环境卫生管理个人总结

环境卫生管理个人总结（共8篇）

环境卫生管理个人总结 篇1

20xx年，我处党总支在上级局党委正确领导和指导下，紧紧围绕我处的中心工作和工作重点，以深入学习实践科学发展观活动为契机，扎实有效地推进党员队伍的思想建设、组织建设和作风建设，使党员干部的整体素质不断得到提高，为完成各项工作提供强有力的思想和组织保证。现将工作情况总结如下：

一、主要工作和成效

1、开展创先争优活动。坚持以加强政治理论学习来有效促进组织创新能力建设，将政治理论学习和我处各项工作任务有机结合。在开展深入学习实践科学发展观活动中，全体党员干部能从自己的岗位实际出发，积极发挥在行政管理工作中的重要作用，有效地带动和影响其他干部群众，共同营造积极向上的精神风貌。

2、认真做好入党积极分子的考察工作。对入党积极分子的教育和发展工作始终坚持“成熟一个，发展一个”原则，今年上半年，我处党总支新吸收3名新党员，5名积极分子。

3、在全处开展“争创学习型党组织、争当学习型党员”活动。通过活动，进一步强化广大党员干部团队学习、终身学习、创新学习的理念，以提升素质能力为重点，不断增强党员干部的学习力、创新力，积极营造乐学、勤学、善学、比学、用学的良好氛围，努力造就一支政治素质高、业务能力强、工作作风实、工作业绩优的党员干部队伍，为促进全处稳定快速发展奠定坚实的思想理论基础。

4、加强自身建设。一是抓好理论学习和业务学习，进一步提高机关干部自身的综合素质和工作能力，为完成各项工作打下了良好的基础。二是加强自身党风廉政建设，依法行政，全年未出现违规违纪行为。三是严肃机构编制工作纪律，做到既要解放思想，又要按规矩和程序办事，积极推进处务公开、首问责任、服务承诺、限时回复等制度的落实。改变作风，不断加强自身建设。

二、存在问题及原因

在上级局党委直接领导下我处机关党建工作取得了明显成效和一定的成绩，但也有不足和差距，主要表现为：一是制度落实还不够到位有待进一步健全;二是按照上级要求，我处党总支规范化建设有待进一步加强;三是我处党总支的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用有待进一步发挥;四是围绕党的中心工作抓落实的力度有待进一步加强。这些问题都需要我们在今后的工作中认真研究加以解决。

总之，经过一年来的共同努力，我处的各项工作得到圆满完成，但在工作中还存在一些不足，按照上级要求还有一定的差距，需要进一步制定措施，加以整改。面临今后新形势、新情况，还要不断地加强学习，努力提高综合素质，进一步增强为人民服务的意识和业务水平。

环境卫生管理个人总结 篇2

关键词：目标管理,个人学习环境,个人学习目标管理

认知心理学告诉我们，人类的学习过程就是一个不断尝试失败和模仿别人成功行为的过程，也是人们不断追求目标的过程[1]。在生活学习中，要作成伟大的成就，最重要的秘诀在于确定目标，然后开始采取行动，朝着目标前进(Brian Tracy)。由此可见，人的学习行为本身就具有一定的导向性且目标对学习具有激励作用。因此，学习者在学习过程中，为了更好地提高学习效率，对其学习目标加以科学管理是十分必要的。目标管理理论或许能给我们提供这方面的启示。

1. 目标管理

1.1 目标管理的含义

目标管理是1954年由彼得·德鲁克在《管理实践》一书中首次提出的。从本质上讲，目标管理是管理者和下属坐下来沟通，共同协商设置总目标及下属具体分目标，并在工作中实行“自我控制”把目标的达成情况作为绩效考评依据的过程或系统。

目标管理理论不仅对企业管理有着巨大的推动作用，而且在个人发展方面有着积极的指导意义[2]。因为个人作为团体的成员，在团队总体目标的指引下，根据个人情况(兴趣、爱好、能力等)管理个人目标，促进个人发展。

1.2 目标管理的特点

据有关资料显示[3]，目标管理的特点概括起来主要有以下几点：(1)强调目标的导向性。(2)强调目标的自我控制。德鲁克指出：“(目标管理)能让追求共同福祉成为每位管理者的目标，以更加严格、精确和有效的内部控制取代外部控制。”(3)重在“参与式管理”，共同交流以确定目标。(4)目标管理以绩效为目的。为了实现这个目标，个体必须确定短期绩效目标，从而可以自我衡量绩效。

1.3 学习目标管理

目标管理最为广泛的应用是在企业管理领域，通过目标管理企业能够提高整体绩效。在学习方面，因为学习本身就具有导向性且明确的目标对学习具有激励作用，所以在学习过程中有必要对学习目标进行管理，特别是在完全由学习者控制的学习环境中，如：个人学习环境。通过对目标进行管理可以明确学习者的学习目标、控制学习进度，引领学习者进行有效学习。

因此，学习目标管理可以理解为：为了提高学习者的学习效率，根据学习者的实际情况，以目标为导向，以学习者为中心，以学习绩效为标准的管理过程和方法。它可分为三个阶段：目标的制定(包括目标的分解、细化)、目标的实施、目标的评价。

2. 学习目标管理与个人学习环境

学习需要有支持学习的环境。进入21世纪，学习者对知识的需要日益分散化、个性化、大量化，正式学习已不能满足学习的需求，越来越多的知识需要通过非正式学习的方式获得。随着计算机网络技术和多媒体技术的发展，能满足学习者个性化学习兴趣和需求的个人学习环境应运而生。

2.1 对个人学习环境的理解

到目前为止，关于个人学习环境仍没有一个确切的概念。Stephen描述个人学习环境是“个人学习环境是一种工具、服务、人和资源的松散集合体，是利用网络力量的一种新方式”。Van Harmelen认为：个人学习环境是一种能帮助学习者控制和管理自己的学习的系统，包括学习者建立他们自己的学习目标、管理他们的学习(管理内容和过程)、在学习过程中与他人的交流。有的学者则认为个人学习环境[4]“能使学习者在学习中自我引导，支持个人和专业发展”，“像是各种应用和服务的‘混合体’”，等等。

根据以上观点，我们将个人学习环境理解为：个人学习环境是以学习者为中心，根据学习者实际情况选择工具聚合分布式网络资源和服务，在学习中自我导向、控制和管理自己的学习并与其他学习者交流合作，实现个人发展和终身学习的新方式。

