽知识视野，提高专业素养和技能。有句话说得好，要想给人一杯水，自己必须有一桶水，而且这一桶水还要在不断地增加。因此我们要不断地充电，学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。我们要养成终身学习的习惯，不要放过任何一个学习的机会。还要敞开心胸，虚心向他人学习、借鉴教学经验，取长补短，为我所用。要以这次学习为新的起点，不断探索学习提高自己的专业素养和技能，把教育事业不断推向前进。

二、进一步锤炼师德师风，加强自身道德修养。

教师是人类灵魂的工程师，他担负着教书育人，传播人类文明，培养合格人才，提高民族素质的重任。教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。教师只有具备了良好的道德品质，才能更好地教育和影响学生。一位好的教师对孩子的影响将是一生的，我们要以身边的优秀教师为榜样加强自身修养，不断学习提高思想认识和道德觉悟，平时严格要求自己，以良好的师德形象为学生树立一个表率，以自己的人格力量去影响学生，达到教书育人的最高境界。因此，要想成为一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地，高标准地去塑造自身的人格，才能培养出学生健康的人格。

三、合作学习，共同成长。

通过这次学习培训，我从各位优秀教师的身上学到了不少丰富多彩的课堂教学艺术。参加教师培训的机会是难得的，我觉得自己身上的压力更大了，但我一定要把压力变成动力，今后在学校的教育教学中，我要更加努力学习各种教育教学理论和业务知识，与全体教师共同致力于新课改的研究和探索中，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，为新时代培养更多富有创新意识、创新精神和创新能力的合格人才做出贡献！

教师培训心得体会 这次培训给我留下深刻的印象。在这里，我更进一步掌握了新课改的发展方向和目标，提高了教育教学的理论水平。通过培训使我对今后的教育教学工作充满信心，在彼此的研究中、讨论中，提高了教学的方法的掌握，使我的业务能力也有了进一步的提高。下面就本次培训谈一些自己的体会与心得。

一、更新观念，以新的观念做为指导思想

1、转变教师观

随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践。以教 师为本的观念应当转为以学生为本，关注学生的成长，充分相信学生，积极评价学生。教师除了一方面有丰富的知识外，更多地应具有高尚的道德、情操与人格魅力，教师要通过自身的言行影响学生，教师要通过自身榜样无言的力量教给学生做人道理。

2、转变学生观念

在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严、学生也有尊严。每一个学生都应该受到尊重。教师要发自内心地爱学生，努力发现学生多方面的 优点，欣赏学生的每一点进步。在信息时代，教师很多方面的知识都可能不如学生，因此必须放下架子，与学生建立相互学习的伙伴朋友关系，教学相长、共同进步。

3、转变教学观

教学不能为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能 只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。刘良华教授对教学有几个比喻：学习就是玩游戏，学习就是认地图，学习就是学走路。这几个比喻的最终意义就是说教学中必须要引 起学生主动学习。

二、大胆尝试，积极实践

要树立终身学习的观点，及时把学到的观念方法落实在教育教学工作中。当今社会、科技飞速发展，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元 化，多学科的知识都要涉及，只有不断的去学习才能胜任新时期的教学。工作中要帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发 展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个民主、宽容的课堂气氛，与 学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。初 中数学教材中所安排的探究性活动，教学中通过类似于科学家探究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中学会科学的思维方法，使学生积极的获取数学科学知 识，领悟科学探究方法。教师教学中要身先士卒，创造条件让学生作好每一个探究活动，当好学生的组织者，俯下身子平等的参与学生的研究，把探究的机会交给学 生，让学生充分的展示自己。同时还要加强研究和实施探究性学习的评价，激发学生学习的动力，不能只忙于探究性学习的组织和管理，不把及时恰当的评价纳入学习活动。要主动参与、实施校本研究，从而达到教学模式的多样化，创建教师个体的教学特色，落实课堂的有效教学。

三、教学要与科研相结合作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时的掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必会造成教 师知识的缺乏。缺乏知识的教师，依靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至缺失。这时旧有的教学经验就成了阻碍教师能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相结合的教育思想、观念、方式、方法等武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由 陈旧的知识经验积累起来的教育思想和观念，所以这就要求我们不断学习理论知识，并与实践相结合，做一个科研型教师。

四、提高教育教学能力：

新课改形势下的教育教学本质是把握社会发展对人的发展的基本需要，确立培养目标，把握学生年龄个性特点。教师必须提高育人能力、教学能力、课后反思能力和科研能力。育人能力指教师要善于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。能够细心培养，精心塑造，耐心转换、爱心评价。教学能力主要指课前设计能力，要能够领会课程标准、激活教材内容。在课堂驾驭上要娴于技能、精于启发、善于表达。课后反思是教师提高教学水平的助推器。