2.2 个人学习环境的特点

在个人学习环境中，正如Graham Attwell所说：“学习已经变成了一种像注重认知一样注重社交、像注重抽象知识一样注重具体行动的体验。并且学习与判断和探索紧紧纠缠在一起。”个人学习环境把对学习的管理从教育机构转移到学习者自身上，使自我导向式学习和个人知识管理成为可能;强调合作与共享，注重知识的创造与产出[4]。

2.3 学习目标管理对个人学习环境构建的影响

个人学习环境中学习者进行自我导向学习，自我导向以学习者的个人需求为基础。而自我导向由于缺乏有效监督，难免会出现偏离预期学习结果甚至学习停滞等不良现象。为了明确学习方向，同时便于目标的操作实施，确保学习效率，在个人学习环境中对学习目标进行管理显得尤为重要。因此，在个人学习环境构建中有必要注重学习目标管理。

结合个人学习环境和学习目标管理的概念、特点，我们认为个人学习环境主要由以下功能组成：学习目标管理、知识管理、人际交流管理、评价管理。而实现这些功能需要的工具主要分为：学习目标管理工具、资源搜索与分布、协作和共享工具、人际聚合工具、内容聚合、分布式资源聚合工具，等等。

2.4 个人学习环境中的学习目标管理

个人学习环境构建需要学习目标管理，那么对学习目标进行管理，必然涉及学习目标管理过程，以及在此过程中所使用到的目标管理工具。

2.4.1 个人学习环境学习目标管理过程

在个人学习环境中存在两种学习方式：自主学习和协作学习。自主学习就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程(陈水清，2000)。协作学习则是通过小组或团队的形式组织学习者进行学习，学习者可以将在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享、交流。

对于个人学习环境中的学习目标管理过程，我们可以借鉴目标管理的具体做法将其分为三个方面：

2.4.1. 1 目标的制定

需求是目标的起点，更是学习者行动的动力所在。它可分为内部需求和外部需求。内部需求是学习者自身对知识、技术、态度的培养和发展方面的个人要求[5];外部需求是外部赋予学习者的对学习者的要求。

对于自主学习中的学习目标的制定，首先学习者需要对学习需求(可能是内部需求，也可能是外部需求)进行分析，然后根据自身情况(如，学习的时间要求等)合理分布学习阶段、评估学习目标实施的难度等制定总的学习目标，最后将总学习目标分解为具体的学习分目标以便于操作实施，与此同时拟定目标评价的标准便于日后学习效果的评估;而在协作学习过程中则是通过学习群组内部共同交流分析、制定学习总目标与分目标及其评价准则。在此基础上，学习者个体根据自身情况依据学习分目标制订适合自己的更加详细具体的小的学习目标及评价细则。

2.4.1. 2 目标的实施

在学习目标的实施方面，自主学习中的学习者根据个人实际情况(如，习惯、爱好、能力等)在个人学习环境中选择合适的工具、网络服务利用其提供信息资源和人力资源自主的计划实施已设定的细化的具体目标。在目标实施过程中学习者可以以笔记、总结或产品等形式对知识加以巩固、吸收，并在此基础上创造和共享新的知识。在协作学习中，学习者不仅可以在个人目标的导引下实施自主学习，而且可以在群组中相互交流、相互帮助及相互促进，更好地帮助学习者完成既定的学习目标。

2.4.1. 3 目标的评价

目标评价贯穿于整个学习过程，可以分成过程评价和总结评价。其中，过程评价是指在具体目标的学习过程中，完成某一学习分目标后回顾其学习实施的过程，并将其与预定目标相比较，查找差距，以决定是否需要进行再次补充学习，以更好地实现既定目标，或是要对原有目标加以修订，从而达到更好地学习效果。而总结评价是在学习后以既定的学习目标评价标准，对其总的学习效果加以评定，从而给学习者提供参考信息，以决定是否有必要再继续进行相关的加强学习。在评价方式上，在自主学习中学习者采取的一般是自我评价，而协作学习除了自我评价外还有群组内其他学习者给出的评价，以及共同对总目标学习结果的评价。

2.4.2 个人学习环境学习目标管理工具

学习目标管理工具是能帮助学习者更好的实施目标管理过程以促进有效学习的工具，它可分为传统管理工具和信息管理工具。考虑到个人学习环境中协作学习的目标管理，本文主要介绍在线目标管理工具———忙吧(www.mangbar.com)。

忙吧能向用户免费提供在线的任务管理，项目管理，团队协作工具，并且可以和Email, MSN/Gtalk等IM工具，以及浏览器(Firefox插件等)集成，帮助个人和团队提高工作和沟通效率。它主要具有以下特点：

(1)能把每个大任务分解成能便于着手的小任务，督促自己及时完成。

(2)能用笔记整理思路，收集资料;撰写学习体会、总结等学习成果为以后评价做铺垫。

(3)项目分工协作，相互沟通;项目有任务分解，里程碑，自己的文档库，讨论区。

(4)便于通过IM工具进行管理，获得最近的提醒、获得最近的任务/笔记、创建新的个人任务、创建新的个人笔记等，对RSS支持良好，通过RSS可以你关心tag的内容。

学习目标管理工具固然能提高学习者的目标管理效率，但要实现目标的高绩效还需要学习者具有优良的意志品质。

3. 结语

本文从目标管理的含义、特点出发，将其与学习者学习相结合，提出对学习目标管理的理解，并从学习目标管理的角度，结合个人学习环境的概念、特点分析学习目标管理对个人学习环境的影响，进而阐述个人学习环境中的学习目标管理过程及管理工具。

参考文献

[1]郑颖.目标导向情境学习的教学设计应用研究——以中学数学为例[D].华东师范大学硕士学位论文, 2005:4.

[2]樊宇明.个人发展也需要目标管理[J].中小企业管理与科技.2009 (8) :45.

[3]邵兵, 炫立平.目标管理理论新视角——心理契约理论[J].中小企业管理与科技, 2008 (10) :34.

[4]尚佳.Web2.0时代的PLE建构初探[J].远程教育杂志, 2008, (1) :18-19.

环境卫生管理个人总结 篇3

关键词 社会化网络环境 微内容 微知识管理

分类号 G250.73

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.03.006

Research on Personal Micro-Knowledge Management under Socialization

Networking Environment

Zhu Yinan， Wang Shixiong， Huang Yuan

Abstract Massive， fragmented， diverse， and personalized micro-contents are produced from public applications and social platforms represented by Blogs， Social Tagging Systems， RSS， Wiki and the like. These massive and seemingly unrelated micro-contents actually contain a large number of micro-knowledge. Effective management of this micro-knowledge can help individuals quickly and accurately search for information and knowledge. Based on the essentials and key elements of micro-knowledge management， a model for personal micro-knowledge management under socialization networking environment is proposed by this paper， together with making the research on the methods， approaches， tools， and techniques for mining， organizing， and applying micro-knowledge， to support for scientific and efficient management of personal micro-knowledge.

Keywords Socialization networking environment. Micro-content. Micro-knowledge management.

0 引言

以博客、社会化标签系统、RSS、Wiki等为代表的社会软件和社交平台迅猛发展，使得社会网络资源的数量呈爆炸式增长，由此衍生出海量的社会化、碎片化、多样化、个性化的微内容[1-2]，它是互联网上任何用户在任何时间内、任何网络平台上产生的任何数据元或者信息元。如上传的音视频、图片等多媒体信息，发表的博客、日志、E-mail的主题，RSS的内容列表等文本信息，甚至包括收藏的网址、评论、个性签名、超链接、用户点击等。这些海量的看似无关联的微内容具有重要的理论和实践价值。

面对社会化网络环境下海量的微内容，合理的知识管理能够快速而准确地搜寻、使用所需信息和知识。高效的、个性化的个人微知识管理平台是信息搜寻、知识活动开展的有效途径，不仅直接影响个人学习和工作的效率，而且决定着团队的协作水平。因此，在社会化网络环境下，以个人知识管理平台为支撑，对微内容中的微知识进行有效地开发、管理和利用是一个非常值得研究和关注的问题[3-5]。

个人微知识管理（Micro-Knowledge Management，MKM）是Web2.0时代知识管理需求的新变化、新方式和新理念。个人微知识的管理是个人知识管理的重要组成部分，有助于知识主体完善自身知识体系。现有的大多数个人知识管理系统尚未实现从微内容中挖掘和提取微知识的功能，对微知识的识别、挖掘、组织、创新和共享尚显不足，用户难以有效地管理、应用和共享微知识[6]。为此，本文从微数据、信息和知识的定义出发研究微知识管理内涵以及个人微知识管理要素，建立社会化网络环境下个人微知识管理概念模型，研究社会化网络环境下个人微知识管理工具、技术和方法，设计社会化网络环境下个人微知识管理平台，为实现个人微知识管理的科学化、高效化提供支撑。

1 个人微知识管理基础

1.1 微知识

微内容依托互联网隐性地存在、碎片化地传播，可以按照一定的规则和一定的形式关联、组织起来，形成具有一定意义的信息结构，通过聚合、管理、分享、迁移等方法，可以产生各种个性化的微知识资源，因而微知识并不等同于微内容。与此同时，微知识是知识的子集，一般知识的定义、分类及其管理同样适用于微知识。因此，微知识的内涵可以结合数据、信息、知识和微内容的定义进行界定。

一般而言，数据是一种将客观事物按照某种测度感知而获取的原始记录，是对客观事物的数量、属性、位置及其相互关系进行抽象表示；信息来源于数据并高于数据，是具有时效性的有一定含义的有逻辑的经过加工处理的有决策价值的数据流；知识是对获取或积累的信息进行结构化、系统化的提炼、研究和分析的结果，是能够精确地反映事物的本质、用于指导知识工作者实践的有价值信息。社会化网络平台衍生出海量的微内容，既包括海量的数据和信息，又蕴含无限的知识资源相对于一般的知识和微内容而言，而不仅包括数据和信息等具体的符号化产物，也包括微知识主体的价值观、世界观、经验及微知识活动等。因此，微知识可以分为社会化网络用户原创的微知识、社会化网络用户添加的微知识、社会化网络用户行为产生的微知识等，这些微知识或者以显性的方式存在，或者以隐性的方式存在。

结合知识的分类和微知识的定义，社会化网络环境下微知识包括个人微知识和组织微知识，个人微知识由社会化网络的个体创造，具有鲜明的个性化、碎片化和自我中心特征。组织微知识由社会化网络的群体创造，具有鲜明的社会化、聚集化和去中心化特征，两者的知识主体、知识过程、知识内容存在显著的差异。同时，个人微知识和组织微知识的联系同样密切，个人微知识是组织微知识的来源、基础和核心，组织微知识为个人微知识创造提供了可靠的保障。因此，社会化网络环境下个人微知识管理显得尤为重要。

1.2 个人微知识管理

社会化网络环境下个人微知识管理是个人知识管理的重要拓展，因而可以结合个人知识管理的内涵和过程提炼个人微知识管理的构成要素、组织形式、应用模式，以此作为建立个人微知识管理模型、研究个人微知识管理工具和技术、设计个人微知识管理平台的基础。

截止目前，学者分别从不同的角度与知识管理层面对个人知识管理进行了分析与定义。Frand和Hixon认为个人知识管理是个人知识基础的一部分，它可以基于某种策略将杂乱信息片段转化为可系统性应用的东西，从而扩展知识主体的个人知识[7]。Dorsey认为个人知识管理是一系列在逻辑上、概念上以及实践中解决问题的技能，其中主要方法包括：检索信息、评估信息、组织信息、分析信息、表述信息、保证信息安全、信息协同[8]。孔德超认为个人知识管理是个人通过各种途径学习新知识，利用所掌握的知识和经验吸取别人的思想精华，去伪存真，实现隐含知识的显性化，激发个人创造出新的知识[9]。甘永成认为个人知识管理是利用计算机和网络通讯技术对将要成为个人知识库的信息进行整合的一种框架，是将零散随机的信息转换成可系统利用和可扩展的个人知识的一种策略[10]。Jarche认为个人知识管理的价值重点在于个人之间的知识共享，其中可以分为三个过程：（1）个人知识的获取与汇集：记录个人自身及从他人获取的信息知识，标记团队所分享的知识；（2）知识的理解：掌握个人所获取的知识，并在特定的环境、时间与地点下以正确的形式展示出来；（3）信息知识的分享：在学习与工作中，人与人之间的交谈、思想的交流都是知识的分享[11-12]。虽然学者们对个人知识管理的表述不一，但都揭示了个人知识管理的本质：个人实现对知识的有效管理从而提升自身能力与创造价值，为实现个人知识的有效管理与最大化利用，个人知识管理系统应尽可能包含知识获取、知识组织存储、知识应用、知识传递与共享等核心流程。因此，个人微知识管理以社会化网络平台为支撑，注重微内容的开发、管理和利用，侧重挖掘微内容中蕴含的有价值信息，重视个人的微学习管理以及个人灵感知识的管理，关注微知识的便捷获取、群体协同和实时管理[13-14]。