提高教科研能力是教师的当务之急：在目标上关注个体潜能发挥；在模式上关注个体主动探究和情感体验；在策略上，关注自主学习与受导学习统一。教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。

五、今后的工作目标

首先我要将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去。同时要努力学习同 行们的学习态度，求知精神，协作能力，另外我要加强平时的学习、充电，将学到的知识运用于教育教学实践中去。

教师培训心得体会

虽然时间短，给我的感悟却是相当深刻的，作为教师，我到底还需要什么?什么是教师专业化发展？

一、教师专业化发展内涵

美国教师专业化标准被定义为：具有相应的实际教学能力；具有教学设计的独创性，能有效地组织课堂教学；能在教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。美国卡内基财团组织全美教师专业标准委员会制定的《教师专业化标准大纲》对教师提出了五项要求，概括起来是：学生——知识——管理——研究——合作。

“教师专业化意味着教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度；教师专业化意味着教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。”

二、走教师专业化发展之路必将成为一种社会需求

1、教师专业化发展是社会发展的需求

在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。今天，教师工作的内涵已经发生了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步需求，也是信息时代的教育改革需求。任何一个国家的教育改革都包含许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、教育观念的转变等。这些改革最终都要落实到教师的身上。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。

2、教师专业化发展是新课程改革的需求

过去几年课改实践给予我们的一个重要启示或教益：一个优秀教师应当具有自己的独立思考能力，而不应盲目地去追随潮流，或是满足于在任何时候总能充当学习的“样板”。（这事实上也可被看成新一轮数学课程改革的一个深远影响，即是造成了教师培训模式的重要变化：不少年轻教师热衷于“一课成名”，更多的一线教师则“习惯于套用一些名师的课堂设计，教师本人缺乏独立理解教材和处理教材的能力”。新课程改革需要教师的理性思考，需要教师创造性的使用教材，对教材进行整合。如罗新兵教授所言“只有坚持立足教学实践与深入的理论研究，我们才能切实防止教材编写工作中的低水平重复——特殊地，就教材的编写和使用，我们也应更加提倡多元化。”篇三：学习《教师的教学技能》的心得体会

学习《教师的教学技能》的心得体会

教师是教育事业发展的第一资源。教育信息化和新一轮课程教材改革需要有的教学技能水平高的教师发挥骨干作用，完成新时期教育改革的任务；教育技术、信息化教学环境、设备和数字化教学资源的应用，要求教育事业的从业人员有更高的教学技能；新的教学理念、教学模式和方法，更需要教师将先进的教学设备和个人的教学技能有机的融为一体，运用教学系统设计的方法完成信息技术与学科教学整合的任务，进而探索出新的教学模式。只有这样才能做到信息技术在教学过程中的有效应用，才能优化教学过程，提高教学水平和教学质量，才能体现教师专业的特点。要达到这一目的必须先从基础做起，这个基础就是教师个体的从业技能。反之，高投入的设备和数字化资源，新的教学理念和标准都不会有高产出，适应新时代发展的教育事业也无从谈起。

提高教师教学技能是教师专业发展的重要内容，也是常抓不懈、反复实践的训练课题。教学技能如同教学方法一样，没有某项最好的技能，只有用得最恰当的某项技能，更没有可以代替教师技能的现代化设备。我讲了多年的课，真没注意教学技能有这么多的说道。今后要继续加强教学技能的学习和演练，提高自己的从业素质和教学水平。

通过《教师的教学技能》的学习，我体会到：如何选择、运用用教学方法的技能是很重要的，选择、运用教学方法的技能是指实现教学目标的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学习方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。在教学理论和教学实践发展的历史长河中，人们创造了丰富多彩的教学方法，诸如讲授法、讲述法、讲解法、讲演法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、欣赏法、发现法等等。教师面对多种多样的教学方法，如何根据既定的教学目标和教学内容，精心选择、恰当运用教学方法，这是决定教学成败的关键环节之一。

明确选择教学方法的标准

一、能根据教学目标选择教学方法

每一课时的教学目标，一般都包括三方面的内容，即知识与技能、过程和方法、情感态度价值观。每一方面目标的实现，都需要有与该目标相适应的教学方法来予以保证。

(二)能根据学生的特点选择教学方法

一是根据学生的心理特点：学生的年龄不同，学习的心理特点也不同，因而适合于他们的教学方法也不同。

(三)能根据学科特点选择教学方法

学科特点不同，教学方法也有所区别。语文课宜采用讲解法、谈话法、讨论法等。

二、重视传统教学方法的改革

对传统教学方法中的精华要继承，但在实际运用中要有所发展和创新。

三、能使教法与学法相结合教学方法的选择和运用，既要考虑教师的“教”，又要考虑学生的“学”；既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，因为教学是师生双向活动的过程，教与学必须协调一致。