根据个人知识管理内涵及其过程，本文引用阿瑟·安达信公司的知识管理公式KM=（P+K）S来说明社会化网络环境下个人微知识管理的构成要素。社会化网络环境下个人微知识管理包括用户、微知识、方法和活动四个要素，即MKM=（U+MK）A，其中，用户U是微知识的主体，用户的行为是微内容产生、微数据挖掘、微信息处理、微知识管理的基础，微知识MK是微知识管理的对象，方法+是社会化网络环境下微知识管理的工具和技术，活动A是社会化网络环境下微知识的获取、处理和运用等。

1.3 个人微知识管理模型

根据个人微知识管理的构成要素，社会化网络环境下个人微知识管理以个人的微学习为核心，包括微内容的获取、微数据的挖掘、微信息的处理和微知识的管理运用。微内容的获取包括微内容的收集、识别、记录、存储等微知识活动。微数据的挖掘以微内容为基础，利用分类或聚类等方法对微内容进行主题发现、关键词挖掘、文本分析和用户行为挖掘等微知识活动。微信息的处理包括微数据的加工处理以及信息集成、提炼微内容和微数据的信息结构、实施微信息资源管理等微知识活动。微知识的管理包括微知识的主体识别、用户交互、知识交流、知识共享和知识创新等微知识活动。因此，个人微知识管理模型不仅需要包含上述微知识活动，还需要遵循上述流程和步骤进行微知识管理。为此，建立社会化网络环境下个人微知识管理模型，如图1所示。

图1 社会化网络环境下个人微知识管理模型

社会化网络环境下能实现个人微知识管理的技术和工具包括博客、微博、微信、社会化标签系统RSS、Wiki、SNS、云笔记、云协作等，这些社会化网络平台能够便捷地、有效地支持个人自主学习和群体协同学习，为个人微知识管理提供技术和工具。因此，上述模型可以利用这些社会化网络平台进行个人微知识的收集与识别、挖掘与提取、聚合与存储、共享与交流，实现微知识的应用和创新。

2 个人微知识管理技术和工具

2.1 个人微知识挖掘

社会化网络环境下个人微知识管理核心是以微内容为基础构建个人的微学习系统，其核心模块包括微数据的挖掘、微信息的组织和微知识的交流共享。毫无疑问，个人微知识挖掘、个人微知识组织和个人微知识运用是社会化网络环境下个人微知识管理的关键技术。

个人微知识挖掘以个人的微学习为核心，体现了用户与微内容交互的行为偏好和学习需求，如何在无序、碎片化、去中心化的大量微内容中与用户行为偏好的实体和联系，关键是分析微内容结构及其信息含义。因而，关键问题是如何挖掘微内容的潜在语义，构建一个合理的潜在主题结构，以获得优化的潜在信息模型，是个人获取社会化媒体平台微内容的信息组织特征，深刻认识用户交互行为偏好、微内容潜在有价值信息和知识的基础。个人微数据挖掘阶段，立足于问题和需求驱动，根据决策问题和学习需求所需的微知识，可以利用RSS的信息推送服务等手段进行微知识的收集，通过博客、微博或微信等获取来自互联网中他人微知识库中有意义的数据和信息等微内容资源，并将微内容资源存储于以云存储为介质的个人微知识库。个人微知识的挖掘与提取，需要从上一阶段中所获取的大量微内容资源挖掘和提取有价值的微信息和微知识，可以借助社会化标签系统、Wiki、云笔记的链接等工具对微内容资源进行微知识挖掘，如图2所示。

图2 基于微内容的微知识挖掘示意图

2.2 个人微知识组织

个人微知识组织是对获取到的微内容进行解释、分析，去伪存真，按照一定的目标进行有序化、系统化的整合，进而通过分类、索引、过滤、综合、链接和存档等活动，深入揭示知识单元，并挖掘微知识关联的过程和行为。就个人微知识组织而言，隐性微知识的组织更有价值且更具潜力，它不仅可以转化为显性微知识，而且是发现和创造新的微知识的关键来源。因此，个人微知识组织的关键是“能够充分挖掘个人的隐性知识，使其显性化且系统化，辅助个人建立系统的个人知识库，通过对知识之间内在关联的展现帮助个人进行知识的系统化学习和创新”[15]。

社会化标签系统以大众分类法为基础，允许个人自由地分配选择关键词（标签）标注感兴趣的微内容和微知识，且所有用户的标注都互为可见。个人所标注的资源在形式上是不受限制的，如网页、图片、视频等等。通过标注，可以实现微知识的组织和共享。社会化标注系统这种由用户自由标注且开放、共享的知识组织方式，给个人微知识资源的组织、检索和共享带来了全新的理念，颠覆了传统高度组织化和模式化的知识组织方式，是解决社会化网络环境下微知识组织、管理、共享的有效工具和技术。作为社会化标签系统中用于知识分类组织的标签，它可以是知识的一小片内容，而不必代表知识的核心内涵，因而其本身也是微内容、微知识。社会化标签系统是大众互动的信息结构，打破了传统的由分类专家主导的分类组织模式和垄断，是自由的、社会化的、个性化的知识分类组织方式。因此，可以利用社会化标签系统对个人微知识进行分类、索引、过滤、综合、链接和存档，是个人微知识组织和管理的重要工具和技术。

2.3 个人微知识应用

个人微知识应用就是将微知识应用到实践中以解决问题、创造价值的过程。个人微知识应用是实现知识形态本身到价值转化的“拐点”，是满足个人微学习需求、辅助个人决策的关键所在。个人微知识应用与微知识共享、交流、创造和传播密不可分。因此，个人微知识应用既是个人微知识管理过程和行为的重要组成部分，又是整合其他微知识管理过程和行为的落脚点。

以博客为代表的社会化网络平台为个人微知识应用提供了良好的支撑。博客是一种用来记录个人思想和管理个人资源的社会化网络平台，每个用户可以按照某一顺序组织知识资源，可以随时更新微内容和微知识。博客可以为个人微知识应用提供个人微知识库的创建、个人微知识的共享和创造、个人微知识的交流和传播等功能。博客的组织性、个性化特点方便个人建立自己的知识库，将各种类型的微知识进行分组管理再将分组之后的某种格式的微知识分类管理，一旦发现博友的有价值的知识资源，可以将其保存在自己相应的栏目下，将一些破碎化的、无序的微知识整合为体系化的、有序的知识模块，需要的时候便可快捷地从知识库中提取出来。博客的分享与互动特点还可以帮助个人记录和发布自己的思考、思想历程等，并和好友分享这些内容，甚至为博友提供帮助，具有高度的共享精神和价值。博客打破了人与人交流的时空限制，博友之间的交流可以便捷、自由地进行，这与知识管理理论对知识应用的要求非常吻合，可以有效地促进微知识共享、交流、创造和传播。除此之外，博客能够解决传统知识管理中隐性知识无法有效显性化的问题，让每一个用户愿意分享出自己的知识，促进隐性知识的聚合，进而成为隐性知识显性化的重要平台。

3 结语

社会化网络背景下以博客、社会化标签系统、RSS、Wiki等为代表的社会软件和社交平台迅猛发展，由此衍生出海量的微内容。这些海量的、看似无关联的微内容蕴含大量的微知识，对个人的工作和学习具有重要的理论和实践价值。但是，微内容的碎片化、多样化、个性化特征使得这些微知识的挖掘、组织、应用面临不少困难，如何快速而准确地搜寻、使用微内容蕴含的信息和知识是不小的难题。高效的、个性化的个人微知识管理平台是信息搜寻、知识活动开展的有效途径，不仅直接影响个人学习和工作的效率，而且决定着团队的协作水平，因而开发个人微知识管理平台具有良好的现实意义。

卫生检查个人总结 篇4

一、卫生方面

（一）优点：

1、大部分学生衣着干净，卫生习惯较好。基本能做到天天洗脸、洗脚，周周洗头、洗澡。

2、高年级学生比低年级学生卫生意识强，表现在：衣着整洁、头发整齐、手、脸干净。

（二）存在问题：

1、为数不少的学生没有养成勤剪指甲的习惯，指甲过长，污垢较多。

2、许多学生没有在校洗手、洗脚的习惯，玩耍后不知将脏手、脏脚在水龙头下冲洗干净。

3、个别学生脖子比较脏，说明学生早晨洗脸时没有擦洗脖子的习惯。

4、留守儿童由于缺少管理，卫生习惯比较差。

二、安全方面

（一）优点：

环境监测个人总结 篇5

一年来，在监测站X站长的领导下，全体同事的帮助、支持下，我以“服从领导、团结同志、认真学习、扎实工作”为准则，始终坚持高标准、严要求，认真完成了领导安排的各项工作任务，自身的业务水平和综合能力都有了很大提高。现将2011年工作情况简要汇报：

一、认真学习，努力提高个人素质

为提高自身修养，我不断加强自身学习，用理论武装头脑、用知识拓宽视野，通过学习吸取营养。根据本职工作的具体情况，重点学习了《水质监测质量保证手册》、《水和废水监测分析方法》、《空气和废气监测分析方法》等与环境监测分析密切相关的知识，自身的政治修养和业务素质在学习中有了明显提高。在学习中我坚持了理论联系实际，做到具体问题具体分析。在加强理论学习的同时，还重点学习了与实际工作系系相关的业务知识，学习了监测站的《质量手册》、《程序文件》以及和内审相关的一些知识，为实验室资质评审工作通过打下了基础。

二、精益求精，严把监测技术关

在每次监测任务下达后都认真对待，从采样、分析方法、质量控制和质量保证方面严格把关；对监测分析中出现的技术性问题能够深入分析、请教领导和有经验的同志，查找原因，及时解决。一是对国家颁布的相关污染物排放标准和监测技术规范，自己认真研读和吸收、并将存在的疑问和同事积极的探讨，为顺利完成各项监测任务打

下了坚实的理论基础。二是，把自己的工作经验传给新参加工作同志，在工作上尽量帮助新同事。

三、恪尽职守，圆满完成本职工作

一年来，积极负责地完成了日常工作和领导交办的各种工作任务。

(1)2011年共负责完成国控污染源监督性监测31家（次），省控污染源监督性监测17家（次），自己负责10家(次)并及时向上级业务部门上报监测数据。

(2)负责完成建设项目竣工环保验收监测5家，环境影响评价现状监测5家，工业污染源排放现状监测10家，负责完成城市锅炉治理监测6家。

(3)9月份负责对城市区域环境噪声(111个测点)和城市交通干线噪声(13个测点)进行了例行监测，为城考工作提供基础数据保障。

(4)在实验室完成各项分析化验工作，积极上报各项分析数据；积极准备实验室资质评审的资料。

(5)认真负责地完成领导交办的其它各项工作。

四、存在问题

一年来，我做了一定的工作，也取得了一些成绩，但距领导和同志们的要求还有不少的差距：

一、主要是对监测业务和法律知识的学习抓得还不够紧，学习的系统性和深度还不够；

二、工作创新意识不强，创造性工作开展不够。

五、今后工作打算

2012年，我将积极努力学习各种环境监测及分析化验相关的知

识，不断吸纳新知识、掌握新技能、增强战斗力。在完成好本职工作的同时，并积极配合其他科室搞好2012年的监测工作。在今后的工作中和岗位上，以对工作、对事业尽职尽责、甘于奉献的精神，认真做好职责范围内和领导交办的各项工作任务，不辜负领导和同志们对我的期望。

谢谢大家

卫生个人工作总结 篇6

1、领导重视、保障公共卫生服务工作的顺利开展。

领导重视对公共卫生服务工作的顺利开展起到十分重要作用，任何工作没有领导的重视，要确保工作的顺利开展那是一句空话。我院领导首先把握发展的方向，强化自身的职能，做到事事过问、参与、掌握。真正了解每项工作的重点、难点，工作的方法，主动采纳有关医务人员提出好的管理办法，好的做法，最后综合各种方法，制定出适应我院公共服务项目工作顺利开展的方法、措施，更好地促进了公共卫生服务工作的有序进行。

2、强化责任意识，做好考核工作。

我院制定了一系列公共卫生科的管理和考核制度，一把手负总责的目标管理考核体系，定期组织自查，并将自查结果作为年终科室及个人评选先进的主要指标之一。

公共卫生科要加强对院内相关科室的管理、协调和技术指导工作，认真组织开展日常督导和考核，对发现的问题要及时向本院公共卫生领导小组汇报。各相关科室已经按照公共卫生科所做出了要求认真整改，对整改措施不力的科室和相关责任人员要在院内进行通报批评。

3、强化人员培训。

实施国家基本公共卫生服务项目，是医药卫生体制改革的重要内容，对缩小城乡居民基本公共卫生服务差距，保证城乡居民逐步享有均等化的基本公共卫生服务具有重要意义。为此，我院结合市、县（市、区）两级卫生行政部门的需求，组织开展了基本公共卫生服务项目培训。