通过学习了《教师的教学技能》这本书，我还有下面的几点想法

1、要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。

2、就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。它源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能和其他技能一样，熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习：第一要明确练习的目的；第二要了解练习的结果；第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。

3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。

4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。

5、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为，学习就是学习者经验系统的变化。也就是说，学习者经过学习，其经验系统得到重组，转化或者改造，这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。

6、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的。教师的教学技能是在活动中表现出来，是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教

师之间交往与沟通，工作中的合作与切磋，实践中的观摩与互动，都是教师掌握教学技能的重要途径。

总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的。应根据实际情况，指导学生采用适当的方法，不能干篇一律地使用一种方法。实践证明，在教学活动的参与和磨砺中，那些胸中装有丰富而科学的学习方法的教师，在指导学法中往往是左右逢源，得心应手，使学生借风行舟，顺利到达成功的彼岸。教学技能只有在实践中综合地创造性的应用，才能得到发展。篇四：学习《教师的教学技能》心得体会-学习《教师的教学技能》心得体会

现代教育技术，尤其是多媒体技术在一定程度上对教学已经产生了负面效应，《教师的教学技能》心得。教师较易掌握多媒体课件的制作和使用技术，由于不能很好地与传统教学方法相结合，出现了多媒体课件演示代替课堂一切的教学形式。这种教学形式使教师忽视了教学基本功的训练，师生间缺少基本的语言交流，出现了不正常的另类教学错误。

教学语言是教师必备的一项重要的基本教学技能。由于高校大多数教师没有学习过有关教育学等教育专业类课程，对教学语言如何把握并不清楚，只凭想当然，平铺直叙、枯燥淡然、一味说教等现象很是普遍。教师的教学语言有其特定的职业内涵和规范要求，应根据授课对象、课程性质、教学目的等灵活运用，要求简练、生动、科学、严谨，具有启发性、研讨性，富有较强的吸引力和适度的幽默感等。但目前不具备这一基本要求的教师较为普遍。

板书是传统课堂教学的一项重要基本技能，即或在教育理念有了深刻变革，教育技术有了长足进步的今天，板书在课堂教学中的作用仍不能否定。板书在某种程度上又体现出艺术特征，优美、流畅、规整的板书可以充分调动学生的视觉感官、审美意识。现今教师，尤其是青年教师，板书基本技能普遍薄弱，无板书、提纲式板书现象相当普遍，随之而来的是出现了学生无课堂笔记等现象。课堂笔记的缺失，在一定程度上扰乱了完整的书面知识链，破坏了知识学习的可复读性。本学期我认真学习了《教师的教学技能》这本书，在这里简单谈谈自己学习的心得体会。

1、要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。

2、就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。它源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能和其他技能一样，熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习：第一要明确练习的目的；第二要了解练习的结果；第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。

3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。

4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。

5、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为，学习就是学习者经验系统的变化。也就是说，学习者经过学习，其经验系统得到重组，转化或者改造，这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。

6、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的。教师的教学技能是在活动中表现出来，是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教

师之间交往与沟通，工作中的合作与切磋，实践中的观摩与互动，都是教师掌握教学技能的重要途径。

总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉的训练和经验的反思而构建起来的。教学技能只有在实践中综合地创造性的应用，才能得到发展。

学了了教师的教学技能第四章活动的变化。知道了很多道理，掌握活动变化的意义：

主要是指课堂教学过程中教师可操控、学生可感受的教学的各种形式的变化。变化技能是指教师在课堂教学中，通过信息传递、师生相互作用以及教学媒体运用等活动方式的改变和转换，以引起学生兴趣，维持注意的一类教学行为。它的意义在于：

1、提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。

2、唤起学习兴趣，激发和维持学习动机。

3、稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。

4、缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。

活动变化的要求：

一、教师信息传递方式的变化

这里所说的教师信息传递方式主要是指教师的言语和非言语这两种方式。

二、教师教学活动方式的变化

教学活动方式的变化，含义就相当广泛了，它包括教师的教学方法与相应的学生活动形式的变化，师生交互作用方式的变化，教学组织形式的变化，等等。

我们在课堂教学中变化教学方法和方式，不仅仅是指根据教学目的、教学内容和学生的特点，选择、组合、变换和穿插使用各种方法（如讲解、提问、演示、读书等），而且还包括灵活而机巧地变换各种教与学的个别活动方式（如游戏、操作、表演、模拟、说唱等）。教学方式和方法的变化，有利于各种方法和方式优势互补、相互配合，实现教学的最优化，提高教学活动的质量和效率；有利于激发学生的积极性，稳定学生的注意，引起学习兴趣，推动学生参与教学活动，促进他们主动地、生动活泼的学习。