我院召开院负责人基本公共卫生服务项目培训会议，对我院负责人员进行了基本公共卫生服务政策培训，提高了管理人员的政策执行能力；同时，结合基本公共卫生服务的新特点、新要求，对我院医疗卫生服务从业人员进行了专题培训，提高了基本公共卫生服务能力。

二、存在的困难和问题

实施基本公共卫生服务是一项长期的工作，在实施过程中仍存

在一些不可避免的困难和问题。

1、基本公共卫生服务质量有待进一步提高。近来，尽管我院采取了很多措施加强人员培训，不断改善服务条件，我院卫生服务能力有了较大提高。但由于我院医疗卫生机构人员数量相对不足，人员素质与实际需要还有一定差距等原因，基本公共卫生服务质量还有待进一步提高。

2、管理体制有待进一步理顺。基本公共卫生服务实施以来，卫生部、财政部出台了大量的政策文件，建立了统计报表制度。但慢性病信息上报体系尚未建立，给我院公卫日常管理带来一定困难。

3、缺乏项目管理、人员培训及宣传经费，给管理部门监督管理带来一定困难。

三、制定计划、为后续工作打基础。

1、抓好居民健康建档：

继续利用门诊就诊、住院病人、组织工作人员定期下乡体检等多种途径，完成剩下的建立居民健康档案任务，在已达标的基础上，努力提高建档率，完善电子档案，逐步与门诊看病相结合。

2、计免和传染病方面：

配备好防保人员，抓好规范化接种门诊的建设和管理。继续加强儿童计划免疫，每月定期开展预防接种，提高儿童计划免疫接种率，同时要把握好疫苗的入库、保存，接种等工作，严格按照规则操作。

传染病报告方面：对非典、禽流感等重大传染病，要建立应急机制和应急小组，及时采取有效措施开展防控工作，确保群众健康和社会稳定；加大对医务人员的培训，使他们充分认识传染病的上报工作流程，并认真执行。

3、慢性病防治工作：

继续坚持加大对高血压和糖尿病的发现和管理，按时按质完成

随访工作和体检工作。

4、健康教育和健康促进活动要进一步开展健康教育和健康促进活动。宣传重点是实施公共卫生服务、合作医疗、无偿献血及预防非典、禽流感、艾滋病、手足口病、结核病、鼠疫、狂犬病等重大传染病防控知识。

通过以下方式：

1、发挥广播传媒和舆论导向作用；

2、卫生院要加强医务人员相关培训，开展多种形式的健康教育活动，如知识讲座、咨询活动、下乡体检、现场派发等。

3、社区要有兼职健康教育人员，重点抓好村的健康教育工作，特别是老年人、妇女和青少年的健康教育。

20xx年随着公共卫生工作的不断完善，服务均等化，我院定会进一步贯彻上级精神指示，践行科学发展观，不断总结与进步，促进我院公共卫生工作上一个新的台阶，取得更大成绩。

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环境卫生管理个人总结 篇7

一、教师个人知识管理的特殊性

1. 个人知识管理

个人知识管理作为一种新的知识管理的理念和方法, 是指“个人有意识、有目的地通过对知识的不断学习、积累、创新、交流和分享, 从而开拓个人的视野、提高自身的能力, 并最终提高个人的核心竞争力。”从定义可以看出:首先, 个人知识管理是管理者一种有意识有目的的行为;其次, 个人知识管理的对象是知识;再者, 个人知识管理的目的是为了提高自身的能力从而增强个人竞争力;然后, 个人知识管理是一个持续不断的过程;最后, 一个完整的个人知识管理过程包含以下环节:个人知识的获取、个人知识的组织与存储、个人知识的交流与共享和个人知识的利用与创新。

2. 教师个人知识管理的特殊性

教师个人知识管理从属于个人知识管理的范畴, 其特殊之处在于“教师”这一实施管理的特定主体, 其担任着知识的传递这一特殊角色, 所以教师个人知识管理有其自身的特殊性, 主要体现在以下两个方面。

(1) 管理对象的特殊性

教师所要管理的知识不仅包括教师作为一般意义的“人”所需的生活中的知识, 还应该包括教师作为教学实践的主体所需的专业知识, 更应该包括教师作为学习者所需要的知识。关于专业知识, 在以前的文献中已有较多论述, 而其余的两个方面的知识在相关研究中经常被忽略, 但笔者认为它们是教师个人知识管理中不可缺少并且尤为重要的组成部分。首先, 教师是一个社会人, 为了个人更好的生活, 要有健康的生理和心理, 要有良好的生活态度和生活方式;其次, 要做一名优秀的教师, 其知识结构应随着社会和教育需求的发展而不断地得到补充和完善, 这就要求教师也要充当学习者的角色, 掌握一定的学习技巧与方法, 通过不断学习实现自己综合素质的全面提升。

(2) 管理意义的特殊性

由于教师这一职业的特殊性, 教师个人知识管理的实施不仅对改善教师的知识结构、提高教师的工作效率和创新能力、实现教师的专业发展有重要意义, 同时, 教师个人知识管理的增强可以使教师将个人头脑中的知识、智慧以最佳的方式传授给学生, 进而促进教学质量的全面提高, 从而对学校的办学质量以及整个社会公民素质的提高都具有重要意义。

二、Web2.0对教师个人知识管理的影响分析

Web2.0也称为“读写网络”“参与式网络”或“以人为中心的网络”, 是相对Web1.0的互联模式而言的, 目前被普遍接受的概念是Blogger Don在他的“Web2.0概念诠释”一文中提出的“W e b2.0是以F l i c k r, Craigslist, Linkedin, Tribes, Ryze, Friendster, Del.icio.us, 43Things.com等网站为代表, 以Blog, Tag, SNS, RSS, Wiki等社会软件的应用为核心, 依据六度分隔, Ajax, XML等新理论和技术实现的互联网新一代模式。”作为第二代互联网, Web2.0所提倡的先进理念以及各种新的应用方式与平台对教师个人知识管理产生了很大的影响, 具体表现在:

1. 以“用户为中心”的理念使教师在个人知识管理过程中充分发挥了主动性

Web2.0作为一种全新的互联网理念与应用, 已不再局限于简单的浏览信息的html网页模式, 用户已经成为信息生产和利用的中心, Blog, Wiki等技术都强调以用户为中心, 让用户参与其中, 从而使互联网真正成了教师主动参与和积极交流与共享的平台, 充分发挥了其参与知识管理的主动性和积极性。