2013年11月篇五：学习《教师的教学技能》心得体会4 教师的教学技能》学习心得

通过学习《教师的教学技能》上篇——教学设计的技能，结合学期学习的教育局提出的“1234”工程，我更进一步地认识了目标教学法的深刻内涵，对目标教学有了更深层次的认识，学习《教师的教学技能》心得体会。下面我就谈谈我的体会：

目标教学法优化了课堂教学结构，强化了教学过程，注重教学质量和素质培养，能够大面积提高教学质量。教育是未来的事业，今天的学生是未来社会的中坚，在科学的教育制度下，他们将以现代人的素质去接受二十一世纪的挑战。目标教学法的教学过程一般分为制定目标----展示目标----实施目标----检测目标----矫正深化达成目标等几个阶段。目标教学法的特点如下：

1、有明确的目标指向。目标教学法的教学程序从板书教学目标开始，到以目标测评终止，全过程以教学目标为“纲”，以教师和学生的一系列活动为“目”，纲举目张。

2、目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学大纲，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在进行各知识点单元教学前，需预先告知同学们该知识点所要达到的教学目标，使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而形成一种期待心理，做到有备而来，避免了学生在课堂学习中盲目性。

3、群体教学与个体教学的有机结合、反馈性测评与矫正补偿教学相结合贯穿教学的整个过程。

4、目标教学法先有展示目标的导向，中有提示性板书的控制，后有“启示”和“小结”的压阵。从而避免了课堂教学的随意性，使学生的注意力始终保持高度集中。

5、堂堂课，堂堂清，不会形成知识的负积累，一般没有必要再布置课后作业。从而减轻了学生的学习负担，有益于学生素质的全面发展。

在今后的教学工作中，我将理论联系实际，认真贯彻目标教学法，以提高教学质量为中心，把自己的教学水平提高上去。我学习了下篇第一章讲授，第三节的内容是讲授的方式，我的学习心得：讲授是教师在课堂教学中为传输特定的知识信息，综合地运用各种语言表达方式的一类教学行为。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，几乎没有哪一种教学活动可以离开它。方式有：

一 简洁生动的叙述

叙述型讲授又称为讲述，主要是借助于描摹、叙述的表达方式来传输教学信息。它运用生动具体的或直白的语言，描绘现象和情景，列举数字与事例，叙述结构与过程，一般

（2）例证式。（3）譬喻式。（4）具象式。（5）进程式。

二 清晰明确的解释

教师用说明、解释的方法来提示概念或原理的含义，侧重于注解、诠释、剖析与说明，一般称之为讲解，它大致可分为以下几种。（1）要义式。（2）对译式。(3)联系式。

（4）比较式。（5）展开式。

三 有理有据的论证

采用一定的逻辑方法推理论证，使学生理解和掌握基本的概念和原理的讲授方式。按照论证的逻辑方式不同，可以分为若干形式。（1）分析综合式。（2）归纳演绎式。（3）类比式。（4）问题中心式。（5）原理中心式。

四 动静结合的传输

语言讲授与具体操作活动相结合，是这一类型的特点。（1）讲读式。（2）演示证明式。

（3）动作中心式。

总之，本学期我通过认真学习《教师的教学技能》这本书，总的心得归纳如下：

1、要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适应范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。其次，技能总是在练习与应用中形成和发展的。

2、就技能的来源而言，教学技能即表现为个体的经验，又是人类经验的结晶。它源于教学经验，又高于教学经验，是个体经验与人类经验、理论与实践相结合的产物。因此教学技能需要学。教学技能和其他技能一样，熟练运用要经过选择活动方式和练习。练习：第一要明确练习的目的；第二要了解练习的结果；第三要反复练习。教学技能的形成是有规律可循的，也是可以经过科学训练而掌握的。

3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。要特别提到的是，各种教学技能的难度是不一样的。教学中有些影响师生交流互动的技能，如场面控制、活动调节、诊断与评价、及时确认等教学技能，更应当受到重视。

4、教师要对自己的教学活动进行认真反思。“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素。”说谓反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析的过程。反思具有自觉性、针对性、过程性、广泛性、创造性、超越性等特点。

5、教师要主动建构经验的意义。当代建构主义认为，学习就是学习者经验系统的变化。也就是说，学习者经过学习，其经验系统得到重组，转化或者改造，这一学习结果是学习者经由主动构建而获得。

6、教师的教学技能在一定文化脉络中习得的。教师的教学技能是在活动中表现出来，是在学校的组织环境中逐步习得的。学校里教

师之间交往与沟通，工作中的合作与切磋，实践中的观摩与互动，都是教师掌握教学技能的重要途径。