2. RSS, Tag, 网摘, Blog, Wiki和SNS等典型应用为教师个人知识管理的各个环节提供了新的平台

(1) RSS等使教师知识的获取更加方便、快捷

R S S (简易聚合) 是在线共享内容的一种简易方式。通过RSS, 教师不仅可以在不打开网站内容页面的情况下借助于支持RSS的聚合工具软件阅读网站内容, 还可以通过有选择的订阅, 将不同站点但主题相关的知识聚合在一起, 而把与主题无关的知识直接过滤掉, 从而极大地提高了知识的获取效率。

(2) Tag, Social book-mark等使知识的组织与存储更加高效和系统化

T a g (标签) 是“用来描述内容的分类信息的标识, 可以由用户自建而不必遵从某一分类体系”。教师可以在组织和存储知识时加上自己个性化的标识说明, 从而有利于教师根据自己的兴趣和需要快速实现知识的组织与存储。

Social book-mark (网摘或网络化书签) 是“一种让用户对互联网上的各类信息、知识, 建立相应标签, 自行收藏、分类的活动”。教师可以利用网摘将自己感兴趣的知识用相应的主题标签标明, 然后进行收藏和分类, 从而使知识更加系统化, 方便今后的查找和利用。

(3) Blog, Wiki和SNS等为知识的交流与共享、利用与创新提供了全新的沟通平台

Blog (博客或网络日志) 作为一个个人知识管理的平台已经广泛地应用于实践中, 许多教师都已经开始利用Blog进行个人知识管理。它为教师进行个人知识管理提供了一个便捷的知识交流、共享的平台。由于“零技术”, 教师若想发布信息只需输入相关的知识内容, 非常地快捷方便, 并且教师在整理个人知识的同时也在为其他网络访问者提供知识, 从而为实现彼此间的交流与共享提供了便利条件。

SNS (社会性网络软件) 是“一个采用分布式技术构建的下一代基于个人的网络基础软件。它依据六度分隔理论, 通过互联网的方式, 可以将人际关系网的资源完全挖掘出来”。教师可以通过这种网络社交平台, 建立人际网络, 共享一些彼此在生活和工作中的心得体会, 人际圈子越广, 可以学到的知识也就越多, 为实现知识的最大交流与共享打下基础。

“Wiki作为一种由多人参与、强调协作与共享的社会性写作工具与BBS, Blog等相比, 更具有开放性和协作性, 任何人都可以对Wiki中的内容进行编辑和管理, 并且还可以在社群成员的共同协作下进行新知识的创造”。这些特点不仅为教师最大范围的交流和共享知识提供了平台, 同时也为知识利用与创新提供了新的思路与方法。教师可以利用Wiki式的工具, 通过社会化网络的渠道, 充分发挥群体的智慧进行知识利用与创新。

三、Web2.0环境下教师个人知识管理的开展与实施

Web2.0对教师个人知识管理的各个方面产生了非常大的影响, 在Web2.0环境下, 教师开展和实施个人知识管理要遵循一定步骤的同时还应注意以下问题。

1. Web2.0环境下教师开展和实施个人知识管理的步骤

Web2.0环境下教师个人知识管理的开展与实施主要是将Web2.0中的新理念、新平台、新应用整合到教师具体的个人知识管理活动中。主要包括以下6个步骤:

(1) 明确个人知识管理的意义, 有目的、有意识地开展个人知识管理

前面已经论述了教师实施个人知识管理的特殊意义, 但是通过平时的接触发现, 大多数教师都没有听说过个人知识管理, 或是对如何管理自己的知识并没有一个清醒的认识, 而个人知识管理首先是管理者一种有意识、有目的的行为, 所以教师个人管理实施必须是在有意识、有目的的条件下进行。

(2) 分析现有知识结构, 确定个人知识管理的需求

在论文的前面已经论述了教师作为知识型社会中的特殊群体应该具有的三方面的知识, 即教师作为一般意义的“人”, 教师作为教学实践的主体, 教师作为学习者。通过分析现有知识结构可以检验自己的知识结构是否合理, 哪些方面比较欠缺, 从而确定个人知识管理的需求。

(3) 利用RSS订阅、SNS等工具, 从多种渠道获取知识

明确自己所需的知识后, 接着就是使用技术工具进行获取。教师要通过Web2.0环境下的RSS订阅、SNS等渠道尽可能地获取与自身有关的知识。对于RSS的使用, 教师并不需要掌握复杂的后台技术, 只需要下载和安装一个RSS阅读器, 然后从网站提供的RSS类目中选择自己感兴趣的信息源添加到自己的RSS阅读器即可。

(4) 利用Blog, Tag, Social book-mark等工具构建个人知识库

知识的获取完成后, 教师可以借助B l o g, T a g, Social book-mark等工具对知识加以有效地组织与存储, 将不同知识进行分类、整理和结构化处理, 形成自己的具有一定结构和功能的知识体系, 构建教师个人知识库。

(5) 利用Blog, Wiki和SNS等工具, 进行知识的共享与交流

知识的交流与共享是知识管理的核心, 教师要通过撰写博客、创建网摘、参与维基协作、利用SNS建立人际关系网等过程, 与他人分享看法和经验, 在相互交流中促进知识的共享、利用与创新。

(6) 有效利用Blog和Wiki等工具, 实现知识的利用与创新

知识的利用过程也就是知识的实践过程。由“实践出真知”可以看出知识的利用在整个知识管理过程中的重要性。知识的创新也就是在知识的利用过程中创造新知识。教师可以利用Blog将自己在生活、学习和教学实践过程中的点滴记录下来, 哪怕是一个突然的想法或念头, 并结合Wiki中的协同工作, 使知识不断拓展和深化, 在知识的利用中最大程度地挖掘个人头脑的“闪光点”, 促进知识的创新。

2. Web2.0环境下教师实施个人知识管理应注意的问题

(1) 明确个人知识管理是一个持续不断的过程树立终身学习的理念

教师要明确个人知识管理是一个持续不断的过程, 彼得·圣吉曾经说过:“一个人学习过的知识, 如果每年不能更新7%的话, 那么这个人便无法适应社会的变化。”联合国教科文组织也早在1996年就提出“终身学习是21世纪人的通行证”。教师要想真正成为不可替代的特殊群体, 就必须树立终身学习的理念, 通过持续地学习不断补充和完善自己的知识结构, 不断增强个人的竞争力。

(2) 将Web2.0带来的各种应用与平台切实整合到个人知识管理的实施过程中

以Blog, Wiki, RSS, Social book-mark, Tag和NSN等为代表的Web2.0新应用与平台无论是对教师个人知识管理的手段和方法还是管理过程的各个环节都产生了非常大的影响, 但这里需要强调的无论多么强大的技术最终都是为教师的个人知识管理服务, 所以教师在个人知识管理的具体实施过程中要充分发挥Web2.0应用优势, 将这些先进的应用平台融入其中, 选择最适合的而不能只是追求技术的先进, 为了技术而技术。

四、结束语

个人知识管理是对个人知识进行有效管理的科学方法, 教师作为知识型社会中典型的知识工作者把知识管理纳入日常的生活、工作与学习中, 无论是对教师自身还是学校乃至整个社会都具有重要意义。Web2.0环境下教师个人知识管理有别于传统以及Web1.0环境下的个人知识管理之处在于它注入了更多、更新的内容, 笔者只是对教师如何更好地将Web2.0提供的新理念、新平台和新技术融合到个人知识的管理中发表了一些看法, 还有待进一步研究和完善。

参考文献

[1]张润彤, 曹宗媛, 朱小敏.知识管理概论[M].北京:首都经济贸易大学出版社, 2005

[2]杨帆.基于Wiki的企业知识管理研究[D].湖北:武汉大学, 2006

[3]孙茜.Web2.0的含义、特征与应用研究[J].现代情报, 2006, 2

[4]王娜.Web2.0环境下虚拟企业的隐性知识管理策略研究[J].情报理论与实践, 2007, 2

[5]钟焯荣, 曾鸣.互联网模式Web2.0的分析与研究[J].重庆科技学院学报, 2007, 3

教师个人发展应“借力”学校环境 篇8

19世纪德国著名的民主主义教育家阿道尔夫·第斯多惠在他的《德国教师培养指南》一书中指出：“学校对你本身就是一个很好的学校，你的全部活动，每一社会关系都会促使你不得不进行自我教育和自我培养。”从中我们不难看出，学校也应该是作为教育者的教师实现自我教育和自我培养的场所。那么，在学校这一特定环境中，教师应该如何更好地实现个人发展呢？我想，我们不妨从以下几个方面“借力”：

首先，向学生“借力”。新的学生观要求我们不能仅仅将他们视为受教育的对象，而应该视他们为灵动的生命体。学生本就有自己的个性、独特的灵魂以及思维方式，还有着属于他们自己的喜怒哀乐。在实际工作中我们也能够很明显地感受到这样一种趋势，即学生的主体意识正在逐步苏醒。得益于此，很多时候他们会给作为成人的我们一些提醒和启发。

具体来说，我们应该向学生学习他们那种自然流露出来的强烈的好奇心。对于学生，尤其是小学生而言，探索未知是一种乐趣。他们会为了一个在我们看来无须思考的问题而“打破砂锅问到底”，直到得到自己认可的答案才罢休。对比我们自身，随着年岭的增长，不少人更愿意停留在过去的知识积累层面，认为“储存”足以应付“如数家珍”的教育生活。殊不知，社会发展日新月异，教育发展同样是与时俱进。自我满足所带来的只能是被时代所抛弃，被现实所淘汰。我们应该向学生学习他们面对失败和困难时所表现出来的乐观。学生因为世界观、人生观、价值观都还处在形成阶段，因此他们对于问题的思考并不是那么深入，但恰恰是这种“不深入”给了他们“重新来过”的底气。面对失败和困难，他们不会想到他人的眼光;面对一些误会，他们也不会“画地为牢”。摔倒了，爬起来，拍拍身上的土继续向前。但是我们自己呢？有时因为工作中的一点挫折就陷入了“怨天尤人”或者“自暴自弃”等极端情绪之中，有时因为一个失败就有了退缩甚至是放弃的念头……这些无疑都是不可取的，是我们成长道路上的“负能量”。一个教师，要想更好地在教育的原野上驰骋，不甩开这些“包袱”是肯定不行的。此外，我们还应该向学生学习他们那种因为点滴进步而兴奋不已的自信。马斯洛需要层次理论告诉我们，每个人都有自我实现的需要，这种心理上的自我实现的渴求在学生身上表现得尤为明显。因此，我们在平时的工作中经常能够看到学生得意地走过来，高兴地说：“老师，我今天学会了包饺子！”“老师，我已经会自己洗衣服啦！”“老师，今天体育课跑步我是第一名。”……这些在我们看来微不足道的事情却足以令他们快乐许久，而且这种“快乐因子”，在很大程度上会促使他们在今后做得更好。其实人应该学会悦纳自我，悦纳自我的过程就是自我肯定的过程，这种给予自己的积极心理暗示会有效地增强我们的自信心，帮助我们更好地投入到教育工作中去。

其次，向同事“借力”。《论语·述而》中有这样一句名言：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”我们身边的同事，他们中的每一个人都是一处不可多得的“资源库”，都有值得我们学习的闪光点。年轻的同事，往往对于工作有着饱满的热情，就像是初升的太阳让我们看到希望，感受到光芒;年长的同事，往往兢兢业业一辈子，工作起来踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨，让我们看到了榜样的无穷力量。在我们的同事中，有的有着高超的教学本领，进入课堂如鱼得水、挥洒自如;有的善于思考，能够站在我们达不到的高度思考教育，帮助我们解决实际工作中的困扰;还有的心中满是对学生的爱，关爱学生、无怨无悔、尽心尽力……从他们身上，我们可以看到师道的尊严被撑起，教师的形象被擦亮。可是，俗话说，十个手指头伸出来也有长有短。在我们的身边或许也存在着一些违背教师职业道德的现象，有的甚至是我们所无法改变的事实。尽管我们非常不愿意看到这些现象出现，但真的遇到，也应将其作为我们进行反躬内省的契机。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，其实说的也就是这个道理。

最后，向领导“借力”。在学校，无论是校长还是其他中层干部，绝大多数都是从教师岗位一步一步走出来的。他们的成长之路，对于我们而言，本身就具有一定的借鉴意义。作为学校的管理者，领导中的教学骨干可以给我们的学科教学以方向和理念的指引。可是一个教师的发展不能只局限于学科的“技”和“术”，更应该站在教育之“道”的层面，做到“道”与“技”兼顾，全面而均衡地发展。因而，有些领导极具感染力的演讲才能就很值得我们学习，有些领导灵活巧妙的沟通能力也值得借鉴，有些领导处理突发情况的淡定与从容我们更应该研究……总之，领导们的优点都应该成为我们研究和学习的对象。这样，我们就会在不断地研究和学习中逐渐拓宽眼界、丰富思想、活化思维，进而更好地投入教育工作。

好风凭借力，送我上青天。教师的个人成长是一个系统性的工程，需要我们尽可能地向外部“借力”。例如学校，这个我们最熟悉的地方。